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Presentación del Coloquio Neurociencia y Educación

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Subido el 18 de junio de 2008 por EducaMadrid

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Presentación por D. Francisco López Rupérez del Coloquio del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid: Neurociencia y Educación, realizado el 27 de mayo de 2008.

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Se trata este del primer coloquio de una serie que, promovido por el Consejo 00:00:00
Escolar de la Comunidad de Madrid, hemos denominado Pensar el Futuro. 00:00:07
Realmente estamos siendo protagonistas, actores y a la vez observadores, de un 00:00:15
contexto que es propio de las sociedades avanzadas, un contexto dinámico, un 00:00:23
contexto cambiante, en permanente mutación. Realmente cuando reflexionamos 00:00:29
sobre las causas de ese dinamismo que podemos observar, sin más que adoptar 00:00:37
una actitud receptiva a las situaciones que se presentan ante nosotros cada día, 00:00:44
cuando tratamos de buscar o reflexionar, como digo, sobre cuáles pueden ser las 00:00:52
causas de esos cambios rápidos típicos de las sociedades avanzadas, desde luego 00:00:58
podemos decir que hay dos elementos, al menos dos elementos, no sólo dos 00:01:03
elementos, pero al menos dos elementos que lo explican. 00:01:08
En primer lugar, los procesos de globalización. Los procesos de 00:01:11
globalización tienen, en lo esencial, dos motores, un motor económico-financiero y 00:01:15
un motor tecnológico. Y esos motores están relacionados entre sí, de tal manera 00:01:21
que las causalidades, digamos, lineales, antiguas, de una causa y un solo efecto, 00:01:26
desaparecen y son sustituidas por unos ovillos causales, por unas redes, por 00:01:31
unas interacciones complejas, que lo que hacen es acelerar el tiempo histórico, 00:01:37
producir efectos llamados no lineales, y al final lo que vemos es la consecuencia 00:01:43
en parte de esa situación. Otros elementos esenciales a la hora de 00:01:49
explicar estas mutaciones rápidas que sufren, digamos, las sociedades 00:01:53
avanzadas, puede ser perfectamente el hecho de que cada vez las sociedades y 00:01:59
las economías avanzadas de los países desarrollados están más soportadas, más 00:02:04
apoyadas en el conocimiento. Y ambos grupos de factores interactúan y dan 00:02:10
lugar a ese efecto observable, como digo, de un dinamismo notable, un cambio de 00:02:17
situaciones, de perspectivas, de acontecimientos, etcétera, que pasan ante 00:02:23
nuestra mirada, de un modo en ocasiones fugaz. 00:02:29
Ante esa situación, la sociedad 00:02:34
pone su mirada en la educación como un valor seguro para adaptarse a esos 00:02:40
cambios rápidos de contexto, para asumir los desafíos de la sociedad del 00:02:47
conocimiento y de la información, y las expectativas de las familias, de los 00:02:51
poderes públicos, se incrementan con respecto al rendimiento, a los resultados 00:02:57
de los sistemas de educación y formación en los países avanzados. 00:03:02
En ese contexto, resulta conveniente 00:03:07
detenernos no solamente en lo urgente, sino desde luego en lo importante. Lo 00:03:14
importante probablemente no está en lo inmediato, siendo que lo inmediato marca 00:03:21
la agenda y las urgencias, pero en este contexto complejo resulta imprescindible 00:03:28
mirar un poco más allá. 00:03:36
Pensar el futuro, el futuro por supuesto de la educación en nuestro caso, y 00:03:40
pensarlo para prepararlo. 00:03:46
Esa ha sido la intención del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, apoyada 00:03:50
por sus órganos colegiados, a la hora de iniciar una nueva andadura en materia de 00:03:56
reflexión y de participación. Por eso hemos puesto en circulación estos 00:04:05
coloquios, Pensar el futuro, de los cuales esta primera edición va a estar 00:04:11
centrada en un tema que consideramos fundamental, que es el de las relaciones 00:04:20
entre neurociencia y educación. Como ustedes saben, el Consejo Escolar de la 00:04:28
Comunidad de Madrid tiene una función consultiva y de participación. La función 00:04:34
consultiva, en primer término, concierne a la Administración, es decir, la 00:04:39
Administración es la entidad beneficiaria de esa función consultiva del 00:04:46
Consejo Escolar. Pero nos ha parecido y nos parece que se puede ampliar el 00:04:50
destinatario de esa función consultiva para incorporar a la comunidad educativa 00:04:55
en su conjunto, a todos sus sectores que están, dicho sea de paso, representados 00:05:01
a través de sus consejeros en el propio Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:05:09
Y en esa perspectiva de la función consultiva de la propia comunidad 00:05:15
educativa, hemos seleccionado la temática de 00:05:20
neurociencia y educación para iniciar esta nueva andadura de coloquios. 00:05:25
¿Por qué hemos elegido esta problemática? 00:05:32
Desde luego hay una preocupación en el plano internacional, que no es 00:05:37
independiente de ese contexto de una sociedad y una economía crecientemente 00:05:43
basadas en el conocimiento al que antes me he referido, existe una preocupación 00:05:48
internacional sobre la fundamentación, en términos de conocimientos básicos, de 00:05:53
la educación y de las prácticas educativas. 00:06:02
Esa problemática ha alcanzado las agendas de los organismos 00:06:06
internacionales, porque se considera que, a pesar del interés que suscita la 00:06:11
educación y sus resultados, la educación no avanza al ritmo que avanzan otras 00:06:18
disciplinas, otras materias, otras áreas también del máximo interés social. 00:06:24
En general, los organismos internacionales suelen establecer comparaciones entre el 00:06:31
desarrollo y la evolución de la educación y la evolución de la medicina, 00:06:36
por ejemplo, y siempre la educación sale en la comparación claramente situada por 00:06:40
detrás, lo cual se atribuye en parte a la debilidad de los fundamentos, digamos, 00:06:48
científicos en los que se apoya la práctica educativa. 00:06:58
De ahí que, y ustedes probablemente lo han escuchado varias veces en distintas 00:07:02
ocasiones, de ahí que hay una recomendación de la comunidad internacional 00:07:08
a los poderes públicos y también a los centros educativos para tratar de 00:07:13
basar las políticas en evidencias, para lograr que el soporte en el que se 00:07:20
apoyan las prácticas y las políticas sea más sólido. 00:07:28
Bien, pues dentro de esta problemática y de esta preocupación internacional por 00:07:32
mejorar la educación, mejorando sus fundamentos, la OCDE en el año 1999 puso 00:07:40
en marcha un proyecto multilateral en el que participaron todos los países, 00:07:49
miembros, que iba como título Ciencias del Aprendizaje e Investigación sobre el 00:07:59
Cerebro. Es en la denominación familiar que se utilizaba en el, en este organismo 00:08:07
multilateral para la cooperación y el desarrollo económicos, el proyecto Cerebro. 00:08:16
El proyecto Cerebro tenía por objeto aproximar esos dos mundos, el mundo de 00:08:23
la neurociencia y el mundo de la educación. Habida cuenta de la 00:08:29
constatación de que en los últimos años se habían producido avances 00:08:33
indiscutibles en materia de conocimiento del cerebro y del funcionamiento del 00:08:38
cerebro como consecuencia de los progresos en la neuroimagen, es decir, en 00:08:43
la posibilidad de conseguir imágenes del cerebro funcionando en tiempo real a 00:08:49
través de técnicas no invasivas. Bien, la idea de la OCDE fue abordar tres ámbitos 00:08:55
de relación entre la neurociencia y la educación. El ámbito de la lectura, el 00:09:04
ámbito del cálculo y el ámbito del aprendizaje en la edad madura, en la 00:09:11
tercera edad. Se organizaron para cada uno de esos 00:09:18
ámbitos sendas redes de científicos, de neurocientíficos, de psicólogos 00:09:23
cognitivos, de prácticos de la enseñanza, de expertos en políticas 00:09:32
educativas, trabajando a distancia sobre cada una de esas problemáticas. Tres 00:09:36
redes científicas de alto nivel que recogían lo mejor, digamos, en el plano 00:09:42
científico e intelectual del mundo civilizado. 00:09:48
España tuvo la oportunidad de trabajar en ese proyecto que ha dado resultados 00:09:54
notables, materializados en sendas publicaciones, la última, la del 2007, y 00:10:03
sobre todo, ha llevado consigo la traslación al ámbito nacional de esa 00:10:12
iniciativa en siete de los países más avanzados del mundo. 00:10:21
Holanda, Estados Unidos, Reino Unido, Dinamarca, Japón. 00:10:26
Como decía antes, España participó. Yo entonces era consejero de Educación ante 00:10:36
la Educación Permanente de España en la OCDE y hubo una implicación política y 00:10:43
económica notable. Yo creo que esa reflexión sobre las 00:10:48
posibilidades de relación entre la neurociencia y la educación como un modo de 00:10:56
mejorar la educación, de satisfacer mejor las expectativas de los individuos 00:11:02
y de la sociedad respecto de los sistemas de educación y formación, yo 00:11:07
creo que esa iniciativa es una iniciativa que, como se ha puesto en 00:11:11
manifiesto, la propia experiencia, la propia respuesta de los países más 00:11:16
avanzados a esa iniciativa, yo creo que merece la pena ser tomada en consideración. 00:11:20
Y justamente por eso al Consejo Escolar y a sus hermanos colegiados les ha 00:11:24
parecido adecuado iniciar una reflexión compartida sobre las posibilidades de la 00:11:32
interacción entre neurociencia y educación de la mano de expertos, de 00:11:42
expertos reconocidos, de expertos consagrados, de neurocientíficos de primer nivel. 00:11:48
La estructura, pasando ya de lo general a lo particular, la estructura de estos 00:11:59
coloquios que ahora vamos a describir y que está recogida en el programa, contiene 00:12:03
desde luego como elemento esencial el de la participación, es decir, el de la 00:12:11
intervención del público, que va con toda seguridad a atraer hacia el ámbito de la 00:12:16
práctica, hacia el ámbito de la cotidianidad del ejercicio de la función docente, va a 00:12:22
atraer hacia sí las problemáticas que los neurocientíficos van a plantear y van a 00:12:28
poner sobre la mesa. La estructura, digo, de este coloquio 00:12:34
neurociencia y educación, tiene dos partes bien definidas. En primer lugar, va a haber una 00:12:39
ponencia a cargo del profesor doctor don Tomás Ortiz, que después tendré el honor de 00:12:47
presentarle y que de antemano agradezco sinceramente su presencia y su disponibilidad 00:12:56
siempre generosa, siempre dispuesta para colaborar en el análisis de estas 00:13:02
problemáticas. Después de su intervención, que durará aproximadamente unos 45 minutos, 00:13:08
tendremos oportunidad de interaccionar con él. El público podrá hacerles 00:13:13
preguntas y se plantearán cuestiones sin duda de interés para todos. Y una vez 00:13:19
haya acabado esta etapa o primera parte del coloquio, pues tenemos 00:13:26
oportunidad de tomar un café en la planta de abajo. Terminado el cual, 00:13:34
iniciaremos la segunda parte, que estará constituida por una mesa redonda, con una 00:13:40
participación de los discursores, primero individual y luego interaccionando entre 00:13:47
sí, para desembocar en la tercera y última parte, que consistirá en la 00:13:56
interacción de la mesa con el público, a través de las preguntas que se susciten, 00:14:01
con el público presente y también con el público que nos sigue a través de 00:14:07
internet, al cual quiero pedirle alguna disculpa, porque les voy a hacer una 00:14:13
confesión. Cuando organizamos este evento pensamos que 200 plazas 00:14:19
aproximadamente serían suficientes. Sin embargo, cuando hemos cerrado el proceso 00:14:26
de inscripción, nos hemos encontrado con cerca de 500 personas que estaban 00:14:33
interesadas en seguir este coloquio. Por eso, pido disculpas a las personas que 00:14:36
han tenido que recurrir a las nuevas tecnologías y no han podido conseguir 00:14:43
una plaza presencial, por esa falta de previsión, por esa prudencia 00:14:48
excesiva de los organizadores. 00:14:54
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Francisco López Rupérez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2760
Fecha:
18 de junio de 2008 - 11:08
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:
Presentación por D. Francisco López Rupérez (Presidente del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid) del Coloquio del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid: Neurociencia y Educación, realizado el 27 de mayo de 2008.
Duración:
14′ 57″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
73.47 MBytes

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