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Robótica para la atención a las necesidades educativas especiales

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Subido el 8 de junio de 2015 por tic.ismie

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Ponencia de Doña Irene Álvarez en las VII Jornadas iTIC

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Muchas gracias. Bueno, yo vengo de la Asociación de Robótica de Competición Española. 00:00:12
Nosotros evolucionamos desde el 2008, que creamos como un equipo de robótica 00:00:19
y bueno, desde ese primer año tuvimos niños con trastornos, con déficit de atención, 00:00:25
principalmente ese año fue un déficit de atención, entonces un poco por eso también pongo el cronograma. 00:00:31
del equipo, evolucionamos a lo que fue la asociación con la idea de hacernos más grandes 00:00:37
y expandir y poder hacer ponencias como estas, no solo simplemente quedarnos de forma local 00:00:43
y no crecer ni expandir lo que estamos haciendo y bueno, en el año 2012 y esto lo incluyo 00:00:49
porque debido a esto hemos podido ver también la progresión de nuestros alumnos al cabo 00:00:55
de cuatro años, tuvimos que hacer una pausa y nos dedicamos a remodelar todos los programas 00:00:59
y principalmente para hacerlos más sostenibles y para hacer que los alumnos pudiesen aprender más 00:01:04
y aprovechar mejor los talleres en el tiempo que teníamos. 00:01:11
El curso pasado iniciamos el programa piloto de la Academia de Robótica, de la Academia Arce, 00:01:14
ya reestructurada y ya este año hemos iniciado nuestros tres itinerarios, 00:01:22
aunque aquí en las charlas 00:01:29
aún nos basamos en el primero 00:01:32
tenemos itinerarios de robótica 00:01:33
de steam 00:01:36
en el cual tratamos un poco todas las áreas de ciencia 00:01:37
tecnología, ingeniería, arte 00:01:40
y matemáticas de forma conjunta 00:01:42
y tenemos un itinerario de programación 00:01:43
y justo este año 00:01:46
finalizamos nuestro primer curso 00:01:48
y bueno también un poco de 00:01:49
nos ha servido para haber tratado 00:01:51
con nuevos alumnos, concretamente un caso 00:01:53
de Asperger, nos ha servido también 00:01:55
para hacer análisis ahora 00:01:57
en abril. Nos hemos centrado en el itinerario de robótica porque frente a otros itinerarios 00:01:59
de la academia hay más interacción entre los alumnos, trabajamos siempre en grupos 00:02:05
y eso genera también más conflictos, pero a la vez hace que los alumnos crezcan más. 00:02:11
Y también es un área de más interés en los alumnos debido a que lo ven en las películas, 00:02:16
lo ven en los videojuegos, la programación siempre es que se sienten delante de un ordenador 00:02:24
y programen, en robótica tenemos las dos partes, tenemos la parte de estar dando un ordenador, tenemos la parte de tener que estar trabajando y compartiendo material, 00:02:28
que a algunos alumnos les cuesta mucho. 00:02:37
Entonces bueno, ahora voy a empezar con los casos, voy a comentar ligeramente los distintos casos que hemos ido tratando y luego la metodología que hemos ido usando. 00:02:40
el primer caso que tuvimos fue de déficit de atención 00:02:50
realmente es del tipo de necesidades especiales que más se nos están presentando 00:02:54
y también en el que mejor mejoría estamos observando 00:02:59
también porque llevan más tiempo y hemos podido hacer un seguimiento posterior de los alumnos 00:03:03
iniciamos con programas de uno o dos años 00:03:07
los alumnos empezaban en septiembre y acababan al final del curso escolar 00:03:10
o volvían luego a un curso más y el máximo que tuvimos es un alumno que estuvo dos años con nosotros. 00:03:15
Hacíamos robótica de competición, entonces en ese momento estaba muy enfocada a competición, 00:03:21
no tenían teoría, o sea, no tenían un temario y les íbamos dando las clases en función de lo que iban necesitando. 00:03:26
Las mejoras las notamos desde el primer trimestre, las notamos en las asignaturas que estaban relacionadas, 00:03:33
principalmente en este caso, que eran matemáticas, tecnología y física. 00:03:39
teníamos alumnos que empezaron las clases nuestras suspendiendo o teniendo notas muy bajas en tecnología 00:03:43
y acababan con sobresalientes y bueno, en este caso es eso, de los dos años observamos mejorías del primer trimestre. 00:03:52
En este caso hemos tenido la suerte de que al principio de este curso contactamos con todos nuestros antiguos alumnos 00:04:01
para preguntarles qué tal iba, o sea, algunos están ya en la universidad, 00:04:08
otros están haciendo, concretamente el chico en el cual hemos tenido más seguimiento 00:04:13
estaba haciendo segundo de bachillerato ahora mismo, no primero, de bachillerato porque repitió. 00:04:19
Y bueno, lo que vimos es que en su momento cuando venía a nuestras clases 00:04:25
no estaba diagnosticado como déficit de atención. 00:04:29
Nosotros internamente sí le diagnosticamos como déficit de atención porque era muy claro, 00:04:32
entonces tampoco estaba tratado en su casa 00:04:36
no ha sido hasta este último año 00:04:38
que la han empezado a tratar, está con motivación 00:04:40
bueno, tenía un déficit bastante 00:04:42
severo, lo mejor 00:04:45
para nosotros ha sido 00:04:47
además de mantener el interés 00:04:48
por la actividad de robótica 00:04:50
actualmente sigue haciendo robótica con otras 00:04:52
organizaciones 00:04:54
ha sido que ha mantenido motivación en 00:04:56
las áreas en las que ha mejorado 00:04:58
y que no ha habido tanto empeoramiento 00:05:00
en las notas, en lengua 00:05:02
pasó de tener 6, 5 00:05:04
a acabar suspendiendo 00:05:07
con ceros casi 00:05:08
y sin embargo 00:05:10
en las asignaturas de matemáticas, tecnología 00:05:12
física, como se acordaba de lo que 00:05:14
habíamos hablado en robótica y mantenía 00:05:16
esa motivación de, bueno algún día les voy 00:05:18
a volver a ver y voy a poder volver 00:05:20
a hacer cosas, sé que tengo que esforzarme más 00:05:22
en estas asignaturas, entonces pues 00:05:24
bueno, vimos que, hemos visto que ha mantenido 00:05:26
las notas y no ha empeorado 00:05:28
luego 00:05:30
Ya todo el resto de casos vienen después de nuestra remodelación de los programas, por eso también no tenemos un seguimiento más, o sea, no sabemos qué pasará dentro de dos años con estos alumnos. 00:05:32
El primer caso que tuvimos de hiperactividad fue en el 2013, realmente fueron dos alumnos, no uno de primaria, y estaban en nuestro programa piloto. 00:05:45
Lo desarrollamos con alumnos que nunca habían tocado robótico 00:05:55
O sea, no tenían ningún conocimiento técnico 00:05:59
Y eran todos alumnos de primaria 00:06:01
En este caso el alumno sí estaba diagnosticado 00:06:03
Pero no estaba tratado, ninguno de los dos alumnos 00:06:06
Por deseo de los padres 00:06:08
Entonces no tenían ningún tipo de tratamiento 00:06:10
Lo que notamos respecto al inicio del curso 00:06:13
Fue que mejoró muchísimo el comportamiento en el taller 00:06:16
Pero también en sus casas 00:06:21
concretamente uno de ellos venía a una casa con problemas 00:06:23
tenían constantemente también peleas con los hermanos mayores 00:06:26
y al cabo del curso nos dijeron que toda esa parte se había por lo menos suavizado 00:06:30
no se eliminó pero bueno, por lo menos se había suavizado 00:06:36
y el rendimiento escolar la verdad es que mejoró muchísimo 00:06:38
no tengo notas concretas pero sí que nos dijeron que iban más justos 00:06:41
y que al final del curso habían mejorado mucho 00:06:46
en este caso este alumno también participó en competiciones 00:06:48
y el problema fue que estábamos trabajando en dos, o sea teníamos 20 alumnos en total en el grupo, 00:06:53
éramos dos monitores y probamos a hacer dos metodologías distintas en la misma clase 00:06:59
porque en una queríamos seguir la metodología que había seguido, que seguía otra organización 00:07:04
y en otra la nuestra, la del programa piloto. 00:07:09
No notamos la mejoría hasta a partir del segundo trimestre porque fue cuando partimos los grupos 00:07:12
y pensamos que era mejor partir por metodologías, dejamos 10 alumnos que estaban siguiendo el programa de Arce 00:07:17
en una clase, en este caso conmigo como profesora y en la otra clase estuvieron los otros 10 alumnos con otra metodología. 00:07:25
Luego tuvimos ese mismo año una alumna de altas capacidades, estaba también en el mismo grupo 00:07:35
y trabajaba junto con los de hiperactividad. 00:07:39
En ese aspecto, en este caso este chico sí que tenía muchas actividades por la tarde 00:07:43
O sea, sus padres todas las tardes le tenían lleno de actividades comparado con otros niños 00:07:51
Y vimos que mejoraba mucho en el trabajo en equipo 00:07:55
Y en la mayor tolerancia a los distintos ritmos de aprendizaje 00:08:00
Especialmente con los alumnos de déficit de atención 00:08:03
En este caso al principio cuando empezaron siempre estaban chocando 00:08:07
no podían trabajar juntos porque claro, había un, este alumno que avanzaba muy rápido 00:08:11
y los otros dos se dispersaban mucho y no eran capaces de avanzar 00:08:16
y hablando con él, trabajándolo y enseñándoles las diferencias 00:08:18
y enseñándoles que las diferencias realmente les podían hacer crecer en la competición 00:08:24
en lugar de empeorar y en lugar de ser algo malo, pues conseguimos que toda esa parte mejorara 00:08:29
Por la misma razón también observamos las mejorías principalmente a partir del segundo trimestre. 00:08:34
En el primer trimestre se observó pero muy poquito, realmente nosotros consideramos que fue una mejoría tan leve en el primer trimestre 00:08:43
que si en ese momento no hubiesen continuado con nosotros no creemos que a día de hoy siguiesen con las mejoras. 00:08:50
de este alumno sabemos que ha seguido en robótica 00:08:58
ha seguido 00:09:00
este año ha ganado un premio, no ha seguido con nosotros 00:09:02
pero también es cierto 00:09:04
ha seguido con un grupo más avanzado, o sea 00:09:06
todos de altas capacidades o por lo menos 00:09:08
bastante despiertos, por así decirlo 00:09:10
los otros dos alumnos 00:09:12
intentaron incorporar a nuestra academia de nuevo 00:09:14
pero nos habíamos mudado 00:09:16
de lugar, entonces no 00:09:18
por temas de transporte no pudieron 00:09:19
y bueno, el último caso con el que 00:09:22
hemos tratado nosotros este año 00:09:24
y realmente ha sido un caso muy llamativo que nos ha gustado mucho tratar con él 00:09:26
que nunca habíamos tenido ningún contacto ni de cerca ni en algún evento con niños de estas características 00:09:31
ha sido un niño con Asperger, este niño viene con nosotros a dos talleres 00:09:37
creemos que eso también ha influido, en lugar de vernos solo un día a la semana le tenemos dos días a la semana 00:09:43
entonces ha sido más fácil trabajar con él y mantener siempre la misma metodología 00:09:48
Y bueno, hemos notado mejoría en general, especialmente la hemos notado porque cuando entró en clase a un niño que no hablaba, a mí como profesora me dio temía, se alejaba, no nos quería comentar nada, conseguíamos interaccionar con él un poco por medio de los padres, con los alumnos pues ya ni por asomo conseguíamos que comunicase nada y además empezó a tener muchos problemas con los alumnos por eso mismo, 00:09:53
porque se dispersaba, tiene Asperger y déficit de atención, las dos cosas, entonces se dispersaba, los alumnos que eran de su edad no entendían por qué iba más lento 00:10:20
y no entendían por qué nosotros a él quizás no le regañábamos tanto, lo regañábamos de una manera distinta. 00:10:28
Hemos, a base de hablar con él, de usar una metodología que os comentaré a continuación, hemos conseguido, bueno, entrar en clase, pasa de los partners, 00:10:35
cuando tiene que venir a robótica, dice, bueno, gallos, que hay los partners, yo me voy a robótica o a Steam, y ya está. 00:10:43
Habla perfectamente con todos, desde el propio colegio nos han dicho que ha mejorado la relación con los profesores, 00:10:48
la relación en el patio, en el comedor, tiene amigos, entra en las clases y se pone a hablar con nuestros, 00:10:54
le hemos tenido que cambiar, por ejemplo, de grupo, y le cambiamos de un grupo de niñas, más o menos, a un grupo de niños, 00:11:01
Es un niño. Desde el primer día, ya le cambiamos después de completar el segundo trimestre, en este tercer trimestre, desde el primer día entró en clase, se puso a contar a todos los alumnos lo que había hecho, cómo había estado en la competición, hasta intercambiaron de, ah, pues vivimos cerca, vamos a ver si nos vemos por las mañanas, porque yo a ti te he visto cuando vas a coger la ruta del autobús. 00:11:08
Entonces ha pegado un cambio total. En la competición que tuvimos en enero, nosotros por si acaso avisamos al jurado de que hay un niño con necesidades especiales, tenerlo en cuenta porque le tenía que hacer una entrevista al jurado. 00:11:31
el jurado no lo detectó hasta el final 00:11:45
porque sí que vino 00:11:47
a nosotros, a los monitores 00:11:50
y estaba con nosotros, estaba como 00:11:51
no me quiero alejar y ha sido 00:11:53
todo un día con mucha gente nueva 00:11:55
fue un evento en el que reunimos 00:11:58
más de 100 alumnos distintos 00:12:00
y público 00:12:02
entonces al final del día fue cuando dijo 00:12:03
ya no puedo más, quiero estar aquí 00:12:06
y simplemente nos dijo, quiero estar tranquilo 00:12:08
y cerca de vosotros, por sentirme protegido 00:12:10
pero el resto del evento estuvo 00:12:12
sin ningún problema, estuve hablando con el resto de alumnos, así que bueno, con respecto a lo que habíamos visto cuando empezó, 00:12:14
nosotros estamos muy contentos de cómo ha mejorado y esperamos que continúe el año que viene y podamos contar más cosas. 00:12:21
La metodología que utilizamos es muy similar tanto en primaria como en secundaria, lo único que cambia es el tamaño del grupo con el que trabajamos 00:12:28
y es cierto que es un grupo en algunos casos complicados a veces de conseguir el tamaño del grupo para una educación pública, 00:12:36
Nosotros somos extraescolares, entonces tenemos más libertad en ese aspecto. 00:12:43
Trabajo de primarias con 12 alumnos. 00:12:48
El año pasado tuvimos un grupo con 20 y un profesor ayudante, 00:12:52
que sería un poco lo que en una educación pública es más similar a un profesor de apoyo en nuestro caso. 00:12:57
Se podía llevar la clase con 20, pero con 12 hemos conseguido muchas más mejorías este año. 00:13:05
El trabajo lo hacemos en grupos de 3-4 alumnos, aunque estén en grupos de 4 alumnos también trabajan los 12 juntos en algunos momentos de la clase, 00:13:12
o sea, ponemos a todo el grupo trabajando juntos y trabajamos por retos o proyectos. 00:13:21
Cada trimestre tienen un reto que tienen que tener completado al final del trimestre. 00:13:26
En algunos casos los retos son un poco más cortos y ponemos dos retos por trimestre, 00:13:30
pero por ejemplo en el caso de la competición empezamos el reto en enero, no, empezamos el reto en septiembre y el reto se acaba en enero, 00:13:35
Entonces tienen un trimestre justo para estar trabajando en él, solo con dos horas a la semana. 00:13:41
Y lo que hacemos es que en cada clase les introducimos en la primera media hora, primera hora, contenidos teóricos. 00:13:47
Porque como estamos trabajando en robótica, además les exigimos, ahí reconozco que les exigimos mucho a nuestros alumnos, 00:13:55
alumnos de tercero y primaria les hemos llegado a explicar cómo simplificar fracciones. 00:14:02
entonces hay que meterles mucho contenido teórico 00:14:07
también es necesario para el nivel contra el que estamos compitiendo en algunos momentos 00:14:13
ponerles más nivel que el que tienen simplemente de clase 00:14:17
también hemos visto que los niños lo aceptan 00:14:21
o sea no tienen ningún problema en que niños de 3 años 00:14:23
o sea de 3º de primaria les enseñemos contenidos de 4º o 5º de primaria 00:14:27
por ejemplo plano se lo enseñamos a todos independientemente de la edad 00:14:32
y ahora estamos trabajando con un niño de primero de primaria junto con los de tercero y no notamos diferencias, principalmente en manejar las piezas, pero no en temas de conceptos, tienen una mente muy plástica, entonces por eso también les exigimos tanto, sabemos que todo lo que les pidamos nos lo van a dar. 00:14:36
Con los alumnos de secundaria cambia un poco, son grupos más grandes de 16 alumnos 00:14:54
En este caso no hemos llegado a trabajar nunca con más de 16 alumnos 00:15:02
Porque los retos son mucho más complicados 00:15:06
Entonces también hay más diferencia de edad 00:15:09
Porque en los pequeños intentamos que máximo tengan dos cursos, tres cursos de diferencia 00:15:12
En los mayores pues son desde primero de la ESO a segundo de bachillerato 00:15:17
y este año concretamente hemos estado trabajando con niños de primera de la ESO y adultos en la misma clase. 00:15:21
Entonces, en ese aspecto no queremos meter demasiados alumnos porque al manejar un rango tan amplio de edades 00:15:27
a veces se producen más problemas en ese aspecto, por lo menos al iniciar. 00:15:35
Son grupos más grandes, son de 6 o 8 alumnos y trabajan también por retos o proyectos. 00:15:39
También en este caso compiten, compiten en enero, entonces también el reto es el de la competición 00:15:45
y luego les ponemos un reto propio que generalmente es un reto de un año anterior o similar. 00:15:50
O sea, les mantenemos la misma estructura de retos. 00:15:57
Los contenidos teóricos en este caso se los damos cuando los alumnos nos piden ayuda o se atascan. 00:16:00
Creemos que son lo suficientemente mayores a partir de 12 años para empezar a buscar en internet 00:16:06
o decir me he atascado, no sé cómo seguir adelante, ayúdame. 00:16:11
Bien, en este aspecto hemos hecho alguna excepción al principio del curso, les preguntamos cosas que consideramos que tienen que saber, tipo centro de gravedad, polígono de apoyo, cosas que nosotros utilizamos mucho, como funcionan los engranajes también y si no lo saben se los explicamos, pero solo en la primera clase, el resto de clases nunca les damos contenido teórico y es que entran y empiecen a trabajar. 00:16:15
tienen a su disposición nuestro currículo, nuestro programa en el cual viene todo explicado 00:16:38
y siempre tienen uno o dos monitores cerca para resolverles las dudas además de ordenadores para buscar 00:16:44
y bueno cuando ya hablamos más concretamente de la metodología 00:16:48
usamos tres técnicas para solucionar los problemas que nos hemos ido encontrando 00:16:54
el primer problema es que se dispersan especialmente los niños de déficit de atención 00:16:58
los de hiperactividad también, los de Asperger, en el caso de altas capacidades se dispersaba menos pero también se dispersaba, 00:17:03
o sea llegan a un punto en el que o porque es muy avanzado o porque es muy aburrido se dispersan. 00:17:16
Entonces siempre usamos presentaciones muy visuales y escuetas, hemos probado a ponerles vídeos pero se aburren y la mayoría de las veces no lo entienden, 00:17:21
o sea, lo entienden mucho mejor si nosotros les hacemos dibujos en la pizarra 00:17:29
y concretamente por ejemplo en el niño de Asperger hemos notado que atiende más 00:17:33
si dibujamos en la pizarra que si simplemente ponemos la presentación y hablamos 00:17:38
y vamos haciendo dibujo a dibujo y cada vez que hacemos un dibujo vamos explicando 00:17:42
cómo estamos haciendo el dibujo, qué es lo que queremos explicar con ese dibujo 00:17:47
entonces también luego usamos la implicación de los propios alumnos 00:17:51
de esta manera lo usamos de dos maneras 00:17:54
bueno de tres 00:17:58
que se nos ha olvidado meter una aquí 00:17:59
la manera que falta 00:18:01
es les mandamos tareas para casa 00:18:03
que investiguen 00:18:05
vengan y las expongan en clase 00:18:06
y nosotros les complementamos el trabajo 00:18:08
intentamos que sean tareas pequeñas 00:18:11
para que no sobrecargarles 00:18:14
de deberes ya que ya tienen los de clase 00:18:16
y luego 00:18:18
les realizamos preguntas 00:18:19
mientras vamos explicando 00:18:21
antes de dar toda la explicación 00:18:23
les preguntamos que piensan que va a pasar 00:18:25
que si ellos lo hacen 00:18:27
como lo resolverían 00:18:30
sin darles nosotros la solución 00:18:32
y un poco 00:18:33
que analicen el problema antes de darles 00:18:35
nosotros la solución 00:18:37
pero a veces hasta 00:18:38
si vemos que no lo analizan bien 00:18:40
les vamos dando pistas pero siempre sin darles 00:18:43
toda la explicación 00:18:45
y luego ya si que se la damos 00:18:46
y luego alumnos avanzados ya sea porque 00:18:48
llevan un año más con nosotros 00:18:50
o porque han tenido clases de robótica o así, les hacemos encargados de explicar conceptos y les ayudamos. 00:18:53
Luego, para aumentar la concentración en tareas manuales, que aquí principalmente lo hemos notado con déficit de atención y con Asperger. 00:19:04
Dividimos el proyecto en pequeños retos, les creamos una cultura de grupo, buscamos mucho que se buscan un nombre, 00:19:13
buscan un logo, buscan una forma luego también de relacionarse fuera de nuestras clases 00:19:21
y cuando hemos partido el reto grande en pequeños retos 00:19:26
buscamos a cada alumno el reto que más le motiva 00:19:30
y le hacemos responsable de que ese reto se acabe 00:19:33
como a la vez saben, porque les hemos creado la cultura del grupo 00:19:35
que si falla uno fallan todos, también están el resto de alumnos para apoyarles 00:19:39
entonces en este aspecto no hemos tenido ningún problema 00:19:43
la verdad es que se gestionan muy bien 00:19:46
y luego hacemos un seguimiento constante, cada 5 minutos o menos de clase estamos pasando 00:19:48
especialmente en las mesas o en los grupos en los que son más conflictivos 00:19:55
nunca salimos de clase pero siempre estamos moviéndonos de una mesa a otra 00:20:00
intentamos que ningún grupo tenga más tiempo en nuestra atención 00:20:03
porque en el momento en el que llegamos a un grupo 10 minutos sabemos que el otro ya se ha perdido 00:20:06
o se puede haber dispersado 00:20:11
Y por último, que esta es la técnica que más hemos trabajado este año y la que mejor resultado nos está dando 00:20:12
Por ejemplo el chico con Asperger, es cómo reaccionamos cuando hay un problema 00:20:19
Usamos técnicas de mediación principalmente y lo que hacemos es que les separamos 00:20:26
Cuando hay un problema, paramos la clase, separamos a los dos niños o el grupo que haya tenido problemas 00:20:31
Y les dejamos que se calmen y que piensen sobre qué ha pasado 00:20:36
Y además les decimos, tienes que pensar qué ha pasado, qué ha ocurrido en el problema y cómo te has sentido. 00:20:40
Cuando ya han pensado, en dos o tres minutos, tampoco les dejamos mucho porque si no a veces se ponen más nerviosos y no consiguen calmarse. 00:20:46
Cuando ya ha pasado, les hacemos una entrevista individual, les vamos preguntando a cada uno de los implicados a ver cuál es su visión del problema. 00:20:53
de cara a que cuando hagamos el círculo de mediación no tengan tanto problema, ni sean agresivos, ni sean hirientes hacia los compañeros. 00:21:00
Entonces les preguntamos qué ha pasado, cómo se han sentido y si en algún momento hacen alguna agresión hacia un compañero, 00:21:10
que suele pasar bastante, por ejemplo en el caso de Asperger teníamos un grupo que nos decía 00:21:16
no, es que la culpa es de todo el otro niño, porque se lo he dicho y no me ha escuchado, o se lo he dicho y no lo ha hecho. 00:21:20
e intentamos trabajar el 00:21:26
¿te has dado cuenta? o sea, o sabes si te había 00:21:29
oído concretamente 00:21:31
o estaba él mirando otras cosas 00:21:33
y entonces no te ha oído y por eso no lo ha hecho 00:21:35
les intentamos hacer ya ver 00:21:37
antes de juntarles en el círculo 00:21:39
que nadie tiene mala intención 00:21:41
y que lo que quieren un poco es todos ayudarse 00:21:43
y luego entonces les reunimos en un círculo 00:21:45
intentamos que nunca haya 00:21:47
mesas porque es más agresivo 00:21:49
entonces hacemos un círculo 00:21:51
con sillas, nosotros 00:21:53
tenemos un hueco al final de la clase 00:21:55
entonces al final de la clase hacemos el círculo 00:21:56
y ahí tenemos el profesor 00:21:58
está de moderador y tenemos un objeto 00:22:01
generalmente una pelota no muy pequeña 00:22:02
para que se la puedan tirar bien 00:22:04
para dar turnos 00:22:06
y el objeto siempre antes de pasar de un alumno a otro 00:22:08
tiene que pasar por el moderador 00:22:11
entonces les vamos el moderador 00:22:12
le pregunta a una de las personas implicadas 00:22:14
que ha ocurrido 00:22:17
y que exprese como se ha sentido 00:22:18
como cree que se podría evitar ese problema 00:22:20
que piensa que han sentido el resto 00:22:23
o por qué piensa que el resto han actuado como han actuado, y cuando ya todos han dado su opinión, 00:22:25
intentamos entre todos buscar una forma de resolver el problema, o sea, no damos nosotros la solución, 00:22:31
no les decimos nosotros, es que lo que ha ocurrido es esto, tienes que entender que este niño es especial, 00:22:36
o tienes que entender que este niño es distinto, o es que tú no se lo has dicho, o le has llamado bobo, 00:22:41
o también nos pasa a veces con esta técnica, la hemos usado también en casos de acoso que hemos tenido, 00:22:47
Y ya sea porque lo tenían, lo sufrían dentro de la clase o porque lo sufrían fuera. 00:22:55
Y venían a clase con mucha frustración y la pagaban con cualquiera. 00:22:59
Entonces, un poco también les hace a todos ser conscientes de que además de lo que ven ellos del alumno, 00:23:03
ese alumno tiene una vida detrás, tiene unos problemas en clase, tiene unos problemas en casa. 00:23:10
Y que todo eso le está influyendo a cómo reacciona en clase. 00:23:15
En este aspecto, hemos tenido, la verdad es que nunca nos ha dado problemas, 00:23:18
nos damos problemas por los padres que a veces no les gusta 00:23:22
que usemos esta técnica 00:23:24
pero a los niños siempre han estado contentos 00:23:26
y no han tenido problemas 00:23:29
bueno, esas son las 00:23:31
tres técnicas que usamos 00:23:32
si tenéis alguna pregunta 00:23:34
o que sea, no me he querido enrollar mucho más 00:23:37
porque no tenía mucho tiempo, no sé como voy de tiempo 00:23:39
muy bien, nada, minutos para preguntas 00:23:41
bueno, también nos podéis escribir emails 00:23:43
siempre os contestamos, a veces tardamos más 00:23:52
Pues hemos puesto los e-mails, por si no daba tiempo a todo. 00:23:55
Si tenéis alguna pregunta, por favor, contadnos. 00:23:58
El e-mail es... 00:23:59
Este es el segundo e-mail, el de la academia, lo llevamos todo el equipo de dirección y todos los encargados. 00:24:00
Entonces, ahí un poco contestamos todos sobre más programas, no solo sobre los problemas, este es concretamente el mío. 00:24:07
La primera, sí, perdona que no me he acercado al micrófono, lo primero, gracias por tu intervención. 00:24:15
De nada. 00:24:19
Muy interesante la ponencia. 00:24:20
y lo primero es 00:24:21
por ejemplo, ¿qué material utilizáis? 00:24:23
o sea, ¿qué material utilizáis para hacer 00:24:27
robótica? ¿lo utilizáis? yo que sé, Lego Mindstorms 00:24:28
¿Arduinos? ¿Hacéis cosas mucho más 00:24:31
sencillas? ¿Hacéis cosas de programación? 00:24:32
¿Hacéis qué? 00:24:35
Nosotros utilizamos BSIQ 00:24:36
¿Te has quedado como...? 00:24:37
Es un material que viene de Estados Unidos 00:24:39
es bastante similar a Lego 00:24:43
lo único es que comparado con 00:24:44
el último Lego, con el Evolution 3 00:24:47
es ligeramente más barato 00:24:48
O sea, sin IVA es entre 70 euros más barato, tiene más piezas y da más opciones para montar, tiene 12 puertos, entonces también los niños tienen más libertad para pensar. 00:24:50
Si quieres luego ahora en los 15 minutos os enseño a todos alguna foto, porque la verdad es que nosotros estamos muy contentos con ese material. 00:25:05
Con los mayores utilizamos VEX, que es como el hermano mayor de VESICU, es la evolución. 00:25:12
Lo que pasa es que VEX es bastante más caro. 00:25:18
O sea, en VEX estamos hablando de 1.000 euros el kit. 00:25:20
Si has hablado de experiencias con críos con altas capacidades, críos despiertos, 00:25:38
y los que no lo son tanto, porque son la mayoría de los que tenemos. 00:25:43
Yo, por ejemplo, en mi caso, en el instituto, pues los de necesidades especiales, 00:25:48
sí es verdad que hay mucho TDAH y tal, 00:25:51
Pero también hay un número importante de críos que no lo son tanto. ¿Cómo atraparles a la robótica y que lleguen a conseguir retos a su medida? 00:25:53
Nosotros no hemos tenido casos así. Lo más similar quizás es a lo mejor trabajar con niños de 6 años, lo mismo que trabajamos con niños de 11 años, que eso lo hacemos. 00:26:01
Lo que hacemos es, siempre tienen que ligar ellos el robot. Entonces, como tienen que pensar mucho la parte creativa, ya la tienen un poco pensada, buscamos también mezclarles en grupos. 00:26:10
Entonces siempre vamos un niño que vaya un poco más lento con otros que vayan más rápido y se van apoyando, realmente van todos un poco al unísono porque también es algo que les motiva mucho. 00:26:21
Nos basamos mucho, al principio les enseñamos vídeos de lo que pueden llegar a hacer, de lo que hacen otros niños principalmente en Estados Unidos y entonces eso solo ya les motiva para seguir siendo mejores. 00:26:32
este año nos ha pasado que al principio decían 00:26:42
el reto que tenían este año era imposible 00:26:45
y ahora que han visto los retos finales 00:26:47
al principio decían, no, pero esos niños seguro que son más mayores 00:26:50
y yo como, no, son de tu edad 00:26:52
y entonces se han picado y han dicho 00:26:54
no, porque el año que viene ya lo vamos a hacer mejor 00:26:56
entonces buscamos mucho 00:26:58
con un poco de competitividad, pero competitividad sana 00:26:59
que es un poco lo que también 00:27:02
trabajamos en las competiciones 00:27:04
no ir a por el premio, sino ir a ser bueno 00:27:05
a dar lo mejor de ti 00:27:08
y premiar eso, premiar el 00:27:09
Si un niño solo consigue aprender engranajes, pues está bien con que haya aprendido engranajes. 00:27:11
Lo que nos importa es que haya aprendido algo al final del taller, nos da igual el qué. 00:27:18
Entonces, pues así, si tenemos algún caso ya os lo contaremos. 00:27:23
El problema es que los padres son más reacios a meter a ese tipo de niños en estas actividades. 00:27:27
¿De limitación? 00:27:33
Sí, con el de Asperger nos pasó, por ejemplo. 00:27:34
Al principio le quisieron limitar, le quisieron quitar de actividades y ha sido el niño el que decía, no, es que yo aquí me siento bien, es que yo quiero continuar. 00:27:38
Y entonces ya los padres, pues a base de presión del niño han dicho, venga, dale, que continúe. 00:27:46
Pero sí que hemos tenido, y hay un alumno, por ejemplo, que tiene, creemos que tiene autismo, porque ese no está diagnosticado, que se ha desapuntado por eso mismo. 00:27:51
Porque han sido los padres los que decían, no, no puedes llegar a tanto. 00:27:59
Entonces, ahí es más trabajar con padres. 00:28:03
Perdona que se te ha empezado con las preguntas 00:28:06
Yo creo que están todas relacionadas 00:28:15
Son tres en una, ¿vale? 00:28:18
La primera es cómo nacisteis 00:28:19
Y dónde ejercéis esta actividad 00:28:20
No sé si vais a los centros 00:28:23
O tenéis un lugar físico a donde los chicos van 00:28:25
Que eso es importante 00:28:27
Por si acaso se pueden apuntar 00:28:29
Alumnos de nuestros centros 00:28:31
Y también relacionado es 00:28:32
Has hablado constantemente 00:28:34
Se necesita una cierta preparación 00:28:36
No solamente en la robótica 00:28:38
Tú eres ingeniera de telecomunicaciones, pero claro, necesitas, no sé si tienes una serie de formación psicológica o, ¿sabes? 00:28:39
Sí, sí, sí. 00:28:49
Para tratar eso, ¿vale? Gracias. 00:28:50
De nada. Nosotros nacimos, yo estuve en primer bachillato en Estados Unidos. 00:28:51
Tuve la suerte de que en mi instituto había un equipo de robótica. 00:28:58
Me uní al equipo de robótica, había hecho un poco de robótica aquí en España antes, pero no, principalmente no había hecho casi nada. 00:29:01
y me uní y ya desde allí me patrocinaron a mí para empezarlo aquí. 00:29:07
Entonces cuando volví al año siguiente, en segundo de bachillerato, fue cuando se inició los YojaBots. 00:29:13
Principal, como nos iniciamos, el cambio de equipo, asociación, 00:29:19
también vino porque nos intentamos unir a otra asociación, pero nos rechazaron. 00:29:24
Íbamos con un, debajo del brazo de un patrocinio de 2.500 euros, 00:29:32
y decíamos, venimos a daros dinero, nos dijeron, no, no queremos hijos, bueno, pues nos mataron nuestra asociación, porque era la condición para que nos diesen el patrocinio. 00:29:35
Y ya de ahí luego ha ido desarrollándose en llegar a la academia. 00:29:44
Actualmente lo hacemos en dos sitios, lo hacemos con el Ayuntamiento de Torrelodones un día a la semana para el grupo de secundaria 00:29:49
y luego lo hacemos en un colegio de aquí de Madrid, en el Colegio San Ivo y San Vicente, 00:29:55
que lo que hacemos es 00:30:00
tenemos una clase alquilada 00:30:03
y pueden entrar alumnos de cualquier centro 00:30:04
estamos abiertos a ir a más centros 00:30:06
lo que pasa es que ahora mismo 00:30:09
tampoco hemos tenido demanda de más centros 00:30:10
lo intentamos promocionar 00:30:12
pero tampoco acaba de llegar 00:30:13
entonces pues bueno 00:30:14
pero nuestra idea es intentar ir a más centros 00:30:15
poco a poco y ir creciendo 00:30:17
porque los alumnos 00:30:19
dependiendo de qué edades 00:30:20
también es complicado que se muevan 00:30:22
y la última era 00:30:24
la formación psicológica 00:30:26
la formación, vale 00:30:27
Hemos contado con un apoyo de un psicólogo especializado en terapias educativas 00:30:28
Y luego también por toda la parte de BEX como participamos en una competición más grande 00:30:34
En toda la competición desde Estados Unidos cuando nació 00:30:39
Ya nació para integrar niños con necesidades especiales 00:30:45
Y integrar también por ejemplo en el caso de chicos en reformatorios 00:30:49
O chicos en barrios muy conflictivos 00:30:53
Entonces un poco desde la organización central, desde Estados Unidos, también nos van dando recursos para utilizar con estos chicos. 00:30:55
Y luego en internet, por suerte, hay mucha información y estamos constantemente haciendo cada curso online que vemos para informarnos más, pues lo intentamos. 00:31:03
O sea, no siempre tenemos toda la información que quisiésemos. 00:31:13
Por ejemplo, el chico de Asperger nos llegó a clase y no habíamos nunca tratado ningún tema de Asperger ni sabíamos cómo hacerlo. 00:31:15
Y entonces nos empezamos a informar y hicimos formación rápida. 00:31:21
Cuando una de las personas ya se ha formado en un tema también intentamos formar al resto de monitores para que todos estén preparados. 00:31:25
Gracias por la ponencia también, ha sido muy interesante y te quería comentar sobre lo que hablas de competición, es que cada grupo lleva su producto final o... 00:31:43
Sí, cada grupo pequeño lleva un robot a la competición y en este caso los pequeños tienen que llevar un robot y un proyecto de ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas. 00:31:53
¿Y es a nivel de Madrid o cómo hace? 00:32:02
Es a nivel internacional, este año solo ha habido una competición en España, que ha sido la nacional, fue en Torrelodones y todos los alumnos fueron a la misma competición, por ahora este año solo ha habido 12 equipos también del nivel de pequeños, luego tuvimos la opción de ir al campeonato del mundo en Orlando, ahí compiten más de 10.000 niños en el mismo evento, el problema fue que no conseguimos dinero para ir, 00:32:04
y también que había niños que tenían dinero 00:32:28
pero por ejemplo el niño de Asperger eran los padres 00:32:30
los que dicen, no, no, no queremos que vaya 00:32:32
por si acaso, nosotros, pero si le va a sentar 00:32:34
bien, si se lo va a pasar bien, si va a aprender 00:32:37
pero no 00:32:39
entonces en ese aspecto es 00:32:40
ahora mismo es nacional 00:32:42
y suele ser en Madrid la nacional 00:32:44
relacionado con la misma pregunta 00:32:46
¿puedes poner un ejemplo de algún tipo 00:32:58
de reto que se haya 00:32:59
llevado a cabo tanto en primaria como en secundaria 00:33:01
para saber así un poco 00:33:03
como son las cosas que se le plantean 00:33:04
a los niños 00:33:07
el de este año 00:33:08
el de este año 00:33:17
los pequeños tenían que crear dos robots 00:33:19
el de los pequeños es cooperativo 00:33:21
compiten dos robots en la misma pista y tienen que ayudarse 00:33:23
tenían que coger estos 00:33:25
cubos y llevarlos 00:33:27
a otra parte del campo 00:33:29
a partir de las banderitas y formar torres con ellos 00:33:31
los cubos eran muy ligeros 00:33:33
eran cubos de este tamaño 00:33:35
O sea, no eran muy complicados 00:33:37
Tampoco es que los robots fuesen mucho más grandes 00:33:39
O sea, los robots más grandes son así 00:33:41
Y el de los mayores 00:33:43
Que este, el de los mayores es bastante más complicado 00:33:45
El de los mayores es este 00:33:48
Aquí hay cuatro equipos en la pista 00:33:51
Unen dos equipos de un color 00:33:56
O sea, realmente son dos equipos rojos y dos equipos azules 00:34:00
Que compiten juntos, para ganar juntos 00:34:03
lo que tenían que hacer 00:34:05
era coger estos cubos que pesaban medio kilo 00:34:07
y ponerlos en las torres 00:34:09
y después tenían que coger 00:34:11
unos pivotes amarillos 00:34:13
y formar torres 00:34:14
formar como un tubo 00:34:16
cada año cambia 00:34:18
el de este año que viene en ambos casos es con pelotas 00:34:20
y las tienen que encestar 00:34:23
entonces 00:34:24
¿puedes enseñar una foto? 00:34:26
es que es una curiosidad 00:34:28
como ese robot 00:34:29
estos son los de BXQ 00:34:32
estos son ejemplos 00:34:39
no solo de competición 00:34:40
también se hacen montajes 00:34:42
nosotros lo estamos utilizando mucho para hacer montajes 00:34:46
de puentes y que estudien 00:34:48
estructuras 00:34:50
este era un robot muy similar al de este año 00:34:51
y luego de BX 00:34:56
tengo alguna de la competición 00:34:59
no son tan buenas 00:35:01
pero bueno 00:35:02
Debex no voy a tener ninguna. 00:35:03
Si hay... 00:35:14
¿Hay internet abierto? Vale. 00:35:18
Si no, luego busco otro ordenador. 00:35:22
Es que justo aquí no tengo ninguna. 00:35:28
Voy a ver aquí si hay compasiones. 00:35:34
Vale. 00:35:40
el ordenador, entonces se os lo voy a borrar 00:35:57
justo todas las fotos de VEX de la competición 00:35:59
vale, son robots de este estilo 00:36:01
estos de hace varios años 00:36:33
son robots metálicos 00:36:34
estos robots miden 00:36:38
18 por 18 pulgadas 00:36:43
algo así, más o menos 00:36:45
son metálicos y realmente 00:36:47
los motores son iguales que los de Arduino 00:36:49
la programación es en C 00:36:51
los sensores son compatibles, los motores también 00:36:53
son compatibles con Arduino 00:36:55
bueno 00:36:57
ese año consistía en pasar pelotas de un lado a otro 00:37:01
van con tornillos 00:37:06
en este caso 00:37:16
si queréis alguna foto concreta de robots 00:37:17
vale 00:37:31
bueno me toca aquí, a mi ahora seguido 00:37:37
la pregunta era sencilla 00:37:43
simplemente 00:37:44
¿Habéis pensado en llevar a estos chicos, claro, que tienen esta serie de dificultades y que efectivamente les vienen bien, o son retos, casi más retos que el robótico, llevarle a competiciones con otros alumnos? 00:37:45
Porque claro, tenéis estas, sabes que hay otras competiciones aquí en España, súper conocidas, que hacen los institutos de secundaria como Robocampeones, que la conocerás. 00:38:01
a lo mejor puede ser que no pueda ser 00:38:07
porque tu robot es distinto 00:38:10
pero hay una zona libre 00:38:11
quiero decir que a lo mejor podría ser un reto interesante 00:38:14
les hemos llevado a exhibiciones 00:38:17
les llevamos a la semana de la ciencia 00:38:19
y les hemos llevado a competiciones 00:38:21
libres generalmente 00:38:23
lo que pasa es que este año hemos estado más parados 00:38:24
de no llevarles a más pero ya he tenido 00:38:27
bastante cargados pero si, gracias 00:38:28
pues nada, muchas gracias a todos 00:38:30
y el descanso 00:38:34
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Autor/es:
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Fecha:
8 de junio de 2015 - 14:43
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
38′ 48″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
384x288 píxeles
Tamaño:
340.89 MBytes

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