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Aventuras PCPI. Jugamos con los Sims 3 y creamos aventuras con nuestros personajes

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Subido el 29 de septiembre de 2011 por tic.ismie

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Ponencia de Dª Rosa María Píriz Collado: \"Aventuras PCPI. Jugamos con los Sims 3 y creamos aventuras con nuestros personajes\" realizada en las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2011.

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Bueno, muchas gracias por estar aquí. 00:00:00
Yo os comento, este es el primer año que yo estoy... 00:00:05
Este es el primer año que estoy yo en PCPI, en el ámbito, yo soy PT, 00:00:08
he trabajado toda mi vida como PT en institutos, en centros de primaria, 00:00:17
y este año cuando me incorporé al PCPI especial me encontré con una situación un poco especial, ¿no? 00:00:22
chavales, ya los habéis visto, el perfil, son chavales que tienen casi todos bastante 00:00:28
dificultades de aprendizaje y que están acostumbrados a trabajar de una forma muy metódica, muy 00:00:33
sistemática. Algunos venían de centros de educación especial y habían tomado esta 00:00:40
opción. Entonces, ante esta situación, cómo trabajar en el ámbito sociolingüístico 00:00:45
fue un reto para mí, porque casi siempre había estado trabajando con un profesor con el que yo me coordinaba, 00:00:53
con el que hacíamos actuaciones conjuntas, y pensamos, porque en el centro llevábamos tiempo trabajando con videojuegos en el aula, 00:01:00
que el trabajo con videojuegos podía darnos mucho juego, en el sentido de que era otra forma de trabajar 00:01:10
y que a ellos les podía interesar y les podía motivar bastante, la cual nuestra sorpresa o mi sorpresa fue cuando casi ninguno de ellos no manejaba las TIC para nada, 00:01:18
no utilizaban el correo electrónico, alguno trabajaba con o jugaba con el 20 y el acceso a internet era, bueno, poquísimo, ¿no? 00:01:33
Entonces, ha sido un reto porque hemos empezado desde el principio, a pesar de que estos chavales, el perfil que tienen es para trabajar o tener acceso a un trabajo como ayudantes en la administración, pues las competencias a nivel digital eran muy escasas. 00:01:45
Entonces, a partir del trabajar con videojuegos, que ya os digo que es un proyecto que teníamos en el centro, en colaboración con la Universidad de Alcalá, que lleva con nosotros en el centro desde el año 2007-2008, pues empezamos a ver qué podíamos hacer. 00:02:07
Evidentemente, el trabajar dentro del centro o de jugar en el centro con un videojuego era algo muy interesante y empezamos a ver qué juego podíamos hacer. 00:02:30
¿De qué partíamos? Pues de un entorno, ahí lo tenéis, de un aprendizaje basado básicamente en la repetición. 00:02:44
Estos niños estaban acostumbrados a repetir, a repetir, que en la descripción vamos a escribir, cómo describir, pues vemos a ver las partes físicas y tal. 00:02:51
De la inseguridad, partíamos también de la inseguridad del alumnado, son alumnos muy inseguros de sí mismos, casi siempre están dudando de lo que van a hacer o de lo que quieren hacer porque están acostumbrados a que les digan que no está bien y que hay que hacerlo de otra manera, hay que hacerlo bien, pero no saben cómo hacerlo. 00:03:00
Y entonces pues están pendientes siempre del adulto, de tu aprobación, de qué me parece, de qué nos parecía y de que le revisáramos o que regiramos inmediatamente. 00:03:17
Eso hace que sus producciones sean muy pobres, o sea, escriben dos palabras y ya dudan y te preguntan. 00:03:29
Y luego había serias dificultades a la hora de reflexionar o analizar cualquier cosa, porque están acostumbrados también a que se las analicen y que reflexionen. 00:03:36
Y que argumenten, ellos tampoco saben argumentar. Entonces buscábamos exacto, lo que os pone ahí, un aprendizaje más motivador, ellos nos lo dio el videojuego, por supuesto, y el que el videojuego también facilita el desarrollo de muchas competencias, muchísimas más. 00:03:47
y yo a medida que he estado trabajando con ellos me daba cuenta que a medida que trabajaba más competencias, 00:04:05
estaba viendo que se podían desarrollar a través de él. 00:04:10
Y sobre todo queríamos que fueran capaces de analizar, de reflexionar, de llegar a momentos y hacer procesos 00:04:14
que parecía que eran muy difíciles en ellos. 00:04:20
Entonces, pues elegimos un juego como podríamos haber elegido otro, que está de moda, que son los Sims 3, 00:04:24
que es un juego mucho de procesos, es una realidad virtual en la que hay mucho proceso, da paso o da posibilidad a que haya narración y que haya situaciones en las que ellos luego, 00:04:32
de las que ellos puedan analizar, puedan hacer un desarrollo y llegan a unas conclusiones y puedan hacer una previsión. 00:04:49
Y entonces pues les dimos pautas, entonces pensamos que aparte de jugar, pues habría que ver, siempre hablar previamente de lo que íbamos a hacer, 00:04:58
de lo que se iba a hacer, pues íbamos a jugar, hicimos un planteamiento, el juego tenía que tener unas condiciones, 00:05:12
sabéis que los juegos normalmente, la fama de los videojuegos es que son muy personales, muy individualistas, 00:05:19
el caso es que con otros videojuegos se da lugar o se da la posibilidad de que se juegue mucho de forma colaborativa, 00:05:26
porque aunque sea un mismo juego, permite la creación de varios personajes y que los personajes convivan en una misma casa 00:05:35
y que compartan situaciones parecidas en las que hay una serie de convivencias y una serie de relaciones. 00:05:45
Entonces, esto nos daba pie a que habláramos, con lo cual estábamos trabajando expresión oral 00:05:52
y estábamos trabajando procesos de pensamiento muy importantes para desarrollar y jugábamos, claro. 00:05:58
Ahí está lo de reflexionar y de analizar a la hora que hablábamos. 00:06:08
Y lo hacíamos de forma colectiva, que también es muy importante. 00:06:15
Ellos también están muy acostumbrados a trabajar de forma individual. 00:06:19
es su trabajo con su ficha, con su material y hacer las cosas de forma individual. 00:06:23
El trabajar de forma colectiva amplía muchísimo porque las interacciones que se producen 00:06:29
con la diversidad de alumnado, ya lo habéis visto, que hay perfil de todo tipo, se enriquece muchísimo. 00:06:35
Y además escribíamos, jugamos y escribíamos. Y de ahí surgió la creación del blog. 00:06:44
El blog es otra herramienta que tiene muchas posibilidades y además a ellos les resulta muy atractiva. El blog lo escogimos porque se pueden colgar imágenes, se pueden colgar vídeos, es algo que se puede rectificar siempre que se pueda actualizar, se puede quitar, o sea, da mucho juego. 00:06:50
Y se puede hacer de forma colaborativa. Entonces, escribimos en el blog o la otra posibilidad era la red social. Aunque fue un reto para nosotros, lo de la red social lo tenemos pendiente y pensamos que lo interesante de la red social no solamente era estar entre nosotros, sino abrirnos a otros centros y entrar en colaboración con otros institutos. 00:07:11
Ahora cuando he visto el Instituto de Legan es muy emocionado porque he dicho, aquí podemos entrar a trabajar en red social. 00:07:40
El escribir, el hablar y el jugar nos permite ya sintetizar y estructurar muchas de las cosas. 00:07:54
Al hablar y al escribir, los chavales eran capaces de estructurar lo que se estaba o lo que iban a escribir y lograban sintetizar. Muchas veces les cuesta mucho llegar a una síntesis de algo. Y el blog nos lo permitió. 00:08:01
Las propuestas del videojuego, ya os digo que al ir jugando nos íbamos dando cuenta de todas las posibilidades 00:08:18
En el juego aparecen textos cortos que tienen que leer y procesar y entender para llegar a hacer o avanzar en el juego 00:08:28
En un momento dado hemos hecho dos fotos de dos pantallas en las que, por ejemplo, ellos tenían que hacer una toma de decisiones, tenían que elegir un trabajo y el trabajo era en el cuerpo de seguridad o de soplón y cada uno de ellos tenía sus ventajas y sus inconvenientes. 00:08:41
Es muy interesante para trabajar en la competencia de autonomía, porque en ese momento estaban haciendo una toma de decisiones sin ninguna trascendencia, pero para que ellos les influya a la hora de seguir en el juego. 00:09:02
Trabajamos con Blogger, que es un programa muy sencillo de Google 00:09:17
Y que nos permitía, de alguna manera, al controlar 00:09:26
A mí me permitía al controlar las entradas 00:09:30
Pero que también permitía el que ellos mismos configuraran como quisieran 00:09:33
Pues el propio blog 00:09:38
De momento estamos experimentando 00:09:40
Porque pensar que ellos, por ejemplo, tuvieron que crear una cuenta en Gmail 00:09:42
Y lo mismo que a un chaval les cuesta a lo mejor 10 minutos, a nosotros nos costó bastantes sesiones en lograr hacer todo el proceso de hacer una cuenta en Gmail. 00:09:48
Pero bueno, lo hemos logrado todos y ahí estamos todos. 00:10:02
Y ahí tenéis algunas de las entradas de los chicos. 00:10:07
La parte del fondo fue de una foto que elegimos entre todos, una imagen que sacamos de Google buscando, la elegimos entre todos, el diseño lo mismo, fue todo de forma colaborativa y ahí íbamos entrando. 00:10:12
Lo interesante de todo esto es la participación de otros profesores que iban incorporando comentarios a los blogs, de los padres, de otros compañeros y amigos de los propios chicos y todo esto cómo mejoró la autoestima de ellos. 00:10:31
Estaban haciendo por primera vez algo que era reconocido por su medio más inmediato. De hecho, tenemos un chaval con TGD, con síndrome de Asperger, y un profesor, otro profesor que no le da clase, le empezó a hacer comentarios. 00:10:51
y realmente para él fue algo muy interesante porque empezó a preguntar 00:11:11
y por qué se comunica conmigo y le puedo yo escribir y por qué me ha escrito 00:11:19
y cuando dijimos, bueno, pues porque le ha gustado a lo mejor tu comentario 00:11:27
él hacía el comentario de que le gustaba la salita de pollo a la brasa o al ajillo 00:11:29
y entonces el profesor le comentó, a mí también me encantan las salitas del pollo al ajillo 00:11:35
Todo esto empezó a crear vínculos y aparte de todo se preocupaban de que estuviera bien escrito, de que lo entendieran los demás, cosa que normalmente en ningún tipo de escritos te preguntan, bueno, te preguntan, lo he hecho bien, pero vamos, ¿tienes alguna faltilla? 00:11:40
Bueno, corrígemela y ya está. Y venían y te decían, profe, que luego me lo van a mirar otros profes y otros compañeros. Corrígemelo a ver si tengo alguna falta. El interés por mejorar, por que les entendieran y poder comunicar. 00:11:59
ahí tenéis dos pantallazos 00:12:14
de lo que supone 00:12:20
porque además cada vez que 00:12:24
alguno entra en blog 00:12:25
se les manda un correo a Gmail 00:12:27
a cada uno de sus Gmail diciendo 00:12:29
ha entrado fulanito y ha hecho un comentario 00:12:31
entonces ellos inmediatamente cuando veían 00:12:34
el correo electrónico iban corriendo al blog 00:12:35
a ver quién había 00:12:38
quién había sido y qué comentario 00:12:39
les había hecho 00:12:42
ahí tenéis también la descripción 00:12:43
de una descripción de un chaval, de Carlo, y esta producción que a vosotros puede parecer reducida, 00:12:46
yo nunca la había visto, una descripción, o sea, es una descripción muy exhaustiva de un chaval 00:12:56
que quería realmente, la propuesta era que al principio describieran a su personaje, 00:13:01
que lo describieran redactándolo en primera persona, como si fueran ellos, 00:13:07
y que no describieran solamente el aspecto físico, sino que describieran cómo era. 00:13:12
Porque eso no nos lo iba a decir el juego, entonces nos lo tenían que comunicar ellos. 00:13:17
Entonces ellos se preocuparon por decir lo que les gustaba, sus aficiones, 00:13:23
cosa que era impensable en el momento en que tú pidieras simplemente una descripción de cualquier personaje. 00:13:31
Las herramientas que hemos utilizado al pensar qué hemos hecho con el blog han sido estas. Por ejemplo, las fotos que íbamos haciendo de pantallazos o de intervenciones suyas. 00:13:38
hicimos también un trabajo que era el personaje y la persona que lo había hecho, la descripción del personaje y la persona que lo había descrito, 00:13:57
pues todas las fotos que se hicieron las colgamos en Picasa, en Google. 00:14:08
Eso les permitió compartir fotos y utilizar otra herramienta que para ellos podía ser de utilidad en un momento determinado. 00:14:16
El correo electrónico, el procesador de textos, porque en el blog aparece, y el mismo blog. 00:14:27
Lo más interesante de todo esto ha sido la diversidad y el enriquecimiento en las posibilidades de trabajo con estos chicos 00:14:36
y el mundo que nos ha abierto, porque esto ha sido el primer paso de unas herramientas que yo creo que posibilitan el desarrollo de ellos. 00:14:45
porque lo que siempre nos ha preocupado es estancamiento, es llegar a lo que muchas veces te dicen, es que estos niños no van a aprender más. 00:14:56
Yo os puedo asegurar que el desarrollo y la evolución que hemos visto en estos niños en este año ha sido tremenda 00:15:06
y desde como comienzos del curso que tímidamente te escribían un texto muy cortito con muchos errores a la hora de construcciones, 00:15:12
cómo ahora mismo ellos van construyendo una estructura mucho más ordenada, que ha sido posible gracias a cómo ha sido el juego, que es la evolución de la historia, 00:15:23
cómo lo hemos hablado, qué ha pasado y cómo luego ellos lo han podido escribir, lo que él comentaba, los procesos de apropiación que se ha llevado a cabo a través del log y del juego. 00:15:38
La apropiación de la lectura y de la escritura la han hecho ellos propias 00:15:53
y gracias a ello han podido evolucionar. 00:15:58
Y nada más. 00:16:02
Muchas gracias. 00:16:03
¿Alguna pregunta? 00:16:05
¿Está todo muy rápido? 00:16:13
Sí, dos. Creo que estaba en el mismo. 00:16:15
Después de esta experiencia con este videojuego, si habéis pensado... 00:16:17
Sí, ya hemos pensado el año que viene utilizarlo sin medieval. 00:16:25
Porque hemos estado, mi ámbito es el ámbito sociolingüístico y entonces estuve viéndolo el otro día y me pareció una propuesta muy interesante. 00:16:30
Nos he contado que normalmente jugamos una vez a la semana, yo tengo con ellos ocho horas, entonces trabajamos como 90 minutos, o sea, jugando, y entonces yo estoy con ellos. 00:16:42
En el juego hay dos grupos o tres grupos y yo voy por los grupos y viendo qué pasa, ayudándoles a reflexionar un poco, un poco acompañando. 00:16:57
Y luego sí que cuando terminan de jugar nos sentamos y contamos qué ha pasado, qué os ha pasado en el juego, 00:17:12
ha habido algún inconveniente y cómo podemos resolver los conflictos que ha podido hacer. 00:17:21
Hoy, por ejemplo, había una historia de que en una casa se había comprado una cama, 00:17:28
o sea, habían puesto el mobiliario y habían comprado una sola cama y vivían cuatro avatares allí. 00:17:33
Entonces, no sé si sabéis el juego, pero de pronto les entra sueño. 00:17:39
Entonces estaban todos como zombies, estaban perdiendo energía porque estaban muertos de sueño 00:17:43
y había una persona en la cama y no se podían dormir ninguno de los tres, ¿no? 00:17:49
Y entonces ahí, luego hemos hablado, ¿qué problema ha habido? 00:17:54
¿Por qué habéis comprado solo una cama? ¿Qué podíamos hacer? 00:17:57
Bueno, pues la historia del planteamiento de estrategias y cómo se puede resolver un problema 00:18:01
que no habían caído en la cuenta, ¿no? Entre todos, de forma colaborativa. 00:18:08
Quería preguntarte si en el ámbito científico también se utiliza... 00:18:16
Mi compañera no lo utiliza, pero yo creo que sí se puede utilizar, porque de hecho, por ejemplo, hay un presupuesto, ellos tienen un dinero, 00:18:26
entonces, pues, si se gastan el dinero, dependiendo del dinero que se gaste, no pueden comprar cosas. 00:18:35
cosas 00:18:42
no, es que me parece muy interesante 00:18:43
sobre todo lo que se ha dicho 00:18:45
y la capacidad de aprender 00:18:47
cuando inicialmente se piensa 00:18:51
que ya no pueden aprender más 00:18:54
y entonces esta capacidad 00:18:55
de motivar hacia el aprendizaje 00:18:58
utilizando estas tecnologías 00:19:00
pues sería interesante 00:19:02
que se llevaran coordinadamente 00:19:04
por todo el equipo educativo 00:19:05
para esos alumnos 00:19:08
es que me ha parecido 00:19:10
súper interesante 00:19:11
y relativamente 00:19:13
es relativamente fácil 00:19:18
porque no supone tampoco 00:19:20
ni, bueno, el presupuesto 00:19:22
nosotros jugamos con la Wii 00:19:24
pero porque nos trajeron el proyecto 00:19:26
pero con dos PCs o tres PCs se puede trabajar 00:19:27
porque sabéis que en los sim hay juegos 00:19:30
de PC 00:19:32
es relativamente sencillo 00:19:34
y bueno, y en los blogs, pues eso es 00:19:38
un ordenador, simplemente 00:19:40
Sería muy interesante un trabajo así más global. 00:19:41
Sí, sí, sí, por supuesto. 00:19:45
¿Y otra pregunta? 00:19:48
¿La utilización de este tipo de recursos ha mejorado el rendimiento y ha mejorado en alguna manera las relaciones? 00:19:51
Entre ellos sí, porque ya os he comentado al principio que son chavales que venían, sobre todo los de primero, 00:19:59
eran muy individualistas. Mucho de yo, yo, yo mi trabajo, yo lo hago, yo que no de ayudarse. 00:20:10
Entonces, tanto en el juego como a la hora luego de elaborar el blog, han trabajado de forma muy colaborativa. 00:20:20
Han colaborado mucho, se han ayudado mucho. Cuando, por ejemplo, había algunos que eran más expertos en el manejo, 00:20:28
Había alguno que conocía el juego de los sim, otros que conocía la Wii. Por ejemplo, yo cuando llego a la clase, ellos son los que montan todo. Yo no me ocupo de nada. Estoy supervisando, que enchufen, pero yo estoy quieta. 00:20:37
Entonces, ellos son los que hacen todo. Y se ayudan, colaboran entre ellos, comparten problemas, no sé cómo hacer esto. 00:20:55
Han empezado ya a preguntar, no al profesor, sino al compañero, y esto cómo se hace. 00:21:05
Porque además yo les digo, yo es que no sé, porque además es que los sin a mí me dan, como dicen, no se maneja lo humano. 00:21:11
Entonces les digo, chicos, ya sabéis que no, vosotros, a ver, comprobar a ver qué. 00:21:19
Entonces ellos mismos, hoy les digo, probad, no pasa nada, probad. Es una frase que parece mentira, pero lo mismo que a otros chavales les tienes que decir, estaros quietos y no probéis, ellos no prueban, les se quedan así. 00:21:24
Hay veces que les he visto al principio que habían montado y no funcionaba, estaban así. Y digo, chicos, ¿pero qué os pasa? Que no funciona. Pero, a ver, ¿habéis probado? Probar cosas. A ver, ¿los cables están bien metidos? Ah, es que los cables estaban mal metidos y se quedaban así. 00:21:40
No, no, venga, quitarlos porque es miedo, miedo atroz al error, a que les digan que lo han hecho mal. Entonces, sí que, contestando a tu pregunta, sí que hemos visto muchísima evolución a la hora de resolver problemas, plantear estrategias, más que en el mejorar el rendimiento, que sí, porque de eso se trata, ¿no?, a la hora de cuando hablamos de competencias. 00:22:01
Y luego de trabajar en grupo, en equipo y de colaborar entre ellos. Son alumnos de primero de PCPI especial y de segundo. Son chavales que van desde los 16 hasta los 18 años y hay chavales de Pakistán, de Argentina, variado de ubicación. 00:22:26
de origen y también 00:23:00
pues tenemos un TGD 00:23:02
un niño con una lesión medular 00:23:04
retraso mental 00:23:07
dificultades de aprendizaje 00:23:09
es muy variado 00:23:10
es de todo y es lo que os comentaba 00:23:13
Juana antes 00:23:15
es que de lo que se trata no es de que 00:23:16
decir vamos a explicar esto 00:23:19
y que todos vayan al mismo ritmo porque eso es 00:23:21
imposible, sino de trabajar 00:23:23
de cuando no es al ritmo de cada uno 00:23:25
y esto lo permite 00:23:27
Sobre todo permite que los chavales que han aprendido, o sea, que tienen mayor competencia en unas cosas, ayuden a los que tienen menos competencia. 00:23:28
Pero no quiere decir que siempre estén ayudando a los mismos, porque curiosamente, por ejemplo, un chaval que tiene muchísimas dificultades a la hora de redactar o de elaborar algún texto, una composición escrita, es un chaval que se le da, es un manitas. 00:23:38
Entonces, es el primero que, venga, vamos a organizar, tú enchufa por ahí, yo voy a poner los cables. Es que no te das cuenta, hoy decía, es que las pilas, es que esto no va, hay que cambiar las pilas. 00:23:52
Yo las cambio. Mira cómo se cambian, le decía el otro. Entonces, eso permite que chavales que tienen, claro, el combinar, el que no siempre sea el mismo, el que sea la persona que tenga éxito o que sea el que sepa de algo. 00:24:04
De todos modos, los Sims 3 es un videojuego, como cualquier otro, es igual que el blog, podríamos haber hecho una wiki o podríamos… Lo importante de esto es, yo creo que la variedad de herramientas, hemos utilizado el lenguaje multimedia porque hemos hecho fotos, hemos hecho vídeos, hemos manejado competencia digital, por un lado. 00:24:22
Yo creo que la web 2.0 ahí tiene mucho que decir o a la que podemos recurrir. Y luego, pues el videojuego, un juego de mercado cualquiera que a ellos les llame la atención. 00:24:51
O sea, hoy me preguntaban que si uno de guerra podría valer, digo, yo no soy capaz de contestaros a eso, pero sí que un juego de este tipo, de simulación que hay en el mercado, pues viendo las posibilidades yo creo que sería, que es válido. 00:25:05
Cualquiera que le llame la atención. 00:25:27
Muchas gracias. 00:25:30
Vale. 00:25:37
Y me consultaré muy pronto. 00:25:37
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª Rosa María Píriz Collado
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
29 de septiembre de 2011 - 8:52
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación Comunidad de Madrid
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de Dª Rosa María Píriz Collado: "Aventuras PCPI. Jugamos con los Sims 3 y creamos aventuras con nuestros personajes" realizada en las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2011.

Acceso al programa

Duración:
25′ 41″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
162.96 MBytes

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