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"El uso del videoproyector en el aula" por D.José Dulac

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Subido el 20 de agosto de 2008 por EducaMadrid

2012 visualizaciones

Ponencia de D.José Dulac (EPSON): "El uso del videoproyector en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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Buenos días, muchas gracias al Congreso por permitirnos presentar nuestra experiencia en 00:00:00
este evento que ya teníamos ganas de vernos las caras a través del Ministerio, del CENICE, 00:00:22
de redes, quien sea, Ministerio de Educación, Ministerio de Industria y Turismo, convóquennos, 00:00:29
hablemos de tecnología educativa y compartamos unas sesiones como esta en la que yo voy a 00:00:34
mostrar nuestra experiencia. Me voy a aventurar a hacerlo sobre pizarra 00:00:41
digital, no estaba pensado porque no la tenía instalada y esta mañana con sorpresa al verla 00:00:48
digo pues qué bien porque pensamos que se puede engrandecer la comunicación y la presentación 00:00:54
que vamos a hacer, pero no es una presentación pensada para pizarra, es más pensada para 00:00:59
proyector, lo que pasa es que nosotros defendemos nuestra aula adaptativa como explicaremos. 00:01:04
Bien, yo soy José Dulac y soy un profesor que lleva 30 años, 31 años trabajando en 00:01:09
las aulas e investigando y haciendo innovación y sobre todo tratando de involucrar la tecnología, 00:01:14
integrarla en el aula. Acabamos de ver un excelente documento de cómo motivar a los alumnos. 00:01:23
Yo digo, ¿quién motiva al motivador? Vamos a dar un giro. ¿Quién me motiva a mí? ¿Quién 00:01:31
me ilusiona en el aula si todo lo que tengo son dificultades, trabas? Si vamos a llegar 00:01:36
el día 10 de septiembre a nuestras aulas y vamos a encontrar las críticas que ya se 00:01:40
nos hacen de no utilizar la tecnología, de no motivar a nuestro alumnado, bueno pues 00:01:45
yo voy a motivar o intentar motivar al profesor, es decir, vamos a poner en un pedestal al 00:01:50
profesor y luego todo lo demás, incluido tecnología y alumno. Si no empezamos así 00:01:55
desde la administración incluido, vamos muy mal. Esto es una llamada a todas esas voces 00:02:00
de éxito que nuestros políticos comentaron en la inauguración, cuando alguien dijo, 00:02:07
hombre, tanto no es porque luego cuando vamos al aula pues parece que no es así. 00:02:11
Bien, es así y no. Yo voy a hacer un poquito abogado del diablo pero a la vez voy a preparar 00:02:16
un ámbito en el que sí se puede trabajar con tecnología educativa. Se me pide, Epson 00:02:22
me pide que hable del uso del video proyecto, al primer cabo es lo que a ellos les da entidad 00:02:28
una empresa, pero yo voy a hablar de tecnología educativa y sobre todo del profesor. 00:02:35
Esta es una imagen que tiene ya 4 años en la que se utilizó la tecnología educativa. 00:02:40
Si ustedes la miran y dicen, yo soy de infantil, es una buena imagen para hablar del otoño 00:02:46
en vez de octubre a mis alumnos. Tengo todos los elementos. Si ustedes son de inglés, 00:02:52
dicen, hombre, vamos a hablar de Halloween, introduzco el tema aquí. ¿Cómo se utilizó 00:02:59
esto? Esto pertenece a una serie en la que se trabaja Halloween con nuestros alumnos 00:03:04
y así es como con nuestra tiza, trabajando sobre la pizarra digital y haciendo anotaciones, 00:03:10
cuidado cuando cortéis, con tizas de colores como mucho, habíamos conseguido una clase 00:03:18
en la que con esfuerzo explicábamos cómo elaborar la calabaza de Halloween para que 00:03:24
esa noche sea impactante para las bromas que se atender ese día. Pizarra tradicional, 00:03:29
cuando nosotros pudimos utilizar el proyector, tecnología digital y pizarra digital, pudimos 00:03:36
utilizar técnicas multimedia que nos aportaba el proyector e interactivas que nos aportaba 00:03:42
la pizarra para hacer la explicación sobre una imagen. Nosotros habíamos hecho todo 00:03:48
el proceso en laboratorio, fotografiado, luego en el aula lo exponemos, inmediatamente nuestros 00:03:53
alumnos ejecutan. Diez, quince minutos de presentación, cuarenta, cincuenta minutos 00:03:59
de trabajo por nuestros alumnos. Menor esfuerzo del profesor, mayor rentabilidad en el entendimiento 00:04:05
y el aprendizaje de nuestros alumnos. Esto da la lectura por la que yo me voy a desenvolver, 00:04:11
pero sobre todo enseñar mejor. Se compone de una serie de unas treinta imágenes, si 00:04:16
creo que el cenice en el banco de imágenes, si ponen calabaza, creo que la referencia 00:04:23
que les habla tiene toda la serie de cómo elaboramos el documento para hacer el Halloween 00:04:28
y va acompañado también de una receta de cocina, aprovechar la pulpa, bueno, pues todo 00:04:34
en la labor. Lo que quiero es insistir aquí en este poder de la imagen donde ya iniciamos 00:04:39
conceptos interactivos en la presentación. Pudimos hacer anotaciones sobre el propio 00:04:44
documento. El alumno estaba motivado, pero el profesor muchísimo más. El profesor que 00:04:49
ejecutaba con el documento, con esas imágenes que le había creado, podía presentarlo y 00:04:55
enseñar, repito, mucho mejor, en menos tiempo y con mayor eficacia. 00:04:59
La evolución del poder de la imagen en el aula nos lleva, por ejemplo, voy a hacer una 00:05:04
serie de reflexiones a lo largo de los minutos en los que pueda estar comunicando. La reflexión 00:05:09
es el poder de una imagen y en este caso la hacemos una reflexión directa, es decir, 00:05:15
sobre una imagen, una descripción. Yo he hecho la prueba y la podemos hacer ahora. 00:05:21
Si yo digo, definan en quince palabras lo que representa esta imagen. Bueno, pues cuando 00:05:26
hacemos la prueba, la mayoría, o gesticulamos, es como una sala redonda, es como una claraboya 00:05:31
donde empezamos a hacer es como, es gestos, y si nos dicen que no digamos es como y no 00:05:37
movamos gestos, nos resulta mucho más difícil. Bueno, ejercicios de este tipo de descriptivos 00:05:43
muy importantes en el aula, pero a la inversa. Una vez que hemos hecho una descripción de 00:05:48
una imagen en quince palabras, sobre las quince palabras que describen un concepto de imagen, 00:05:52
busca una imagen adecuada. Este tipo de juegos, en todos los niveles de edades, nos están 00:05:57
dando capacidad a nuestros alumnos de ver las pantallas, de leer contenidos, de saber 00:06:02
interpretar un lenguaje de imágenes, como la moderadora, que no recuerdo su nombre, 00:06:08
ha participado en alguna sesión, porque hemos hecho en la Facultad de Ciencia de la Información, 00:06:13
hemos hecho un intento de entrar con este tipo de tecnologías y están investigando 00:06:18
y trabajando sobre ello con el profesor Francisco García. Y este potencial de la imagen, pero 00:06:24
me da igual en los tres añitos, porque se utiliza la misma metodología de comunicación 00:06:30
puede ser, nos da un nuevo factor en las aulas que hasta ahora la media de profesores no 00:06:34
utilizábamos. Ya vamos a insistir sobre esa tecnología que tenemos, que a veces no es 00:06:39
muy cómoda de utilizar, porque no rodean las pantallas. Ahora en esta sala puedo distinguir 00:06:46
simplemente, aparte de las de sus móviles, yo estoy viendo unas ocho o diez pantallas. 00:06:51
Estas pantallas que no rodean, una pantalla más, tienen un modo de lectura. Para empezar 00:06:56
es en diagonal de izquierda a derecha y de arriba a abajo. El sitio prioritario para 00:07:04
colocar la información va a ser siempre esa esquina superior, porque este es el peor, 00:07:09
perdemos información ahí. Primero interpretar la imagen, interpretar el poder de la pantalla, 00:07:14
pero si esta pantalla tiene el concepto de interacción, interactividad, y modifico los 00:07:18
contenidos captando la atención, ya está la motivación ahí. El motivado soy yo porque 00:07:23
tengo este potencial de atención de mis alumnos y entonces yo trabajo muchísimo mejor. 00:07:29
Desde luego el poder multimedia, si lo unimos a la interacción, ya tenemos dos pasos. 00:07:34
Vamos a ir haciendo nuestra jugada didáctica. El ordenador, que lo hemos sufrido, disfrutado 00:07:39
desde hace unos ocho o diez años aproximadamente, con internet, que de verdad es cuando ganó 00:07:47
todo su pérdida. El potencial multimedia, que hasta que no llegó el proyector digital 00:07:52
no lo hemos disfrutado, lo hemos sufrido, como ahora vamos a comentar. El retroproyector, 00:07:57
vamos a hacer una pregunta, ¿quién ha utilizado en el aula más de diez veces el retroproyector? 00:08:03
Un seis, un ocho por ciento, efectivamente. Es una tecnología exquisita, excelente, 00:08:09
para un profesor que siempre debe actuar con el contenido sobre transparencia. 00:08:17
Bueno, el proyector del PACOS es otro mundo. El precio que tiene, y cuando ella decide 00:08:23
si le convence, cómpralo que lo vamos a usar. Hay cantidad de centros educativos que tenemos 00:08:28
el proyecto del PACOS, el retroproyector, empolvados en una esquina, con infrausados, 00:08:33
y es una tecnología incómoda. Vamos a darle a juego a todo esto. Tecnología cómoda, 00:08:38
incómoda, amigable, no amigable, defendiendo una tecnología digital, que si lo conjuramos 00:08:43
luego con el potencial de interacción de contenidos, parece que vamos ya generando 00:08:49
lo que nos va a gustar, que es la creatividad. El profesor que con contenidos, con herramientas 00:08:55
y recursos de este tipo, crea contenidos para utilizar en el aula. Eso ya es un paquete 00:09:01
que nos empieza a gustar, pero viene una pregunta que puede complicar. En este caso, por ejemplo, 00:09:07
la triple interacción. Es sobre una propia imagen. En esta secuencia hemos utilizado 00:09:13
una cámara de documentos. Una cámara de documentos me permite, en el aula, colocar 00:09:19
el documento, proyectarlo en la pizarra, hacer las correcciones en el propio documento, 00:09:25
una interacción, hacerlo desde el propio ordenador, segunda interacción, y la tercera 00:09:31
la haría sobre la propia pizarra. Teniendo en cuenta que cada una de las interacciones 00:09:37
o capas que yo he ido colocando sobre el documento, tiene la independencia 00:09:43
y la facilidad de gestionarlos en cada uno de los elementos. Son como capas diferentes. 00:09:49
Aquí parece que ya empezamos a necesitar un profesor con cierta habilidad, no tanto 00:09:55
informática como de gestión multimedia de contenidos. Entonces vamos necesitando cada vez más 00:10:01
cierta formación para tener desenvoltura con estas herramientas. Todas son fáciles, 00:10:07
pero necesitan cierto adiestramiento metodológico. Tienen ruedas, pero no funcionan solo. 00:10:13
Necesitan un empuje, una coordinación, una ilusión, unos procesos formativos y profesores 00:10:19
que descubran, que investiguen y descubran utilidades metodológicas. 00:10:25
Esta es una imagen. Está aquí la profesora que la disfrutó en clase con sus alumnos. 00:10:31
2005, el MIOCID, 800 años, empezamos a trabajar. No, 2006, perdón. 2007. 00:10:38
2005, el Quijote, bien. Cada año nos buscamos una ilusión. 2002, este año Madrid, 00:10:44
nos hemos barrido todo el levantamiento del 2 de mayo. Este es un ejemplo de utilización digital. 00:10:50
Es un mural hecho en papel continuo de unos 20 por 3 metros, con tizas de colores, 00:10:56
con escenas, un esfuerzo de los alumnos. Esto es lo típico que enrollamos y guardamos 00:11:02
en una tutoría, en un departamento, porque un día hay un teatro que va a la basura, 00:11:07
al final, y ha molestado mil veces, y nos hemos tropezado con ello otras dos mil. 00:11:11
Esto es contenidos obsoletos analógicos y encima antiecológicos, por lo que gastan el papel. 00:11:15
Esto es digital y esto sí que es un contenido que me sirve. 00:11:21
Hombre, pero si estaba tan bien hecho, se lo hizo a fulanito, que es un artista, ya. 00:11:24
Pero a mí me da igual, porque ya lo tengo. Yo ahora puedo hacer este mío cid cuando quiera, 00:11:28
porque no tengo que hacer más que calcarlo para reproducirlo de manera exacta. 00:11:33
Por ejemplo, de las situaciones en las que lo analógico lo podemos ir utilizando 00:11:37
con la moderación adecuada. Nosotros siempre defendemos analógico-digital, 00:11:43
ambidiestros, pero trabajando cada cosa en su lugar y cada momento. 00:11:48
De mismo modo, estas excelentes dibujos, yo esta posición de marcha del cid y esa sonrisa irónica 00:11:52
es de lujo, este chaval lo interpretó perfectamente el destierro, 00:11:59
y como le dice, vete cid y que imperativo resulta. 00:12:03
Esta documentación, estos trabajos de los alumnos se guardan en formatos digitales, 00:12:06
lo guardamos en el disco duro, CD, y luego se pueden hacer componentas tipo colas 00:12:10
en las que podamos ejecutar los contenidos de manera mucho más utilizable para el aula 00:12:16
que no rentable de esa forma de almacenamiento que tanto nos ha molestado. 00:12:23
Con eso vamos a dar ya tres adjetivos. 00:12:27
Hemos hecho nuestra definición didáctica de la utilización de una metodología multimedia. 00:12:30
Quiero que sea fácil, amigable y eficaz. Y ese es el orden. 00:12:35
Fácil, adelante. Nos han hablado hace un momento de las calculadoras del fracaso didáctico. 00:12:42
Bueno, hubo modelos excelentes de utilización y todavía los hay, 00:12:47
pero a nivel general se puede considerar un fracaso, nuestro proyector puede ser otro caderno. 00:12:50
No hay utilizaciones excelentes, hay compañeros, pero hablamos de generalizar en un 80, en un 90%. 00:12:55
Fácil. Y si no es fácil, el profesor no es receptivo. 00:13:01
Y que nadie nos acuse de no utilizar la tecnología. 00:13:05
Tenemos tecnologías incómodas. 00:13:09
Vamos a ver un ejemplo. 00:13:12
Cojamos el proyector de diapositivas, que es una tecnología que hemos disfrutado los últimos 15 años 00:13:14
antes de llegar al proyector que llamábamos cañón. 00:13:20
En las tutorías, en los departamentos, o peor aún, en un cuarto blindado y bajo llave, 00:13:24
que es como lo teníamos. Había que pedir la llave. 00:13:30
Cuando pedías la llave, con esfuerzo te lo llevabas todo. 00:13:33
Montabas una mesa de proyección, mesa compleja, montabas un trípode para la pantalla, 00:13:36
componías el carrusel de diapositivas. 00:13:42
Esto lo hacías mirando la obra porque tus alumnos iban a incorporarse, 00:13:45
te estaban llamando casi a la puerta, y si estaban ya en el aula, imposible. 00:13:49
Cuando conseguíamos eso, que nos ha pasado a todos, 00:13:53
parece mentira que la instalación eléctrica sea uno de los mayores problemas de la tecnología. 00:13:56
El cable que no llega, el alargador, vete a buscar al conservador un alargador. 00:14:00
Porque falla lo más tonto, lo más elemental. 00:14:04
Es decir, queremos que sea fácil. 00:14:08
El proyector de diapositivas es fácil, pero no es amigable, es incómodo. 00:14:11
No es fácil de utilizar. Nosotros tenemos proyectores en el techo de todas las aulas. 00:14:15
Con un mando a distancia, blin, funcionando. 00:14:19
Y entonces empezamos a trabajar. 00:14:22
Es una tecnología que es fácil y que es amigable. 00:14:25
Y que sea eficaz. 00:14:28
La tecnología de distancia se consigue en un paso. 00:14:30
Pero ahora vamos a hacer una pregunta. 00:14:33
Este profesor está utilizando una tecnología muy tradicional, un cuaderno, que puede tener sus 15 años. 00:14:36
Él hace su control, su evaluación de matemáticas. 00:14:40
Pero está ahí con el mando del proyector porque este profesor sabe digitalizar, utilizar documentos en el aula. 00:14:43
Vamos a descubrir el error. 00:14:49
Van a ver un vídeo de 3 minutos. 00:14:52
Es un vídeo que funciona por internet, que me parece exquisito. 00:14:55
De una universidad brasileña. 00:14:59
Van a tener que descubrir por qué la tecnología falla en este momento. 00:15:02
Hay un fallo. ¿Por qué ha fallado? 00:15:05
Os veo. 00:15:08
2 x 1, 2. 00:15:29
2 x 2, 4. 00:15:32
2 x 3, 6. 00:15:35
2 x 4, 8. 00:15:38
2 x 5, 10. 00:15:41
2 x 3, 12. 00:15:44
2 x 7, 14. 00:15:47
2 x 8, 16. 00:15:50
2 x 9, 18. 00:15:53
2 x 9, 18. 00:15:56
2 x 10, 20. 00:15:59
Después, tecnología. 00:16:07
Las nuevas tecnologías pueden proporcionar una educación por excelencia. 00:16:26
Si no continúas con las clases de la escuela antigua, podrás usar herramientas modernas. 00:16:31
2 x 1, 2. 00:16:56
2 x 2, 4. 00:16:59
2 x 3, 6. 00:17:02
2 x 4, 8. 00:17:05
2 x 5, 10. 00:17:08
2 x 6, 12. 00:17:11
2 x 7, 16. 00:17:14
2 x 8, 19. 00:17:17
2 x 9, 20. 00:17:20
2 x 6, 12. 00:17:23
2 x 7, 14. 00:17:26
Estabas ya avisado, ¿eh? 00:17:53
Compañero, ya nos conocemos. 00:17:56
Porque es un compañero que hizo ayer su ponencia. 00:17:59
Y se lo sabe muy bien. 00:18:02
La palabra es formación. 00:18:05
Ha fallado eso en todo el proceso. 00:18:08
Nos pueden dotar de miles de medios. 00:18:11
Pueden decir que tenemos la mayor banda ancha de toda Europa. 00:18:14
Oiga, que necesito gestionar eso con 25 alumnos en el aula. 00:18:17
Pero, ¿qué seño? 00:18:20
Si tienen detalles de este tipo y la tecnología tiene que ser 00:18:23
un entorno en el que yo pueda trabajar atendiendo primero las 25 cabecitas. 00:18:26
50 o 100. 00:18:29
Pero primero, como esta que tengo yo a mi derecha, 00:18:32
yo estoy gestionándoles a todos ustedes. 00:18:35
Estoy viendo detalles, cómo miran, cómo me atienden, cómo capto su atención. 00:18:38
Y la tecnología tiene que ser una compañía que me ayude. 00:18:41
Pero esto se adquiere con una habilidad que hay que adiestrar. 00:18:44
Hay que capacitar, palabra que me gusta más que formar. 00:18:47
Efectivamente, faltó la formación. 00:18:50
Como en el 90% de los proyectos de tecnología 00:18:53
que consideramos fracaso, fracaso, fracaso. 00:18:56
Entonces, ¿qué hemos hecho nosotros? 00:18:59
Nosotros hemos decidido que la formación nos vamos a esforzar cuando merece la pena de verdad. 00:19:02
Para gestionar el aula de informática podemos formar 00:19:05
a un 40 o un 50% de los profesores. 00:19:08
Pero el 100% difícilmente. 00:19:11
A los profesores les da calambre al ordenador o a internet les da grima. 00:19:14
Y es difícil que el 100% de los profesores gestionen muy bien 00:19:17
un aula de informática. 00:19:20
Pero vamos a poner que un 50 o un 60. 00:19:23
Pero para utilizar multimedia, interactividad e informática 00:19:26
basada en una pantalla como esta, 00:19:29
una proyección, podemos estar el 100% de los profesores 00:19:32
con una formación, capacitación mínima y adecuada. 00:19:35
Perdonen todas las instituciones y tomen nota. 00:19:38
Doten de medios pero formen a la vez. 00:19:41
Y formen general a todos los claustros 00:19:44
cuando sea una tecnología fácil y amigable. 00:19:47
Que me encuentre yo a gusto con ella, 00:19:50
con la pizarrita de toda la vida. 00:19:53
Si empezamos con incomodidades me empieza a resultar 00:19:56
más difícil atender a mis alumnos con lo que la tecnología no la utilizaré. 00:19:59
Así que por favor, que no se nos exija tanto, 00:20:02
dándonos tan poco. 00:20:05
Que se nos dé medios, formación 00:20:08
y conceptos de amigabilidad y eficacia en el aula. 00:20:11
Nosotros tenemos desarrollado un modelo de aula adaptativa 00:20:14
del que pude hablar aquí antes de ayer. 00:20:17
Ayer en Granada mostramos esta experiencia parecida. 00:20:20
Y ya cerrando la sesión, este documento lo guardo 00:20:23
precisamente, estoy acabando. 00:20:26
Este documento es un modelo de tecnología en un aula. 00:20:29
Está pegado a cada mesa de las aulas. 00:20:32
Como ustedes verán, si hay que ir a pedir la llave, 00:20:35
el manto de no sé qué, que no. 00:20:38
Que llego al aula, doy mi clase, chicos, aprended, 00:20:41
que no piensas que lo pierdes tomando, adiós, otra mañana. 00:20:44
Una tecnología incómoda. 00:20:47
Es un modelo de que tenemos que hacer mucho más fácil 00:20:50
esa utilización para el progreso. 00:20:53
Esta imagen se captó antes de ayer al entrar al Congreso. 00:20:56
En esta imagen vamos a centrarnos en un detalle. 00:20:59
Allí está el Palacio del Congreso, San Bernabéu, 00:21:02
y esta es la pasada del semáforo. 00:21:05
Pero ¿qué hay en el suelo? 00:21:08
Vamos a capturar lo que hay en el suelo. 00:21:11
Hay un entorno que lo voy a capturar de esta manera. 00:21:14
A ver si me deja. 00:21:17
¿Lo ven? 00:21:20
En un contenedor. ¿Qué es eso? 00:21:23
Que no distingue desde ahí. 00:21:26
Hay otras herramientas en las que se puede adaptar. 00:21:30
¿Qué no distingue? 00:21:33
¿Desde la mitad de la sala? 00:21:36
Sí. Vamos a hacerlo más amplio. 00:21:39
Vamos a maximizar así. 00:21:42
Ya se puede ver que sí que es una pantalla de proyección 00:21:45
de esas que son un trípode. 00:21:48
Lo que me faltaba para instalar en las aulas 00:21:51
que todos ustedes tienen o han tenido. 00:21:54
La mesa de proyección, los cables por el medio, 00:21:57
un trípode, que ni otra pieza se cae. 00:22:00
Es una tecnología incómoda y es un ejemplo 00:22:03
de cómo hemos invertido, de cómo tenemos cantidad 00:22:06
de documentación sin utilizar en las aulas de tecnología. 00:22:09
Esta es una aula con un proyector en el techo, 00:22:12
una pantalla en la pared que me es cómodo 00:22:15
porque funciona con el mando a distancia. 00:22:18
Y un homenaje a este profesor que utiliza la tecnología, 00:22:21
porque esa es una labor difícil gestionar el alumnado 00:22:24
y a la vez una tecnología que a veces no es muy cómoda. 00:22:27
Y sobre todo su eficacia está cuestionada. 00:22:30
Pusimos esta imagen en Granada y dijimos 00:22:33
una cámara digital para el que la cierre. 00:22:36
Yo pensaba traerlo porque no lo iban a acertar. 00:22:39
Una compañera lo acertó. 00:22:42
Es un ejemplo de tecnología que se nos ha quedado obsoleta 00:22:45
tal vez sin disfrutarla suficientemente. 00:22:48
Otro ejemplo que tiene una parte de la visión 00:22:51
es el fiestro que limpia una cinta de cassette. 00:22:54
Cantidad de cassettes, cantidad de cintas de vídeo 00:22:57
están todavía con el celofán sin utilizar 00:23:00
como tecnología que hemos ido acumulando 00:23:03
y no utilizando porque era muy incómodo. 00:23:06
Anda aquel carrito de la televisión y del vídeo. 00:23:09
Un homenaje sobre todo a nosotros mismos y muchas gracias. 00:23:12
Muchas gracias, José Dulac. 00:23:21
Muy interesante esta unión entre imagen 00:23:24
e interactividad que nos permite la pizarra. 00:23:27
Muy brevemente, José, vamos a hacer 00:23:30
aunque sea una pregunta, dos minutos de pregunta 00:23:33
tanto para José Dulac como para el grupo anterior, Fernando. 00:23:36
¿Alguien quiere hacer alguna? 00:23:39
Sí, ahí. 00:23:42
Oiga, con esa pizarra el niño tiene que tener otra, ¿no? 00:23:45
¿El trabajo colaborativo sería otro aspecto 00:23:48
que nos ocuparía por lo menos otra media hora a explicar? 00:23:51
¿Con una pizarra en el aula? 00:23:54
Mire, tenemos el proyector de diapositivas, 00:23:57
el de vídeo, el radio cassette, 00:24:00
toda la tecnología que se ha utilizado 00:24:03
el retroproyector, la técnica de retroproyección. 00:24:06
No hay más que una pizarra como esta en el aula 00:24:09
y un ordenador que gestiona el programa. 00:24:12
Y un ordenador que gestiona el profesor 00:24:15
y desde ahí maneja el ordenador. 00:24:18
O sea, el tablet PC, eso que tiene el niño. 00:24:21
El niño puede tener un tablet PC 00:24:24
o una tableta digitalizadora o en su aula normal 00:24:27
haciendo la pizarra como tradicionalmente lo ha hecho. 00:24:30
Ya, pero ¿está estático? ¿Se mira para la pizarra 00:24:33
y no hace nada con las manos? 00:24:36
El alumno tiene su cuaderno delante, sus libros, 00:24:39
mi metodología ideal nos dista mucho 00:24:42
para tener aulas informatizadas con 25 tablets 00:24:45
o 25 ordenadores. 00:24:48
Sí, tiene el cuaderno y el lápiz. 00:24:51
Hay muy pocos modelos que funcionen bien. 00:24:54
El alumno hace la clase tradicional con la tecnología más actual. 00:24:57
Sí, esa pizarra es más motivadora, más clara, 00:25:00
más eso que el encerado. 00:25:03
Porque el encerado refleja, brilla, no se ve nada y eso. 00:25:06
El encerado desaparece, se pone de un día para otro. 00:25:09
Aquí se guarda todo lo que usted quiera 00:25:12
y tenga en cuenta que tiene conexión interna. 00:25:15
Y aunque no tuviera el tablet PC 00:25:18
¿El niño no usaba el tablet PC? 00:25:21
Sí, él usaría su cuaderno 00:25:24
pero miraría esa pizarra digital. 00:25:27
Y expondría sus trabajos aquí. 00:25:30
Y para esa pizarra siempre 00:25:33
hay que haber un ordenador, un proyecto. 00:25:36
El proyector. 00:25:39
¿Existiría una pizarra digital interactiva como esa para el alumno? 00:25:42
Sí, también hay una. 00:25:45
Entonces llamaríamos de tablet PC. 00:25:48
¿Qué es el tablet PC? 00:25:51
En lugar de llamarlo pizarra digital interactiva del profesor 00:25:54
tablet PC para el alumno. 00:25:57
Todas las aulas del Cinto de Educación Primaria de Aragón 00:26:00
y las aulas del Cinto de Educación Primaria de Aragón. 00:26:03
Sí, que Aragón es el pionero. 00:26:06
Y el ODP está en el Open Office y hay una en el Cinto. 00:26:09
Sí, que ya lo voy a ir. 00:26:12
Pero esta es la principal. 00:26:15
Y eso van a ser enlaces a páginas web. 00:26:18
Esto es una maravilla. 00:26:21
La claridad del letrado 00:26:24
y de la imagen y de todo. 00:26:27
O sea, eso motiva al niño. 00:26:31
Porque mirar al encerado es mirar a un túnel oscuro. 00:26:34
El encerado es que es nada. 00:26:37
A mí me interesa más que se motive usted que el niño. 00:26:40
Me interesa que usted vaya con ilusión a la aula 00:26:43
con unas ganas de contar las cosas como no hemos tenido nunca. 00:26:46
Que el niño ya se va a tocar. 00:26:49
No, no, no. 00:26:52
El profesor irá motivado. 00:26:55
Y, yendo el motivado, motivará al niño. 00:26:58
Por supuesto. 00:27:01
Pero el niño, por ejemplo, 00:27:04
primero, tiene una silla mala donde sentarse. 00:27:07
El mobiliario malo, frío. 00:27:10
Te sientas y está frío. 00:27:13
No tiene donde apoyar los brazos al lado. 00:27:16
Aparte de la tecnología basada en multimedia 00:27:19
y la actividad móvil. 00:27:22
Esto lo podemos quitar. 00:27:25
Aprovechamos este tiempo 00:27:32
mientras preparan la siguiente ponencia. 00:27:35
Las investigaciones en las que trabajamos 00:27:48
y tenemos ahora en nuestra web 00:27:51
www.pinchem.es 00:27:54
Pinchem está abierto. 00:27:57
Y hay una pregunta que dice 00:28:00
¿Cuántas horas de formación considera que debe tener el uso adecuado de la pizarra digital? 00:28:03
Si me lo pregunta a mí, le digo de 20 a 30. 00:28:06
Si se lo pregunta al fabricante de pizarras, dice dos horitas. 00:28:09
Y si se lo pregunta a nuestro grupo pizarra más avanzado, 00:28:12
dice llevamos 60, 80 y seguimos formándonos. 00:28:15
Vamos a poner de 20 a 30 para que un claustro rompa. 00:28:18
En esa gama se mueve. 00:28:21
Hay quien dice que en dos horas esto funciona y no. 00:28:24
No funciona. 00:28:27
¿Alguna más? 00:28:30
¿Pizarra? 00:28:33
¿Pizarra? 00:28:36
Pues la web www.dulac.com 00:28:39
www.dulac.com 00:28:42
www.dulac.com 00:28:45
Sí, es la web del personal. 00:28:48
www.dulac.es 00:28:51
En esta página hay posibilidades de que haya un tipo de sesión informativa más profunda. 00:28:54
Es decir, para poder informarle al menos cada vez. 00:28:57
Lo mejor que hay en la página 00:29:00
es un repositorio de contenidos. 00:29:03
Esta mañana antes de venir, la noche una compañera 00:29:06
José cuelga esto que lo ha enredado. 00:29:09
No, se lo vamos a dejar ahí 00:29:12
para que lo presente Mercedes Pilar. 00:29:15
Hay cantidad de contenidos que han hecho otros compañeros 00:29:18
que al principio te vienen muy bien. 00:29:21
Te la voy a dejar la presentación aquí el 28 de junio. 00:29:24
Está abierto, tiene que registrarse. 00:29:27
Y a través del grupo hacemos colaboraciones. 00:29:30
Cada semana que comienza tenemos un congreso. 00:29:33
En el edificio Humanidades. 00:29:36
El que quiera ir ahí, no tenemos que avisarnos. 00:29:39
El grupo viene a nuestras sesiones y puede venir a trabajar. 00:29:42
Te la voy a dejar minimizada. 00:29:45
Muy bien, ya damos por finalizada la sesión. 00:29:48
Muchas gracias. 00:29:51
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Dulac
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2012
Fecha:
20 de agosto de 2008 - 9:54
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Dulac (EPSON): "El uso del videoproyector en el aula", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
00′ 30″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
101.69 MBytes

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