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Ponencia de Dª. Pilar Ballesteros Lorenzana : "Mapa de ruidos con Realidad Aumentada"

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Subido el 19 de junio de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de Dª. Pilar Ballesteros Lorenzana, Dª. Rosario Fdez Aguirre, Dª. Gemma Cerezo Pujol, D. Bernabé Martín Pérez : " Mapa de ruidos con Realidad Aumentada" en las V Jornadas de integración de las TIC en la Enseñanza 2013.

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La presentación la vamos a hacer un poco entre todos, aunque voy a iros comentando cuál es el hilo conductor de la actividad que hemos realizado, 00:00:07
pero en cualquier momento mis compañeros totalmente me encantarían. 00:00:14
Así que bueno, venimos a presentar la actividad que estamos desarrollando en este trimestre, 00:00:18
junto con un grupo de primaria, un grupo de ESO y otro grupo de bachillerato. 00:00:25
Y partimos de la pregunta, si en alguna ocasión nos hemos planteado en qué punto del cole hay una contaminación acústica mayor o dicho con otras palabras, pues donde hay más ruido. 00:00:30
Porque es importante y todos sabemos que la contaminación acústica es fundamental para la salud de las personas y más, tantas horas como pasamos en un centro escolar. 00:00:41
Por ello nos planteamos dos objetivos, que eran en primer lugar investigar el sonido, utilizar las estrategias de cooperativo, de innovación y dispositivos móviles. 00:00:48
y por otro lado, elaborar un mapa acústico del cole utilizando realidad aumentada. 00:00:59
Un objetivo al que no está planteado es también el acercarse a secciones, 00:01:04
porque nosotros estamos en un cole que es muy grande y que al final cada sección funciona como un centro, 00:01:09
en cierto modo aparte, con su director pedagógico, su director titular vertebrando todo ello, 00:01:14
pero nos apetecía mucho trabajar juntos y por eso también surge un poco, 00:01:19
la excusa era un poco el sonido, pero era acercar también los niveles educativos 00:01:23
con no solo trabajar los de infantil, infantil 00:01:29
o primaria, primaria, sino que vamos un poco 00:01:31
todos en el equipo, lo que es 00:01:33
por pequeños proyectos, pero por lo menos 00:01:34
relacionarnos un poco entre nosotros 00:01:37
eso es, de manera que les planteamos 00:01:38
hacer algo similar a esto 00:01:41
pero incluyendo una capa más, es decir 00:01:42
incluyendo una capa de realizado 00:01:45
mental con elementos multimedia 00:01:47
para ello, pues 00:01:49
bueno, los que somos, pues ya nos hemos 00:01:51
presentado, ya nos hemos ido un poco en medio de la 00:01:53
pantalla, ¿no? 00:01:55
por primaria Bernabé y Gema 00:01:56
con diferentes disciplinas, como veis, conocimiento de medio, plástica y competencia digital. 00:01:58
Yo por mi parte que este año estoy en la ESO, aunque habitualmente estoy en bachillerato, 00:02:02
con naturales y charo con informática, con los alumnos del primero. 00:02:06
La organización que hemos llevado a cabo, pues nos hemos planteado el organizarnos por grupos 00:02:11
y hemos planteado siete áreas de estudio con siete equipos. 00:02:17
Y estos siete equipos estaban en bachillerato, en ESO y en primaria, 00:02:22
De tal modo que el equipo 1 de primaria trabajaría con el equipo 1 de la ESO y con el equipo 1 de bachillerato. 00:02:26
Para ello, como decíamos que hemos intentado establecer o utilizar estrategias de cooperativo, 00:02:34
pues algo muy importante eran los roles. 00:02:39
Es decir, no solamente trabajamos por equipos, sino que además intentamos trabajar de forma cooperativa. 00:02:41
Por ello, los grupos tenían establecidos diferentes roles para elaborar un contenido y una apuesta en común de resultados. 00:02:46
¿Áreas de estudio? Pues nosotros elegimos estos siete puntos, ¿no? 00:02:56
Pues las clases se dan al patio, las clases a la calle, el patio en sí mismo, el gimnasio, el comedor, la biblioteca y el hall, en diferentes horarios también. 00:03:01
Se llevarían a cabo los muestreos, los harían primaria y secundaria y bachillerato se acabaría de reunir las conclusiones de los más pequeños. 00:03:10
Hemos utilizado dispositivos móviles 00:03:18
Esto no es 25 dispositivos 00:03:22
Sino que son 2 más 5 00:03:24
Que la cosa cambia 00:03:25
Porque nos hemos ayudado de 7 dispositivos en total 00:03:26
5 iPod Touch 00:03:30
Y 2 iPads 00:03:31
Para realizar los muestreos 00:03:33
Como éramos 7 grupos 00:03:36
Nos hemos apañado muy bien 00:03:37
Y como teníamos los roles repartidos 00:03:38
Pues también 00:03:39
Un sonómetro 00:03:40
La aplicación de Aurasma 00:03:41
Para la capa de realidad aumentada 00:03:44
Y la de vídeo 00:03:47
Y por no decir, pues la imagen es muy importante, así que la cámara es la fundamental. 00:03:48
Nos hemos intentado repartir, ¿no? Como veis aquí, pues comenzamos en abril, arrancamos en abril y bueno, pues hemos ido dando tiempos para muestrear, 00:03:54
dando tiempos para que ellos, pues, elaboraran sus conclusiones, ¿no? A partir de los resultados que han tomado, perdón, de los datos que han tomado. 00:04:04
Y luego también, muy importante, el maravilloso mapa que nos han hecho los alumnos de primaria 00:04:14
para poner nuestra capa de realidad aumentada. 00:04:21
Esa será una de las cosas peores que hemos llevado, porque coincidir en horarios y fechas de evaluaciones, 00:04:25
de fiestas, de actividades culturales, en las tres secciones que va cada una por su ritmo, 00:04:33
nos ha costado 00:04:38
lo que más yo creo 00:04:40
para ponerlo después de nosotros 00:04:41
que pudiéramos coincidir 00:04:44
en un momento 00:04:46
de que tuviéramos nosotros disponibles los cintos expositivos 00:04:47
que lo tuvieramos en el de primaria 00:04:50
que no coincidiera con el que tenían en un momento de secundaria 00:04:51
ha sido lo más 00:04:55
complejo y también lo más 00:04:56
gratificante porque cuando se han sido activados 00:04:58
juntos han sido imperdibles 00:05:00
porque a los niños de primaria 00:05:02
saber que van a dar clase 00:05:04
con los niños de bachiller 00:05:06
solamente la idea, esa ya les decía 00:05:07
que vamos a estar trabajando, pues sí, sí, 00:05:09
voy a trabajar con ellos. Ya les sabían 00:05:11
los software, ¿no? 00:05:13
Igual desde secundaria. 00:05:15
Y bueno, pues como dice Bernal, 00:05:17
en relación a los grandes restos 00:05:19
y bueno, una de las grandes oportunidades 00:05:20
pues los dispositivos 00:05:23
eran la herramienta para tomar los datos 00:05:25
pero Google nos ha servido 00:05:27
para acercar 00:05:29
tiempos y espacios, ¿no? Con lo cual, bueno, 00:05:30
pues a partir de foros hemos compartido 00:05:33
la toma de datos, 00:05:35
las propuestas de mejora, las presentaciones, y luego se desvirtualizaban, que también es interesante, 00:05:37
esa parte que también nosotros los adultos, cuando vamos a este tipo de foros, pues llevamos a cabo. 00:05:43
También una galería, a través de la publicación de las imágenes, las evidencias de trabajo, 00:05:49
pues las ha ido publicando por email a un espacio en blog, y lo podéis consultar. 00:05:56
Bueno, esta es la dirección. De cara a la evaluación, pues como tenemos que evaluar no es lo mismo que calificar, pues Moodle, como hemos comentado para el tema de los foros y las entrevistas que han realizado los de bachillerato a secundaria y primaria, 00:06:03
y después se invirtieron en el rol también y fueron los de secundaria los que hicieron la entrevista a bachillerato, para ver qué impresiones sacaban de todo este trabajo. 00:06:24
aquí tenéis imágenes de la actividad inicial 00:06:30
como hemos intentado seguir 00:06:34
el aprendizaje por innovación 00:06:35
pues como veis 00:06:38
teníamos una primera puesta en común 00:06:39
de presentación, hipótesis de partida 00:06:42
y materiales porque les reunimos 00:06:44
en el centro que tenemos en el cole 00:06:46
en un teatro más pequeño 00:06:48
del habitual para presentarles 00:06:49
la actividad, que se pusieran 00:06:52
caras y después les distribuimos 00:06:54
fijaros, no sé cuantos alumnos serían 00:06:56
pero fácil 00:06:58
cerca de 100 00:06:59
porque son de 30 para el otro 00:07:02
lo tenemos en el pasillo de bachillerato 00:07:04
ya con sus grupos intersección 00:07:07
primaria, secundaria, eso 00:07:09
y lo primero que tenían que hacer era ponerse 00:07:11
nombre, presentarse por supuesto 00:07:13
poner nombre al grupo, identificarse 00:07:14
con un equipo y plantear 00:07:17
una respuesta a la hipótesis de partida 00:07:19
en qué lugar del colegio está inocuido 00:07:21
Estos son 00:07:22
recortes de las fichas que les dimos 00:07:25
con la hipótesis inicial 00:07:27
y después los materiales, ¿no? 00:07:28
¿Qué tipo de materiales necesitarías para comprobarlo? 00:07:30
Lo que estaría en relación con el diseño del experimento. 00:07:33
Y bueno, pues, le dimos ahí una serie de viñetas y cada uno de ellos, pues, 00:07:35
en consenso, las que consideraba más importantes para llevar a cabo su comprobación. 00:07:39
El proceso de trabajo. 00:07:46
Bueno, pues ya hay, aunque nuestra idea inicial era que todos fueran a una como fuente ovejuna, 00:07:48
es decir, intentamos juntar por equipos de hacer el estudio e intersección siempre 00:07:53
pero al final, dado, como decía la madre, las dificultades de horarios y demás, 00:07:58
pues decidimos que primaria y la ESO se organizaban dentro de sus tiempos para hacer los muestreos 00:08:02
y después ponían en común las conclusiones y los resultados a través del foro. 00:08:07
Así que aquí las veis entrando en horarios de clase, en momentos del comedor que estaba a tope 00:08:11
o momentos que estaba más tranquilo para también que vieran si los resultados eran diferentes 00:08:19
en los diferentes tiempos que 00:08:25
elegían para muestrear 00:08:27
y bueno, pues también la aplicación nos daba la posibilidad 00:08:29
de generar gráficas 00:08:32
a partir de las cuales luego ellos interpretaban 00:08:34
esos resultados 00:08:36
era muy curioso ver como los 00:08:38
alumnos de primaria 00:08:40
que piensas que no van a tener una preocupación 00:08:41
del ruido porque ellos 00:08:44
emiten bastante 00:08:46
o generan bastante ruido 00:08:47
entonces como que no lo valoraban 00:08:49
y que va, decían 00:08:51
oye que es que yo mido en el patio 00:08:53
y claro, yo no quiero ir cuando hay una clase 00:08:55
en la educación física 00:08:56
queremos venir en el facho 00:08:59
cuando hay recreo 00:09:01
y cuando está el recreo son los pequeños que son los que más ruido hacen 00:09:02
pues venga, vais a medir allí 00:09:05
y luego se me ha dado cuenta que lo que más ruido 00:09:06
emite son los pitidos 00:09:09
de las profesoras de infantil cuando llaman 00:09:11
a los alumnos 00:09:13
o que los alumnos que medían en las aulas que dan 00:09:14
a la calle 00:09:17
decían, es que no es lo mismo medir cerca de la ventana 00:09:18
que está la ventana abierta y pasan los coches 00:09:21
que metirlo en el lado del pasillo 00:09:23
entonces sí que empiezan a valorar 00:09:26
una serie, bueno 00:09:28
algo que también era muy llamativo 00:09:29
es que le faltan tacos a la silla 00:09:30
y por eso cuando las movemos hacen mucho más ruido 00:09:32
entonces que un niño de sexto 00:09:35
se empiece a preocupar del ruido 00:09:37
nosotros nos chocamos cuando siempre 00:09:39
le estamos mandando callar 00:09:40
entonces que ellos tuvieran esa preocupación 00:09:42
unos tan pequeños 00:09:45
para evaluar lo que estaba sucediendo 00:09:46
y participar en ello 00:09:49
y luego una de las cosas que me llamó la atención 00:09:50
que no les dejaran en el comedor, cuando decían medidas que decían que es que en el comedor 00:09:52
como hay mucho ruido cuando los alumnos están comiendo pues tenían un poquito de reparo 00:09:58
las personas que trabajan en el comedor que hubiera fotografías, porque nosotros queríamos 00:10:03
que hicieran fotografías siempre que estaban viviendo para que fuera luego más claro o 00:10:08
más positivo el mensaje que queríamos dar. Entonces yo lo mismo es ver un comedor vacío 00:10:14
que un comedor lleno de niños pequeños, de niños mayores y demás. 00:10:19
Entonces, ¿cómo que estáis viviendo el ruido? 00:10:25
Y eso, entonces, se ponían ojos de plato las encargadas de comedor. 00:10:27
Es que el tema del ruido siempre fue un tema conflictivo al principio entre ellos, 00:10:33
porque los críos pequeños decían, cuando se empezaron a contar que no se había visto en la galería del pasillo 00:10:36
ellos ya con grupos, y con las fichas que les dimos que no les pensaban, 00:10:42
que iba a haber más ruido, los pequeños decían, los de primavera decían, 00:10:46
fijo que en el comedor, fijo 00:10:49
y decían los mayores que no 00:10:51
que no, que es en el recreo de la S 00:10:53
vosotros no sabéis el jaleo que montábamos 00:10:55
nosotros en el comedor, superamos a la S 00:10:57
entonces ya en el comedor siempre ha sido 00:10:59
un tema conflictivo de 00:11:01
ruido, entonces por un lado 00:11:04
si quieres saber hasta qué ruido 00:11:05
qué ruido sobrepasa 00:11:07
pero bueno 00:11:09
nada, genial 00:11:09
es otra de las 00:11:12
yo una de las dificultades que me han 00:11:15
presentado ha sido que el primer día del muestreo 00:11:17
vas, de repente dispersas 00:11:19
a siete grupos de chavales de la ESO y les dices 00:11:21
¡ay, vente aquí! 00:11:23
Entonces, claro, pues 00:11:26
hunde el pánico entre 00:11:27
algunos compañeros y de hecho algunos a los que 00:11:29
no les había avisado porque 00:11:31
el primer día se ve muy pendiente pero el segundo día 00:11:33
me fui con otros chicos para ayudarle, pues de hecho 00:11:35
no les dejaron entrar, en el menor de los casos 00:11:37
pero un poco escasez, no les dejaron 00:11:39
entrar al aula a hacer la medición 00:11:41
porque no tenían un 00:11:44
preaviso mío, por lo cual los chavales también 00:11:45
me lo ponían en la evaluación, ¿no? 00:11:47
no han sido debidamente informados los profesores 00:11:49
y no nos puede hacer el trabajo en ese ámbito 00:11:51
por lo cual, bueno, pues 00:11:53
no, otros profes curiosos 00:11:54
y eso que estáis haciendo, y se interesaban 00:11:57
en preguntar, ahí había un cuento 00:12:00
bueno, y algunos se alucinaban, ¿no? 00:12:01
me he quedado, porque he visto a niños de sexto 00:12:03
hablando de epidemios 00:12:06
y a la mujer de profesor de educación física 00:12:07
de bachiller, dice 00:12:10
¿y estos niños que hacéis aquí? 00:12:11
cuando antes, dice, alucinante, ¿no? 00:12:14
que se preocupan de tomar las medidas 00:12:16
niños de sexto 00:12:18
resolviendo las gráficas, intentando entender por qué salían esas gráficas y darle una justificación, 00:12:20
y al profesor le llamaba la atención. Y además se miraban que hacían medias, 00:12:26
y decían que si están haciendo medias, encima si es en matemáticas, y no les hemos puesto el ejercicio de hacerlo, 00:12:32
sino que se lo van buscando ellos. Entonces sí que les llamaba la atención. 00:12:37
Aunque los pequeños, cuando llegan a su dispositivo, ellos a tal sitio, 00:12:42
vale, vale, no te preguntan, pero está seguro de que le vas a dejar este callarrito y va 00:12:45
a más panchos que nada, sí. 00:12:49
Bueno, y por último el producto final, ¿no? Las conclusiones en un mapa analógico, en 00:12:52
un macro mapa, ¿no? Que no sé si se puede ver lo que vamos o pasamos a la siguiente. 00:12:59
Sí, sí, lo vemos. Es que a ellos les hace ilusión. Hicimos un mapa, son 27 alumnos 00:13:03
y lo recortamos 00:13:10
en 27 00:13:11
yo les hice un poco la marca 00:13:13
para encargar un poco 00:13:16
lo que era el mapa del colegio 00:13:17
y lo partimos en 00:13:20
27, bueno, entonces 00:13:21
a los 32, que te echabas como de un puzzle 00:13:24
y luego cada uno tenía que colorearlo 00:13:26
por su cuenta 00:13:28
y luego venían y lo montaban 00:13:29
entonces el efecto tipo 00:13:32
o artístico que queda del mural 00:13:33
es bonito, en pantalla no se ve 00:13:36
pero cuando lo hemos puesto allí 00:13:38
en el pasillo para poder 00:13:40
darle ahora la habilidad aumentada 00:13:42
pues queda 00:13:44
muy llamativo 00:13:45
entonces, ese es un vídeo, no sé si se... 00:13:47
bueno, en el audio no pasa nada 00:13:50
y visualmente la cara de ilusión 00:13:51
que ellos ponen al ver 00:13:54
el trocito de... porque no se lo imaginan 00:13:55
que luego vaya a quedar así, porque ellos ven un trozo de mapa 00:13:57
que tienen que buscar en su colegio 00:14:00
porque no es fácil localizarlo 00:14:01
porque es muy pequeño 00:14:03
y se tenían que preguntar 00:14:04
¿y este cuál es? y se ayudaban 00:14:07
a intentarlo calificar qué parte del colegio le tocaba pintarlo. 00:14:09
Esta es la parte analógica del trabajo, está dentro del área de plástica 00:14:19
y luego sobre este mapa analógico es el que viene sobre la realidad aumentada. 00:14:25
Sí, vamos a intentar... 00:14:34
Estamos en el proyecto, no hemos terminado, estamos todavía en proceso. 00:14:35
Entonces nos falta que los alumnos de bachiller terminen de montar vídeos 00:14:41
porque hemos tenido algunas que siempre surgen dificultades de última hora y a veces hemos tenido problemas con una aplicación de BASIS, el mapa del colegio, 00:14:46
y como no lo conocéis, os queda así un poquito, y esto que es, pero cuando a las personas que conocen el colegio les lleva muchísimo la atención, 00:14:56
que bonito está el cole, todo de colores. 00:15:02
entonces estamos todavía terminando 00:15:06
el proyecto 00:15:09
y ahora al final 00:15:10
los de bachiller que están elaborando 00:15:13
las conclusiones, que están elaborando 00:15:15
las entrevistas 00:15:17
a los niños pequeños 00:15:19
y elaboran con eso unos 00:15:20
y sobre el mapa vamos a colocar 00:15:23
una serie de imágenes 00:15:25
que las tenemos en la diapositiva 00:15:26
son esas siete zonas que están dibujadas 00:15:28
esas siete zonas van a estar colocadas 00:15:31
pegadas en el mapa 00:15:33
y se pega 00:15:35
sobre el mapa 00:15:38
y cuando 00:15:40
no sé si voy a intentar 00:15:41
que lo veáis 00:15:44
5 minutos 00:15:45
ya terminamos 00:15:49
esto es con 00:15:50
la aplicación esta que se llama 00:15:52
Urasma 00:15:54
se activa y ahora cuando 00:15:55
voy a ponerlo acá 00:15:57
que tiene tantas fundas 00:15:59
si se acerca el vídeo aumenta 00:16:01
se ve más grande 00:16:29
veis que ahora tienen puestas las cámaras 00:16:30
verticalmente 00:16:33
han visto después 00:16:34
del proceso, se han dado cuenta 00:16:36
que así lo vemos peor 00:16:38
es mucho mejor ponerlo horizontal 00:16:40
entonces van aprendiendo a 00:16:43
bueno, eso, estarán las 00:16:44
siete etiquetas, estarán pegadas sobre 00:16:49
sobre el mapa y luego cada vez 00:16:51
lo que es con la radio comentada 00:16:54
lo que harán es con los dispositivos muebles que tenemos 00:16:55
pues que vayan viendo las 00:16:58
las diferentes zonas y conclusiones 00:17:00
que han ido haciendo 00:17:02
y bueno, ya ha llegado 00:17:04
otro vídeo pero que igual no se puede ver 00:17:07
no se puede ver, no 00:17:09
y bueno, por nuestra parte 00:17:11
pues ya hemos terminado 00:17:13
Gracias. 00:17:15
Valoración:
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª. Pilar Ballesteros Lorenzana, Dª. Rosario Fdez Aguirre, Dª. Gemma Cerezo Pujol, D. Bernabé Martí
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
875
Fecha:
19 de junio de 2013 - 10:42
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación, Juventud y Deporte
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª. Pilar Ballesteros Lorenzana, Dª. Rosario Fdez Aguirre, Dª. Gemma Cerezo Pujol, D. Bernabé Martín Pérez : " Mapa de ruidos con Realidad Aumentada" en las V Jornadas de integración de las TIC en la Enseñanza 2013.
Duración:
17′ 25″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
45.42 MBytes

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