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“Victimización escolar de los alumnos con asperger. ¿Qué hacer? Orientaciones para los profesores"

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Subido el 18 de junio de 2007 por EducaMadrid

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Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Victimización escolar de los alumnos con asperger. ¿Qué hacer? Orientaciones para los profesores” por Sra. Dª. Juana Mª Hernández Rodríguez, Orientadora en el EOEP Específico de Trastornos Graves del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Madrid.

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Bueno, a continuación vai intervenir Juana María Hernández Rodríguez, 00:00:00
que é psicóloga del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, 00:00:06
profesora asociada del Departamento de Psicología Evolutiva de la Universidad Autónoma de Madrid, 00:00:11
presidenta de la Asociación Española de Profesionales del Autismo, 00:00:18
miembro del Grupo de Estudio de los Tractornos del Espectro Autista, 00:00:25
en fin, y como veis, una experta, una gran profesional sobre todo lo que tiene que ver con alteraciones del desarrollo, 00:00:30
y que pienso yo que en esta mesa va a dar una visión muy complementaria y muy cercana al alumno, al chico, al adolescente. 00:00:39
Por eso me parece que es una mesa que para los organizadores está muy bien complementada, 00:00:52
el centro, la sociedad, el chaval. 00:00:58
Tiene la palabra Juana María Hernández. 00:01:02
Gracias, José María. 00:01:08
En primer lugar, quiero agradecer a la organización, al Consejo Escolar, la invitación a formar parte en este encuentro. 00:01:11
Realmente para mí es un placer estar aquí con todos ustedes, sobre todo porque hay muchos compañeros y amigos. 00:01:20
Como veis, yo voy a hablar de acoso escolar y alumnos con necesidades educativas especiales 00:01:28
asociadas a un trastorno del espectro autista, a un trastorno generalizado del desarrollo. 00:01:35
Y antes de nada, quiero decir que el estudio que les voy a presentar forma parte de una investigación más amplia 00:01:42
que hemos desarrollado en la Universidad Autónoma. 00:01:48
Yo no les voy a contar todos los resultados y lo que he hecho es entresacar de los datos que hemos obtenido 00:01:51
aquello que me parece más relevante para un contexto como este 00:01:58
y centrarme en los modos en que estos alumnos con discapacidad, 00:02:02
que son bastantes parecidos a los modos a que otros alumnos con discapacidad, 00:02:08
responden a estas situaciones de acoso. 00:02:13
Y sobre todo quiero centrarme en cómo podemos intervenir para hacer frente a este tipo de situaciones. 00:02:16
De ahí un poco el título de la comunicación que es 00:02:25
Hablando del acoso para fomentar las relaciones entre iguales. 00:02:30
Y la primera pregunta que tenemos que hacernos es ¿por qué? ¿por qué investigar un tema como este? 00:02:36
¿Cuál es la relevancia social? ¿Cuál es la justificación? 00:02:43
Sabemos que las demandas educativas y sociales de la etapa educativa 00:02:48
están provocando serias dificultades en la adaptación escolar de estos alumnos. 00:02:54
Hay una reducción bastante significativa de su rendimiento escolar. 00:02:59
Están provocando serias dificultades en su adaptación social. 00:03:04
Se sienten más aislados y se sienten más incomprendidos. 00:03:08
Y están provocando unas serias dificultades en su desarrollo personal. 00:03:13
Se encuentran mucho más ansiosos, su autoestima disminuye 00:03:17
y en algunos casos se frecuente signos de depresión. 00:03:22
Sabemos, por estudios también realizados, que la exclusión social 00:03:26
aumenta la probabilidad de rechazo y abandono escolar. 00:03:31
Y esto, por desgracia, yo con frecuencia, como en mi experiencia, 00:03:36
como orientadora del equipo específico, pues me encuentro con casos de alumnos 00:03:41
que en secundaria abandonan el instituto, abandonan los estudios en general 00:03:45
o en todo caso cambian de modalidad educativa y se escolarizan en centros de educación especial. 00:03:51
Todos estos datos nos llevaron a plantearnos si puede ser el maltrato 00:03:58
una barrera para la inclusión. 00:04:03
Y para responder a estas preguntas, pues evidentemente tenemos que repasar 00:04:06
qué es eso del acoso, qué es eso del acoso escolar. 00:04:10
Brevemente, sí que hay que decir que no contamos con una definición consensuada, 00:04:14
pero sí que sabemos qué condiciones son necesarias y suficientes 00:04:18
para considerar que un comportamiento que un alumno está teniendo hacia otro 00:04:23
es una situación de acoso. 00:04:29
Primera condición importantísima, lo decía Olga ayer, es una acción intencionada. 00:04:31
El agresor tiene intención de causar miedo, angustia o daño a la víctima. 00:04:36
En segundo lugar, entre la víctima y el agresor hay una relación asimétrica 00:04:42
de poder a favor del agresor, bien sea en términos físicos, psicológicos, sociales. 00:04:47
Es una situación de abuso de poder. 00:04:54
Por lo tanto, difícilmente la persona que es víctima, el alumno que es víctima 00:04:57
puede salir de esa situación por su propio medio. 00:05:03
En tercer lugar, es un fenómeno recurrente en el tiempo, se repite, 00:05:06
es muy raro que un solo fenómeno aislado se considere acoso. 00:05:10
Y un último factor que creo que le da un poco el análisis a todo este tema 00:05:14
es que es un fenómeno que se da siempre en el seno de un grupo. 00:05:18
Por lo tanto, es muy importante el rol de los testigos. 00:05:22
Y insisto en que es importante, aunque he repetido algo que ya Olgüey señaló el primer día, 00:05:26
es importante que tengamos en cuenta estas condiciones 00:05:31
para no confundir el acoso escolar con cualquier otra situación de conflicto, 00:05:35
con cualquier pelea, con cualquier agresión o con cualquier incidente de disciplina 00:05:40
que se puede producir en nuestros centros escolares. 00:05:46
Todos estos fenómenos evidentemente están relacionados entre sí, 00:05:49
todos son problemas sociales, está claro, que alteran la convivencia, 00:05:53
pero tenemos que hacer un abordaje de cada uno de ellos en su especificidad. 00:05:56
Sabemos también que el maltrato, esto lo decía el defensor del pueblo antes, 00:06:02
el informe del defensor del pueblo, puede adoptar muchas formas 00:06:08
y que no todas son violentas, a pesar de la tendencia de los medios de comunicación 00:06:11
a representar el acoso en su modalidad más violenta, 00:06:16
el maltrato puede adoptar muchas formas 00:06:20
y nos interesaba mucho investigar esta primera, la exclusión social, el ninguneo, 00:06:22
el no dejar participar, nos interesaba mucho investigar otro tipo de maltrato, 00:06:28
el verbal, el físico, el de esconder, robar o romper cosas, 00:06:33
o el maltrato ya más físico indirecto como es el de pegar, amenazar con armas. 00:06:41
Bueno, todos los tipos de maltrato que están categorizados. 00:06:46
Sabemos también y contamos con muchos testimonios de las propias personas con discapacidad 00:06:50
que confirman los problemas de acoso por parte de sus compañeros. 00:06:59
Este es el testimonio, yo he entresacado el testimonio de una adulta ahora mismo con Asperger 00:07:04
que nos dice este testimonio. 00:07:10
Cuando comencé primer año dos chicos mayores me dijeron 00:07:13
te vamos a pegar una vez al día. 00:07:16
Pensé que esta era una norma rara pero el colegio tenía muchas normas extrañas. 00:07:18
Así que si no me pegaban una vez al día tenía que ir a buscarle 00:07:24
ya que para mí las normas debían de ser obedecidas. 00:07:28
Y ella misma concluye, el acoso escolar es un problema que debe ser tomado en serio. 00:07:33
Afirmaciones como esta han llevado autores, diferentes autores 00:07:40
a decir que las personas con este tipo de dificultades, con este tipo de dificultades sociales 00:07:44
pueden ser víctimas perfectas. 00:07:50
Pero la verdad es que más allá de estos testimonios personales 00:07:53
más allá de lo que nos cuentan las padres y las familias cuando nos vienen a consultar a los orientadores 00:07:57
más allá de estos autores que han hipotetizado que pueden ser víctimas perfectas 00:08:02
lo cierto es que el acoso escolar en alumnos con necesidades educativas especiales 00:08:08
ha sido muy poco investigado, casi nada investigado. 00:08:15
Estudios realizados fuera de nuestras fronteras 00:08:20
señalan que los alumnos con necesidades educativas especiales 00:08:23
son más susceptibles de ser victimizados 00:08:27
que hay una mayor vulnerabilidad por los problemas de comunicación 00:08:31
por la falta de amigos y por las dificultades de aprendizaje. 00:08:36
Por tanto, esta falta de estudios y estos resultados de incidencia 00:08:41
que estábamos comprobando en nuestra propia práctica educativa 00:08:46
fueron los que nos llevaron a poner en marcha y a desarrollar ya 00:08:49
que está concluida esta investigación desde la Universidad Autónoma 00:08:53
y quiero nombrar aquí a mis dos compañeros que además Cristina del Barrio 00:08:57
forma parte del equipo ese que ha hecho del estudio del Defensor del Pueblo 00:09:01
y mi otro compañero Kevin Mather Mullen 00:09:05
con los que voy a presentar parte de esos resultados que hemos obtenido. 00:09:08
Esa investigación tenía muchos objetivos 00:09:13
he entresacado estos cuatro, que son estos cinco 00:09:17
que son los que os voy a ir contando más o menos. 00:09:20
¿Cómo hemos investigado esto? 00:09:24
Pues en este estudio hay dos poblaciones participantes como veis 00:09:26
por una parte hay una muestra de 25 alumnos 00:09:31
con un trastorno de autismo, con un trastorno de Asperger 00:09:34
e, insisto, sus 417 compañeros de aula. 00:09:38
Todos están escolarizados, todos los participantes están escolarizados 00:09:43
en 17 institutos de la Comunidad de Madrid. 00:09:48
Todos son centros públicos a excepción de un centro que es concertado. 00:09:52
Esta es la distribución de la muestra de alumnos con discapacidad 00:09:58
el 75% de la muestra estaba escolarizado en el primer ciclo de la ESO 00:10:01
el resto estaba escolarizado en segundo ciclo y bachillerato. 00:10:06
La distribución por género, como veis es de 19 chicos y dos chicas 00:10:12
lo que refleja claramente que estos trastornos 00:10:17
afectan más a los hombres que a las mujeres. 00:10:20
El instrumento que utilizamos para la recogida de datos 00:10:25
fue el cuestionario del Defensor del Pueblo 00:10:28
el que se utilizó en el estudio de 1999 que se publicó en el 2000 00:10:30
lo que pasa que lo adaptamos 00:10:36
porque era un cuestionario que también tenía que rellenar 00:10:38
esta población con discapacidad 00:10:40
y queríamos investigar también más cosas de las que allí se investigaban. 00:10:42
El cuestionario se pasó a toda el aula 00:10:47
no solamente al chico con discapacidad 00:10:50
por dos razones, en primer lugar 00:10:53
porque queríamos comparar los datos de ambas poblaciones 00:10:55
y en segundo lugar porque pensamos que los criterios de vulnerabilidad 00:10:58
eso de la falta de amigos, no tener problemas comunicativos 00:11:05
esos criterios de vulnerabilidad 00:11:09
nos parece que no son suficientes para convertirse en víctimas 00:11:11
sino que son relativos al grupo aula en que ese alumno se encuentra. 00:11:16
Por eso nuestra insistencia en que el cuestionario 00:11:22
tenía que ser aplicado a toda el aula. 00:11:25
Y vamos con los resultados. 00:11:28
Este gráfico muestra, creo que claramente 00:11:30
que los alumnos con discapacidad 00:11:33
la barra azul, los de color azul 00:11:36
son más victimizados que sus compañeros 00:11:38
el nivel de incidencia varía según los tipos de maltrato 00:11:41
de hecho son más insultados, ignorados 00:11:48
y pegados más que sus compañeros 00:11:53
pero podríamos decir que los tipos de maltrato 00:11:56
más grave que sufren son los mismos 00:12:01
en primer lugar la agresión verbal 00:12:04
en segundo lugar la exclusión social 00:12:07
el ninguneo, el ignorar, el no dejar participar 00:12:11
y en tercer lugar la agresión física 00:12:15
los chicos con discapacidad 00:12:20
no son las únicas víctimas de la clase 00:12:23
sólo pasó en eso en un centro, en un instituto 00:12:26
el chico con discapacidad era la única víctima de la clase 00:12:30
pero el resultado que quiero destacar aquí 00:12:34
es que había más compañeros víctima 00:12:36
no solamente el chico con discapacidad 00:12:40
y en algunas clases incluso 00:12:42
no eran los más mencionados como víctimas 00:12:44
los chicos con discapacidad 00:12:47
digo, un resultado alentador 00:12:49
dado que la gráfica puede alarmarnos 00:12:51
la incidencia también varía según comparemos 00:12:58
el número de víctimas 00:13:01
según se identifique la víctima 00:13:03
como los chicos con discapacidad 00:13:05
como víctima, como testigo o como agresores 00:13:08
entonces comparado con el número de víctimas 00:13:12
que es en la línea roja 00:13:15
veis claramente que son muchos menos aquellos 00:13:17
que dicen observar este tipo de situaciones 00:13:21
en sus compañeros 00:13:24
y son menos aún los que dicen cometerla 00:13:26
son pocos alumnos con discapacidad 00:13:29
con esta discapacidad 00:13:32
los que agreden a otro 00:13:34
El tipo de maltrato preferente 00:13:38
tanto a la hora de observar 00:13:41
como a la hora de cometer 00:13:43
por estos chicos con discapacidad 00:13:45
es el de insultar 00:13:48
el de poner motes a sus compañeros 00:13:50
¿Quiénes son los agresores? 00:13:55
Los agresores normalmente 00:13:57
era un grupo de chicos o chicas misto 00:13:59
escolarizados en el mismo curso 00:14:04
en el que estaba el alumno con discapacidad 00:14:07
y sus compañeros 00:14:09
¿Donde ocurre? 00:14:11
Las situaciones de acoso ocurren 00:14:13
básicamente 00:14:15
lo decía el informe del defensor del pueblo 00:14:17
en el patio, en los pasillos 00:14:19
y en el aula cuando el profesor 00:14:21
no está ausente 00:14:23
llama la atención que se encontró 00:14:25
un resultado diferente 00:14:27
en que los chicos con discapacidad 00:14:29
de sus compañeros 00:14:31
señalan como lugar inseguro 00:14:33
también el aula 00:14:35
cuando el profesor está presente 00:14:37
son objetos de ese acoso 00:14:39
estando presente 00:14:41
y a la entrada y a la salida 00:14:43
de los institutos 00:14:45
Esta pregunta es interesante 00:14:47
y quiero llamar la atención sobre ella 00:14:49
porque cuando le preguntamos 00:14:51
¿a quién se lo cuenta? 00:14:53
cuando los chicos con discapacidad 00:14:55
sufren una situación de acoso 00:14:57
lo veis ahí 00:14:59
cuando sufren una situación de acoso 00:15:01
lo cuentan siempre 00:15:03
a alguien 00:15:05
a diferencia de sus compañeros 00:15:07
que son los morados 00:15:09
que un 19% de sus compañeros 00:15:11
no lo cuenta 00:15:13
a nadie 00:15:15
por otra parte, también es interesante 00:15:17
destacar el dato de que lo cuentan 00:15:19
los chicos con discapacidad 00:15:21
lo cuentan mayoritariamente 00:15:23
a la familia y lo cuentan 00:15:25
mayoritariamente a los profesores 00:15:27
y luego, en tercer lugar 00:15:29
recurren a los amigos 00:15:31
sin embargo, sus compañeros 00:15:33
estos datos de la discapacidad 00:15:35
de los chicos con discapacidad 00:15:37
contrasta significativamente 00:15:39
con los que hacen sus compañeros 00:15:41
¿por qué? porque como veis 00:15:43
los compañeros confían, comunican 00:15:45
cuentan lo que les pasa 00:15:47
sobre todo a los amigos 00:15:49
y una minoría 00:15:51
solo una minoría 00:15:53
confía en los profesores 00:15:55
este resultado es alentador 00:15:59
y yo cuando cuento a los padres 00:16:01
sobre todo, que están muy preocupados 00:16:03
por la situación de sus hijos 00:16:05
en los institutos 00:16:07
pues les digo, es un resultado alentador 00:16:09
¿por qué? por dos motivos, en primer lugar 00:16:11
porque ellos cuentan, comunican lo que les pasa 00:16:13
contrariamente a lo que cabría pensar 00:16:15
una de las hipótesis 00:16:17
que teníamos 00:16:19
era que estos chicos tienen dificultades 00:16:21
comunicativas 00:16:23
a lo mejor están sufriendo en silencio y no lo cuentan 00:16:25
pues no, el estudio demuestra 00:16:27
que ellos suelen denunciar 00:16:29
el maltrato 00:16:31
con lo cual esto es un resultado 00:16:33
potente, importante 00:16:35
pero 00:16:37
nos lleva a que tengamos 00:16:39
que tenerlo ahí presente 00:16:41
y a decir, bueno 00:16:43
es importante que lo cuenten 00:16:45
que lo comuniquen siempre 00:16:47
a alguien 00:16:49
¿y por qué 00:16:51
es importante también este resultado? 00:16:53
porque ellos buscan ayuda 00:16:55
y la búsqueda de ayuda 00:16:57
la estrategia más eficaz 00:17:01
para hacer frente al acoso 00:17:03
si un chico busca ayuda 00:17:05
está haciendo frente 00:17:07
a esa situación de abuso de poder 00:17:09
al que está siendo sometido 00:17:11
por tanto, podríamos decir 00:17:13
como conclusión 00:17:15
de este resultado, que está claro 00:17:17
que buscan ayuda 00:17:19
pero ahora nos falta la pregunta más importante 00:17:21
¿reciben ayuda? 00:17:23
y eso es lo que hemos investigado 00:17:25
en la siguiente pregunta 00:17:27
de si interviene 00:17:29
alguien para ayudarte 00:17:31
y lo que más resalta 00:17:33
en los resultados a esta pregunta 00:17:35
es que, fijaros 00:17:37
un 42% 00:17:39
dice 00:17:41
que no reciben ayuda 00:17:43
de nadie 00:17:45
mientras el doble de víctimas 00:17:47
de chicos con discapacidad 00:17:49
percibe 00:17:51
que no interviene nadie 00:17:53
y nos sale una pregunta 00:17:55
del corazón, rápido 00:17:57
¿por qué ocurre esto? 00:17:59
¿es que los profesores 00:18:01
desestiman, desconfían 00:18:03
de que eso que dicen 00:18:05
los chicos, sus alumnos 00:18:07
sea una situación de acoso? 00:18:09
pues sí, probablemente 00:18:11
haya algo de eso 00:18:13
¿es que las familias 00:18:15
que también acuden muy poco y ayudan muy poco 00:18:17
poco pueden hacer para ayudar 00:18:19
a sus hijos en una situación 00:18:21
que básicamente ocurre 00:18:23
en el contexto escolar? 00:18:25
pues sí, probablemente sí 00:18:27
también haya algo de esto 00:18:29
pero creo que una razón más potente 00:18:31
la encontramos 00:18:33
en el hecho de que 00:18:35
la ayuda que buscan 00:18:37
no es efectiva 00:18:39
porque no procede de iguales 00:18:41
es decir 00:18:43
y esto lo vemos claramente 00:18:45
en el caso de sus compañeros 00:18:47
lo vemos en un estudio que se ha hecho ahora también 00:18:49
sobre discapacidad visual 00:18:51
que los compañeros 00:18:53
reciben ayuda 00:18:55
sobre todo 00:18:57
de los amigos 00:18:59
y reciben más 00:19:01
ayuda de la que piden 00:19:03
no sé si os acordáis 00:19:05
difícil del resultado 00:19:07
anterior pero ellos 00:19:09
habían pedido ayuda a un 52% 00:19:11
y reciben ayuda 00:19:13
un 5% más 00:19:15
casi un 52% 00:19:17
creo recordar 00:19:19
a un 57% 00:19:21
sin embargo esto contrasta significativamente 00:19:23
con lo que pasa con los chicos 00:19:25
con discapacidad 00:19:27
porque son sobre todo los profesores 00:19:29
los que prestan ayuda 00:19:31
pero lo que quiero destacar 00:19:33
es el hecho de que ellos 00:19:35
reciben mucha menos ayuda 00:19:37
por parte de sus amigos 00:19:39
de la que habían pedido 00:19:41
ellos habían pedido 00:19:43
creo recordar 00:19:45
en torno a un 45% 00:19:47
ayuda a sus amigos 00:19:49
y solo reciben de sus amigos 00:19:51
un 26% 00:19:53
es una diferencia muy significativa 00:19:55
ellos buscan ayuda de sus amigos 00:19:57
y no la reciben 00:19:59
porque también 00:20:01
es la pregunta que nos surge 00:20:03
es que le fallan los amigos 00:20:05
no creo 00:20:07
y la evidencia está 00:20:09
de que no va por aquí 00:20:11
la explicación, los amigos suelen ser 00:20:13
solidarios, suelen ser muy 00:20:15
solidarios con sus compañeros 00:20:17
cuando están siendo victimizados 00:20:19
cuando ellos lo ven y pueden ayudar 00:20:21
incluso ayudan 00:20:23
aunque no se les haya pedido ayuda 00:20:25
probablemente sea lo que muchas 00:20:27
veces vemos, la gente que trabajamos 00:20:29
con este tipo de discapacidad 00:20:31
que ellos dicen que tienen amigos 00:20:33
pero en realidad no tienen amigos 00:20:35
entonces probablemente 00:20:37
estos datos ilustran 00:20:39
algo que estudiamos en los manuales 00:20:41
y que vemos perfectamente 00:20:43
en los centros educativos 00:20:45
y es las dificultades de relación social 00:20:47
que tienen estos alumnos 00:20:49
y lo importante 00:20:51
que son los amigos 00:20:53
la importancia de los apoyos 00:20:55
naturales que proporcionan 00:20:57
los amigos 00:20:59
de todas formas llama la atención 00:21:01
que el alto porcentaje 00:21:03
que dice que los compañeros 00:21:05
cuando ven una situación de acoso 00:21:07
no hacen nada 00:21:09
pasan o deberían de hacer 00:21:11
no hacen nada 00:21:13
y todo lo más comentan 00:21:15
que deberían de hacer algo 00:21:17
y esto lo perciben en menor medida 00:21:19
los chicos con discapacidad 00:21:21
que dicen que cuando 00:21:23
sus compañeros 00:21:25
ven una situación de acoso 00:21:27
lo que hacen sobre todo es 00:21:29
informar a algún profesor 00:21:31
o profesora 00:21:33
¿Cómo afrontan 00:21:35
estas situaciones de acoso? 00:21:37
¿Qué hacen para sentirse bien? 00:21:39
Pues vemos 00:21:41
que lo primero que hacen 00:21:43
la estrategia más usada 00:21:45
es una estrategia de tipo evitativo 00:21:47
intento no encontrarme 00:21:49
con ellos 00:21:51
imaginaros por el instituto 00:21:53
ya que tienen dificultades sociales 00:21:55
intentando no encontrarse 00:21:57
con los agresores 00:21:59
que además normalmente están en el mismo aula 00:22:01
con lo cual es una situación 00:22:03
pues bastante compleja como forma 00:22:05
para afrontar este tipo de situación 00:22:07
en segundo lugar 00:22:11
dicen que no hacen 00:22:13
no hago nada 00:22:15
una estrategia esta mucho más defensiva 00:22:17
para sentirse uno bien consigo mismo 00:22:19
no hago nada, intento pasar de ello 00:22:21
esta es la estrategia de afrontamiento 00:22:23
más usada también 00:22:25
con compañeros sin discapacidad 00:22:27
y poco a poco con la edad 00:22:31
van acudiendo a una estrategia 00:22:33
mucho más potente 00:22:35
y es la de me voy con otros compañeros 00:22:37
y buscan el apoyo 00:22:39
de los iguales 00:22:41
y último resultado que os quiero presentar 00:22:43
y es las consecuencias 00:22:45
cuando les preguntamos 00:22:47
¿Cuándo te ocurre esto? 00:22:49
¿Cómo te afecta? 00:22:51
Veis que un alto porcentaje 00:22:53
casi un 60% 00:22:55
de las víctimas graves 00:22:57
dicen no quiero 00:22:59
ir al instituto 00:23:01
y el seguido de 00:23:03
unos porcentajes también 00:23:05
altos de me siento más 00:23:07
inseguro al estar con los compañeros 00:23:09
o me siento 00:23:11
solo, me siento rechazado 00:23:13
por tanto podríamos 00:23:15
concluir 00:23:17
que las estrategias 00:23:19
de afrontamiento 00:23:21
de tipo evitativo 00:23:23
o las consecuencias del acoso 00:23:25
de no quiero ir al instituto 00:23:27
me siento solo, me siento rechazado 00:23:29
están socavando 00:23:31
aún más sus dificultades sociales 00:23:33
están impidiendo 00:23:35
su inclusión social 00:23:37
y por supuesto todo esto 00:23:39
afecta de forma muy seria 00:23:41
al disfrute de los derechos 00:23:43
que como alumnos de una institución 00:23:45
educativa tienen derecho a recibir 00:23:47
entonces podríamos decir 00:23:49
podríamos decir 00:23:51
que las situaciones 00:23:53
de acoso ocurren 00:23:55
por diversas razones 00:23:57
pero que podrían resumirse 00:23:59
en que la falta de amigo 00:24:01
es un factor 00:24:03
de riesgo, de maltrato 00:24:05
y es también 00:24:07
la consecuencia de serlo 00:24:09
por tanto estamos como veis ahí 00:24:11
de una forma que he intentado reflejar 00:24:13
creo que bastante gráfica, estamos ante un círculo 00:24:15
vicioso que creo que lo podríamos 00:24:17
generalizar que no es únicamente por esta 00:24:19
discapacidad que precisamente 00:24:21
tiene un problema de dificultad 00:24:23
de relación social 00:24:25
esto se encuentra en otros estudios 00:24:27
cuando se analiza son chicos normalmente 00:24:29
que tienen una falta, les falta 00:24:31
la red social de amigos 00:24:33
entonces está claro 00:24:35
que hay que romper este círculo vicioso 00:24:37
y la mejor forma de romperlo 00:24:39
es identificando 00:24:41
buenas prácticas 00:24:43
hay que identificar buenas prácticas 00:24:45
hay que adoptar un enfoque escolar 00:24:47
general, lo decía ayer 00:24:49
Alway, lo tenemos en un montón 00:24:51
de... yo 00:24:53
en la documentación que lleváis 00:24:55
en la carpeta está recogido 00:24:57
ese enfoque general, pero yo lo que quiero 00:24:59
llamar la atención aquí 00:25:01
el mensaje que quiero transmitir 00:25:03
es que la finalidad última 00:25:05
que tenemos que lograr con todo 00:25:07
el paquete de intervenciones que tenemos 00:25:09
que poner en marcha, la finalidad 00:25:11
última es que tenemos que 00:25:13
enseñar estrategias 00:25:15
de interacción social 00:25:17
y tenemos que fomentar 00:25:19
relaciones interpersonales 00:25:21
y tenemos que fomentar 00:25:23
relaciones interpersonales 00:25:25
como decía ayer 00:25:27
también Alway, desde la etapa 00:25:29
infantil y de forma 00:25:31
muy proactiva 00:25:33
y tenemos que enseñar 00:25:35
estrategias de interacción 00:25:37
social a ambas 00:25:39
partes, no solamente 00:25:41
al chico con discapacidad 00:25:43
también al compañero 00:25:45
que quiere, tiene la intención 00:25:47
y va a relacionarse 00:25:49
con el compañero con discapacidad 00:25:51
por tanto 00:25:53
creo que esto es una mirada 00:25:55
un poco diferente 00:25:57
a la forma que hemos tenido de intervenir en el área 00:25:59
social, porque no se trata tanto 00:26:01
de poner en nuestros 00:26:03
programas que estos chicos con discapacidad 00:26:05
aumenten sus capacidades 00:26:07
sociales, no 00:26:09
el objetivo es que establezcan 00:26:11
relaciones sociales 00:26:13
significativas 00:26:15
y que los alumnos 00:26:17
con necesidades 00:26:19
educativas 00:26:21
especiales establezcan 00:26:23
relaciones sociales significativas 00:26:25
es un reto 00:26:27
hoy en día todavía 00:26:29
a pesar de que la integración en nuestro país 00:26:31
no lo voy a recordar en este contexto 00:26:33
en el que todos llevamos y muchos de nosotros 00:26:35
trabajando desde el 85 00:26:37
con este tema 00:26:39
sigue siendo un reto a pesar 00:26:41
de que tenemos una larga trayectoria 00:26:43
de integración y a pesar 00:26:45
de que ahora ya se habla de escuela 00:26:47
inclusiva, sin embargo 00:26:49
esas relaciones sociales 00:26:51
significativas no se están 00:26:53
consiguiendo y para que esto no quede 00:26:55
como una afirmación mía 00:26:57
he traído el resultado de este estudio 00:26:59
que el defensor del menor 00:27:01
de la comunidad de Madrid 00:27:03
encargó hace poco con motivo del año 00:27:05
europeo de la discapacidad 00:27:07
sobre la situación educativa 00:27:09
del alumnado con necesidades educativas 00:27:11
especiales asociadas a discapacidad 00:27:13
pues en este estudio 00:27:15
se puso de manifiesto 00:27:17
que las relaciones sociales 00:27:19
de los alumnos con necesidades 00:27:21
educativas especiales 00:27:23
no son fáciles 00:27:25
que cuando le preguntan a sus compañeros sin discapacidad 00:27:27
si suelen jugar con 00:27:29
compañeros que tienen alguna discapacidad 00:27:31
un 43% 00:27:33
dice que no suele jugar 00:27:35
y un 70% 00:27:37
dice que no suele 00:27:39
estudiar con ellos, que no suele 00:27:41
compartir actividades puras 00:27:43
más académicas de enseñanza 00:27:45
aprendizaje 00:27:47
por tanto es un dato 00:27:49
que he traído porque 00:27:51
complementa este objetivo 00:27:53
importante que debe tener todo el problema 00:27:55
que yo creo que va más allá de una intervención 00:27:57
para el tema del acoso 00:27:59
escolar y además 00:28:01
nos ilustra y nos 00:28:03
lleva a insistir 00:28:05
en que para enseñar 00:28:07
estrategias de interacción social 00:28:09
y fomentar relaciones interpersonales 00:28:11
algo tiene que estar fallando 00:28:13
porque si llevamos con la integración tantos años 00:28:15
y esto sigue siendo una dificultad 00:28:17
nuestros niños, nuestros chicos 00:28:19
con necesidades 00:28:21
educativas especiales 00:28:23
no están consiguiendo eso 00:28:25
es que tenemos que reflexionar sobre lo que estamos haciendo 00:28:27
y esa reflexión nos lleva 00:28:29
a reflexionar sobre el currículo 00:28:31
que tenemos en la escuela para enseñar 00:28:33
esas habilidades y la verdad 00:28:35
es que necesitamos contar 00:28:37
con un currículo 00:28:39
que mire el desarrollo social 00:28:41
y el desarrollo emocional 00:28:43
como una meta educativa 00:28:45
tan importante como su crecimiento 00:28:47
intelectual 00:28:49
tenemos que contar con un currículo 00:28:51
en el que haya objetivo 00:28:53
y contenido escolares 00:28:55
a enseñar objetivos 00:28:57
y contenidos sociales 00:28:59
a enseñar en la escuela 00:29:01
tenemos que contar 00:29:03
con un currículo que yo creo que 00:29:05
hoy por hoy 00:29:07
ese currículo oficial no describe 00:29:09
de forma explícita 00:29:11
esas competencias 00:29:13
esas habilidades sociales 00:29:15
no aporta esas líneas claras 00:29:17
de alfabetización emocional 00:29:19
que ahora 00:29:21
en muchos foros se están demandando 00:29:23
foros como estos pues tienen 00:29:25
también que ser un portavoz 00:29:27
para ese tipo de demandas 00:29:29
o sea que tenemos 00:29:31
un problema curricular y de hecho 00:29:33
prueba de ello es, si nos acercamos 00:29:35
a los expositores de libros de ahí fuera 00:29:37
la cantidad de propuestas 00:29:39
curriculares que están saliendo en este sentido 00:29:41
pero tenemos que insertar eso 00:29:43
dentro del currículo y mirarlo 00:29:45
insisto, como una meta educativa 00:29:47
tan importante como el objetivo 00:29:49
académico más puramente curricular 00:29:51
y no basta con el currículo 00:29:53
porque como veis ahí necesitamos también 00:29:55
metodologías concretas de enseñanza 00:29:57
necesitamos 00:29:59
metodologías que impliquen 00:30:01
ambas partes, no solamente al chico 00:30:03
con discapacidad 00:30:05
y prácticas concretas en este sentido 00:30:07
son el círculo de amigos 00:30:09
a los que 00:30:11
en los círculos de amigos 00:30:13
se les enseña a todos 00:30:15
la tarea de relacionarse 00:30:17
mutuamente 00:30:19
en el círculo de amigos 00:30:21
se crea normalmente en torno 00:30:23
alrededor de un alumno aislado 00:30:25
o acosado 00:30:27
para facilitarle relaciones 00:30:29
que puedan convertirse en amistades 00:30:31
es una técnica 00:30:33
en donde el rol del facilitador 00:30:35
del círculo es fundamental 00:30:37
hay que decidir en el contexto 00:30:39
educativo 00:30:41
quien va a ser el facilitador de esos círculos 00:30:43
... 00:30:53
Hablo con mucha demencia 00:31:03
ya, gracias 00:31:05
gracias, ya, si, si 00:31:07
entonces, bueno 00:31:09
ese rol de facilitador es fundamental 00:31:11
porque va a ser la persona 00:31:13
encargada de hacer 00:31:15
que el círculo de amigos sea una situación 00:31:17
agradable para todos los miembros 00:31:19
va a ser la persona encargada 00:31:21
de que todos los miembros del círculo 00:31:23
se sientan seguros 00:31:25
va a ser el encargado de dar 00:31:27
pautas de interacción, de decir 00:31:29
como hay que responder 00:31:31
a la inhabilidad social de ese chico 00:31:33
con discapacidad, bueno 00:31:35
va a ser la persona de poner límite 00:31:37
de reforzar, por lo tanto 00:31:39
hay que seleccionar bien quien va a ser 00:31:41
el facilitador y por supuesto 00:31:43
tiene que ser 00:31:45
formado en esta técnica 00:31:47
no me voy a demorar en la técnica 00:31:49
del círculo de amigos, estamos cansados 00:31:51
yo les agradezco mucho la paciencia 00:31:53
pero si que 00:31:55
insistir en que es una técnica que 00:31:57
provoca, que lo que hace es enseñar 00:31:59
a ambas partes 00:32:01
a ambas, a sus compañeros 00:32:03
y a los chicos con discapacidad 00:32:05
como interaccionar, como llegar 00:32:07
a establecer lazos 00:32:09
de amistad verdadera 00:32:11
y favorecer ese establecimiento 00:32:13
de relaciones sociales 00:32:15
significativas 00:32:17
y para acabar solo quiero 00:32:19
concluir diciendo que técnicas como 00:32:21
esto, resultados como los del estudio 00:32:23
que os he contado, lo de que 00:32:25
nos demuestra es la importancia 00:32:27
de los apoyos 00:32:29
naturales, la importancia 00:32:31
de los apoyos, no del PT 00:32:33
de la L, del orientador 00:32:35
del tutor 00:32:37
lo que nos demuestra es que 00:32:39
ese valor tan importante 00:32:41
que tenemos en los centros, que es la importancia 00:32:43
de los apoyos naturales, lo que proporcionan 00:32:45
los amigos y los 00:32:47
compañeros, pero esta técnica 00:32:49
tambien demuestra que 00:32:51
los apoyos naturales 00:32:53
no se dan espontaneamente 00:32:55
que natural no quiere decir espontaneo 00:32:57
que hay que formar 00:32:59
para que ocurra 00:33:01
que hay que formar 00:33:03
en el sentido de que aprendan 00:33:05
mutuamente a relacionarse, que aprendan 00:33:07
para 00:33:09
me quieren echar 00:33:11
que aprendan 00:33:15
a relacionarse mutuamente 00:33:17
por tanto 00:33:19
y asi de verdad que ya concluyo 00:33:21
yo creo que esto es fundamental 00:33:23
si queremos 00:33:25
lograr la plena inclusión 00:33:27
del alumnado con discapacidad 00:33:29
no solamente la 00:33:31
inclusión fisica 00:33:33
el que se estén educando desde hace mucho 00:33:35
en los mismos muros 00:33:37
en los que se educan sus compañeros 00:33:39
sin discapacidad 00:33:41
queremos que logremos tambien la 00:33:43
inclusión social 00:33:45
que establezcan relaciones 00:33:47
sociales significativas 00:33:49
gracias 00:33:51
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
6525
Fecha:
18 de junio de 2007 - 16:48
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Sra. Dª. Juana Mª Hernández Rodríguez (Orientadora en el EOEP Específico de Trastornos Graves del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Madrid).
Descripción ampliada:
Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 31 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: “Victimización escolar de los alumnos con asperger. ¿Qué hacer? Orientaciones para los profesores” por Sra. Dª. Juana Mª Hernández Rodríguez, Orientadora en el EOEP Específico de Trastornos Graves del Desarrollo de la Universidad Autónoma de Madrid, que forma parte de la mesa redonda: "Aprender a Convivir, Aprender a Ser".

 

Acceso al programa.

Duración:
34′ 02″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
193.41 MBytes

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