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Subido el 29 de noviembre de 2012 por Leticia R.

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Anibal de la Torre Espejo (responsable de contenidos del portal Educacontic.es y coordinador general del equipo de trabajo.)

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por la Universidad de Sevilla y máster en diseño y desarrollo de materiales y 00:00:07
entornos de formación. Pertenece al cuerpo de profesores de enseñanza 00:00:14
secundaria y en su paso por el sistema de educación pública 00:00:19
ha desempeñado puestos diversos. Tutor, director de instituto de enseñanza 00:00:24
secundaria, jefe de estudios, coordinador TIC, asesor de formación, etcétera. Actualmente 00:00:32
coordina las enseñanzas de secundaria y bachillerato online en Andalucía. Tiene la palabra don 00:00:40
Aníbal de la Torre. Bueno, buenas tardes. No sé si al final ha dicho que soy profe 00:00:47
de instituto. Es que como había un problema con el tema del ordenador. Bien, primero que 00:01:04
tengo que dar las gracias, evidentemente, por invitarme a estar aquí esta tarde con 00:01:11
vosotros y con vosotras, ¿no? Y por haber metido en este lío Antonio, que está aquí, 00:01:14
que me llamó. Ya sabéis que la conferencia que estaba prevista era de Antonio Lafuente 00:01:19
con el título que tenéis ahí. No me había dado cuenta ni siquiera que ya habían cambiado 00:01:23
el título. Ya han puesto un título que no sé de dónde ha salido, pero que me viene 00:01:27
al pelo, con lo cual también se agradece. Y, bueno, he venido aquí y no sabía ni siquiera 00:01:29
que iba a haber tantos amigos, pero he venido porque, entre otras cosas, Antonio me ha sacado 00:01:36
estos tres años de muchos apuros con una especie de procomún que tenemos por ahí 00:01:42
que se llama S-Learning. Un poco cómo funcionan estas cosas, cómo funciona la red, cómo 00:01:48
funciona el software libre, cómo funcionan los contenidos abiertos. Entonces, no le podía 00:01:55
decir que no. No sabía ni siquiera de qué tenía que hablar, porque la verdad no tenía 00:01:59
tiempo ni de ver un poco el congreso de que iba 00:02:05
y cuando digo, pensé 00:02:07
digo, por respeto a los que estáis aquí 00:02:09
voy a intentar respetar 00:02:11
la conferencia que estaba prevista de Antonio 00:02:13
y cuando, digo 00:02:15
hombre, para mantener un poco la línea del 00:02:17
congreso y vuestras expectativas 00:02:19
por supuesto no estaré a la altura 00:02:21
de Antonio, pero cuando he visto el título digo, ya lo hemos 00:02:23
liado, procomún 00:02:25
madre mía, ahora que yo estoy empezando a aprender a decir 00:02:26
emprendiduría, empoderamiento 00:02:29
ahora procomún, ya sé que hago 00:02:32
pues nada, he estado un par de noches 00:02:33
estudiando, mirándome por ahí en la red y tal 00:02:35
y bueno, puede ser que tenga sentido 00:02:38
y que todo, más o menos lo que yo 00:02:40
esta mañana, también hay otra 00:02:42
otra cosa que 00:02:44
me preocupaba 00:02:45
y era que, bueno, que Antonio Lafuente 00:02:47
está trabajando en el Medio 00:02:50
Alasplado de Madrid, es un centro 00:02:51
de investigación en cultura digital 00:02:54
que están haciendo experiencias 00:02:55
interesantísimas y maravillosas 00:02:57
y el concepto 00:02:59
procomún lo tienen muy asumido 00:03:02
y yo vengo de una clase de… sobreviví a una clase de segundo ESO hace unas horitas, ¿sabes? 00:03:03
Con lo cual, sentarme aquí y hablar durante una hora, cuando esta mañana conseguí hablar durante diez minutos, creo, en una hora, 00:03:09
pues la verdad que es otro… es un cambio de chi tan grande en todos los sentidos que, bueno, ya veremos lo que pasa. 00:03:15
Bien, Procomún, la verdad es que la idea de Procomún es interesante, ¿no? 00:03:23
Si buscáis en internet y acudís a la página de Antonio, hay una pequeña entrevista que lo describe muy fácilmente, muy bien, muy claro. 00:03:27
Y viene a decir un poco que son aquellas cosas que son de dominio público, que pertenecen a todos y que no son de nadie. 00:03:35
Pone algunos ejemplos como el Genova, la sostenibilidad medioambiental, etcétera, etcétera. 00:03:41
Lo que pasa es que yo cuando me pongo a escuchar digo, bueno, dominio público, las cosas que son públicas, ¿no? 00:03:46
¿Por qué no inventamos siempre terminología nueva, tan rara y tan extraña? 00:03:51
Bueno, pero hay matices. Porque de alguna forma lo que ellos quieren transmitir es que esas cosas que son de dominio público, que forman parte del procomún, de alguna forma la gente las hace suyas y se gestionan de forma colectiva, con ayuda de administraciones sí o no. 00:03:55
Pero es una forma en la que la gente ese elemento realmente lo asume como propio y de alguna forma intenta preservarlo durante el tiempo. 00:04:10
he puesto el teatro romano 00:04:19
precisamente porque 00:04:21
yo creo que es un buen contraste 00:04:22
el teatro romano es público 00:04:24
es de todos 00:04:27
pero probablemente no tenga ese matiz de pero común 00:04:28
porque evidentemente la administración 00:04:30
tiene que emplear muchos recursos económicos 00:04:32
en su mantenimiento 00:04:34
cuando hay un teatro hay que pagar las compañías 00:04:35
gastos, etcétera, hay que cobrar una entrada 00:04:37
entonces la gente lo disfruta 00:04:39
pero de forma relativa 00:04:42
he ido a decir un poco la diferencia 00:04:43
entre lo que puede ser un pero común 00:04:46
con espacios que la gente ocupa 00:04:47
en el sentido positivo del término 00:04:49
de... 00:04:52
Y pensando un poco estas dos noches, 00:04:53
que es lo que me ha dado tiempo, porque esto estamos hablando de antes de ayer, 00:04:55
pues, digo, 00:04:59
contra, 00:05:00
¿qué elemento hay de mayor interés social 00:05:01
que pudiera ser encajado 00:05:03
como procomún? Pues te sale la educación 00:05:05
sola, ¿no? 00:05:07
Lo que pasa es que, evidentemente, la sociedad 00:05:09
nos ha llevado a que nos falta 00:05:11
ese elemento, ¿no? De hacer 00:05:13
la nuestra. 00:05:14
Cada vez yo estoy notando que la gente se identifica menos, todos los sectores se identifican cada vez menos con la educación, por una serie de razones que, por supuesto, no vamos a analizar. 00:05:17
Pero tendríamos que intentar rescatar esa idea de que la formación, la educación, todos los que participamos, docentes, alumnos, padres en el caso de ellos, pues cada vez intentemos asumirlo como algo más nuestro. 00:05:26
Yo creo que también eso salía solo. 00:05:38
una cosa que no sé 00:05:41
bueno, las personas que han intervenido antes 00:05:44
no están, ¿no? César 00:05:45
se ha ido, le iba a hacer un comentario 00:05:48
que me parecía interesante, una de las cosas que ha dicho, pero si se ha ido 00:05:50
prefiero no decirse 00:05:51
otra cosa que he hecho, digo, como tengo 00:05:53
la suerte de estar en los primeros momentos del 00:05:56
Congreso y se va a hablar 00:05:58
de contenido educativo 00:05:59
digitales, pues voy a proponeros nueve 00:06:01
preguntas, para que estos días cuando escuchéis 00:06:04
ponencias, mesas redondas 00:06:06
vamos, yo esta noche me quedo, pero mañana tengo clase también 00:06:07
Mañana me voy a primera hora volando. Para que de alguna forma os sirvan, para que las tengáis ahí en el aire, que son cosas que no vais a poder responder, por supuesto, pero que sería interesante que cada uno en su parcela o en su grupo intentara reflexionar sobre ellas. 00:06:09
Primero, ¿realmente hace falta producir contenidos didácticos digitales? Los dejo ahí en el aire. O ya hay suficientes contenidos. 00:06:25
En caso afirmativo, que haga falta, ¿quién los debe producir? ¿Empresas especializadas? ¿Son los docentes los que tienen que producir contenidos digitales? ¿Es la Administración la que tiene que producirlo y proporcionárselo al profesorado? 00:06:33
Bien, otra cuestión. 00:06:47
Otra. 00:06:48
¿Los proyectos editoriales actuales encajan realmente en la realidad de las aulas 00:06:50
y en el perfil de ciudadano y de trabajador que nos está pidiendo la sociedad? 00:06:54
¿Proyecto editorial, papel, soporte digital, encaja? 00:06:59
Pues, idlo pensando cuando estéis por aquí estos días. 00:07:04
Cuarto. 00:07:07
Oye, me podéis interrumpir cuando queráis, ¿eh? 00:07:09
Que estoy muy acostumbrado. 00:07:11
Y además casi que lo necesito. 00:07:12
¡Aníbal! 00:07:15
Maestro, maestro. 00:07:17
¿Tiene sentido en el siglo XXI un material que el profesor no pueda adaptar fácilmente? 00:07:19
Yo tengo algunas respuestas a algunas de estas cuestiones, pero no las voy a decir, por supuesto. 00:07:26
¿Tiene sentido que el profesor no pueda modificar cosas y cambiarlas de sitio y retocar y adaptar al alumnado que tiene y a diversidad que pueda tener en el aula? 00:07:29
¿Vosotros qué le pedís a un material digital realmente, no? 00:07:40
¿Y a qué nueva realidad se enfrenta el mercado editorial? 00:07:45
¿Qué pueden hacer para seguir vivos? 00:07:48
¿Cuál es la visión de la Administración sobre los contenidos educativos? 00:07:54
¿Tiene realmente visión? 00:07:57
Hay, bueno, Administración en general, ¿no? 00:07:59
Evidentemente habrá algunas que más y otras que menos. 00:08:01
Bueno, preguntas que dejo ahí en el aire. 00:08:03
¿Qué queremos los docentes? 00:08:05
Pero que no es lo mismo que qué necesitamos los docentes. 00:08:07
Luego dar alguna pista, algunas veces, de lo que queremos. 00:08:11
Bien, preguntas que dejo en el aire. 00:08:15
Que pueden estar flotando por ahí, que las podéis utilizar 00:08:16
y que os puedan servir un poco de palanca durante estos tres días. 00:08:18
Voy a marcar tres puntos. 00:08:23
Hablar de contenido, bueno, y de digitales, pero yo voy a intentar delimitar un poco, 00:08:28
bajo mi perspectiva personal, mi práctica diaria, cuál es el papel que deben tener los contenidos en general 00:08:34
en los procesos educativos. 00:08:40
Luego me voy a meter en el barro de lo digital, todo lo que pueda, 00:08:42
Y luego voy a hablar de contenidos abiertos. En el sentido… Mira, lo que le iba a decir a César, que me alegra mucho cuando un político habla de software libre y de la apuesta que tienes por el software libre, porque… 00:08:45
Pero una apuesta seria. Porque cuando ahora se habla de contenidos abiertos, todas las personas que hablamos de licencias Creative Commons, de compartir, etcétera, etcétera, lo hemos aprendido del software libre. 00:09:00
O sea, el software libre es mucho más que programas que ya funcionan bien. Ha pasado un poco la moda, pero yo creo que porque el software libre que funciona bien se ha estabilizado. 00:09:13
o sea, las cosas que han quedado 00:09:22
son robustas, ya nadie se plantea 00:09:25
que el libre office funciona bien 00:09:26
que Moodle va como la seda 00:09:28
que Guadaline, yo no sé las demás 00:09:30
que Guadaline no me da ni un solo 00:09:32
problema en un centro con 1100 alumnos 00:09:34
que 00:09:36
Wordpress es el mejor gestor 00:09:37
de blogs que existe ahora mismo 00:09:41
para uso de cualquiera 00:09:42
eso ya está en las mentes 00:09:44
pero hemos aprendido todos mucho de eso 00:09:46
estos años atrás 00:09:48
Y está bien que ese espíritu se rescate, porque de ahí seguro que salen muchas cosas. Pero una apuesta decidida, que no sea de cara a la carilla. No, nosotros apostamos por el software libre. Bueno, hemos hecho este programita, lo hemos pagado, a vuestra disposición. No, la apuesta del software libre es mojarse, es llevar el sistema operativo a los centros, es quitar soluciones comerciales cuando hay otras que son libres y abiertas, que funcionan igual de bien. Una apuesta decidida. 00:09:49
Bueno, en cuanto al papel de los contenidos. Esto lo he rescatado, porque en dos días me he podido crear un poco y pensar un poco, pero algunas cosas… 00:10:18
Bueno, veréis, el papel de los contenidos, la trayectoria legislativa que tenemos en educación en España, al final si os fijáis mucho y analizáis las cosas, 00:10:28
Como se van moviendo, al final, todo gira en torno a los contenidos, la mayoría de los casos. Hay un poco más allá de los contenidos. El Estado central, digamos, se guarda un tanto por ciento de contenidos que cree que son mínimos, las comunidades autónomas se guardan el porcentaje restante para los contenidos que ella cree que son importantes y el margen que deja es mínimo. 00:10:41
Pero, claro, al final son los contenidos los que hacen que haya un cierto control sobre lo que se está haciendo, ¿vale? Por no hablar de intereses editoriales y corporativos profesionales, etcétera. 00:11:05
Entonces, por eso he dicho que no os preocupéis porque voy a intentar pasar rápido. Yo, como profe de matemáticas, que he llegado este año, después de tres años y medio, a mi centro. 00:11:18
Yo cojo los objetivos de secundaria obligatoria y aparecen cosas como deberes, derechos, tolerancia, trabajo individual y en equipo, igualdad de derechos, capacidad afectiva, destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. 00:11:28
Conocimiento. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, ¿eh? Esto es fuerte, ¿eh? Esto es fuerte. 00:11:50
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. Bueno, comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito en lenguas españolas, en extranjeras. 00:12:00
Cultura, historia propia. 00:12:09
Bien. 00:12:12
Ah, bueno, la última. 00:12:13
Bueno, me salto lo que no me debería saltar. 00:12:14
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas 00:12:16
utilizando diversos medios de expresión y representación. 00:12:22
Cuando aterrizamos en matemática, lo que se supone que yo en el instituto, como profe de matemática, 00:12:26
tengo que mover, matemática de la vida cotidiana y el mundo laboral. 00:12:32
la participación efectiva en la vida social, situaciones reales, cadenas argumentales, 00:12:36
respeto y el gusto por la certeza, integrando el conocimiento matemático con otros conocimientos. 00:12:43
Eso es matemática. Paso de los objetivos porque ya digo que si no iba a volver loco. 00:12:53
Un par de ellos. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos, calculadoras, 00:12:59
calculadoras, ordenadores, tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar, representar 00:13:07
informaciones de índole diversa y también como ayudar en el aprendizaje, estrategias 00:13:11
personales. ¿Sabéis lo que estamos haciendo en matemáticas en los institutos en el 90% 00:13:16
de los casos? Esto. Esto. Y somos incapaces de romper con esto porque llevamos toda la 00:13:21
vida dando esto. ¿Y esto cómo nos lo vamos a dar? En mi departamento somos 10 profes 00:13:30
y profa de matemáticas. 00:13:35
Y yo, vamos, yo ni loco. 00:13:38
Yo intentaré en mi clase 00:13:40
irme al mínimo y hacer otras cositas. 00:13:41
Pero yo voy a plantear 00:13:44
que esto no se dé. 00:13:45
Vamos, es que no... Vamos, 00:13:47
y son profesionales como 00:13:50
la copa de un pino. No es ninguna crítica. 00:13:51
Todo lo contrario. Es decir, esto se traslada a cualquier sitio. 00:13:54
Bueno, pues entonces, ¿por qué? 00:13:56
Porque lo que están primando son los contenidos. 00:13:57
Lo que yo di. Nosotros cuando hemos desarrollado materiales 00:13:59
curriculares allí en Andalucía, 00:14:01
cuando yo le decía a los equipos de desarrollo 00:14:03
del bachillerato decía 00:14:05
BOE y BOJA 00:14:06
esto es lo que hay que hacer, BOE y BOJA 00:14:09
y me presentaban un prototipo de programación 00:14:11
y yo decía, no, no y no 00:14:14
¿por qué? porque no es 00:14:15
un contenido 00:14:17
que esté recogido en la legislación vigente 00:14:19
y te decían ellos, pero es que eso 00:14:22
se ha dado de toda la vida, es que eso 00:14:23
se ha dado de toda la vida en los institutos 00:14:25
tenemos ese anclaje con los contenidos 00:14:27
cuando los contenidos, yo creo que deben 00:14:29
de responder un poco más a este 00:14:31
esquema que he medio improvisado. Los criterios de evaluación son los que nos dicen realmente 00:14:33
lo que los alumnos tienen que ser capaces de hacer, el fin último del aprendizaje del 00:14:40
alumno. Y esos criterios de evaluación, si los leéis en vuestras materias, los que no 00:14:46
los leáis, pues tienen que hacer cosas, son actividades, tienen que fabricar cosas, tienen 00:14:51
que hacer productos. Están redactados de esa manera. Y eso significa que hay que buscar 00:14:58
cuáles son las actividades que más se adaptan a eso que hay que hacer. Y los contenidos 00:15:04
están al servicio de eso. O sea, no se trata… Y lo que nos pasa un poco… Y, bueno, también 00:15:10
salen unas herramientas, como redes sociales, que pueden venirnos al pelo a determinadas 00:15:15
actividades. Pero lo que muchas veces nos pasa es que… Mira, yo venía pensando en 00:15:19
el coche ahora. Digo, me gustaría darle una sola idea, cuando pasamos a lo digital, ¿no? 00:15:26
Una sola idea, fuerza, para cuando queremos hacer cosas con nuestros alumnos en la clase 00:15:30
con tecnología. En un segundo la ESO. Claro, bueno, puedo poner el ejemplo que tengo de 00:15:36
TIC de segundo de bachillerato de personas adultas y ahí lo que quiera. Yo creo que 00:15:41
una de las claves, por daros una, es que no podemos pretender que cuando trabajamos con 00:15:47
tecnología en el aula estén todos haciendo lo mismo. Muchas veces nos frustramos porque 00:15:51
queremos, planificamos una actividad 00:15:56
de tal manera que entramos en el aula 00:15:58
raca, todo el mundo haciendo lo mismo. 00:16:00
En el momento que nos fallan dos ordenadores, nos descolocan 00:16:02
completamente. En el momento que resulta 00:16:04
que la pizarra digitada 00:16:06
ese día no fue un rolá, yo creo que el futuro 00:16:08
está en que cuando hagamos 00:16:10
estas cosas, haya 00:16:12
dispositivos variados 00:16:14
en la medida de lo posible, y probablemente 00:16:15
no todos los alumnos estén haciendo lo mismo. 00:16:18
Pediremos que hagan trabajo, 00:16:20
que trabajen, que construyan, que produzcan 00:16:21
y cada uno irá a su ritmo 00:16:23
o adaptado al dispositivo que tiene o, a lo mejor, incluso al móvil que trae de su casa. 00:16:25
Pero muchas veces es que es verdad. Es que, claro, me llega una compañera a mí, 00:16:31
porque soy el coordinador de TIDER Centro, a un compañero, 00:16:35
es que he llegado al aula y dos ordenadores no arrancaban. 00:16:38
Claro, porque queremos que la situación que normalmente intentamos mantener en clase 00:16:42
de nosotros los protagonistas y un cierto control, trasladarla al aula con TIC. 00:16:48
Y eso no es posible. Tenemos que inventarnos actividades que sean de otro tipo. Bueno, paso. Pero, al final, quiero que deis algo de tiempo para que me preguntéis cosas y para que comentemos lo que queráis. 00:16:53
Bueno, al hilo de lo que estaba diciendo sobre los contenidos, a lo mejor… Mira, yo no voy a tener la osadía de decirle a la Administración que intente organizar el currículum por ámbitos. 00:17:09
No. Hace dos o tres días he leído un artículo americano que planteaba que para que el centro se parezca precisamente a la vida real, 00:17:26
los departamentos tenían que estar organizados de forma, los departamentos de profesor y profesora, de forma que se parezcan un poco a lo que es la vida real. 00:17:35
Bien, yo no voy a entrar en ese debate. Lo único que pido, por favor, que en los sitios donde se está haciendo esto, que se evalúe. 00:17:42
Porque no evaluamos nada. Que se evalúe seriamente. Hay experiencias, y yo conozco algunas, donde esto se ha puesto ya en práctica. Donde ya el alumnado, no digo al nivel del artículo americano, pero hay un ámbito científico-tecnológico, hay un ámbito social, hay un ámbito de comunicación que incluso integra hasta lenguas castellanas y extranjeras, los conozco. 00:17:48
Que se evalúe, lo único que digo. Y que si tanto nos importan las referencias extranjeras como Pilsa o cualquier otra, que intentemos contrastar lo que se está haciendo en ese tipo de experiencias educativas con esas valoraciones que nos podrán gustar más o menos, pero que son las que parece que cuentan. 00:18:11
Vamos a lo digital. He intentado poner un poco en su sitio a los contenidos y ahora vamos a intentar poner un poco en su sitio a lo digital. 00:18:29
yo cuando llegué a mi centro 00:18:41
después de tres años y medio 00:18:43
la gente está guirrada con las pizarras digitales 00:18:44
porque yo, la configuración 00:18:48
mi centro era TIC cuando yo me fui 00:18:49
y cuando he vuelto ha cambiado 00:18:51
con el programa Escuela 2.0 00:18:53
y el profesorado está encantado 00:18:55
con las pizarras digitales 00:18:57
y aquí en el Congreso vais a escuchar experiencias 00:18:59
en primaria y demás en los que las pizarras 00:19:01
son útiles 00:19:03
pero vamos, la gente con lo que está guirrada fundamentalmente 00:19:04
no nos engañemos 00:19:07
es que el PDF que te pasa la editorial 00:19:08
lo puedes plantar en la pizarra, vamos 00:19:10
que son un sufrimiento 00:19:13
vamos, es un CD 00:19:15
que además viene con un servidor 00:19:16
virtual, que además arranca una página 00:19:19
con flash, donde dentro viene por ahí 00:19:21
entre metido, para que no se pueda copiar 00:19:23
vamos, eso ralentiza el ordenador tremendo 00:19:24
pero claro, es muy cómodo, ¿no? 00:19:27
porque tú plantas ahí tu PDF, va a mandar 00:19:29
el sitio, tienes que escribir, yo lo único que digo 00:19:31
con esto, hay experiencias 00:19:33
de uso que son muy interesantes, que las cosas 00:19:35
hay que evaluarlas, yo no veo 00:19:37
ninguna evaluación 00:19:39
mínimamente seria del impacto real 00:19:40
o del uso real que se está teniendo en los centros 00:19:43
los microportátiles, las pizarras, cuando éramos 00:19:45
centro TIC 00:19:47
no sé dónde están esas evaluaciones 00:19:48
no las he conseguido ver 00:19:51
y ahora empieza a mitificarse 00:19:52
los iPads, las tabletas 00:19:55
que ya parece que esto va a ser 00:19:58
la maravilla de las maravillas 00:19:59
hace unos días he escrito un artículo en Educa.com.tiz 00:20:01
sobre este tema, mitificando un poco 00:20:03
el uso de las tablets 00:20:05
Y aprovecho un poco porque el artículo en el que me apoyo, para escribir el que yo escribí, un artículo también de fuera y uno de los argumentos que ponía de peso era la sostenibilidad, que es importantísimo. 00:20:06
Cuando intentemos dotar a los centros de equipamiento, incluso de material didáctico digital, hay que pensar que tenga vida, porque si no se convierte en algo insostenible realmente. 00:20:22
Yo he vuelto a mi centro tres años y medio después y los mismos ordenadores que llegaron hace siete años funcionan, yo los dejé funcionando con una versión de Guadaline V3 y los mismos equipos están funcionando perfectamente con los equipos que han quedado, los que no se han deteriorado físicamente. 00:20:36
Con la versión 10. Yo creo, sinceramente, que la Junta de Andalucía eso lo está haciendo muy bien. Porque tú tienes una garantía de que tú recibes un material y que fácilmente se va a sostener durante muchos años. Las tabletas hay que tener cuidado con ellas. 00:21:06
porque el mismo sistema Android 00:21:25
es un sistema que no, siendo software libre 00:21:27
que no garantiza esa continuidad 00:21:29
de esa actividad futura 00:21:31
entonces, que se piensen bien las cosas 00:21:32
y que... 00:21:35
y en cuanto a lo que decía antes 00:21:36
de los cedes de las editoriales, de lo que empieza a aparecer 00:21:39
como material digital, de los libros de texto 00:21:41
digitales que se han comentado, madre mía 00:21:43
madre mía 00:21:45
la mayoría de los casos 00:21:47
hay poco más que un PDF 00:21:49
entremetido en no sé dónde 00:21:51
y cuatro cuestionarios de verdadero o falso. 00:21:53
No hay más. 00:21:57
Y nos quieren vender muchas veces las cosas que son interactivas. 00:22:00
Pero es que no se trata de que sea una cosa interactiva. 00:22:02
Una cosa interactiva es si tiene página para adelante o página para atrás. 00:22:04
Pero yo lo que quiero, para eso quiero el libro. 00:22:08
Que yo paso página para adelante, me mordito y pasa para atrás. 00:22:10
Es simulación. 00:22:14
Es realmente que lo que se me está ofreciendo me permita 00:22:15
me permita mostrar una realidad que no puedo hacerla con lápiz y papel. 00:22:18
Porque si yo lo que tengo que hacer, esto lo he dicho muchas veces, 00:22:24
es marcar un cuestionario, pues casi mejor lo hacemos con un papel 00:22:27
y nos quitamos el problema de que se nos quede colgado el ordenador. 00:22:31
O sea, realmente, porque hay una simulación de una maquinaria, 00:22:34
de un proceso natural, de que eso sí es una cosa que merece la pena. 00:22:38
Bueno, acceso a la información no es que las editoriales nos pongan al final del tema cuatro enlaces a páginas web, de Descartes, páginas web que además ya conocemos, que si es Descartes, los proyectos del ministerio, no, o agrega, no, eso no es acceso a la información, es su tratamiento, es que nos permita, que nos ofrezcan ideas de actividades que el alumno, nosotros, con nosotros, tengan que hacer cosas en el aula con esa información. 00:22:43
No basta con la comunicación, no basta con decir, oye, que tú le puedes mandar el ejercicio por esta plataforma que te proporcionamos a tu profe y te lo puede corregir. 00:23:09
No, es algo más, es que tú puedas montarte con un mínimo de garantías de seguridad, sobre todo si sois de primaria, que tú tengas una plataforma donde puedan hacer grupos de trabajo, 00:23:20
donde puedas construir tu wiki, donde puedas construir cosas que permitan el trabajo en equipo y la colaboración. 00:23:30
Y no basta con la variedad. Es que la variedad no es un cúmulo de 48 PDF. Es que las cosas estén mínimamente estructurales, que yo me pueda llegar a un aula y atender a tres o cuatro o un par de niveles, digamos, de atención diferenciada. 00:23:35
Que si tengo un par de niños de integración, de apoyo a la integración, pues que haya algo que yo pueda echar mano. En fin, lo digital es mucho más de lo que tenemos ahora. Hasta hace unos meses yo era lo que me decían los compañeros y yo ahora lo estoy sufriendo en mis carnes porque ya por lo menos lo puedo ver. Tengo más conocimiento de causa. 00:23:52
Otra de las cosas que está pasando con los digitales es que parece que está pareciendo como una guerra. 00:24:12
Una guerra entre las empresas, ven como al enemigo a los proyectos abiertos, ¿no? 00:24:16
De conocimiento abierto, de software libre y un poco al revés, ¿no? 00:24:23
Y también se está produciendo lo contrario, que creemos que las editoriales son las culpables de todo. 00:24:28
Y, ojo, las editoriales están haciendo un trabajo lícito y ético, que es el de ganar dinero. 00:24:35
Ellos crean un poco. 00:24:42
Es que muchas veces nos ponemos a atacar a la editorial y a las empresas. 00:24:43
O sea, un libro de texto que está siendo una editorial 00:24:46
y lo está vendiendo con la mejor forma para ganar el mayor dinero posible que pueda. 00:24:48
Oye, ¿qué hay de malo en eso? Es que yo no lo entiendo. 00:24:54
A lo mejor habrá que analizar por qué estamos comprándolo. 00:24:57
Pero que lo vendan. 00:25:00
Y que no se quieran montar lo digital 00:25:02
porque vean que todavía tienen esa cuota de mercado de negocio en el papel 00:25:03
y están intentando cerrarlo, pues también es ético ilícito. 00:25:10
Otra cosa es que como se descuiden y no se pongan las pilas en el paso a lo digital real, 00:25:15
van a venir gente que lo sepa hacer bien y desaparecen en el mapa en 0,2. 00:25:21
Mirad, os he traído ahí una referencia de un artículo que he leído también hace dos o tres días 00:25:26
que es interesantísimo. 00:25:31
Los MOOC, no sé si aquí no saben lo que es, son como una especie de cursos 00:25:32
que se ofrecen online de forma abierta y masiva. 00:25:37
No van asociados a una titulación, a una certificación oficial, 00:25:41
pero instituciones de peso, universidades de prestigio, 00:25:47
ofrecen determinados cursos en abierto. 00:25:50
No pueden tener esa atención individualizada entre profes y alumnos, 00:25:53
pero de alguna forma se construye una comunidad y eso crece. 00:25:57
Las editoriales americanas han puesto sus ojos precisamente en este tipo de actividades. 00:26:00
Hay varias experiencias. ¿Por qué? Porque un MOOC de Coursera o de alguno de estos sitios entran, lo sabéis, 44.000 personas, 70.000 personas se matriculan. Y entonces han visto que hay un mercado impresionante, que ellos antes al que no podían acceder, que basta con una simple recomendación de un texto, que no será obligatorio para el curso, pero que se recomienda, se han visto aumentos exponenciales de las ventas. 00:26:05
El MIT incluso está experimentando en algunos cursos presenciales con… estoy hablando de contenidos digitales, me estoy mudando con el tema del Congreso, madre mía, y estaba con el segundo lado hace un rato. 00:26:33
Vamos a ver, el MIT acaba de iniciar un proceso en determinados cursos presenciales en el que la documentación la ofrecen en línea de forma gratuita. 00:26:46
Y, como servicio, el alumno que quiere descargarse el PDF o quiere en su casa el libro, pues le cobran el servicio adicional. ¿De acuerdo? Pues estamos hablando de cursos cerrados, no de MOOC abiertos. 00:26:58
Pues tienen ahora mismo un informe, o no sé qué será, porque estoy hablando de informe y parece que es más verdad. Tienen datos y cifras que el 40% de los alumnos se gastan de media ya 30 dólares en esos cursos, que no eran necesarios, que no eran obligatorios, no eran necesarios. 00:27:15
Por este tipo de servicios complementarios se meten en la rutina, la gente se ha acostumbrado a que esto de piratear es una tontería porque por 30 dólares pues no delinco, no tengo que descargarme nada de vagos que ya no existen y cosas de ese tipo, ¿vale? 00:27:34
Es decir, que yo creo que hay vida, que hay vida para todos, que hay vida para que las empresas ganen dinero, probablemente no como hasta ahora, eso también creo yo que tendrán que darse cuenta ya, y que al revés, y que no vean a las administraciones que hacen contenidos abiertos y a la gente que estamos haciendo otras cosas, que no nos vean como el enemigo, que yo creo que nos podemos llevar a todos muy bien. 00:27:47
Y ahora voy a hablar un poquito del Procomún Educativo en real. Vaya, recursos educativos abiertos. Juan Rafael me decía antes, dice, ¿abiertos, no? Claro, es que es muy importante. A mí lo de gratuito para estas cosas no me sirve. Lo del libre, lo del uso libre tampoco me sirve. Yo quiero que sean abiertos. 00:28:11
Es decir, que las tripas yo las pueda coger y adaptarlas. O sea, que si un material está chulo, que por favor que me den el archivo fuente, si puede ser, si está dentro del proyecto, que yo lo modifique y lo adapte a mis alumnos. 00:28:35
Bien, ahora voy a hablar un poquito de mi libro de estos años 00:28:48
¿Por qué pongo esta diapositiva? 00:28:53
Porque el procomún 00:28:58
no tiene quizás mucho sentido 00:29:00
que ni que sea impuesto 00:29:02
ni que venga organizado 00:29:05
ni ofrecido desde arriba 00:29:08
o sea, el procomún 00:29:10
es algo que nace horizontalmente 00:29:11
un grupo de compañeros en el instituto 00:29:14
un departamento 00:29:16
pues estamos haciendo cosas juntos. Y yo te paso lo que hice ayer en la ficha, tú me la pasas a mí, a ver si mañana nos reunimos para esto, nos subimos a la plataforma tal cosa. 00:29:17
Bien, son cosas que surgen naturalmente y muchos de vosotros sabéis de lo que estoy hablando y creo que está claro. 00:29:26
Entonces, hacer que estas cosas entren realmente a la fuerza es muy difícil, porque la gente tiene miedo al cambio. 00:29:33
Tú puedes llegar con millones de argumentos, como hasta ahora hemos hecho cuando yo estaba en la Administración, hemos intentado convencer a la gente, ¿no? 00:29:41
Venimos aquí a intentar convencer a la gente de que se pueden hacer las cosas de otra forma y son iguales de buenas o mejores. Pero la gente lleva un tiempo haciendo las cosas de una manera. El cambio es duro. Hay mucho miedo a hacer las cosas de una forma distinta. 00:29:47
Bien, entonces nosotros en Andalucía… Bueno, ahora llego al tema. Pero sí hay cosas que la Administración o desde las organizaciones de las instituciones pueden hacer para facilitar esto. 00:30:00
Y algunas de las cosas que pueden hacer… Bueno, en apuestas institucionales, que es más o menos de lo que estoy hablando. Otra de las cosas que se puede hacer. Yo no entiendo un… O sea, contenido que la Administración paga, que se produzca, que no sea libre para acceso de todo el mundo. 00:30:18
una tesis doctoral ha sido financiada 00:30:37
en un departamento de una universidad con fondos públicos 00:30:39
eso, o lo dejas que lo utilice 00:30:42
todo el mundo con gratis como, o no lo hace 00:30:43
que una 00:30:46
que la Junta Andalucía hacemos materiales 00:30:47
por miles 00:30:50
que eso que lo hemos pagado nosotros a profes y a profas 00:30:50
que lo hagan, eso tiene que ser libre, eso tiene que estar 00:30:53
a disposición de 00:30:55
mi compañero de Bilbao 00:30:56
de todo el mundo, ¿de acuerdo? Eso es una 00:30:59
premisa que yo creo que es fundamental 00:31:01
es que eso no 00:31:03
es que cuesta trabajo 00:31:07
yo no sé por qué, hay muchos materiales que conocemos 00:31:09
que se ha invertido muchísimo dinero 00:31:11
aquí en España incluso 00:31:13
materiales de formación profesional 00:31:14
que se llevan muchos años trabajando, que son buenísimos 00:31:16
que se ha invertido mucho dinero 00:31:19
y están ahí, que cuestan un trabajo que salgan 00:31:20
cuando además los autores han firmado 00:31:23
cláusulas gratis como 00:31:25
en fin, que no tengamos miedo, que saquemos las cosas 00:31:26
para afuera, y los desarrollos 00:31:29
legislativos propios para el contexto educativo 00:31:31
o sea, la ley de propiedad intelectual 00:31:32
y el tema de las gratis como, es un mundo 00:31:35
muy complejo para los docentes, oye 00:31:37
que yo llevo muchos años trabajando en esto 00:31:38
y todavía no me entero 00:31:42
un maestrito de un colegio 00:31:43
que quiere publicar en internet algo 00:31:46
que ha cogido dos fotos 00:31:47
incluso aunque sea de una página del ministerio 00:31:48
es que no puede 00:31:51
no sabe si está cometiendo un delito 00:31:53
no sabe si lo que está cogiendo está bien o está mal 00:31:55
puede tener una pequeña idea 00:31:57
entonces yo creo que la educación 00:31:58
tendría que tener 00:32:00
la ley de propiedad intelectual 00:32:01
para educación que hay 00:32:03
para mi gusto no sirve 00:32:04
tendría que ser completamente distinta 00:32:06
Tendría que tener unas reglas del juego muy especiales, muy claras y muy simplificadas. No digo puertas abiertas, no, pero que las reglas del juego estén mucho más claras de lo que están para contextos educativos. Esas son cosillas que yo creo que la Administración puede hacer. 00:32:08
Y entonces allí, lo que hicimos, yo estaba coordinando las enseñanzas online en Andalucía estos años atrás y lo que más o menos hicimos fue romper el punto de partida. 00:32:24
Intentamos ser coherentes con todo lo que he contado hasta ahora y pensamos, bueno, queremos que los alumnos hagan actividades, trabajen por proyectos. 00:32:38
Miramos a las editoriales y no hay nada. Entonces, ¿qué hicimos? Nos pusimos a producir contenido. 00:32:47
Pero unos contenidos iniciales, que era como una trampa para enganchar profesorados diferentes. Y luego se empezó a apostar por los proyectos de trabajo. 00:32:54
O sea, ahora diré algunas cifras, hay montones de actividades directas para llevarlas al aula, para que la gente pueda ponerse a trabajar. Esa era la filosofía. 00:33:06
Y entonces lo que hicimos fue, en enseñanzas online, se implantó ese modelo de forma obligatoria, sí o sí. Y además el profesorado que se contrata para online, en su sueldo lleva una parte que tienen que producir actividades cada año. 00:33:14
Las criaturas están trabajando para el alumnado, pero están produciendo. 00:33:32
Esas son las reglas del juego. 00:33:36
Y ahora, el resto del sistema, por ejemplo, en semipresencial, 80.000 alumnos, 00:33:38
este modelo se le acarga, se le precarga directamente en las plataformas. 00:33:43
El profesorado se encuentra con sus alumnos cargados, los contenidos preparados, 00:33:47
todo listo, nada más que va a ponerse a trabajar. 00:33:52
Que no quiere utilizarlo. 00:33:54
En distancia, forzamos, porque nos interesa que esa maquinaria, ese rodillo siga. 00:33:57
Pero en SEMI, yo este año tengo la suerte de impartir clases en SEMI. 00:34:01
Estoy sufriendo en mis carnes, en el mejor sentido de la palabra, lo que estos años han estado haciendo. 00:34:06
Y la gente, no yo, porque yo estoy convencido, está totalmente enganchada. 00:34:11
Porque el alumno está mucho más satisfecho, porque la forma de trabajar es completamente distinta. 00:34:17
Y eso, por supuesto, está abierto a todo el mundo. 00:34:23
Agrega 00:34:26
todos los materiales nuestros están en Agrega 00:34:29
lo que pasa es que como Agrega ahora 00:34:31
la versión 2 de Agrega 00:34:33
no tiene nada que ver con la anterior 00:34:34
se sigue mejorando, pero como la anterior era como era 00:34:37
pues nosotros creamos 00:34:39
una especie de página donde clasificamos 00:34:41
todos los materiales 00:34:44
en esa URL, después me la pedís 00:34:45
si no la veis tal, están clasificados 00:34:47
por secundaria por ámbito 00:34:49
hay bachillerato, hay escuelas oficiales 00:34:51
de idioma, preparación de pruebas 00:34:53
En fin, muchísimo material. 00:34:55
Y ahora allí, bueno, es material multimedia, está a vuestra disposición. 00:34:58
Podéis descargarlo a vuestros ordenadores, si no traen agrega, lo descargáis con un simple botón, 00:35:03
pero siempre, absolutamente todo, lleva dentro las fuentes. 00:35:09
Vosotros podéis transformar ese material y adaptarlo a lo que vosotros queráis. 00:35:15
No voy a enseñar ningún ejemplo de estrella que tenemos. 00:35:20
que tenemos, digo tenemos, lo sigo poniendo 00:35:22
como que tenemos porque como yo soy profe de SEMI 00:35:25
pues lo estoy ahora mismo disfrutando 00:35:27
pero es que además hicimos una cosa 00:35:29
en enseñanzas online 00:35:33
en el decreto que regula las enseñanzas 00:35:35
online y semipresenciales 00:35:37
allí, dijimos aquí libre 00:35:39
sí o sí 00:35:41
y metimos esa cuña, convencimos 00:35:42
a los políticos y lo vieron 00:35:45
de que esto había que ponerlo por ley 00:35:47
que todo lo que se pagara 00:35:49
en este proyecto 00:35:51
tenía que salir a luz pública 00:35:53
porque claro, decíamos, bueno 00:35:55
nosotros no lo creemos, pero yo por ejemplo 00:35:57
miro a mi centro y vendrá gente nueva 00:35:59
que me consta ahora mismo, pero bueno 00:36:01
que no sabemos lo que va a pasar en el futuro, por decreto 00:36:02
y ojo 00:36:05
además uso comercial 00:36:07
esto fue lo que más trabajo costó 00:36:09
nosotros permitimos el uso comercial de los materiales 00:36:11
costó mucho trabajo porque 00:36:14
decían, pero bueno 00:36:15
que haya una academia 00:36:17
que ponga esto en juego y que gane dinero 00:36:19
o alguien que dé un curso con esto 00:36:21
¿cómo va a ganar dinero con esto? Sí. 00:36:23
Que gane dinero no pasa nada. 00:36:26
¿Por qué? Porque si creemos que este modelo 00:36:27
es interesante y es bueno 00:36:29
lo que nos interesa es que se expanda. 00:36:31
Si hay gente que gana dinero, pues estupendo, 00:36:33
pero que se expanda mejor todavía. 00:36:35
Entonces conseguimos convencer con ese argumento 00:36:37
y al final... Bueno, a ese argumento 00:36:39
hay otro también, que era el de la compatibilidad 00:36:41
con... Os miro 00:36:43
algunos de vosotros, los que conozco que estáis más acostumbrados 00:36:45
este tipo de cosas, porque hubo otro argumento, otra trampa que le pusimos, 00:36:47
que fue la compatibilidad con Wikipedia. 00:36:50
Los materiales utilizaban mucha referencia y muchos artículos de la propia Wikipedia 00:36:52
y como la Wikipedia no tiene la cláusula comercial, 00:36:56
si nosotros incluíamos la cláusula comercial, no podíamos utilizar materiales de la Wikipedia. 00:36:59
Con lo cual, fue otro argumento que se puso encima de la mesa. 00:37:05
Y esta gráfica es muy chula, ¿por qué? A mí me encanta. 00:37:08
Porque la última vez que la mostré, ayer pedí a los compañeros nuevos de allí, 00:37:12
del servicio, nos instaló a mí por aquí, que le agradezco que me haya pasado la gráfica, 00:37:16
le pedí los datos del número de ODS, de unidades didácticas. O sea, nuestros ODS son unidades 00:37:22
didácticas completas. ¿Qué tenemos? Y la flecha de abajo, cuando yo me fui, estaba 00:37:28
casi igual. Es decir, no teníamos casi el mismo número de contenido, después teníamos 00:37:33
material complementario, programaciones, orientaciones, historias iniciales, etcétera. Pero el número 00:37:38
de unidades didácticas que había en contenido 00:37:42
era casi el mismo número que proyectos 00:37:44
de trabajo para alumnos no había. 00:37:47
Y cuando le pido a Yaluís, mira, gráfica, me encuentro 00:37:48
con esto, y es que 00:37:50
estamos ya doblando 00:37:52
el número de tareas, ¿por qué? Porque es lo que le ha dado vida 00:37:54
al material. Lo que le ha dado vida son las actividades, 00:37:56
la gente cambia, se van cambiando cada 00:37:58
año, crean nuevas, se van subiendo, 00:38:00
y ahora mismo estamos en esa cifra. 00:38:02
Las visitas, antes decía que agrega, 00:38:04
hay que conseguir que se mueva y que se visite, 00:38:07
el nodo de agrega 00:38:09
nuestro de Andalucía 00:38:11
que tiene una cuenta de Google Analytics 00:38:12
la última vez que yo tengo constancia 00:38:15
de esa cuenta, este curso 00:38:17
supera las 100.000 00:38:19
visitas únicas diarias 00:38:21
o sea, brutal 00:38:23
brutal 00:38:25
no hemos apoyado en software libre 00:38:26
por lo que he dicho al principio 00:38:31
no lo voy a repetir aquí 00:38:32
hay una herramienta 00:38:34
Excel Learning que es con la que 00:38:38
están hechos todos los materiales 00:38:39
gracias al Intef ahora 00:38:40
Y al CED aquí… Uy, el CED… Sí, Antonio, está aquí detrás. Ahí. Bueno, rescataron este proyecto de software libre que estaba prácticamente muerto y lo han puesto otra vez en funcionamiento. 00:38:43
y además, hay que decirlo, por cuatro perras gordas 00:39:01
y es un programa que funciona 00:39:04
ahora mismo muy bien 00:39:06
no era como al principio, muy estable 00:39:07
y que es el que nos ha dado la posibilidad 00:39:10
y que os da la posibilidad a vosotros de que los materiales 00:39:12
por dentro que estamos produciendo, los podéis modificar 00:39:14
y adaptarlo a lo que necesitéis 00:39:16
y esto yo no sé si es procomún 00:39:18
o no es procomún, pero 00:39:22
si no lo cuento 00:39:23
pues también reviento, es otro de los proyectos 00:39:25
que me tienen enamorado de los últimos años 00:39:28
educacontic.es 00:39:30
Es un portal que, bueno, que entre el Ministerio de Educación y Red.es viene manteniendo un equipo de personas que yo creo que es el sitio donde más he aprendido en toda mi vida, ¿no? 00:39:32
Yo os recomiendo que entréis porque, de verdad, no los voy a nombrar a todos. Simplemente, por supuesto, todos Creative Commons. Hay muchos artículos de reflexión, herramientas. 00:39:45
Hace poco creamos un laboratorio donde estuvimos clasificando todas las herramientas que se van probando y demás, están clasificadas de forma temática, creo que hay ya más de 80 herramientas testadas, 2.0 y un montón de recetas para usar, tenemos podcast, en fin, un montón de recursos que están a vuestra disposición. 00:39:56
Yo sé que muchas veces no hay tiempo para atender tantas cosas y tanta información y tanto exceso, pero os invito a que os deis una vuelta y a que participéis y que os lo hagáis un poco vuestro. 00:40:16
Lo que decía es procomún, que hagáis sugerencias, que hay mucha vida todavía por delante y que hay muchas cosas que yo creo que se pueden hacer. 00:40:27
Antonio, dijimos 45 minutos, ¿no? 00:40:38
Yo he terminado ya. Muchas gracias y si tenéis dudas… 00:40:44
Bueno, antes de que me hagáis alguna pregunta o que debatamos de lo que queráis durante diez minutillos o cosas así, si no pongo esto, reviento. 00:40:56
¿Vale? 00:41:10
La frase no es mía, pero tampoco sé quién era, ¿verdad? Por supuesto no es mía. 00:41:22
Se la atribuían a Confucio por ahí, pero luego me he puesto a buscarla y he encontrado dos o tres referencias distintas de quién dijo la frase. 00:41:29
Entonces, he preferido no ponerla por no meter la pata. 00:41:34
¿Venga, cuestiones? 00:41:38
¿Hay micro? Yo me he sentado. Yo me gusta mucho más hablar de pie, pero es que de verdad vengo muerto. Ni os lo imagináis. Y vengo flojo que estoy hasta mareado. Espero no… 00:41:40
Por alusiones, el tema de libre y abierto, sabemos que todo lo libre por definición tiene que ser abierto, pero a veces se hace trampa con lo que llaman abierto que no es libre. 00:42:04
Y con los tiempos ya veremos mañana qué cosas nos van a presentar que se están anunciando estos días. Ese debate es para otro momento. 00:42:18
Es una pregunta, sobre todo lo que yo quería hacer. El tema del por común. Me voy a alegrar mucho si alguien me dice que me equivoco. 00:42:27
Leí en la lista de Creative Commons España que, según la legislación española, me parece que uno no puede crear una obra y ponerla en el por común, 00:42:36
sino me parece que tiene que acabar el periodo de vigencia del copyright español, de los derechos de propiedad intelectual, 00:42:45
O sea, los 70 años, los 50, para que algo en España pase a Procomún. Que en la legislación anglosajona, Procomún, en los Commons, uno puede poner una cosa en dominio público, pero en España no existe la obra. 00:42:52
o sea, yo en vez de copyright elijo ponerla en Procomún. 00:43:08
¿Me equivoco o aquí hay algún abogado que sepa de ese tema? 00:43:14
O sea, que el Procomún es una utopía ahora mismo, es una demanda, ¿no? 00:43:18
O es el mundo del software libre, el conocimiento libre, los recursos libres, 00:43:23
más un movimiento que una realidad legal. 00:43:29
Bueno, lo que pasa es que el debate yo creo que viene un poco, 00:43:31
va un poco más en la línea de lo cultural, ¿no?, en general. 00:43:35
Es decir, cuando se trata de espacios físicos, de cosas que, como el genoma humano o el medioambiente, 00:43:39
son cosas físicas que más o menos pueden formar parte de ese procomún. 00:43:46
Ahora, cuando entramos en la cultura, topamos con la industria. 00:43:49
Y, evidentemente, es complejo. ¿Por qué? 00:43:52
Porque hasta qué punto… Lo que pasa es que, claro, no tiene más remedio que ser así. 00:43:58
Pero una obra que se crea y la ley de propiedad intelectual te la protege, bueno, tú has chupado de un montón de fuentes, ¿no? Es decir, un músico que produce y gana dinero con su compañía discográfica, esa cultura que ha sido tan espontánea como para que esa obra sea completamente original, no tiene que rendirle cuenta también a las fuentes de las que se ha nutrido. 00:44:01
Entonces, ese campo es mucho más difícil. Y yo no me metería en esas complicaciones. Lo que sí me meto es en educación. Que en educación yo creo que tendría que estar todo mucho más claro y mucho más fácil, por Dios. Que yo tenga que tener cuidado de lo que hago en un aula con niños de primaria. Es que no tiene ningún sentido. 00:44:27
Que haya que estar pagando por un canon, por fotocopias, por las fotocopias que se pueden manejar en un centro educativo, internamente allí, que no se va a comercializar con nada, con menores. Yo creo, de verdad, que eso habría que darle una vuelta. 00:44:46
y tampoco luego el riesgo no es tan alto 00:45:01
que el día en que lleguen las editoriales 00:45:04
y en vez de darte el CD-ROM, que ni Dios que lo abra 00:45:06
te den el PDF en un pen 00:45:08
tampoco el PDF va a seguir 00:45:10
rulando por ahí, porque 00:45:11
muchas veces es más cómodo, si realmente te interesa 00:45:13
el material cerrado, lo prefieres en papel 00:45:16
porque no te metes 00:45:18
la complicación, tampoco vas a descargarse 00:45:20
por ahí, la gente va a pasarse los libros en PDF 00:45:22
y se van a piratear y va a haber gente 00:45:24
que deje de comprarlos, ¿no? 00:45:26
En fin, pero un tema complicado 00:45:27
Más cosillas. Venga. Bueno, voy a hacer una pregunta. Es que tengo curiosidad. Levanta la mano los que seáis docentes, pero que estéis dando clase en el aula. Tenía que haber hecho al principio. Que estéis ahora mismo dando clase. Bien, bien. Guay. 00:45:28
es que no sabía 00:45:59
no sabía muy bien dónde venía 00:46:05
y la verdad es que he entrado 00:46:07
y para cómo he entrado 00:46:12
y he visto un montón de gente con traje de chaqueta 00:46:17
y digo, madre mía 00:46:19
creo que me he equivocado 00:46:20
bueno, cuando he llegado a ir a la feria de muestras 00:46:22
y no he visto a nadie 00:46:25
venga, alguna preguntilla, algo que la hayas sabido 00:46:26
yo qué sé 00:46:29
Bueno, pues también se agradece que nos vayamos un poquito antes 00:46:30
por ahí a tomar una cerveza 00:46:33
¡Qué gracia! 00:46:35
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Aníbal de la Torre Espejo
Subido por:
Leticia R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1995
Fecha:
29 de noviembre de 2012 - 12:41
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Congreso Contenidos Educativos Digitales
Descripción ampliada:

Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.

La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.

Objetivos

  • Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
  • Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
  • Presentar y difundir Agrega2.
  • Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.

Destinatarios

El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento.
Duración:
47′ 12″
Relación de aspecto:
1.84:1
Resolución:
360x196 píxeles
Tamaño:
351.16 MBytes

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