Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
"Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa" por D.Dionisio Jesús Montoya Lozano
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Ponencia de D.Dionisio Jesús Montoya Lozano: "Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada.
Bien, muchas gracias. Buenas tardes a todos. Yo les voy a hablar un poquito de estas tres
00:00:00
cosas que vemos aquí. Vamos a ver cómo leer con una pizarra digital interactiva. Un poco
00:00:21
el contexto en el que nos tenemos que situar es en la primaria. Es la primaria de un centro
00:00:28
al estilo del que yo trabajo, un centro bilingüe, en el que tenemos la suerte de que los niños
00:00:35
nos llegan ya de Educación Infantil con una buena base. Llevan ya dos años en Infantil
00:00:40
en el que han seguido un sistema de inversión en lengua inglesa, 50% en cada idioma, y llegan
00:00:46
ya bastante potentes a primero de primaria. Veremos también, en segundo lugar, cómo
00:00:52
algunas aplicaciones de lo que se dan llamar ahora la web 2.0 nos pueden también ayudar
00:00:59
a leer y a desarrollar la lectura. Estos dos procedimientos que es importante también
00:01:05
trabajarlos desde el primer ciclo de primaria, no solamente la comprensión auditiva y la
00:01:14
expresión. Y, por último, veremos un sistema que se llama Starfall, un sistema online
00:01:20
para trabajar lectura que empieza desde lo que es prelectura tanto fonética como globalizada.
00:01:28
Esas serían un poco las líneas de lo que vamos a ver. Arrancamos. ¿Cómo desarrollar
00:01:38
la depresa de la lectura con una pizarra digital intensiva? Yo reconozco que soy muy
00:01:46
desastre. Empecé dando clases en primaria hace ocho años. Soy filólogo reconvertido
00:01:55
a maestro y había ciertas cosas que a mí me ocasionaban un desacarreo. En el colegio
00:02:03
teníamos un sistema para trabajar la lectura con los niños ya desde el primero de primaria.
00:02:15
Hacíamos carteles de palabras. Según iban avanzando en edad, también trabajábamos
00:02:21
carteles de oraciones, incluso carteles con pequeños par. Lo típico, si tienes buena
00:02:26
letra entrelazada, que no es mi caso, pues yo cogía el ordenador, me hacía mis cartelitos
00:02:33
con acali, lo imprimía, los recortaba. En nuestro método de enseñanza nos decían
00:02:38
que una buena estrategia era que después de haber trabajado una estructura sintáctica
00:02:47
como la que podéis ver aquí, donde está la ventana, la ventana está entre la cama
00:02:53
y la mesa. Para que el niño sea capaz de leer y escribir eso, lógicamente primero
00:03:03
tiene que entenderlo desde el punto de vista oral y también saber expresarlo. Una vez
00:03:08
que dominamos eso, también tenemos que trabajar la lectura. Un sistema era ese, con esos cartelitos
00:03:15
de palabras que recortábamos, brutas por detrás del papel, pizarra, leíamos y luego
00:03:21
desordenábamos todo, tal y como lo veis aquí, en esta primera diapositiva. Llamaba a un
00:03:29
voluntario a la pizarra y le pedía que ordenara la frase. Antes de nada, le decíamos que
00:03:39
nos dijera la frase, pues si no sabía decirla, ese niño no iba a ser capaz de ordenarla.
00:03:46
Un niño que no domina una estructura sintáctica oralmente, tampoco te la va a poder leer,
00:03:52
es imposible, salvo suerte. En este caso, lo que veis aquí es todo eso que yo he contado,
00:03:57
que antes se hacía con papeles, ahora se puede hacer en formato digital. En este caso
00:04:05
yo he utilizado el software de un tipo de pizarra digital interactiva, Promice, hay
00:04:13
miles de software de este tipo, y lo que se hace es que centralizamos todo en el ordenador.
00:04:18
Ya no necesito carteles, ya no necesito tijeras, lo hago una vez y me sirve para, no sé,
00:04:24
en este caso tenía dos segundos de primaria, pues el material que preparaba para el segundo
00:04:31
A, luego lo usaba en el segundo B, y de un año se sirve para otro, lo puedes volver
00:04:36
a recuperar, lo puedes corregir, puedes mejorarlo. El formato aquí, veis esos trenecitos,
00:04:42
que hay en el margen izquierdo, no sé si alguno de vosotros trabajáis en clase con las libretas
00:04:53
lamelas, no sé si las conocéis, las cuadrículas. Bueno, pues esas libretas de papel tienen
00:04:58
un trenecito también a la izquierda, para que el niño de primero y segundo de primaria
00:05:05
particularmente cumpla con los objetivos básicos de ese curso, que es la linealidad y la dirección
00:05:10
de la escritura, o sea, que el niño no se vaya ni para arriba ni para abajo, sino que
00:05:17
viva recto, ¿no? Entonces ese tren les orienta, que esa es la línea en la que ellos tienen
00:05:21
que escribir, ¿no? Pues digitalmente es muy fácil de reproducir. Este mismo software
00:05:27
tiene un montón de imágenes que podemos utilizar, es decir, busqué un trenecito y se lo coloqué
00:05:32
ahí, y reproduce muy fielmente el formato de sus libretas, el mismo que utilizamos en
00:05:38
el aula. Veis que ellos también utilizan para las mayúsculas el color rojo. Eso les
00:05:45
ayuda mucho. Pues esto en una pizarra de toda la vida, con la tiza, pues es un poco difícil,
00:05:53
¿no? Tanto la cuadrícula como los cuadritos que hay que dejarse en el margen, veis que
00:06:00
en la primera línea siempre dejan tres, en la siguiente solo uno. O sea, ¿por qué
00:06:05
hacemos esto? Porque estos niños, ahora mismo no, en primero y segundo de primaria
00:06:09
no, pero cuando estén en tercero, cuarto, quinto o sexto ya van a tener que empezar
00:06:14
a estudiar. Tener un formato claro de cuaderno, pues básico. El niño que se lleva a casa
00:06:17
un cuaderno que es un desastre, pues malamente lo lleva para poder estudiar. Esa fuente también
00:06:22
la podría poner en entrelazada. En este caso aquí la que veis no, pero podríamos ponerla
00:06:30
entrelazada sin ningún problema, que es la que le va bien a los chiquillos. Y lo mejor
00:06:36
de todo es que con este software yo en clase tengo un lápiz digital que yo salgo ahí
00:06:41
y esas palabras que veis aquí, between, bet, todo eso, yo lo cojo con el lápiz y lo puedo
00:06:50
mover. Y así lo hacemos. Los niños salen a la pizarra, cogen su lápiz contero y ordenan
00:06:57
la frase tal y como veis ya en la segunda diapositiva. Esa la utilizamos un poco para
00:07:05
comprobar. Una vez que ellos ordenan la pregunta y después la respuesta, finalmente comprobamos
00:07:13
que el proceso ha ido bien. Bueno, pasamos al siguiente punto que sería
00:07:21
cómo algunas aplicaciones de la web 2.0 pueden ayudarnos a desarrollar estas dos habilidades.
00:07:29
Yo voy a ser sincero con vosotros. Yo la primera vez que oí web 2.0 me asusté, porque digo
00:07:38
bueno, ¿eso qué es? Le va a salir un Internet nuevo y no me he enterado. Claro, luego vas
00:07:45
trabajando un poco más y no es que sea un Internet diferente, sino que es un concepto.
00:07:51
Nosotros, de aquí atrás, trabajamos con la web 1.0 o Internet tradicional, que lo
00:07:57
que hacíamos era adoptar un papel más o menos pasivo. Leíamos contenido, consumíamos
00:08:03
contenido. Lo que nos daban lo consumíamos tal y como salía ahí. Pero ahora ya no.
00:08:09
Ahora en la web 2.0 el usuario viene a tomar un papel activo. Puede interactuar, puede
00:08:15
expresar su opinión, puede modificar cosas que ya hay hechas. Entonces, eso es realmente
00:08:25
interesante. En este caso yo voy a mostrar una herramienta social que se le llama, ese
00:08:34
concepto socializador que es Internet 2.0. Es una herramienta que no es específicamente
00:08:43
la enseñanza, pero que puede ser perfectamente aplicable a la enseñanza. Lo que veis aquí,
00:08:51
eso es un editor de publicaciones digitales. Aquí si entramos, veréis que la gente cuelga
00:09:03
cosas de fútbol, de moda, de 20.000 cosas. Entonces, se trata de darle un giro y decir
00:09:11
por qué esa herramienta no me puede servir a mí para mi clase, para que mis niños desarrollen
00:09:22
la lectura y desarrollen la escritura. Ya desde primero de primaria los niños se llevan
00:09:27
a casa libros para leer. Una vez que hemos practicado en la clase ellos más o menos
00:09:37
van siendo capaces de leer. Tenemos en el aula una biblioteca y ellos toman prestados
00:09:41
libros, adaptados a su nivel. Los acompañamos de un CD, de una ficha de comprensión, se
00:09:49
los llevan a casa, los cierran unos días, los leen, los padres le echan una mano a la
00:09:55
hora de poner el disco, todo eso. Y cogen la dinámica muy rápido, en un par de meses
00:10:00
funciona en clase de forma autónoma. Una estrategia que funciona muy bien a final
00:10:05
de curso, en primero yo no he sido capaz todavía, pero en segundo sí, en segundo de primaria
00:10:13
ya se puede hacer, es que los niños, ese libro que se llevan a casa, sean capaces de
00:10:19
hacer una versión digital. O sea, ese librillo que ellos van leyendo, página del libro,
00:10:26
hacen una diapositiva, por ejemplo, en PowerPoint. Y así poquito a poco las imágenes y tal
00:10:32
las buscan de internet, o sea, no Google en abierto, pero sitios así con animaciones,
00:10:41
dibujillos y tal. Y por cada página ellos hacen una diapositiva de PowerPoint o cualquier
00:10:48
otro programa de presentación de diapositivas. Damos un paso más, ese PowerPoint que el
00:10:57
niño nos hace llegar al profesor, nosotros, o bien si tenemos padres que nos pueden echar
00:11:05
una mano, que hay muchísimos dispuestos y voluntariosos, se lo pasamos o se lo subimos
00:11:13
a esta herramienta ISO, a esta herramienta web 2.0. Entonces, como habéis visto antes,
00:11:20
teníamos esa especie de biblioteca virtual con todos los cuentos y una serie de presentaciones
00:11:26
que los niños han ido haciendo y que se han subido ahí. En cualquier lugar, en cualquier
00:11:33
momento, casa, colegio, tanto niños como padres tienen esa biblioteca virtual disponible.
00:11:38
Simplemente hay que tener una conexión a internet. Y fijaos qué formato tan chulo.
00:11:45
Pinchamos ahí en el borde de la página y este editor de publicaciones digitales nos
00:11:51
va pasando las páginas. Esto lo ha hecho un niño de 7 años. Él ha hecho su versión
00:11:58
de la página del cuento y ese jardinero tan gracioso, pues eso lo ha buscado a él, de
00:12:05
los GIF animados de Microsoft Office. Pero veis que tampoco necesita imágenes que podrían
00:12:12
tener cierto peligro en buscarlas en Google. Es totalmente inocuo. Eso le he enseñado
00:12:20
para que ellos puedan hacerlo así.
00:12:25
Si pinchamos aquí en medio, es un Zoom. Yo muevo ahora mismo el ratón o si estoy
00:12:27
manejando la pieza digital interactiva, el lápiz puntero, lo voy moviendo por la pantalla
00:12:45
y fijaos qué formato tan chulo para poder leer. Distintos tamaños, un poco más pequeños,
00:12:50
un poco más grandes, tamaños brillantes. Vuelvo al tamaño normal. Aquí abajo veis
00:12:57
que tengo también una especie de resumen de todas las páginas. O sea, no hay que ir
00:13:05
necesariamente avanzando de una en una, sino que me puedo ir a la página que yo quiera.
00:13:10
Este chiquillo era muy perfeccionista. Imagino que conocéis este cuento de Norman Stern
00:13:16
de estos que van tirando de la planta y que no consiguen arrancarla y van pidiendo ayuda.
00:13:25
Al granjero le pide ayuda a una señora, luego le piden ayuda a un niño, luego a una niña,
00:13:32
luego a un perro, luego a un gato. Entonces, claro, al principio al chiquillo resultó
00:13:38
fácil buscar esas imágenes para hacer el proceso más significativo, pero una imagen
00:13:43
como esta ya era casi imposible localizarla en Google. Entonces, ¿qué dijo? Dice, pues
00:13:47
le hago un dibujo, le pidió ayuda a un hermano mayor y se la escaneó. Entonces veis que
00:13:51
esa estrategia que él tiene aquí de poner ese circulillo azul es porque él hizo el
00:13:56
dibujo completo y entonces las distintas secuencias, si vamos para atrás, tiene más círculos
00:14:02
azules. Él va ocultando lo que no necesita. Ahí solamente estaba hasta el perro tirándose
00:14:09
de la hortaliza y poco a poco, según avanza la historia, pues va haciendo el círculo
00:14:16
más pequeño. O sea, estamos consiguiendo, aparte de practicando la competencia digital
00:14:21
también con todo esto, no solamente la competencia de manejar un segundo idioma. Y ya veis,
00:14:28
esa es la idea, una biblioteca virtual. Finalmente, claro, una vez que el cuento ya está hecho,
00:14:37
el mismo niño sale a la clase, sale a la pizarra, a la pizarra digital interactiva
00:14:49
donde os lo habéis puesto entero. Igual que he hecho yo aquí con vosotros que hemos ido
00:14:56
pasando páginas, pues ese chiquillo va leyendo el cuento a sus compañeros. Los mismos chiquillos,
00:14:59
ellos tienden a repetir. Es lo que están acostumbrados los profesores. Lectura grupal,
00:15:05
ellos repiten la lectura de sus compañeros. Y si ven algo que no es correcto, levantan
00:15:10
la mano y entre todos corregimos ese cuento, esa versión del cuento. Seguimos avanzando.
00:15:15
Aparte de ser un magnífico editor de libros digitales, eso también nos vale para otra cosa,
00:15:24
para desarrollar la escritura. En centros como el mío impartimos el conocimiento del medio
00:15:32
también en inglés. Entonces, a mí hay una cosa que he oído mucho desde que estoy en la enseñanza.
00:15:42
Me da mucha grima. O sea, compañeros ya de secundaria te dicen, es que los niños no saben estudiar.
00:15:51
Hablando de niños de 15, 16, 17 años, no saben estudiar y por eso suspenden. No saben hacer esquemas,
00:15:57
no saben hacer resúmenes. No tienen técnicas de trabajo intelectual, que es lo que yo pongo aquí como TTI.
00:16:03
Y es que yo creo firmemente que si eso no se lo enseñamos a los niños, ellos nunca lo van a saber hacer.
00:16:09
A un resumen, le dicen los de secundaria, haz un esquema. El niño no sabe, el niño no sabe subrayar,
00:16:17
el niño no sabe hacer un esquema, porque nadie le ha enseñado. ¿Por qué no desde primaria?
00:16:25
Yo lo estoy haciendo desde segundo, desde segundo de primaria. El profesor tiene que ponerse con los niños
00:16:33
y trabajar todo esto. Enseñarles a hacer un esquema. Enseñarles a subrayar. Enseñarles a redactar.
00:16:40
¿Cómo lo hacemos? Con una elaboración verbal. O sea, yo estaba viendo en segunda de primaria,
00:16:49
estaba viendo el tema de los seres vivos e inertes. Y empezamos con una, vamos a llamarle diapositiva,
00:16:57
es la primera página de un cuaderno digital que tiene el software de la pizarra digital interactiva.
00:17:04
Y buscamos unas cuantas imágenes, algo de seres vivos y tal. Y fuimos haciendo un esquema de llaves.
00:17:09
Yo les dije, el profesor simplemente les orienta. Bueno, vamos a ver, ¿qué es lo más importante de los seres vivos?
00:17:16
¿Qué sabéis de los seres vivos? Y ellos van levantando sus manecillas y en inglés me iban dando ideas.
00:17:22
En principio es el mismo profesor el que lo va anotando en la pizarra digital. Y poco a poco van siendo los niños
00:17:28
los que con sus propias ideas salen ahí y las ponen. Y entonces aquí hemos hecho una cosa muy básica,
00:17:36
un esquema muy básico, pero que refleja prácticamente todas las ideas relacionadas con los seres vivos.
00:17:42
Y eso lo hicimos un día. Igual tardamos casi una hora. Pero a mí me compensa.
00:17:48
Porque claro, tienes que reconducir mucho, pero según avanzamos en edad, tercero, cuarto, quinto, sexto,
00:17:54
esto va siendo más ágil, es más fácil. Al día siguiente lo hicimos con los seres inertes.
00:18:00
Y una vez que tenía ya esos dos esquemas, al tercer día, que es la tercera diapositiva que tenéis aquí,
00:18:08
pues le dimos forma, redactamos esas ideas. O sea, esto con el cuaderno digital de la pizarra es muy sencillo.
00:18:16
Le das un toque y va pasando de la página 3 a la 2, a la 1, según tú creas.
00:18:23
Entonces aquí, no se lee muy bien, pero bueno, los seres vivos se pueden reproducir, pero los seres inertes no.
00:18:29
O sea, ahí estamos utilizando ideas del primer esquema e ideas del segundo esquema.
00:18:38
Y estamos haciendo, sin querer casi, una cosa tan interesante como desarrollar la escritura de párrafos.
00:18:44
O sea, ahí veis que los chiquillos han usado un neso de contraste, basta.
00:18:52
Si seguimos leyendo, pues tenemos muchos más nesos, disyuntivos, copulativos. Eso es escribir.
00:19:00
Igual que lo hemos hecho con la ciencia, esto podríamos hacerlo con la lengua inglesa pura y dura.
00:19:12
O sea, ¿cómo desarrollo yo la escritura? Puedo coger, no sé, una jirafa y describirla, hacer un texto descriptivo, hacer un texto de contraste.
00:19:17
Puedo apoyar con dibujos que voy sacando del software de la pizarra digital y eso me va a ayudar a mí a que los niños vayan exponiendo ideas.
00:19:28
Y eso en principio tiene que ser el profesor el que lo reconduzca y lo motive, ¿no?
00:19:40
Pero poco a poco ellos van siendo cada vez más autónomos.
00:19:48
Bien, finalmente os voy a enseñar un poquito un sistema de lectura, como hemos dicho antes, tanto fonética como global.
00:19:54
Se llama Starfall. En la página web es starfall.com
00:20:01
Se divide en varias etapas. Vamos a ver la primera. Es un alfabeto, como veis aquí, un alfabeto interactivo.
00:20:09
Si yo pulso, por ejemplo, la letra C...
00:20:18
Esto se puede empezar a trabajar ya desde infantil.
00:20:28
Entonces, tanto estamos trabajando letra a letra, trabajamos el grafema, como se enuncia dentro del alfabeto, y también trabajamos el fonema, el sonido.
00:20:31
Es muy significativo el dibujo. Lo relacionan con la palabra, con el sonido.
00:21:01
Nosotros, claro, somos adultos, estamos en una situación formal, pero imaginaos esto en una clase de primero, segundo y primaria, porque es la pera limonera.
00:21:31
Chiquillosos.
00:21:44
Bueno, trabajamos. Vamos a ver que no nos equivocamos. No nos deja.
00:22:02
Me gustaría también enseñaros alguna otra cosilla.
00:22:12
Vale. La siguiente fase de esta web se llama Aprende a leer.
00:22:17
Y ya seguimos trabajando Phonics, pero enfocados a fonemas concretos.
00:22:26
Aquí tenéis una especie de menú en la que cada número es una vocal corta, una vocal larga, ejercicios de este estilo que tenéis aquí, que nos sirven para dar una práctica intensiva en sonidos concretos.
00:22:34
Vamos a ver como modelo.
00:22:49
En este caso sería la I larga, el sonido I larga.
00:22:53
Aquí me tenéis que ayudar. ¿Cuál sería? La S, vamos a ver.
00:22:57
¿Y en la derecha? Vamos a equivocarnos, vamos a poner la R. Sería la D, ¿no?
00:23:08
Una aproximación fonética a la lectura. Y así podríamos seguir con los cuatro dibujos hasta conseguir el ejercicio.
00:23:16
Se puede repetir la audición pinchando en el icono.
00:23:25
Y por último, algo de lectura global. Esta sería la biblioteca virtual del sistema Starfall que podemos elegir entre comedias, ficción y realidad, cómics, diferentes géneros.
00:23:32
En este caso he optado por poner aquí un cómic. Aquí combinamos que es un libro interactivo con el sonido, el texto se va iluminando tipo karaoke y a veces puede que haya algún movimiento, lo que hace mucho más significativo el asunto chiquillo.
00:23:49
¿Veis que tenemos aquí el símbolo de la oreja?
00:24:15
¿Qué nos sirve para escuchar cada bocadillo? Vamos a suponer que seguimos los pasos de la lectura y uno de los chiquillos se atranca en una palabra concreta. Por ejemplo, con esta.
00:24:43
Fijaos, si yo pincho en esa palabra concretamente, el ordenador me da el feedback y el chiquillo se puede autocorregir.
00:25:04
Y así seguiríamos pasando páginas en ese cuento interactivo, leyendo, escuchando la audición, igual que si fuera un libro en papel. Tenía su última página y en muchos casos se veía hasta el libro que se cierra la carácter.
00:25:17
Y bueno, poco más. Concluir. La conclusión que yo os hago es que utilizar estas tres herramientas, libros digitales, pizarra digital interactiva y herramientas sociales de la web 2.0, da como resultado que al final del primer ciclo de primaria ya tienes un avance espectacular en las destrezas de lectura y escritura.
00:25:37
Según mi experiencia, se puede conseguir una lectura autónoma. Es decir, que los niños sean capaces de desvincularse de lo que es la repetición, de lo que el profesor lee, de lo que el ordenador lee, sino que ellos sean capaces de coger sus libros y leer como si fueran latinos.
00:26:07
Libros adaptados a sus niveles, claro. No Chess, que es nada de eso. Libros graduados. Pero sean capaces de hacerlo. Que se inicien en las técnicas de trabajo intelectuales. Eso en segunda de primaria ya se puede hacer. Empezar a hacer esquemas, hacer pequeños resúmenes.
00:26:24
Que sean capaces de escribir basándose en modelo. Lo que hemos dicho antes. Ese librillo que llevan a casa. Que sean capaces ellos de hacer su propia versión. Una especie de resumen. Aunque primero empiecen copiando. Bueno, el primer paso de la escritura es la coquia.
00:26:45
Pero van a ser capaces de escribir basándose en modelo. E incluso, como último punto, yo creo que también, ya en segunda de primaria, final del primer ciclo, se han iniciado en esa escritura un poco más libre. Con esas versiones que hacen de cuentos, con esas descripciones que hacen de un animal, con esos textos que llevan siendo capaces de escribir.
00:27:00
Pues nada, eso es todo. Muchas gracias.
00:27:24
- Valoración:
- Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- Idioma/s:
- Autor/es:
- D.Dionisio Jesús Montoya Lozano
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 3982
- Fecha:
- 12 de agosto de 2008 - 11:05
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de D.Dionisio Jesús Montoya Lozano sobre lengua extranjera: "Lectura y escritura interactiva en lengua inglesa. Aplicación de la PDI y la Web 20 en el aula AICLE", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Granada dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 27′ 37″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 93.01 MBytes
