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La programación informática y el desarrollo del pensamiento computacional en la educación - Jesús Moreno León

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Subido el 8 de junio de 2015 por tic.ismie

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Ponencia inaugural de las VII Jornadas iTIC a cargo de Don Jesús Moreno León

Muchas gracias, como decía Gretchen, por esta presentación. Muchas gracias a la organización por invitarme, porque la verdad que es un placer venir a compartir con vosotros un ratito esta tarde, viendo el programa de las jornadas, pues hay un nivel espectacular y quiero dar la enhorabuena y felicitar a todo el equipo de organización porque, ya digo, es espectacular. 00:00:12

Bueno, a mí me invitaron a hablar sobre pensamiento computacional y programación 00:00:32

Y lo cierto es que cuando hablamos con compañeros 00:00:37

Y les animamos a tratar de integrar la programación 00:00:41

Y el desarrollo del pensamiento computacional en sus clases 00:00:45

Muchos nos dicen, bueno, esto es otra moda 00:00:47

Ahora todos tenemos que ponernos a programar 00:00:50

Otra historia más, y esto en tres o cuatro años se habrá pasado 00:00:53

Bueno, pues el objetivo de la charla de hoy 00:00:56

Que quería compartir con vosotros es 00:00:59

por qué yo creo y en programamos pensamos que esto no es una moda más, sino que es algo que ha venido para quedarse 00:01:00

y que va a tener un papel protagonista en los próximos años en el panorama educativo. 00:01:07

Lo cierto es que hasta hace poco tiempo, hasta hace pocos años, durante mucho tiempo además, 00:01:14

cuando pensábamos en cuáles son las habilidades que una persona debería tener para poder valerse por sí mismo en la sociedad, 00:01:22

para poder resolver problemas por sí mismo, aprender por sí mismo, acceder al conocimiento, 00:01:28

comunicarse con otras personas, pues era suficiente con saber leer, saber escribir en el idioma de tu país o de tu región 00:01:33

y realizar operaciones matemáticas. Esto, como decía, era suficiente. 00:01:40

Y si no presentabas alguna de estas habilidades, pues corrías el riesgo de quedarte fuera de la sociedad. 00:01:44

Tenías problemas de acceso al conocimiento, tenías problemas de... 00:01:51

¿Me dicen que no se escucha? 00:01:55

Bien, ¿ha sido un poquito mejor? 00:02:01

Sí, es que tenías que acercar más. 00:02:04

Vale, perdonad. Decía que cuando pensábamos hasta hace poco tiempo en las habilidades necesarias para estar integrado en la sociedad, pues era suficiente con saber leer, saber escribir en tu idioma y saber realizar operaciones matemáticas. 00:02:06

Y si no presentabas o no tenías alguna de estas habilidades, pues era una barrera de exclusión importante, ya que no podías acceder al conocimiento, no podías relacionarte en sociedad. 00:02:21

esto era suficiente hasta hace poco tiempo 00:02:30

pero cuando empezamos a vivir en un mundo globalizado 00:02:34

además de saber leer y escribir en tu idioma 00:02:37

y realizar operaciones matemáticas 00:02:41

también era necesario hablar inglés 00:02:42

leer inglés, saber inglés 00:02:44

en un mundo global 00:02:46

para acceder a gran parte del conocimiento 00:02:47

es necesario saber leer en este idioma 00:02:50

gran parte de los artículos científicos 00:02:53

solo se escriben en inglés 00:02:56

gran parte del contenido que se publica en internet 00:02:57

solo está publicado en este idioma, y las posibilidades de comunicación 00:02:59

si no hablas inglés, pues se limitan extraordinariamente. 00:03:03

Y probablemente hace unos años se pensaba, pero bueno, ¿para qué quieren nuestros alumnos 00:03:06

aprender inglés si no van a ser traductores? 00:03:10

O si no van a trabajar en el mundo del turismo. 00:03:13

Pero hoy en día, nadie haría esta afirmación. 00:03:15

Todos estamos convencidos de que nuestros alumnos, nuestros hijos, 00:03:18

nuestros familiares deben aprender inglés. 00:03:22

Bien, pues ya hoy en día no vivimos solo en un mundo global, 00:03:24

sino que vivimos en un mundo digital, en el que el software tiene una presencia prácticamente ubicua en nuestras vidas. 00:03:28

Es muy complicado pensar en un sistema complejo en el que el software no tenga un papel protagonista. 00:03:34

Y por tanto, en esta coyuntura, además de saber leer y escribir en tu idioma, 00:03:40

además de saber realizar operaciones matemáticas y además de saber inglés, 00:03:44

para poder acceder al conocimiento, para poder comunicarte, para poder resolver problemas de una complejidad importante, 00:03:49

también es necesario saber programar 00:03:56

y desarrollar el pensamiento computacional 00:03:58

y nosotros pensamos 00:04:01

desde programamos y hay una corriente 00:04:02

en todo el mundo que defiende 00:04:04

que por tanto en un mundo tan 00:04:06

en el que bueno como decía 00:04:08

el software tiene una presencia tan ubicua 00:04:10

y que va a ir a más con conceptos como 00:04:12

el internet de las cosas donde vamos a tener 00:04:14

dispositivos conectados 00:04:16

con sensores 00:04:19

generando información constantemente 00:04:19

con un mundo 00:04:23

donde la impresión 3D va a tener un papel protagonista, en esta nueva coyuntura la inclusión de la programación y del desarrollo del pensamiento computacional en la escuela debe ser una obligación. 00:04:25

Bueno, ¿a qué nos referimos con pensamiento computacional? 00:04:36

Este es un concepto que nació en el año 2006, la primera persona que habló de pensamiento computacional fue Janet Wynne, 00:04:39

y ella definía de una forma un poco compleja y poco entendible quizás qué es el pensamiento computacional. 00:04:46

Desde entonces han nacido otras definiciones y la idea fundamental detrás de lo que es el pensamiento computacional es una habilidad que te permite formular problemas de forma que se puedan resolver aprovechando la potencia que nos ofrecen los ordenadores o cualquier otro dispositivo con capacidad de procesamiento. 00:04:53

Y se basa en la idea, no tan moderna, de una frase de Leo Schoen del año 1968, que dice, bueno, los ordenadores son unas máquinas que son muy rápidas, son exactas, totalmente precisas, pero son estúpidas, necesitamos decirle qué es lo que tienen que hacer y cómo deben realizarlo. 00:05:12

Y por el contrario, las personas comparadas con los ordenadores son mucho más lentas, son más inexactas, más imprecisas, nos cansamos, nos aburrimos, tenemos que dormir incluso a veces, pero sin embargo tienen ideas brillantes. 00:05:33

Y por tanto la combinación de esa brillantez de las personas con la potencia de los ordenadores nos da un poder inimaginable. 00:05:48

Y en base a esta idea es en lo que nace la corriente del pensamiento computacional. 00:05:59

Una habilidad que te permite formular problemas de manera que se puedan resolver aprovechando la potencia de las máquinas. 00:06:03

Hay, como comentaba, diferentes definiciones del pensamiento computacional 00:06:10

No hay una definición que esté globalmente aceptada 00:06:17

Pero hay un trabajo muy importante que ha desarrollado la Sociedad Internacional de Tecnología Educativa 00:06:21

Y la Asociación de Profesores de Informática de Estados Unidos 00:06:26

Y han estado trabajando un grupo de docentes de primaria, de secundaria 00:06:32

Docentes universitarios, investigadores, gente del mundo de la empresa 00:06:35

han estado trabajando en desarrollar un marco en el que tengamos un vocabulario común 00:06:39

y que los profesores puedan utilizar recursos y un vocabulario común para referirse a esta competencia. 00:06:45

Y las habilidades que ellos defienden que deben tener los alumnos para poder desarrollar el pensamiento computacional 00:06:52

son las que veis ahí en la captura. 00:06:57

Saber resolución, trabajar la capacidad de solución de problemas, la creatividad, la informática, 00:07:00

la comunicación, el pensamiento crítico y en el centro, con un papel protagonista, la colaboración o el trabajo colaborativo. 00:07:07

Bien, pues estas son las habilidades que deberíamos desarrollar o deberíamos potenciar en nuestros alumnos para que sean capaces de desarrollar el pensamiento computacional. 00:07:15

Además de esta iniciativa de la ISTE y la CSTA, hay una iniciativa para tratar de medir el grado del desarrollo del pensamiento computacional en los alumnos, 00:07:24

que es la iniciativa BEBRAS, nació en Lituania hace unos años 00:07:33

y bueno, en España ahora mismo todavía no tiene mucha implantación 00:07:37

pero en otros países como Australia o Reino Unido pues tiene una presencia importante 00:07:41

y la idea es, bueno, pues un campeonato con diferentes preguntas 00:07:46

que tratan de medir cuál es el grado del desarrollo del pensamiento computacional de los alumnos 00:07:51

vamos a ver un par de ejercicios para que nos hagamos una idea del tipo de problemas 00:07:55

que se le plantean a los alumnos y bueno, para que estéis más motivados vamos a regalar una camiseta 00:08:01

de programamos a quien acerte. No las tengo aquí, entonces luego el que la acierte os la mandamos. 00:08:07

Os tomo la talla además y luego os la mando por correo. Bueno, vamos a ver el primer ejercicio. 00:08:15

Mirad, bueno, bebras en lituano significa castor, viven en inglés. Estos son un par de castores 00:08:21

que van a plantar flores en un jardín, como veis hay un castor, este castor de mi derecha es más grande 00:08:26

y por tanto tiene las patas más largas y los brazos más largos y por tanto avanza más que el otro castor 00:08:34

que es más chiquitito, entonces se van a poner de espaldas en el jardín y van a ir plantando flores 00:08:40

siguiendo estas instrucciones que tenemos aquí, entonces van a repetir dos veces, planta una flor a tu derecha 00:08:45

avanza un paso 00:08:53

planta una flor a tu izquierda 00:08:54

y avanza un paso 00:08:56

esto como decía lo van a repetir dos veces 00:08:58

bien, pues teniendo todos estos datos 00:09:00

en cuenta 00:09:02

¿cuál de estas soluciones sería 00:09:04

el resultado de la ejecución 00:09:06

de este algoritmo con las características 00:09:08

de estos dos castores? 00:09:10

venga, el primero que lo acierte y nos lo razone 00:09:12

hay una mano por ahí 00:09:14

la A, ¿por qué? 00:09:15

pues porque 00:09:19

los pasos del castor más grande 00:09:20

están más separados y porque 00:09:22

si empezamos a plantar a la derecha 00:09:23

cuadra 00:09:26

¿qué os parece? 00:09:27

bueno, para los que estáis 00:09:30

siguiendo en streaming, lo que nos comenta 00:09:32

el compañero es que los vasos 00:09:34

del castor más grande son 00:09:36

más grandes y por tanto las flores están 00:09:38

más separadas y además 00:09:40

ambos se empiezan plantando a la derecha, luego a la izquierda 00:09:41

a la derecha y a la izquierda, bueno pues 00:09:44

efectivamente esa es la solución correcta 00:09:45

muy bien, luego 00:09:47

un aplauso para el compañero 00:09:49

Bien, luego hablamos al final para que me des tus datos de la camiseta 00:09:51

Bien, ¿cómo se relaciona esto con el mundo de la informática o de la robótica? 00:09:59

Bueno, pues esto es algo que los programadores conocen muy bien 00:10:05

especialmente aquellos que trabajan en el campo de la robótica 00:10:08

y es que un mismo programa ejecutado en dos máquinas o en dos dispositivos 00:10:10

con características físicas distintas produce o puede producir un resultado diferente 00:10:15

y este sería el caso 00:10:19

bien, segunda oportunidad para el resto 00:10:20

ahora tenemos una caja 00:10:23

mágica 00:10:26

que solamente se puede abrir si le decimos 00:10:27

una palabra de paso 00:10:30

como la cueva de Alibaba 00:10:31

aquí vemos escrito con unos números 00:10:33

una serie de números 00:10:36

que están ahí que representan la palabra de paso 00:10:38

cada número, el 9, el 23 00:10:40

el 14, el 14, el 18 y el 5 00:10:42

cada número representa una letra 00:10:45

por tanto 00:10:47

¿cuál de estas cuatro palabras podría ser? 00:10:48

bueno, ya tenemos una mano ahí 00:10:51

bien 00:10:52

yo diría la B 00:10:54

la B, winner, ¿por qué? 00:10:56

primero porque coinciden las dos 00:10:59

consonantes del medio 00:11:01

y no puede ser loto 00:11:03

porque entonces la anterior y la posterior 00:11:05

deberían ser las mismas 00:11:06

exacto, muy bien 00:11:07

aplausos 00:11:09

efectivamente 00:11:12

Sí, sí, efectivamente, tenemos dos números repetidos, por tanto en el medio debe haber dos letras iguales, solamente Winner y Lotus cumplen esa condición, y sin embargo en Lotus tenemos dos letras repetidas, y aquí tenemos el 23 y aquí el 18, esta no puede ser, perfecto. 00:11:17

Bueno, pues estos son el tipo de problemas que se le plantean a los alumnos en este campeonato, en el campeonato Bebras, y que tratan de medir precisamente cuál es el grado del desarrollo del pensamiento computacional de los alumnos. 00:11:36

Hay varios niveles, pensando en diferentes niveles educativos. En la página de Australia, de Bebras Australia, tenéis los ejercicios de las últimas ediciones y la verdad que son ejercicios muy interesantes para trabajar con los alumnos en clase. 00:11:48

y como veis 00:12:01

el pensamiento computacional se puede trabajar 00:12:05

sin ni siquiera tener ordenadores 00:12:07

de hecho muchos profesores 00:12:09

ya estamos trabajando el pensamiento computacional 00:12:11

a lo mejor lo llamábamos de otra forma 00:12:13

pero ya estábamos trabajando con él 00:12:15

pero no olvidéis que no solo se trata de 00:12:17

abstracción, pensamiento crítico 00:12:19

sino que se trata de tratar de formular 00:12:21

los problemas para que se puedan 00:12:23

resolver aprovechando la potencia 00:12:25

de los ordenadores y en este sentido 00:12:27

parece que 00:12:29

Y todas las investigaciones que se están haciendo en los últimos años parecen indicar que uno de los mejores mecanismos para trabajar el pensamiento computacional es la programación informática. 00:12:31

¿A qué nos referimos con programar? 00:12:42

Bueno, pues programar es el proceso de decirle a un ordenador, que comentábamos que son ordenadores Mac, como decía Leo Schoen, son máquinas estúpidas que hay que decirle qué es lo que tienen que hacer. 00:12:45

el proceso de planificar y de comunicar a una máquina 00:12:56

cuáles son las instrucciones que tiene que seguir para resolver una tarea 00:13:03

eso es programar 00:13:07

y hasta hace muy poco tiempo 00:13:08

programar implicaba ser capaz de aprender 00:13:11

la sintaxis de un lenguaje de programación 00:13:14

que en ocasiones es un poco complejo 00:13:17

y por tanto para poder programar 00:13:19

había que tener un background tecnológico y matemático importante 00:13:22

Y de hecho, incluso lenguajes de programación que nacieron enfocados para el mundo educativo, BASIC, si hay informáticos en la sala o matemáticos probablemente, muchos de vosotros aprenderíais a programar con BASIC, que fue un lenguaje de programación enfocado para que fuera muy sencillo de aprender. 00:13:26

Pues incluso estos lenguajes presentaban una sintaxis que en ocasiones hacía que fueran complejas y yo creo que era la barrera de entrada más grande para su utilización en el mundo educativo. 00:13:44

Bueno, BASIC cumplió ya 50 años el año pasado, hace unos meses. 00:13:55

O LOGO, por ejemplo, otro lenguaje de programación que fue diseñado específicamente para su uso educativo, pues también tenía una sintaxis que en ocasiones hacía que los profesores no se sintieran cómodos y los alumnos tampoco. 00:13:59

y que no se llegara a avanzar y que no se llegara a explotar toda la potencia que tenían. 00:14:12

Pero esto desde hace unos años ya no tiene por qué ser así. 00:14:18

Aquí tenéis unas imágenes, unas fotografías de uno de los eventos de la pasada Semana Europea de la Programación que organizamos en Sevilla 00:14:22

y como veis ahí tenemos niños desde 3 años de edad jugando, programando con unos dispositivos, estos son unos b-bots. 00:14:30

Hay un proyecto español que en vez de los V-Bots, que sale un poquito más caro, hay un proyecto español que se llama Scornabot, que lo hacen unos profesores de Galicia y hay unos profesores de la Comunidad de Madrid colaborando con ellos, que salen mucho más baratos todavía. 00:14:39

Yo no los conocía entonces y nos gastamos el dinero con los V-Bots. 00:14:52

Pero bueno, estos robots se pueden programar y permiten a alumnos que todavía ni siquiera saben leer, dar los primeros pasos en el mundo de la programación, asignándole las instrucciones que deben seguir los robots para moverse de una posición a otra. 00:14:55

y en los últimos años han nacido también lenguajes de programación visuales 00:15:07

el que más se utiliza globalmente es Scratch sin ninguna duda 00:15:13

que es una captura de pantalla que la que estáis viendo ahora mismo en pantalla 00:15:16

tiene más de 6 millones de usuarios, más de 9 millones de proyectos compartidos en la web 00:15:19

bueno de hecho España es el quinto país en número de usuarios en la comunidad de Scratch 00:15:25

tenemos una comunidad de docentes y de alumnos muy importante y muy numerosa en Scratch 00:15:30

Hay otros lenguajes de programación similares que se basan en la idea de que ya no es necesario que el aprendiz tenga que memorizar la sintaxis de los lenguajes de programación, sino que se le presentan bloques de código que puede ir uniendo para crear la lógica del programa. 00:15:35

y cada programa va controlando el comportamiento de cada uno de los personajes de nuestro videojuego 00:15:52

en este caso de una réplica de Angry Birds 00:15:58

y además existen nuevos dispositivos como los que veis aquí 00:16:01

nuevas plaquitas que se conectan de forma muy sencilla al ordenador 00:16:07

y que permiten utilizando los mismos lenguajes de programación visuales como Scratch o algunos otros 00:16:10

permiten conectar las creaciones del mundo digital con el mundo físico 00:16:16

a través de elementos del día a día como frutas o plastilina 00:16:20

o ya hay placas un poquito más avanzadas para realizar trabajos como las placas de Arduino, Raspberry Pi y otras 00:16:24

para realizar trabajos de robótica más avanzados. 00:16:31

Pero todas ellas se pueden controlar utilizando lenguajes de programación visuales como Scratch. 00:16:33

De manera que los alumnos sin tener que preocuparse por la sintaxis 00:16:40

pueden concentrarse en los fundamentos de la programación. 00:16:44

Y llegados a esta situación en la que tenemos la posibilidad de que la programación se utilice en las escuelas, 00:16:50

desde diferentes estamentos, tanto desde el mundo de la industria como desde el mundo de la política, 00:16:58

se está apostando por realizar esto, que la programación se incluya dentro del currículum. 00:17:02

En Estados Unidos hay una iniciativa, la más famosa es la de la obra del código, 00:17:08

es una iniciativa que trata de que todos los alumnos, todos los niños del mundo 00:17:12

al menos programen una hora 00:17:16

para que se den cuenta de la potencia de esta nueva disciplina 00:17:18

y que se den cuenta también del mismo modo 00:17:22

de que es algo realmente sencillo y a su alcance 00:17:24

el propio presidente Obama 00:17:26

pues apoya esta campaña 00:17:28

él ha grabado un vídeo animando a los jóvenes americanos 00:17:31

a que no solo usen su móvil 00:17:34

sino que lo programen, que lo utilicen para programar 00:17:35

y de hecho hace unos meses 00:17:38

Obama programó sus primeras líneas de código 00:17:39

grabó otro vídeo allí en la Casa Blanca 00:17:43

desde Europa no querían ser menos 00:17:45

entonces la entonces vicepresidenta de la Comisión Europea 00:17:47

que es esta señora de aquí, Nelly Cruz 00:17:51

pues también ha estado apostando por la promoción de la programación 00:17:53

y su introducción en las escuelas 00:17:58

y ha lanzado la Semana Europea de la Programación 00:18:00

que lleva dos ediciones 00:18:02

en la pasada edición se organizaron más de 3.000 eventos en 38 países 00:18:04

y participaron más de 100.000 personas, es decir, es una iniciativa con un impacto importante. 00:18:09

Y como digo, desde los gobiernos se está tratando de motivar a las administraciones educativas 00:18:16

para que introduzcan la programación dentro del currículum. 00:18:21

¿Por qué? Bueno, pues la decisión fundamental, el motivo fundamental por lo que los gobiernos, 00:18:26

tanto desde la Casa Blanca como desde la Comisión Europea, están haciendo esto, 00:18:33

es porque se ha detectado que ya en el presente, pero esto se va a incrementar en los próximos años, 00:18:36

va a haber una falta muy importante de profesionales bien formados, 00:18:41

con una competencia digital suficiente, con un pensamiento computacional suficiente 00:18:45

y con unos conocimientos de programación suficientes que les permitan desarrollar 00:18:50

las tareas de los nuevos puestos de trabajo que van a nacer en estos próximos años. 00:18:54

De hecho, si miramos al presente, esto ya está ocurriendo en Europa, 00:18:59

Estos son datos de la Comisión Europea del informe eSkills for Jobs del año pasado y en el presente ya tenemos puestos de trabajo que requieren gente bien formada, con una buena competencia digital y con conocimientos de programación que no se están cubriendo a pesar del problema del desempleo que tenemos en nuestro continente, especialmente en los jóvenes. 00:19:01

Y este problema se va a ir agravando en los próximos años, según todas las previsiones, y para el año 2020 se espera que haya cerca de 900.000, bueno, más de 900.000 puestos de trabajo que no van a poder cubrirse porque no va a haber profesionales suficientemente formados. 00:19:24

A pesar ya digo del grave problema de desempleo que tenemos en Europa. Y este es el motivo fundamental por el que desde la Comisión Europea y desde la Casa Blanca están animando a las administraciones educativas a introducir la programación en las escuelas. 00:19:41

¿cuál es la situación actual en Europa? 00:19:56

nos vamos a centrar en Europa 00:19:59

bueno, en el último informe de European Schoolnet 00:20:00

que salió hace unos meses 00:20:03

informan de que hay ya 00:20:05

12 países en Europa 00:20:07

que en diferente grado 00:20:08

han dado pasos en este sentido 00:20:10

y han introducido la programación en su currículum 00:20:12

unos en primaria, otros en secundaria 00:20:14

el pionero en Europa fue 00:20:17

Estonia 00:20:18

ya lleva unos años con este proceso 00:20:19

y luego hablaremos un poquito más de Estonia 00:20:22

pero la verdad que está revolucionando el sistema educativo del país 00:20:24

y está teniendo un impacto según el propio presidente de Estonia 00:20:29

muy importante en la economía 00:20:31

en una transformación de la producción del país 00:20:34

el caso quizá más famoso ha sido el de Inglaterra 00:20:38

que desde hace unos meses, desde el principio de este pasado curso 00:20:41

ha introducido una programación de computación 00:20:45

computing le han llamado 00:20:48

en la que la programación tiene un papel protagonista 00:20:49

obligatoria para todos los alumnos de este primero de primaria y bueno, otros países han dado pasos en este sentido 00:20:52

con diferentes enfoques. En España desde el Ministerio de Educación no tenemos una política clara en este sentido 00:20:59

no obstante algunas comunidades autónomas, Madrid, bueno vosotros conocéis perfectamente el caso de Madrid 00:21:05

que ya están dando pasos en este sentido, el año que viene va a haber una asignatura en varios cursos de secundaria 00:21:10

asociada a la tecnología. También en primaria hay una asignatura optativa que se puede impartir. 00:21:17

En Navarra es obligatorio ya desde el principio de este curso pasado en cuarto y quinto de primaria 00:21:25

asociado al área de matemáticas, el trabajo de la programación. En Cataluña hay una asignatura 00:21:34

en secundaria optativa en la que se trabaja la programación de aplicaciones para móviles 00:21:39

y otras comunidades están formando 00:21:44

a sus docentes o están empezando a dar pasos 00:21:46

en este sentido 00:21:48

y yo creo, bueno, estoy convencido 00:21:48

de que a muy corto plazo 00:21:52

esto va a ser una realidad en toda España 00:21:53

y en toda Europa, en todo el mundo en realidad 00:21:56

¿por qué? porque la Comisión Europea 00:21:58

está presionando para que esto sea así 00:22:00

ellos están convencidos de que esto 00:22:02

puede ser parte de la solución 00:22:04

al problema del desempleo en nuestro continente 00:22:06

y están instando 00:22:08

el pasado verano enviaron una carta 00:22:09

a todos los ministros de educación de la Unión Europea instándoles, y este es el verbo que utilizaban, 00:22:11

a que introduzcan la programación desde la educación primaria. 00:22:17

Bien, como digo, ya hay varios países que están trabajando en ello y la comunidad educativa y la comunidad científica 00:22:21

están colaborando en desarrollar estudios para medir realmente cuál es el impacto de la introducción de la programación. 00:22:28

Esto tiene algunas ventajas. ¿Qué ventajas? ¿Qué otras habilidades desarrollan los alumnos al aprender a programar? 00:22:34

Y se está midiendo y se está demostrando que aquellos estudiantes que aprenden a programar desde las edades tempranas demuestran una mayor capacidad de atención y de concentración, obtienen mejores resultados en pruebas de razonamiento y de resolución de problemas, desarrollan la creatividad, la innovación, el emprendimiento, la comunicación de ideas también. 00:22:40

Y algo realmente importante es que desaparecen los estereotipos en relación a las carreras científicas, tecnológicas, ingenierías y matemáticas. 00:23:00

Esto es muy importante porque, como todos sabemos, en este tipo de carreras STEM el porcentaje de mujeres es muy limitado y por tanto el potencial creativo de la sociedad está muy limitado en su conjunto. 00:23:08

Y el hecho de que las niñas que aprenden a programar en edad escolar no tengan ningún problema en imaginarse desarrollando su futura actividad profesional en estos campos, pues es algo muy positivo y que se debe tener en cuenta. 00:23:22

Esto es una reflexión que a mí me gusta incluir en mis charlas, que no es mía en realidad, se la he copiado a Marcos Román, que es un investigador de la UNED y que es amigo mío y espero que no, seguro que no le va a importar que se la haya copiado. 00:23:38

Y él defiende que en un mundo globalizado, hablábamos antes de que había que saber inglés, pero ese no es el objetivo. Hay que aprender inglés porque el inglés te va a servir para poder aprender más cosas. Vas a poder acceder a nuevos conocimientos, vas a poder comunicarte con nuevas cosas. 00:23:51

Pues en un mundo digitalizado estamos en una situación muy similar 00:24:08

En el que aprender a programar no debe ser el objetivo final 00:24:13

No debe ser un fin en sí mismo 00:24:16

Sino que la programación va a ser un mecanismo que te va a permitir aprender otras muchas cosas 00:24:17

Desarrollar tu pensamiento computacional 00:24:22

Comunicarte de otra forma 00:24:23

Resolver nuevos problemas 00:24:25

Y este es el enfoque que a nosotros en Programamos nos gusta 00:24:26

Utilizar la programación como un mecanismo que permite mejorar el aprendizaje de otras muchas disciplinas 00:24:31

Y hay muchísimos profesores de todas partes del mundo que están defendiendo esta estrategia y este enfoque. 00:24:36

Por ejemplo, este es un libro fantástico que se llama Making Music with Scratch, que está lleno de ideas, de trucos, de actividades, además por niveles educativos con complejidad creciente, que permite trabajar la música a través de la programación con Scratch. 00:24:43

Aquí veis un ejemplo que he cogido de una de las actividades en la que tenemos una partitura y la han transformado en código para que un personaje de un videojuego vaya tocando una de las canciones, pero como digo, está lleno de actividades con una complejidad creciente para que se puedan hacer distintos tipos de actividades para trabajar la música a través de la programación y conectar la tecnología con el mundo artístico. 00:24:59

Y en este sentido, otros docentes utilizan la programación con Scratch para trabajar las artes, el dibujo, la expresión, la creatividad. 00:25:23

Por supuesto, para trabajar las matemáticas, de hecho, desde el primer momento en el que empiezas a trabajar con Scratch, 00:25:32

solamente para tener que posicionar un personaje en la pantalla, ya estás trabajando aspectos matemáticos, 00:25:38

estás trabajando los ejes de coordenadas, si quieres moverlo tienes que trazar trayectorias. 00:25:44

es una herramienta en la que los alumnos totalmente motivados 00:25:48

quieren aprender más matemáticas 00:25:52

porque es la única forma de saber mover los personajes como ellos quieran 00:25:54

y que hagan lo que ellos quieran 00:25:57

también para trabajar aspectos de fenómenos físicos 00:25:59

aquí tenemos diferentes ejemplos 00:26:04

del tiro parabólico, motores, pelotas que ruedan 00:26:05

y por ejemplo en este ejemplo de aquí 00:26:09

tenemos un proyecto en el que los alumnos pueden 00:26:10

trabajar con el tiro parabólico y modificar en tiempo real 00:26:14

los valores del viento, a favor o en contra, más o menos gravedad, la dirección del cañón, su potencia. 00:26:18

Y no solo pueden ver físicamente lo que está ocurriendo, sino que para poder haber desarrollado este proyecto 00:26:24

han tenido que aprender realmente bien cómo funcionan cada uno de estos fenómenos. 00:26:29

Bien, y esta mejora de la motivación y este enfoque de programar para aprender 00:26:35

¿tiene un impacto realmente en los resultados de aprendizaje de los alumnos? 00:26:41

Bueno, pues esto es una investigación en la que hemos colaborado, que vamos a presentar ahora. Bueno, lo hemos enviado, todavía no nos han contestado, esperamos que lo presentemos pronto en una conferencia. 00:26:45

Y es un estudio que se hizo en un colegio de Colombia en el que teníamos dos grupos, un grupo de estudiantes que llamamos el grupo de control y otro grupo de estudiantes con similares características que llamamos el grupo experimental. 00:26:56

Entonces la idea era medir quiénes aprendían más matemáticas. 00:27:11

Los alumnos que estudiaban matemáticas de forma tradicional o los alumnos que aprendían matemáticas a través de la programación. 00:27:14

Entonces antes de comenzar la investigación se hizo un test al grupo de control y al grupo experimental y aquí podéis ver los resultados. 00:27:22

Los resultados algo superiores al grupo experimental pero muy similares. 00:27:29

La barra azul es la media y la barra roja es la desviación estándar. 00:27:34

Bien, durante tres meses el grupo de control siguió trabajando las clases de matemáticas de forma tradicional, mientras que el grupo de experimental estuvo trabajando las matemáticas a través de la programación. 00:27:38

Y pasados los tres meses se volvió a medir y se les hizo un examen que hemos llamado post-test, ¿no? Fijarse los resultados. El grupo de control prácticamente, bueno, sacó la misma nota prácticamente entre el examen previo y el examen posterior, incluso un poquito peor en el examen posterior, mientras que el grupo experimental mejoró de forma extraordinaria, ¿no? 00:27:51

Si vemos por tipo de ejercicio, porque hubo diferentes tipos de ejercicios, aquí vemos arriba están los resultados del grupo de control y abajo los resultados del grupo experimental, vemos que en el grupo de control prácticamente sacaron la misma nota en ejercicios de modelación de problemas, de razonamiento, de resolución de problemas y de ejecución de procedimientos y algoritmos. 00:28:12

Mientras que el grupo experimental mejoró en todos, especialmente, como es natural, en la ejecución de procedimientos y algoritmos, porque es lo más cercano a la programación, pero también en modelación de problemas, en razonamiento y en resolución de problemas. 00:28:37

Y estos resultados que obtuvimos van en la línea de otros grupos de investigación que están midiendo cosas parecidas y llegan a las mismas conclusiones. 00:28:54

hay un grupo de investigación de la Universidad del País Vasco 00:29:02

que habla de dos tipos de problemas de matemáticas 00:29:06

que son los problemas de tipo A 00:29:09

que son los que están basados en el currículum 00:29:11

y los que estamos acostumbrados a trabajar y ver en los libros de texto 00:29:13

me están metiendo prisa 00:29:17

y otro tipo de problemas de matemáticas 00:29:20

que llaman de tipo B 00:29:24

y que son aplicar las matemáticas para resolver problemas del día a día 00:29:25

para resolver problemas de la vida real 00:29:30

Bien, pues todas las investigaciones apuntan a que, bueno, aquellos alumnos que trabajan a través de la programación 00:29:32

desarrollan de forma extraordinaria la resolución de los problemas de tipo B. 00:29:39

Mientras que en el trabajo habitual con las matemáticas, los alumnos son muy buenos en los de tipo A, pero no en los de tipo B. 00:29:43

Y esto se ve claramente en Estonia, que comentábamos antes que ha sido el país pionero en la introducción de la programación en la escuela en Europa. 00:29:49

y bueno, Estonia ha mejorado de forma extraordinaria 00:29:58

los resultados en las pruebas PISA en los últimos años 00:30:02

de hecho se la conoce como la nueva Finlandia, Estonia 00:30:04

y están yendo expertos educativos de todo el mundo 00:30:07

viajan a Estonia para entrevistarse con los responsables educativos 00:30:10

de este país para preguntarles cuál es el secreto 00:30:14

y nosotros estudiamos hace muy poco 00:30:17

tuvimos la oportunidad de ir a Estonia a presentar uno de nuestros trabajos 00:30:20

y la conferencia la inauguró el presidente de la República de Estonia 00:30:23

y él defiende que el único secreto ha sido introducir la programación desde la educación primaria. 00:30:27

Fijaos, aquí veis los resultados que sacó Estonia en el año 2006 en PISA. 00:30:34

Estos son los resultados de lectura, de matemáticas y de ciencia. 00:30:38

En el año 2006 en lectura se mantuvieron igual, en matemáticas habían ido un poquito para atrás 00:30:41

y en ciencias habían ido un poquito para atrás. 00:30:46

En el año 2010 introducen la programación en la escuela y fijaos en la mejora que han tenido. 00:30:49

no solo en matemáticas, no solo en ciencias 00:30:55

pero también en lectura 00:30:57

y el presidente de Estonia, cuando le preguntan sobre este tema 00:30:58

¿y tú por qué crees que esto ha pasado? 00:31:02

¿qué habéis hecho? ¿qué cambios habéis hecho en el sistema educativo? 00:31:04

uno, introducir 00:31:06

la programación en la educación primaria 00:31:08

porque los alumnos, al desarrollar 00:31:09

el pensamiento computacional 00:31:11

son capaces de resolver de forma mucho más 00:31:12

eficiente los problemas de tipo B 00:31:15

que son los que aparecen habitualmente 00:31:17

en las pruebas PISA y en otros tipos de pruebas 00:31:19

problemas de aplicación de contenidos 00:31:22

a situaciones de la vida real. 00:31:24

Bien, esto no solo ocurre con las matemáticas, tal como veíamos, 00:31:27

aquí os voy a poner los resultados de una investigación que hemos hecho en el curso pasado 00:31:29

en un colegio de Madrid, en el que trabajamos la programación en la clase de inglés 00:31:34

para ver si los alumnos aprendían más inglés. 00:31:39

Estas son las respuestas de los alumnos a una encuesta que les pasamos, 00:31:42

les preguntábamos si estaban de acuerdo o en desacuerdo con unas cuantas afirmaciones, 00:31:45

y fijaos que todos los alumnos estaban totalmente de acuerdo o de acuerdo 00:31:50

en que habían disfrutado con las actividades de programación con Scratch. 00:31:53

Todos estaban totalmente de acuerdo o de acuerdo en que esas actividades les habían ayudado a aprender más inglés. 00:31:57

La inmensa mayoría estaban de acuerdo en que no solo les habían ayudado a aprender más inglés, 00:32:05

sino que además ese tipo de actividades les habían animado a querer aprender más inglés. 00:32:10

Es decir, que estaban más motivados para querer aprender más inglés. 00:32:14

Y además queríamos saber si se desarrollaban otro tipo de habilidades como el trabajo en equipo y de nuevo prácticamente todos los alumnos pensaban que las actividades de programación les habían ayudado a aprender a trabajar en equipo. 00:32:18

Ya sabéis que la colaboración, el trabajo colaborativo es uno de los elementos fundamentales del pensamiento computacional. 00:32:33

Bueno y esta mejora en la motivación de los estudiantes tuvo un impacto en los resultados de aprendizaje. 00:32:39

bueno, nosotros hicimos el experimento 00:32:44

con dos docentes 00:32:47

un docente que ya tenía experiencia previa 00:32:48

programando 00:32:51

y otro docente que no había programado nunca 00:32:51

previamente y le dimos un curso de formación 00:32:54

de tres horas 00:32:56

bien, estos son tres horas 00:32:57

sí, sí, sí, estaba planificado unas cuantas horas más 00:32:59

pero bueno, al final de curso 00:33:03

en mayo, los puentes 00:33:04

solo se pudieron dar tres horas de formación 00:33:06

bien, fijaos, es interesante los resultados 00:33:08

estos son los resultados 00:33:11

como decía el docente que ya sabía programar 00:33:13

fijaros, en el grupo de control 00:33:15

bueno, esta es la diferencia entre 00:33:17

el pretest y el posttest 00:33:19

entre la prueba inicial y la prueba final 00:33:21

en el grupo de control 00:33:22

el que siguió trabajando inglés 00:33:25

de forma tradicional, como lo habían venido haciendo 00:33:26

hasta la fecha, la mejora entre 00:33:29

el test inicial y el test final 00:33:31

fue de cerca de 3 puntos 00:33:32

sin embargo, en el grupo experimental 00:33:34

el grupo que estuvo trabajando 00:33:36

la gramática, las expresiones 00:33:39

el vocabulario de esa unidad 00:33:41

con la programación durante un mes, la mejora entre el test inicial y el test final fue de casi 4 puntos, 00:33:43

es decir, una diferencia significativa. 00:33:50

No obstante, si nos fijamos en los resultados del docente que no tenía experiencia previa programando, 00:33:53

vemos que no solo el grupo experimental no mejoró los resultados, 00:34:00

sino que el grupo de control, el que estuvo trabajando de forma tradicional, obtuvo mejores resultados. 00:34:03

Y de nuevo, estas conclusiones a las que nosotros llegamos van en la misma línea de los resultados que están obteniendo otros grupos de investigación que miden cosas parecidas. 00:34:10

Y es que, algo que todos los docentes sabemos, pero la formación del docente tiene un impacto muy importante en los resultados de aprendizaje de los alumnos. 00:34:18

y si estamos bien formados y aprendemos no solo a programar 00:34:27

sino aprendemos estrategias para utilizar la programación en el aula 00:34:32

vamos a obtener unos resultados extraordinarios con nuestros alumnos 00:34:36

aumenta la motivación y mejora los resultados de aprendizaje 00:34:39

pero si no estamos bien formados y tratamos de utilizar la programación 00:34:42

como cualquier otra disciplina o metodología nueva 00:34:46

pues probablemente los resultados de aprendizaje no solo no van a mejorar 00:34:49

sino que es probable que empeoren 00:34:53

Y por tanto la formación es fundamental. Me consta que la Comunidad de Madrid ofrece formación para los docentes de esta comunidad en varias modalidades incluso, pero hay otras modalidades de formación al alcance de todos vosotros. 00:34:54

el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado 00:35:11

tiene varios cursos sobre programación informática 00:35:16

cursos en red, online, que se ofrecen en varias convocatorias a lo largo del año 00:35:18

y cursos de verano presenciales 00:35:23

esta es la fotito del curso de verano del año pasado 00:35:26

la de este año todavía no estaba publicada 00:35:29

pero como primicia os informo de que va a haber un curso de verano 00:35:31

sobre programación y robótica 00:35:35

el uso educativo de la programación y la robótica 00:35:37

pensado para docentes sin experiencia previa 00:35:39

se va a impartir en Valencia 00:35:42

en el mes de julio 00:35:44

y bueno, programamos 00:35:46

va a asumir la dirección del curso 00:35:48

así que os animamos a que os matriculéis 00:35:49

bueno, vaya 00:35:52

bueno, para los que podáis 00:35:54

y las circunstancias nos lo permitan 00:35:57

sería un placer veros por allí 00:35:59

sería una semana en Valencia 00:36:01

aprendiendo a utilizar la programación 00:36:03

y la robótica en diferentes niveles 00:36:05

educativos y en diferentes disciplinas. Hay otras oportunidades de formación gratuitas 00:36:07

al alcance de todos. Hay un curso, un MOOC, un curso masivo en red que se imparte a través 00:36:13

de la plataforma de Coursera, organizado por la Universidad ORT de Uruguay y la Universidad 00:36:22

de Edimburgo, que se imparte tanto en español como en inglés y que es una introducción 00:36:27

al mundo de la programación utilizando la herramienta Scratch, que es un curso muy interesante. 00:36:32

Conozco varios docentes que lo están siguiendo y que están disfrutando y lo recomiendan. 00:36:36

Hay otro MOOC que organiza en este caso la Academia de European Schoolnet. 00:36:42

Este MOOC solo está en inglés, aunque el inglés que se utiliza es un inglés técnico y bastante, no es demasiado, se puede seguir con relativa facilidad porque además ahí tienen subtítulos todos los vídeos y los materiales, ya digo, utilizan un inglés técnico no demasiado avanzado. 00:36:50

que está enfocado a profesores de primaria, a docentes de primaria, para que aprendan a enseñar informática 00:37:05

y que además reciban una formación sobre los conceptos y las herramientas y los recursos básicos para impartir informática en este nivel educativo. 00:37:11

Pero además de cursos más o menos formales, existen posibilidades de formación en entornos totalmente informales 00:37:24

que cada vez yo creo que van a tener un papel más importante. 00:37:31

Nosotros en Programamos hemos lanzado una red social hace un par de meses 00:37:35

que hemos llamado Comunidad Programamos y que pretendemos que sirva de punto de encuentro 00:37:40

de todos aquellos docentes que están enseñando a programar o que quieren comenzar a hacerlo. 00:37:45

La comunidad se divide en diferentes espacios, tenemos un espacio para robótica, 00:37:50

otro espacio para desarrollo de aplicaciones móviles, 00:37:54

otro espacio para Scratch en primaria, otro para Scratch en secundaria 00:37:57

Y en esos espacios, docentes que están utilizando esas tecnologías o que quieren comenzar a hacerlo, comparten ideas, comparten recursos, debaten sobre ellos, comparten esfuerzos en definitiva para tratar de que podamos sumar entre todos y que este movimiento sea cada vez más global. 00:38:00

Bien, voy terminando. En relación al aprendizaje en comunidad, pues la comunidad de docentes que estamos enseñando a programar o que hacemos un uso educativo en la programación es cada vez más numerosa y además es muy activa. 00:38:18

Os animo a que participéis en todo tipo de eventos que se organizan, como por ejemplo los que se van a organizar ahora para el Scratch Day. 00:38:32

El Scratch Day es un evento mundial que se celebra el 9 de mayo en todo el mundo. 00:38:39

Este es un mapa de los eventos que ya están anunciados en la web de Scratch. 00:38:44

En España va a haber muchos eventos en los que habrá diferentes eventos dedicados a gente que no sabe nada de Scratch y habrá un curso de introducción. 00:38:48

habrá otros talleres dedicados a gente que ya sabe hacer cosas 00:38:58

y se trabajarán cosas un poquito más avanzadas 00:39:01

pero os animo a que echéis un vistazo a la página web 00:39:03

y que participéis en esos eventos 00:39:05

porque es muy recomendable, se respira un ambiente muy agradable 00:39:07

y la verdad que da gusto acudir a ese tipo de eventos 00:39:10

de hecho nosotros organizamos hace muy poco tiempo 00:39:14

hace unas semanas un evento en Media Lab Prado 00:39:17

y organizaremos más eventos de ese tipo 00:39:19

un evento gratuito para docentes 00:39:21

que quisieran aprender nuevas cosas 00:39:23

para trabajar la programación con Scratch en el aula 00:39:25

en los que en el evento les enseñamos cómo funciona una herramienta que hemos desarrollado 00:39:27

que se llama Doctor Scratch y que permite ayudar a los docentes a evaluar los proyectos Scratch de sus alumnos. 00:39:33

El docente o el propio alumno puede subir un proyecto Scratch a la herramienta, 00:39:41

la analizamos y le sacamos un informe con ideas que pueden ayudarle a mejorar la programación. 00:39:45

Le decimos, oye, aquí estás repitiendo código, aquí estás utilizando un nombre que no es adecuado. 00:39:51

Le damos una puntuación del desarrollo del pensamiento computacional y además le damos consejos para que pueda seguir mejorándolo y desarrollándolo. Así que os animo, insisto, a participar en este tipo de eventos que se organizan porque yo creo que es la forma ideal de ir aprendiendo y de ir introduciéndose en este mundo. 00:39:55

Y ya para finalizar, me gustaría terminar con una reflexión de Douglas Raskoff en su libro Programar o ser programado, que dice que si se cumplen todas las previsiones de desarrollo tecnológico y vamos a vivir en un mundo en el que todas nuestras interacciones van a ser con o a través de máquinas, parece mucho más inteligente enseñar a nuestros niños a programar para que las máquinas hagan lo que ellos quieran y no dejar que ocurra justo lo contrario. 00:40:14

Así que esto era todo, no sé si tenéis alguna pregunta o algún comentario. 00:40:44

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Idioma/s:

Autor/es:

Departamento TIC

Subido por:

tic.ismie

Licencia:

Reconocimiento - No comercial - Compartir igual

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Fecha:

8 de junio de 2015 - 11:07

Visibilidad:

Público

Centro:

ISMIE

Duración:

40′ 56″

Relación de aspecto:

4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.

Resolución: