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"El vídeojuego como herramienta didáctica" por Dª.Rosa Mª Píriz Collado, D.Crist&oa

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Subido el 7 de marzo de 2011 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Rosa Mª Píriz Collado, D.Cristóbal Calderón Machuca y Dª.Ana Alonso Pérez-Fajardo: "El vídeojuego como herramienta didáctica" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

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Buenas tardes, mientras mi compañero pone la presentación, os voy comentando un poco. 00:00:00
Estamos situados en la zona este, en Coslada, y hace como tres años, en unas jornadas como esta, 00:00:08
estuvimos escuchando cómo los videojuegos habían dado buen resultado en primaria, 00:00:15
gracias a una investigación que la Universidad de Alcalá había desarrollado. 00:00:22
Pensamos que si en primaria había dado buenos resultados, en secundaria tenía que ser fantástica, 00:00:31
porque ¿qué ocurre? Nuestros chavales pasan muchas horas delante de una videoconsola, 00:00:39
de cualquier tipo de videoconsola. 00:00:45
Entonces pensamos que como agente motivador podía ser algo interesante. 00:00:47
Resulta que cuando lo metimos en el centro, lo incorporamos en el centro, 00:00:51
la propuesta era para trabajar en MAE, las medidas de educación educativa famosas, 00:00:55
sin contenido curricular, y entonces pensamos que podía ser una buena alternativa, 00:01:00
incorporar, porque desarrollaba aparte competencia digital, otras posibilidades, 00:01:04
aprender a aprender, o temas de comunicación, o competencia comunicativa. 00:01:11
Cuando se lo planteamos a los compañeros de MAE, nos dijeron que sí, pero es que de pronto, 00:01:17
al decirlo a un grupo de profesores, la profesora de Biología dijo que sí, 00:01:23
que ella también quería participar, la profesora de Lengua, la profesora de Inglés, 00:01:29
la profesora de Francés, y eso se empezó a hinchar, a agrandar, 00:01:33
de tal manera que al final terminamos 17 profesores incorporados al proyecto, 00:01:38
y porque dijimos que no podíamos más, la universidad nos dijo que era imposible, 00:01:42
que no podían hacerse cargo de más profesorado. 00:01:46
Nos incorporamos del instituto, alumnos desde el primero de la ESO al segundo de bachillerato, 00:01:51
en asignaturas tan diferentes como las que comento, Lengua, Francés, 00:01:58
Educación Física, Inglés, Biología, y luego en el ámbito sociolingüístico, 00:02:02
en tercero, Diversificación, y también tuvimos una experiencia con un PCPI que tenemos 00:02:10
de Administración y Gestión. 00:02:16
Entonces, el profesor nos dijo que le parecía muy interesante para trabajar ese ámbito. 00:02:18
Y entonces, pues nada, nos pusimos, lo primero que empezamos, bueno, aquí os explico, 00:02:23
como comentamos, la importancia que nosotros consideramos a trabajar en equipo. 00:02:29
Y trabajar en equipo no solamente el profesorado, sino que además teníamos el respaldo 00:02:33
de la Universidad de Alcalá y el grupo JIPI, que es el grupo de investigación, 00:02:39
se llama así, el grupo de investigación Palabras y Magia. 00:02:44
Tiene una página web, que os invito a que la veáis porque es muy interesante, 00:02:47
y también la página de EA, que es una de las empresas de videojuegos, no sé si sonará, 00:02:52
los SIM, por ejemplo, de la empresa esta de EA. 00:03:07
Ellos han colaborado en que se desarrollara el proyecto dentro del centro. 00:03:11
En nuestro centro tenemos muy claro que el trabajo en equipo es fundamental. 00:03:17
Entonces, las interacciones que se producen entre las personas que vienen de la universidad 00:03:21
y los chicos, los chicos y los profesores, los profesores entre nosotros, es tremenda. 00:03:26
O sea, hay un intercambio muy grande de posibilidades, de ideas, de proyectos, 00:03:33
y la verdad es que todos nos enriquecemos a todos. 00:03:39
Ahí tenéis un grupo de profes, las primeras veces nos tuvimos que reunir 00:03:43
porque estábamos muy despistados, pero estábamos muy despistados todos. 00:03:47
Entonces, veíamos no solamente, lo primero que tuvimos que decidir era cómo trabajar y qué trabajar. 00:03:51
Una de las cosas más importantes, y ahí os lo ponemos, son la selección de videojuegos. 00:03:58
Es una cosa que desconocemos, el profesorado del mundo del videojuego es muy desconocido para nosotros, 00:04:04
pero es verdad que los chicos nos dan muchísimas pistas, ellos saben muchísimo. 00:04:09
Y es verdad que sus intereses a lo mejor a veces no tienen que ver mucho con los nuestros, 00:04:13
pero sí que es verdad que podemos aprovechar muchos intereses de los chicos 00:04:17
para nosotros explicarles o aplicarlos dentro de la obra. 00:04:21
El trabajo que hacemos siempre es un trabajo en colaboración, 00:04:26
es decir, los chicos siempre están con una videoconsola y trabajando en equipo. 00:04:29
Como os digo, las interacciones que se producen entre ellos es tremenda, 00:04:35
porque continuamente están, lo que comentaba la compañera Maya antes, 00:04:39
pues continuamente están intercambiándose propuestas, previsiones, cuestiones de todo tipo. 00:04:43
Como os digo, la selección de juegos es muy importante, os comento que hemos trabajado todo tipo de juegos. 00:04:54
Juegos de estrategia como el Spore, no sé si os sonará, 00:04:59
que luego mi compañera os comenta, porque la investigación, 00:05:02
o sea, el trabajo que ha desarrollado ella, Ana, en biología es sobre evolución 00:05:05
y lo han marcado dentro de un tema concreto. 00:05:10
Y Bloom Boss, que es un juego de estrategia parecido a esas construcciones 00:05:14
que tienen que ir dándole para que se desmorone, 00:05:19
entonces van por puntos cayendo, entonces tienen que hacer un cálculo de por qué se desmorona, 00:05:22
entonces van por puntos cayendo, entonces tienen que hacer un cálculo de por dónde le conviene espacial, 00:05:27
por dónde le conviene tirar, por dónde no le conviene tirar, 00:05:31
es decir, tiene muchísimas posibilidades. 00:05:34
Juegos de aventuras como el de Harry Potter, 00:05:38
que también les gusta muchísimo, que el año pasado lo trabajaron en lengua en primero 00:05:41
y dio muchísimo juego. 00:05:46
Y juegos de simulación como los sim, 00:05:49
hemos trabajado uno que a ellos también les gustó mucho, que era el Sim City, 00:05:52
que es un juego de construcción de una ciudad. 00:05:56
No es tanto el proyecto de unos personajes, no sé si conocéis los sim, 00:06:04
que son unos personajes a los que tú les das unas características 00:06:09
y los estás moviendo y les estás de alguna manera dinamizando socialmente. 00:06:14
Esto es la construcción de una ciudad, entonces tienen que darle la infraestructura de la ciudad, 00:06:19
tienen que darle población a la ciudad, tienen que ver qué infraestructura necesitan 00:06:24
para que esa ciudad se desarrolle y no ocurra nada. 00:06:28
Luego pueden ocurrir cosas dentro de la ciudad, un terremoto, que hay un incendio, 00:06:33
esas cosas también les gustan mucho y a ver qué ocurre, 00:06:37
pues de pronto desaparece población, desaparece infraestructura. 00:06:40
Eso dio muchísimo juego, sobre todo en el ámbito sociolingüístico, 00:06:43
en tercero diversificación, que el profesor me decía que había de pronto mostrado 00:06:50
un entusiasmo exagerado por cuestiones que nunca había comprobado, 00:06:55
que habían acercado los chavales, como hacer la distribución y la organización de cualquier cosa. 00:06:59
Hicieron un planteamiento de ciudad muy interesante, sobre todo de determinados grupos. 00:07:06
Y luego el juego de los sin, que hay muchísima variedad, nosotros el año pasado, 00:07:11
porque estaba más de moda, trabajamos con los sin náufragos, 00:07:16
pero este año estamos trabajando con los sin tres, 00:07:19
que es un juego que tiene una serie de características vivenciales 00:07:22
y que tiene también muchas posibilidades. 00:07:27
Los juegos de deportes que fueron utilizados por los profesores de educación física 00:07:32
para trabajar el tema de deportes, pues como construcción de normas, estrategias, 00:07:36
en fin, también nos dio mucho juego. 00:07:41
El que más se utilizó fue el FIFA, pero también utilizaron de la, 00:07:43
¿cómo se llama? 00:07:47
Sí, de la NBA y otros de deportes, estos que son de tenis, sí, el World Sport. 00:07:51
Y juegos de música. 00:07:59
La profesora de música, que no lo he comentado antes, 00:08:00
sí que está metida dentro del proyecto. 00:08:04
Entonces, el año pasado puso el de los, 00:08:06
sí, este año ha sido el de los Beatles, 00:08:10
o sea, utiliza el juego que está de moda en ese momento 00:08:13
y que a los chicos les llama la atención y les engancha. 00:08:16
Y lo incorporan y lo llevan los talleres durante una época determinada. 00:08:19
Ahora os comento cómo se desarrolla. 00:08:24
Este es el proceso de desarrollo del taller. 00:08:28
¿Qué hacemos? 00:08:32
Nosotros hacemos la propuesta en cinco o seis talleres. 00:08:33
Una vez por semana, el profesor que lo tenga dentro de su proyecto, 00:08:38
de su programación, desarrolla un taller. 00:08:44
Entonces, el taller tiene varias fases. 00:08:50
La primera es la toma de contacto con el videojuego, se les habla a ellos 00:08:53
y hacen una previsión, qué ideas previas hay sobre el juego, 00:08:57
quién ha jugado, quién lo domina, si saben trucos, qué va a pasar, 00:09:00
qué pretenden, bueno, todas esas estrategias. 00:09:05
¿Qué se hace? 00:09:08
Bueno, pues se hace una previsión, se trabaja sobre competencias, 00:09:09
como competencias comunicativas, el profesor entre ellos, en fin. 00:09:13
Después de ese primer taller de introducción, se juega. 00:09:19
Estamos varios días jugando. 00:09:22
Siempre antes de comenzar el taller, durante pocos momentos, 00:09:25
se hace dónde estamos, hacia dónde vamos y luego, al final, qué ha pasado. 00:09:28
Y después, está la fase, las cuatro o cinco sesiones, 00:09:33
dependiendo de lo que haya considerado el profesor, 00:09:38
se reflexiona sobre todo lo que se ha trabajado y se elabora 00:09:42
o se piensa en un producto final. 00:09:46
Ellos tienen que hacer una reflexión sobre lo que han hecho, 00:09:48
sobre lo que han trabajado y sobre lo que han compartido. 00:09:51
Entonces, durante esa época, tienen que estar, o sea, 00:09:55
hacen una previsión de la planificación de lo que piensa que elaboran. 00:09:59
Normalmente, hacen un vídeo, o hacen una presentación, 00:10:05
o hacen un cómic, o hacen un periódico, como el año pasado. 00:10:09
La propuesta, el año pasado, fue más abierta. 00:10:13
Este año nos interesaba que se dirigiera, por ciertas razones, 00:10:15
más hacia la edición de vídeo. 00:10:18
Entonces, con Movimaker, que es un programa muy sencillito, 00:10:20
se han hecho vídeos. 00:10:24
El año pasado, se hicieron también, pero este año, 00:10:25
hemos incidido más en que se diseñaran vídeos. 00:10:28
Esto serían las estados cinemas. 00:10:34
¿Qué se les dice a los chavales? 00:10:38
Pues que piensen qué quieren contar, 00:10:40
a quién se lo quieren contar, la audiencia, 00:10:43
y qué van a utilizar para contar. 00:10:46
Esas son las tres propuestas. 00:10:50
El qué, el a quién y el cómo. 00:10:51
Y se les da unas orientaciones generales. 00:10:57
Ahí tienes el profesor y, o sea, no solamente está la parte del juego, 00:10:59
por eso es de esas diapositivas, porque 00:11:04
ahí están ellos escuchando atentamente, porque sí que es cierto 00:11:10
que lo que hacen es estar un poco, como a ver la escena, 00:11:14
a ver qué ocurre con esto. 00:11:18
Se elige el medio y se elabora el proyecto. 00:11:21
Ahí están los chicos produciendo. 00:11:25
Hay un trabajo de equipo importante. 00:11:27
Los equipos tienen que hacer su propio guión, 00:11:30
su propia, o sea, con lo que se les ha dicho, 00:11:33
tienen que pensar a ver qué es lo que quieren hacer, 00:11:37
cómo lo van a hacer, y ahí están, 00:11:39
con la elaboración y luego con la edición. 00:11:41
Lo editamos a veces en cualquier parte. 00:11:45
Y todos entramos en el juego. 00:11:48
De hecho, este año, lo comentaba, a mí me resultó muy curioso, 00:11:50
que en carnavales todo un grupo, bueno, 00:11:54
un nivel entero se eligió de sí. 00:11:58
Iba con sus cacharritos verdes que se pusieron aquí en carnaval, 00:12:01
iban todos, cada uno vestido, 00:12:06
unos iba con las aletas, otro iba vestido de enfermero, 00:12:08
otro iba imitando a algún profesor, 00:12:11
y todos iban con los sí. 00:12:13
Y ha calado tanto ese proyecto que, bueno, 00:12:15
que todos entramos en el juego. 00:12:18
Mis compañeros ahora nos van a contar la experiencia de Sport, 00:12:21
porque está tutelada por, como experiencia tutelada por la universidad, 00:12:24
y luego Cristóbal nos va a contar por qué él ha hecho una experiencia en MAE 00:12:30
que no estaba tutelada por la universidad, 00:12:34
y entonces para contarnos un poco cómo ha sido. 00:12:37
Buenas tardes, ¿se me oye? 00:12:40
Pues yo soy profesora de Biología y Geología, 00:12:43
y cuando me enteré de que se iban a hacer estos talleres con el videojuego, 00:12:46
pues miré a ver si podía servirme para algo, para alguna clase. 00:12:49
Y me encontré con este videojuego que es el Sport, 00:12:52
que no sé si os estáis familiarizados, 00:12:54
pero es una especie de simulador de evolución. 00:12:56
O sea, parte de una célula que cae de un meteorito, 00:12:58
y empieza, y según tú lo que vas eligiendo, lo que vas comiendo, 00:13:01
el ADN que vas consiguiendo, el bicho empieza a evolucionar, 00:13:04
se hace una tribu, se crea una especie, o sea, se van pasando fases. 00:13:07
Entonces se trata de elegir los elementos más indicados para la evolución. 00:13:10
Entonces me ocurrió que este era un juego perfecto 00:13:14
para hacer una práctica de evolución. 00:13:16
Es difícil, el tema de evolución se hace en el cuarto de la ESO, 00:13:18
entonces en el cuarto de la ESO hice un taller de cuatro sesiones, 00:13:21
el que menos, de cinco, alguno que debía ser un poco más largo. 00:13:25
Entonces simplemente se les ponía a jugar a los chicos, 00:13:28
y justo antes de acabar las sesiones, 00:13:32
se les paraba por grupos y se les preguntaba 00:13:34
qué teorías evolutivas estaban reflejadas en el juego, 00:13:37
porque me di cuenta que el juego no reflejaba la teoría de Darwin fielmente, 00:13:40
ni la de Lamarck, ni, o sea, tenía elementos de todo tipo, 00:13:43
incluso, bueno, de varias teorías evolutivas. 00:13:46
Entonces les pregunta qué elementos están reflejados, 00:13:48
les deja hablar tres minutos entre ellos, 00:13:51
y luego cada grupo expone las teorías que aparecen en el juego. 00:13:53
Y eso, por un lado, permitía que se fijara totalmente 00:13:56
cómo era cada teoría evolutiva, 00:13:59
y ahora aprender a reconocerla, 00:14:02
no solamente a decir cuáles eran. 00:14:04
La siguiente sesión ponía a unos grupos 00:14:06
a jugar con una estrategia cooperativa 00:14:08
y a otros a jugar con una estrategia competitiva, 00:14:10
que es una de las opciones que permite el juego. 00:14:12
Entonces así al final se les ponía a reflexionar 00:14:14
sobre cuál había sido la más efectiva, 00:14:16
se daba cuenta de que no se podía jugar solo 00:14:18
con una estrategia cooperativa, 00:14:20
que hacía falta cierta competición, 00:14:22
y así dándose cuenta, o sin darse cuenta, 00:14:24
entienden perfectamente lo que es una estrategia cooperativa competitiva. 00:14:26
La tercera sesión jugaban un rato 00:14:29
y al final pensaban en los tres elementos 00:14:31
para elaborar el producto final que ha comentado Rosa al principio. 00:14:33
Tenían que elaborar un producto 00:14:36
que podía ser como ellos quisieran, 00:14:38
a quién lo querían dirigir, 00:14:40
cuál era el mensaje principal del producto, 00:14:42
que en el caso de muchos era que se podía aprender mucho mejor 00:14:44
a través del videojuego, lógicamente, 00:14:47
porque prefieren en clase jugar al videojuego 00:14:49
a que hacer una clase teórica normal, 00:14:51
que podían fijar más eso. 00:14:53
Entonces elaboraban cada uno su producto 00:14:55
y en la cuarta sesión veíamos los productos. 00:14:58
Entonces eso era un poco lo que hacíamos. 00:15:00
Luego me daba cuenta de que se desarrollaban 00:15:02
muchas más competencias las que yo quería, 00:15:04
no solamente la competencia digital, 00:15:06
no solamente aprendían a manejar el Movie Maker 00:15:08
y un montón de cosas que a mí me parecen 00:15:10
complicadísimas personalmente, 00:15:12
la manejaban perfectamente, hacían un video, 00:15:14
hacían una presentación, 00:15:16
sino que además de fijar las teorías evolutivas 00:15:18
estaba la competencia comunicativa 00:15:20
de cómo había que expresarse para hacer el producto final, 00:15:22
luego aprender a aprender, 00:15:25
que es lo que más importante me pareció a mí, 00:15:27
porque se pasan el día jugando al videojuego. 00:15:29
Entonces si consigues que uno un día esté jugando 00:15:31
y digan, va, esta batalla pasó de verdad 00:15:33
hasta que sale mi videojuego, 00:15:35
y la contraste luego en Internet, 00:15:37
que es lo que hacían luego con el Spore, 00:15:39
pues has ganado mucho terreno, 00:15:41
porque se pasan tantas horas jugando con ellos 00:15:43
que simplemente con que reflexionen un poco 00:15:45
lo que pueden aprender con él, 00:15:47
lo que es cierto, lo que no, 00:15:49
pues me parece que es muy interesante. 00:15:51
Bueno, buenas tardes, 00:15:53
yo soy Cristóbal, 00:15:55
estoy en el Departamento de Orientación, 00:15:57
soy orientador y me incorporé este año, 00:15:59
cuando me propusieron la idea, 00:16:01
pues a mí me parece muy interesante 00:16:03
por dos razones, 00:16:05
la primera porque, 00:16:07
bueno, quizás no lo han dicho, 00:16:09
pero yo creo que para enmarcar un poquito 00:16:11
la situación, 00:16:13
creo que hay que entender que el centro 00:16:15
tiene como uno de los presupuestos 00:16:17
en el proyecto el trabajo en equipo, 00:16:19
los grupos interactivos 00:16:21
son también una forma de trabajar 00:16:23
entre nosotros, 00:16:25
y entonces ellos en ese sentido 00:16:27
han desarrollado la temática del videojuego 00:16:29
como una especie de, 00:16:31
primero porque se busca la interrelación 00:16:33
entre las distintas asignaturas 00:16:35
y porque es una forma de que se integre 00:16:37
la tecnología en el aula de una forma 00:16:39
que quizás 00:16:41
era lo más evidente, ¿no? 00:16:43
Cualquiera de ellos tiene una consola 00:16:45
en su casa, 00:16:47
lo lógico es que si conseguimos que se uniera 00:16:49
la consola en el aula y en casa, 00:16:51
habíamos ganado mucho trabajo, 00:16:53
creo que Amae ya os ha comentado mucho 00:16:55
en ese sentido. A mí me interesaba 00:16:57
porque además la AMAE, 00:16:59
la medida de ayuda al estudio, 00:17:01
pues es muy controvertida, 00:17:03
yo pensé que quizás por esta vía 00:17:05
conseguir algunos aspectos de competencias 00:17:07
curriculares que me parecían muy interesantes. 00:17:09
Lo he querido basar 00:17:11
y en colaboración con el resto 00:17:13
del departamento, 00:17:15
en los aspectos fundamentales, 00:17:17
en lo que eran las competencias personales, sociales 00:17:19
y el aprender a aprender. 00:17:21
Yo lo que hice fue desarrollar simplemente, 00:17:23
estuve siguiendo ese sistema 00:17:25
que veis, yo le pregunté a ellos, 00:17:27
me resultó curioso porque cuando le hice la pregunta 00:17:29
de qué videojuegos tenía en su casa, 00:17:31
me sacaron así como unos 17 videojuegos. 00:17:33
O sea, creo que eran 17 o 16 00:17:35
los que tenía cada uno en su casa. 00:17:37
Entonces, estuvimos haciendo ahí 00:17:39
una selección, estuvimos comentando 00:17:41
y al final resulta que se decidieron 00:17:43
yo pensé que era lo más conocido 00:17:45
porque suele regalarse con la consola, 00:17:47
con la Nintendo y todo eso, 00:17:49
pero la verdad es que se decidieron por el Wii Sport. 00:17:51
Es muy simple, 00:17:53
son juegos muy simples 00:17:55
de béisbol, etc. 00:17:57
Y yo lo que hice fue simplemente 00:17:59
empezar a jugar con ellos. A mí me parecía que lo fundamental 00:18:01
era que aprendiera yo porque yo sabía menos que ellos. 00:18:03
Entonces estuve jugando con ellos, 00:18:05
estuve viéndolo y lo que a mí me sorprendió 00:18:07
era yo sí tenía la intencionalidad 00:18:09
de que desarrollaran esos aspectos 00:18:11
y lo que me di cuenta es de cosas 00:18:13
que creo que era lo interesante de todo esto, 00:18:15
si tengo algo que analizar en una evaluación. 00:18:17
Era el decir que me sorprendió 00:18:19
cómo ellos son capaces, a través del videojuego, 00:18:21
de autorregular esas cosas. 00:18:23
Es decir, ellos aprenden a aprender 00:18:25
porque entre ellos 00:18:27
esos aspectos del juego, 00:18:29
que es el conocimiento de la estrategia, 00:18:31
de lo que es cada cosa o de cómo hacerlo mejor, 00:18:33
se lo cuentan entre ellos. 00:18:35
Me lo contaban a mí, claro, yo también lo aprendía, 00:18:37
evidentemente. Entonces me di cuenta 00:18:39
de la capacidad de autorregulación 00:18:41
en esos aspectos y cómo, 00:18:43
la verdad es que tenía pocos alumnos, 00:18:45
tenía ocho o nueve alumnos, 00:18:47
pero vamos, para jugar un solo juego 00:18:49
se necesita tener pequeño grupo. 00:18:51
Entonces es sorprendente 00:18:53
cómo no tuve que decirle a ellos 00:18:55
que se organizaran por grupo, 00:18:57
por parejas, para poder jugar 00:18:59
entre ellos. 00:19:01
Y sorprendentemente tampoco les tuve que decir 00:19:03
que algunos decidieran hacer la clasificación. 00:19:05
Entonces ya empezaron a tener 00:19:07
cada uno su rol. 00:19:09
Y yo, como bien ha dicho Mayer, me dediqué a mirar 00:19:11
y luego a entrar en el juego. 00:19:13
Entonces, a participar con ellos. 00:19:15
Pero a mí me ha parecido una cosa 00:19:17
que aparte de motivación tiene un sentido 00:19:19
claro y desde el punto de vista claro 00:19:21
de las competencias que se perseguían, 00:19:23
creo que los objetivos son muy claros. 00:19:25
Solo voy a decir un pequeño detalle. 00:19:27
Había un alumno que, por desgracia, 00:19:29
no sigue en el centro, 00:19:31
con una dificultad grande de integración 00:19:33
y creo que de las pocas veces 00:19:35
que él estuvo en clase 00:19:37
de una forma que se sentía partícipe 00:19:39
de la clase, fue allí. 00:19:41
Porque, como él decía, 00:19:43
a mí es que no quieren, 00:19:45
le decía, no, perdona, 00:19:47
ellos están diciendo que ahora te toca, 00:19:49
eres tú quien lo quiere. 00:19:51
Entonces, en esa interacción se da uno cuenta 00:19:53
de que a través de eso se desarrollan 00:19:55
una serie de cuestiones que la verdad es, 00:19:57
por lo menos para pensar a la hora 00:19:59
de aplicar este tipo de cosas, 00:20:01
creo que estamos ante un mundo de posibilidades 00:20:03
que creo que todavía no hemos descubierto bien. 00:20:05
Ahora vais a ver quizás 00:20:07
la producción... 00:20:09
Subtítulos realizados por la comunidad de Amara.org 00:20:35
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Rosa Mª Píriz Collado, D.Cristóbal Calderón Machuca y Dª.Ana Alonso Pérez-Fajardo
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1133
Fecha:
7 de marzo de 2011 - 15:59
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Descripción ampliada:

Ponencia de Dª.Rosa Mª Píriz Collado, D.Cristóbal Calderón Machuca y Dª.Ana Alonso Pérez-Fajardo: "El vídeojuego como herramienta didáctica" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
20′ 38″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
117.27 MBytes

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