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José Antonio Salgueiro González
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencia de centro "Atención personalizada en Matemáticas con el libro digital."
Gracias a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, mi consejería, por haberme
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ofrecido esta oportunidad de estar aquí hoy contando mi experiencia. Os pido disculpas
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porque estoy un poco agatarrado, pero haré todo el esfuerzo posible para que salga de
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la mejor manera. También quiero agradecer a Maite, la asesora del CEP de Lebrija, que
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me animara a presentar esta experiencia. Me llamo José Antonio Salgueiro González,
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Soy profesor de matemáticas en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija, una preciosa ciudad encantadora y acogedora situada en el suroeste de la provincia de Sevilla.
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Llevo 23 años en la enseñanza de las matemáticas y puedo decir que es en estos momentos cuando he encontrado mi máxima satisfacción en el aula
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y creo que he llegado al mejor momento de mi desarrollo profesional y mi carrera profesional
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y todo ha sido gracias a la Escuela TIC 2.0. También os doy las gracias a vosotros por
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estar aquí acompañándome en esta comunicación de una experiencia de centro en la que quiero
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mostrar cómo la Escuela TIC 2.0 inaugura la era de la atención personalizada. Los
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enormes beneficios que proporciona la incorporación generalizada de las TIC en áreas instrumentales
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como pueden ser matemáticas. Pero no vamos a hablar aquí de matemáticas y TIC, ni de
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TIC y matemáticas. Hablaremos de nuevos enfoques metodológicos y nuevas estrategias didácticas
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que son perfectamente extrapolables a otros entornos educativos. Son dos los objetivos
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que me planteo en esta comunicación. Por una parte, conseguir la incorporación generalizada
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de las TIC en matemáticas como área instrumental y ofrecer propuestas metodológicas para el
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desarrollo de las sesiones en el aula TIC 2.0. ¿Y eso cómo se va a conseguir? Pues
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se va a conseguir con el uso diario del ultraportátil. Todos los días se han impartido clases con
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el ultraportátil, desde el día 20 de septiembre hasta el día 20 de junio. Se ha hecho también
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utilizando el libro digital de matemáticas del proyecto EDAD, Educación Digital a Distancia,
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Un libro del Ministerio de Educación, con licencia Creative Commons y gratuito. Y también utilizando los cuadernos de trabajo. Los cuadernos de trabajo han aparecido por primera vez en este año y son el soporte físico en el que el alumnado desarrolla los procedimientos que el libro virtual o el libro digital le propone en cada actividad o ejercicio.
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Como herramienta de intercomunicación entre el profesor y el alumnado, he utilizado el aula virtual de la plataforma educativa Elvia. Elvia es la plataforma andaluza de software libre que tenemos instalada en los servidores de contenidos de los centros TIC.
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Son ya varios años los que llevamos dedicados a la experimentación e innovación con recursos educativos digitales para encontrar procesos metodológicos que repercutan en una mejora del rendimiento académico de nuestros alumnos, en una mejor potenciación de su autoestima y en conseguir un adecuado desarrollo competencial.
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Fue en el curso 2008-2009, hace ya tres años, cuando tuve la oportunidad de, con un grupo reducido de 15 alumnos del cuarto de la ESO, utilizar el primer libro digital de matemáticas que apareció, que fue el de cuarto de la ESO, opción B.
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En aquel caso, pude utilizar un ordenador para cada alumno en el centro. El libro digital lo instalé en el aula virtual de la plataforma educativa Elvia, con lo cual trabajábamos desde la intranet del centro con una navegación fluida y rápida.
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Y fue la primera vez que desaparecieron en mis clases las explicaciones colectivas en la pizarra y las clases magistrales. Por primera vez, los niños conocían una nueva forma de aprender, cada uno en un ordenador, cada uno haciendo actividades prácticamente diferentes, aunque todavía les costaba un poquito de trabajo porque nunca habían tenido esta oportunidad.
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Y yo también empezaba en esta nueva aventura. Decir que este año, este primer curso, yo todavía marcaba el ritmo en el aula, yo todavía tenía esa mentalidad que me acompañaba y yo fijaba los plazos para finalizar las unidades didácticas y las fechas para hacer los controles o los exámenes.
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Fue en el curso siguiente, 2009-2010, con un grupo ya de 23 alumnos de segundo de la ESO, del que yo fui el tutor, además.
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Un grupo con una composición muy compleja, una gran diversidad que atender, donde ya tuve que trabajar con un ordenador por pareja.
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Había aparecido el libro digital de segundo de la ESO, lo instalé en el mismo sitio, pero aquí ya me di cuenta que la composición del grupo
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no me permitía marcar el ritmo de la clase ni me permitía poner fechas. Así es que, por primera vez,
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también desaparecieron en mi clase las fechas de exámenes. Y ahora cada pareja de alumnos se examinaba
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conforme iba terminando una unidad didáctica. Fue en ese año, 2009-2010, cuando vislumbré lo que se podría hacer
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al año siguiente si cada niño, cada niña, tuviera un portátil para él solo en el centro
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y en su casa. Así es que tomé la decisión de elegir dos unidades de primero de la ESO
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y con 50 alumnos, un portátil para cada uno en el centro y en casa, el libro digital,
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en esta ocasión lo instalé en local, o mejor dicho, lo instalaron ellos, porque yo se los
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pasé en un pendrive, ya podían trabajar tanto en casa como en el centro sin necesidad
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de conexión a internet, en modo local. Y fue en este año cuando aparecieron o empezamos
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a elaborar un grupo de profesores del proyecto Descartes. Bueno, para ayudarlos a elaborar
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a los profesores yo me dediqué a experimentar con ellos los cuadernos de trabajo. Los cuadernos
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de trabajo han sido la herramienta fundamental, puesto que constituyen el soporte físico
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donde el alumno desarrolla los procedimientos de las actividades que se le proponen en el libro digital.
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Cuando llegué anoche a este magnífico Palacio de Congresos y Exposiciones y vi las dos aulas TIC, primaria y secundaria, que había montado el servicio de innovación,
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lo primero que pensé es que me hubiera gustado que los niños estuvieran aquí conmigo en el aula, trabajando,
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y que los compañeros pudieran acceder a ver cómo lo hacen y cómo aprenden, incluso que pudieran hablar con ellos.
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Pero, como eso no es posible, pues me he traído un vídeo que tiene una duración aproximada de unos cinco o seis minutos. Merece la pena verlo. Este vídeo se grabó en febrero con motivo de una ponencia que el FED de Lebrija me propuso.
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y en este vídeo se puede ver ya cómo, con cuatro o cinco meses de curso, se imparten simultáneamente tres unidades didácticas.
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Lo voy a dejar que lo veáis tranquilamente, pero que vayáis fijando que hay 25 portátiles y va a ser muy difícil que en dos pantallas veáis lo mismo.
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Espero que el vídeo se pueda oír a través de la pizarra, ¿no? ¿No se oye en la pizarra? ¿No se oye en la pizarra? ¿Qué hay que hacer? ¿Dónde?
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pero no se oye en la pizarra, ¿no?
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Es que hay un momento en que los niños cuentan lo que hacen.
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A una estación, a un número de cima y un número de cima a una estación.
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¿Estáis generando esta mentira?
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No detecta el dispositivo de sonido.
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Habría que trastear con la pizarra.
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Falta...
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Hay un cable que...
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Cuando lo termine, para entregárselo al maestro,
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haré una comarca.
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...de estaciones desde...
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...a cinco.
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...que estoy preparando para realizar...
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Voy a comenzar el vídeo.
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Por lo menos de donde empiezan ellos a hablar
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Estoy aprendiendo yo sola
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Estoy haciendo las actividades interactivas
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De el tema 5
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Que son las fracciones decimales
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Y estoy en el apartado del concepto de una fracción
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Donde estoy aprendiendo yo sola
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A pasar una fracción a un número decimal
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Y un número decimal a una fracción
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Estoy haciendo el examen digital del tema 5
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Que es la captura de pantalla
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Soy el niño de fracciones del tema 5
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Y me estoy preparando para realizar un examen digital. Estoy terminando el tema 4. Voy por el...
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Bueno, pues gracias a la organización por haber resuelto el problema y han llegado a lo justo, como siempre, ¿verdad? Gracias.
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Bueno, vamos a seguir con la presentación. Bien, en cuanto a los detalles de la experiencia, pues se han visto en el vídeo, ¿no?
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Primero, el uso diario del ultraportátil. Como dije anteriormente, desde el día 20 de septiembre hasta el último día de clase, todas las sesiones se han desarrollado como las veis ahí en el vídeo, todas.
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No he usado la pizarra jamás para clases magistrales o explicaciones colectivas, sino, como se ha visto en el vídeo, para atender alguna duda puntual o de un grupo reducido, dos, tres alumnos,
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o también en alguna ocasión los he sacado a la pizarra para que ellos vieran que efectivamente sabían hacer las actividades que las estaban aprendiendo correctamente.
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El libro virtual y el cuaderno de trabajo se ha utilizado también a diario. Cada estudiante ha marcado su propio ritmo de aprendizaje.
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Aprenden haciendo, aprenden a aprender. Se pasan toda la hora trabajando, se les hace la hora corta. Se van haciendo autónomos e independientes en su aprendizaje.
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Simultáneamente, en cada sesión, como hemos visto, había un alumno que estaba estudiando el tema 6, de la proporcionalidad.
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Había una alumna que iba por el tema 5, de las fracciones.
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Había una alumna que iba por el tema 4, y eso después de cinco meses de clase.
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Había una alumna que ya había finalizado el tema de las fracciones y estaba preparando su examen digital para realizarlo el próximo día.
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Y había un alumno que ya se lo había preparado y ya ese día estaba haciendo el examen digital. Así es que desaparecen también las fechas de exámenes.
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El libro digital que he utilizado es el libro del CIDEAD, el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia. Es un libro que está diseñado en principio para el alumnado de secundaria de adultos o para aquel alumno o alumna que, estando en edad escolar, por alguna situación excepcional, no puede asistir a un régimen ordinario de clases.
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Pero, como se tuvo la precaución de desarrollar los contenidos mínimos conforme a la LOE, también se pueden utilizar en el régimen ordinario de clases.
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Este libro es de Andalucía, que ya lo trae.
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Las características del libro digital están resumidas aquí.
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Tienen unos contenidos simplificados e intuitivos.
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Son fáciles de uso y de comprensión lectora para los niños, con un lenguaje cercano, pero sin perder el rigor matemático.
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Las actividades se enmarcan en contextos de la vida cotidiana y facilitan el aprendizaje por descubrimiento, potenciando la autoestima y autonomía.
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La estructura del libro digital es la que veis en esta diapositiva, donde aparece el tema de los números decimales.
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Es una página web con su índice, como aparece aquí a la izquierda, de todos los contenidos a tratar. También tiene una serie de secciones en un menú al que se puede ir accediendo.
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Y aquí, en esta etiqueta que he diseñado con el número 12, aparece lo que es el paso de página. Al igual que un libro de texto, puedes pasar de página en página. Siempre suele tener una sección dedicada antes de empezar, donde aparecen los objetivos, una escena interactiva o animación para motivar el tema, un enlace a actividades interactivas iniciales, si es en la primera página, o de refuerzo, consolidación o ampliación, si es más adelante.
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Tiene la sección contenidos, donde se van introduciendo cada uno de ellos y las páginas siempre tienen la misma estructura. Un pequeño texto con los conceptos y la información. Y actividades interactivas para que se puedan ir aprendiendo esos conceptos o realizando ejercicios, autoevaluaciones, ampliaciones. Incluso tiene la posibilidad de obtener una copia impresa del libro digital.
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Entre las propuestas metodológicas está la siguiente. Voy a seguir el orden de los cuadrantes, en los seres cartesianos, ¿no?
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El primer cuadrante, una parte importante del alumnado tiene malos hábitos adquiridos en el uso de las TIC. Así es que es necesario marcarles pautas.
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Para ello, y en el sentido figurado, pues hay que forzarlos a que lean para asegurarse de que realizan las actividades propuestas en el libro digital.
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Y hay que controlar su progreso para un correcto proceso de enseñanza y aprendizaje. ¿Y eso cómo lo conseguimos? Pues eso lo conseguimos con los cuadernos de trabajo.
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Hay un cuaderno de trabajo por unidad didáctica, uno para cada uno. Son cuadernos guiados, constituyen el soporte físico, como he dicho, sobre el que desarrollar los procedimientos de cada actividad del libro y son personales y únicos. Aunque todos tienen el mismo cuaderno, para empezar, una vez que han finalizado el tema, todos los cuadernos son completamente distintos. Es imposible encontrar dos cuadernos iguales, dada la aleatoriedad de los ejercicios.
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Por tanto, es imposible que dos ejercicios sean iguales. Los niños sienten la necesidad de tener que hacer las actividades porque ningún alumno colindante tiene un ejercicio igual que el suyo.
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Es imprescindible seguir el orden propuesto en el cuaderno para avanzar ordenadamente. Al finalizar cada cuaderno se han trabajado todos los contenidos de la unidad.
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Se trabaja de manera autónoma e independiente, de un modo sencillo y ameno. Y permiten repasar, consolidar, autoevaluarse y reforzar y ampliar.
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Aquí tenéis dos páginas de un cuaderno de trabajo. El cuaderno está diseñado de manera que lleva los mismos colores, los mismos iconos que aparecen en el libro digital, de manera que en todo momento el niño sabe qué tiene que hacer con la página concreta del libro digital en la que esté interactuando.
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interactuando. Estos cuadernos se pueden descargar de manera gratuita también desde la página
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del proyecto Descartes. Si veis aquí, aparecen los iconos de tres tipos de documentos, PDF
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y dos en versión editable, con lo cual puedes personalizarlo para tu centro o puedes actualizarlo
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y adaptarlo a necesidades de tus alumnos. Aquí hay un modelo de examen digital. Este
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es un examen digital realizado por un alumno. No es más que la autoevaluación que contiene
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cada una de las unidades didácticas del libro. ¿Cómo lo he hecho? Pues una vez que el alumno
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finaliza una unidad didáctica y le doy el visto bueno, ya le he hecho el seguimiento
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de su cuaderno de trabajo, he visto que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido
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correcto, le doy un par de sesiones para que practique en clase y en su casa la autoevaluación
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o examen digital. A partir de esos dos días acordamos una fecha para que este alumno,
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este, solo este, que ya ha terminado esta unidad, realice el examen digital. Ese día
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llega al aula, se pone en un sitio aparte y realiza el examen en mi presencia. Cuando
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yo le di el visto bueno, puede realizar la captura de pantalla del examen y me lo envía
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por la mensajería de la virtual Elvia. Así es que no llevo folios para hacer exámenes,
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no me llevo folios a mi casa ni a mi departamento para corregir los exámenes y constantemente
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reviso el correo y un día he recibido un examen, otro día no he recibido ninguno y
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otro día recibo tres exámenes, según el ritmo de cada alumno. Estos son los resultados
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obtenidos por una de las unidades con las que experimenté el curso pasado. A la izquierda
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están los resultados de la primera evaluación en todas las áreas y a la derecha en la ordinaria.
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Si veis los resultados, se trata de un grupo con un excelente rendimiento académico. Aprobaron
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casi todas las asignaturas del 100% de los alumnos, pero solo en matemáticas se consiguió
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la incorporación generalizada de ASTIC. Incluso en muchas áreas ni siquiera se utilizaron.
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Puede verse como en matemáticas, desde la primera evaluación hay un 100% de aprobado
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y en junio también. En la otra unidad, pues, tiene un grupo con un rendimiento académico
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bastante inferior, pero también ocurre lo mismo. Desde la primera evaluación hay un
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88% de aprobado que se mantiene hasta la ordinaria en junio. Incluso son los mejores resultados
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solo superados por el área de religión. En cuanto al uso que hago de la plataforma
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la educativa Elvia, pues, hombre, voy a ser un poco rápido, porque lo que suelo utilizar
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es la presentación, donde le pongo a los niños y a las niñas la metodología que
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vamos a usar, los criterios de evaluación, por lo cual lo tienen por escrito y tienen
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acceso en cualquier momento del curso a los criterios para superar edad en la asignatura
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y alguna pequeña explicación sobre el profesor, ¿no?, una presentación mía.
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En la sección de asignaturas tenemos el enlace al libro virtual, al libro digital, en modo
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de la Intranet, a través de la Elvia, ¿no?, de la Intranet del centro. Esto podría pensarse,
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bueno, si el niño tiene el libro digital instalado en local en el portátil, ¿para
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qué lo quieres aquí? Pues todos sabemos que los portátiles se averían, los portátiles
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se estropean. Bueno, pues si te da la circunstancia de que tienes a dos niños, tres niños sin
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portátil, pues si hay disponibilidad en el centro, solemos prestarle a alguno de los
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portátiles del centro, con lo cual, con su clave de Elvia, acceden y tienen el libro
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digital, aunque no esté en ese portátil instalado el libro. También se da la circunstancia
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de que algunos niños han traído portátiles prestados, por ejemplo, de hermanos que están
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en quinto o sexto de primaria y que ese día a lo mejor no utilizan el portátil y se lo
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traen a la clase de matemática del primero de la ESO. En la sección de calificaciones
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le pongo las notas de los niños y siempre intentando poner algún comentario que sea
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motivador para ellos. En la sección archivos tienen todos los cuadernos de trabajo de cada
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unidad didáctica y de aquí se lo pueden descargar en formato digital. Después, algunos
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Unos lo imprimen en sus domicilios, otros se los dan a sus padres para que lo impriman como puedan y otros los llevan en un pendrive a una copistería para obtener una copia y otros finalmente lo fotocopian en la copistería del centro.
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Aquí hay un foro donde les he preguntado que manifiesten su opinión al finalizar el curso de lo que ha supuesto para ellos esta experiencia y esta manera novedosa de dar clase que ninguno antes había visto anteriormente.
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Este es el correo interno por donde recibo los exámenes digitales y me comunico con ellos. Y estos son los resultados de las unidades didácticas. ¿Y eso qué es? Pues cuando se trabaja con esta dinámica de autonomía plena para el alumno y marcar el ritmo según sus posibilidades, cada uno da un número de temas a determinar.
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El 100% de esta unidad terminó el tema 7 de los 12 que tiene el libro. El 72%, que eran 18 alumnos de la clase, terminó el tema 9. El 28%, 7 alumnos, terminó el tema 10. El 20%, que eran 4 alumnos, terminaron el 11. Y dos alumnas terminaron el temario completo.
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La línea anaranjada vertical que he puesto ahí es la línea donde yo estimo que habría sido el punto del currículo
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donde me habría quedado si hubiera marcado yo el ritmo y yo hubiera dicho, marcado la pauta de trabajo en el aula.
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Pienso que entonces sería muy posible que algún alumno se hubiera quedado descolgado y a lo mejor no hubiera superado el curso.
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Pienso, pienso, también está claro que estas dos alumnas de una gran capacidad no habrían terminado el currículo completo y, por supuesto, los siete alumnos que terminaron el tema 10 tampoco.
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Este es el resultado similar en la otra unidad, que tenía un rendimiento académico inferior. Aquí ningún alumno consiguió terminar el temario, pero hay un resultado parecido, ¿no?
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Esto según las posibilidades de este grupo. Y también, pues, como siempre, ¿no? El mismo profesor, la misma metodología, el mismo libro, los mismos portátiles, los mismos cuadernos de trabajo y el grupo, pues, era diferente.
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Conclusiones. Dos, sobre las que quiero insistir. La incorporación generalizada de las TIC proporciona enormes beneficios. Como hemos visto, excelentes resultados, tanto en grupos de buen rendimiento académico como en otros de un rendimiento inferior.
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Hay una más que notable mejora en el desarrollo competencial.
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Se potencia bastante la autonomía del alumno y hay un incremento del espíritu de colaboración.
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Quiero insistir en que la escuela TIC 2.0 inaugura para mí la era de la atención personalizada.
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Cada alumno aprende a su ritmo, según sus posibilidades, se genera un aprendizaje casi autónomo
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y los alumnos aprenden haciendo y aprenden a aprender.
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Y aquí está la opinión del alumnado. La verdad es que los niños son sinceros.
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Con 12 años te lo dicen con absoluta claridad.
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Por ejemplo, Rosalía dice que con el libro digital no queda más remedio que prestar atención a lo que te dicen que hagas,
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porque si no es así no sabrás responder correctamente a las actividades planteadas y no comprenderás los temas cuando llegues a la autoevaluación.
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José dice que es beneficioso, ya que nadie se agobia con tantas rapidez como antes.
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Por ejemplo, tú estás repasando el tema 3 porque no te ha quedado muy claro, mientras que otro está haciendo el examen del tema 4.
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Carmen dice que los exámenes los podemos hacer cuando lo creamos conveniente y eso es una buena ventaja.
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José Luis piensa que las clases de matemáticas son geniales y, además, que se entera de todo mejor que con el libro de texto.
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Jesús dice, para mí aprendo igual o quizás un poco más y, desde luego, mejor sí.
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No necesito, además, deberes para casa y me gusta que cada alumno vaya a su bola.
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He respetado el término que ha usado Jesús.
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Alejandro dice que es capaz de aprender con el libro digital, además, perfectamente.
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Que no le gustaría volver a dar clases con el libro ni el profesor explicando para todos.
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Celia dice, me gustaría que siguiéramos todos los años dando matemáticas con un ordenador.
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Pues para mí he pasado de una de las asignaturas más difíciles y aburridas a una asignatura más fácil y divertida.
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Pero también creo que deberíamos ir a un ritmo más igualado.
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Victoria dice que a su madre, la verdad, le parece un poco raro.
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Claro, acostumbrada a que en el colegio lo hacíamos todo en el papel, está muy confundida además.
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Esperanza dice que aprende igual pero mejor, porque por lo menos no se aburre y no se le hace tan larga la hora de matemática.
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Ana dice, yo no echo de menos las clases con el profesor en la pizarra, porque muchas veces explicaba algo que yo ya sabía.
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Francisco Osea dice que el libro digital me lo explica a mí solo y no tengo que esperar a los otros porque no lo entienden o porque no dejan dar la clase.
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Y Juan dice que prefiere los exámenes en el portátil porque puede practicar y ver los fallos y corregir los errores.
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Bueno, y después de esta experiencia durante todo un curso escolar trabajando así con 50 niños, viene la gran pregunta como las cazas del tesoro. ¿Y ahora qué?
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Bueno, pues si durante el curso pasado 50 niños de estas dos unidades fueron pioneros y recibieron esta atención personalizada, durante todo el curso se estuvo haciendo una especie de seguimiento,
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De manera que profesorado, compañeros de mi departamento asistían a las clases para ver cómo se desarrollaban, a ver qué ocurría, impartir o mantener conversaciones conmigo, dialogar con los niños, saber el correcto proceso de aprendizaje, si iba bien. También recibimos la visita de la asesoría del CED de Lebrija y de la inspección educativa.
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Y, por último, fruto de los buenos resultados, ha sido la extensión departamental. Es decir, este curso, las cinco unidades que tenemos en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija, del primero de la ESO, 150 niños y niñas han comenzado a impartir sus clases con esta metodología. 150 niños y niñas.
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Yo quiero terminar a modo de epílogo diciendo algunas cosas. Por ejemplo, si ya en el año 2007 habíamos constatado que la apuesta por los centros TIC había sido acertada, que mejoraba el proceso de enseñanza-aprendizaje, que mejoraba la actitud y la convivencia en el aula, que permitía la realización de proyectos impensables hasta entonces, hoy, cuatro años después, podemos decir que la Escuela TIC 2.0 inaugura la era de la atención personalizada.
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Y, por supuesto, que hay una gran diferencia entre dar clases con un ordenador para dos alumnos en el centro y uno para cada uno en el centro y en su domicilio. Por tanto, esto sí que ha sido un gran acierto.
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También quisiera decir que los ultraportátiles de la escuela TIC 2.0 se han convertido ya en una necesidad en la escuela del siglo XXI.
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Y, a modo de tema pedagógico o didáctico, decir que tenemos la difícil misión de enseñar a aprender a nuestros alumnos, pero que debemos seguir aprendiendo a enseñar.
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Y con esto finalizo y muchas gracias por su atención.
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Si hay alguna pregunta, estoy a vuestra disposición.
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Buenas tardes.
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Primero, felicitarse.
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Porque has conseguido eso que creo que es maravilloso. Una cosa que no entendí yo muy bien es el tema de los exámenes. ¿Los elabora el mismo programa? ¿Los elaboras tú? ¿Cómo es el tema de los exámenes?
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El examen viene en el libro digital, en la página denominada autoevaluación.
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Consta de diez preguntas, tienen generalmente el mismo modelo de preguntas,
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suelen mantener la estructura y el tipo de preguntas,
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pero cada vez que recargan la página salen valores numéricos diferentes,
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con lo cual siempre es un examen distinto.
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¿Pero los alumnos tienen acceso a esa autoevaluación?
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tienen acceso ellos, independientemente de cuando tú les pongas el examen.
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No solo que tengan acceso, es que yo les doy un par de sesiones para que lo practiquen en el aula
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y yo les resuelva las dudas que tengan y que lo puedan practicar en su casa.
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Y luego fijamos la fecha para realizar el examen y ese día ya sé que lo hace solo.
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Otra cuestión que... Yo participé en un programa parecido a esto
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y un tema que nos tiró para atrás inicialmente era que los alumnos aprendían
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o hacían las cosas a base de prueba-error.
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¿Perdón?
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Claro, ellos probaban.
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Si les daba error, volvían para atrás.
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Pero no iban al concepto.
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No, pero bueno, yo te digo, cuando era el programa EDA,
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que no sé si esto ha mejorado.
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El alumno no es una típica pregunta de verdadero o falso.
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Es un problema, un ejercicio planteado.
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Y cada vez que recarga la página o inicia la vuelta a la evaluación, salen valores numéricos diferentes. Por tanto, siempre tiene que hacer un ejercicio distinto. El enunciado puede que sea el mismo, pero tiene que hacer cálculos nuevos porque le han salido unos parámetros diferentes.
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Cinco minutos.
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Sí, mira, deduzco de lo que le has dicho del examen que las relaciones de ejercicio se generan aleatoriamente también. Esas relaciones que tienen impresas supongo que son impresas de las mismas que ha generado en el ordenador e imprimido unas cuantas.
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¿O cómo? Porque yo veía que los chicos iban llenando una hoja a mano, aparte. Bueno, tengo alguna pregunta más.
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Vale. Lo que los chicos van rellenando ahí es el cuaderno de trabajo. O sea, una de las cosas primeras que nos planteamos al trabajar con el libro digital era, ya tenemos el libro digital, vale, pero ahora el niño, ¿cómo sabe qué tiene que hacer con el libro digital? Y ese es el cuaderno de trabajo.
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En el cuaderno se le va marcando, accede a la página tal del libro, lee, entiende y responde a estas cuestiones. Ahora, de los tantos ejercicios que te propone, realiza y selecciona cinco, por ejemplo. Y el alumno realiza cinco ejercicios.
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Claro, desde que le da a recargar, él, su compañero del norte, del sur, del este, del oeste, aunque fueran al mismo ritmo trabajando, que después cada uno va al suyo, son todos diferentes.
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Sí, pero entonces, o sea, el cuaderno es lo que llevan de base un poco, que les va guiando donde entran y demás.
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Claro, y donde hacen la tarea, y donde hacen el ejercicio, y donde yo hago las observaciones directas día a día de los procedimientos, si son correctos, y lo que están haciendo.
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Cosa que yo antes no podía hacer en el aula cuando explicaba en la pizarra, porque yo no sabía que estaba haciendo el aula, no que estaba sentado al final.
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Ahora sí. Ahora, como le escuché decir a Antonio Pérez, director de Elite, una vez en un encuentro de buenas prácticas, ya no soy el virtuoso del instrumento, soy el director de la orquesta.
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Yo doy vueltas por todo el aula. Yo no utilizo la pizarra para explicar.
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Yo estoy detrás de cada alumno, en cada momento.
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Quien me llama para una duda y quien no me llama, voy yo a por él.
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Le digo tú por dónde vas, qué estás haciendo, a ver que yo vea la página 3, qué has hecho aquí.
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Ah, no, no, no, tú aquí has copiado todo y además está mal.
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Para atrás y vuelve a empezar el cuaderno.
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Esa es la dinámica de trabajo.
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Sí, mira, y hay otra cosa que me ha surgido cuando lo estaba viendo.
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efectivamente el ritmo de cada uno es distinto
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entonces lo que sí
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supongo que le exigirás
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y me ronda en la cabeza, es un mínimo
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decir, mira, que no llegue a este tema
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que se olvide de esto, o cómo lo hace
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Yo no le he impuesto este año ningún tema
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ni ningún ritmo
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yo voy haciendo seguimiento personal
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y si me detecto, por ejemplo
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que lo he encontrado, alumnos de una gran capacidad
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que podrían sacar una alta calificación
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y veo que se están
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relajando o durmiendo un poco
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pues entonces ya lo llamo personalmente al orden y le digo, tú puedes hacer mucho más de lo que estás haciendo y, si es necesario, llamo a su padre y le digo,
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pero no ha hecho falta, yo estoy encima, yo sé lo que pasa en cada pupitre. Antes, cuando estaba en la pizarra, yo no sabía qué pasaba ni en el de en medio,
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como mucho veía de la primera fila. Ahora yo voy por todos los pupitres y yo sé lo que está haciendo cada uno y conozco las posibilidades de cada uno.
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Y es como si dijéramos, pues en vez de hacer una adaptación curricular significativa o individualizada de ese alumno, él va a subir en sus posibilidades. Yo lo estoy viendo día a día.
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Al principio, la verdad es que al principio, la primera semana creí que me iba a volver loco, porque yo entro allí y digo 25 portátiles, 25 niños.
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Como me hagan 25 preguntas, no. Después tú te das cuenta de que las preguntas se repiten. Y una vez que el que va por delante, que siempre va marcando el ritmo, te hace la pregunta complicada, esa pregunta se vuelve a repetir.
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Tú nada más que te acercas a un portátil y ves la página y dices, me va a preguntar hoy uno que me preguntó el otro. Y suele ocurrir más o menos lo mismo.
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Después ya tú coges la dinámica y si yo ahora tuviera que cambiar otra vez, la verdad es que lo pasaría fatal si tuviera que explicar la clase.
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Así es que sigo otra vez. He cogido otro grupo de primero, del que soy tutor, y sigo trabajando con esta dinámica. Como te he dicho, todo el departamento se ha apuntado al carro. Cinco grupos de primero de la ESO hemos empezado a trabajar este curso así.
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Luis, lo dije al comenzar la ponencia. Nunca había conseguido tanta satisfacción en el aula como ahora mismo.
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No, la pregunta es que no sé. La pregunta que te había hecho era, porque conozco tu caso,
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hacía mucho tiempo que tú no dabas un primero de eso, ¿no? ¿Cuántos años hacía que tú no dabas primero de eso?
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Pues, hacía unos cuantos. El primero de eso, del área de matemática, creo que es la primera vez.
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Solo había dado refuerzo.
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Qué importante.
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Pero cuando vi lo que se podía hacer trabajando en segundo y con un ordenador para dos,
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digo, esto tiene que ser maravilloso. Y entonces me cogí dos grupos de primero.
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Pero aquel año casi los compañeros me dijeron, cógelos tú todos. Yo cogí dos grupos de primero y me ha ido fantástico, maravilloso. Muy bien, muy bien. Los niños están muy contentos. Sus familias, como dice la madre de Victoria, ella todavía no lo entiende mucho.
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Pero también me he encontrado madres que han llegado a darme las gracias porque su hija venía asustada de la escuela porque las matemáticas le iban mal,
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y ahora es una de las que más le gusta, y que ella trabaja todos los días matemáticas con el portátil en su casa cuando allí le daba miedo y estaba en la escuela,
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no quería hacer las actividades matemáticas porque sentía un poquito de pánico. Hay de todo. Es diferente.
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Lo que sí te digo, Luis, es aquello de cuántas veces hemos venido a congresos, a encuentros, a jornadas y nos han dicho siempre aquella célebre frase de si quieres cambiar las cosas, tienes que hacer cosas diferentes. Pues las TIC me lo han permitido, hacer cosas diferentes. Quien lo vea la primera vez o si entra la primera vez en una clase de esta manera, pues pensar, este profesor es un lunático, este… Pero las cosas han cambiado muchísimo.
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De momento he conseguido la incorporación generalizada de las TIC, que me lo pedía la Ley de Educación de Andalucía, y he conseguido un mejorado de rendimiento, los niños están contentos y estoy contento yo.
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Que eso no quiere decir que los niños estén en silencio, porque los niños no pueden estar en silencio. Eso sabemos todos, ¿no? Los niños hablan, ¿vale? Pero yo estoy dando vueltas.
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Yo ahora veo lo que ocurre en cada pupitre. Yo antes nada más que veía lo que pasaba en las primeras mesas. Y los resultados que se obtenían después tampoco eran satisfactorios,
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Que fue el debate que se abrió este comienzo de curso en mi departamento. Algunos compañeros, unas compañeras nuevas que decían, yo no estoy contento con los resultados, yo me quedo casi afónico en esta clase explicando las cosas, creo que los niños lo han entendido y luego cuando hago el examen digo, ¿esto qué es? ¿Qué ha pasado en la clase?
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Incluso una compañera, que es curioso, vio la metodología y la puso en práctica con el libro de texto. Creo que es más complicado, porque, como tú sabes, el portátil, además de ponerte el ejercicio, te lo corrige. El libro de texto no lo tienes que ir tú, pero le gustó.
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Le gustó porque entró un día en la sesión y le dijo a un niño, eso está mal. Y le dijo el niño, sí, señorita, sí, está mal, voy a ver. Y se fue a la página del libro donde él sabía que estaba eso, lo encontró y le dijo, es verdad, señorita, está mal. Y le sorprendió muchísimo porque decía que sus alumnos de cuarto no sabrían buscar esa información en el libro, pero el niño de primero sí porque trabajaba todos los viejos en el libro. Gracias.
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- Autor/es:
- José Antonio Salgueiro González
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- Angeles R.
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- Fecha:
- 29 de enero de 2013 - 13:36
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- III Congreso Escuela 2.0 - Granada
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III Congreso Escuela 2.0 - Granada: Experiencia de centro "Atención personalizada en Matemáticas con el libro digital" a cargo de
José Antonio Salgueiro González
Licenciado en Ciencias Matemáticas por la Universidad de Sevilla.
Experto Universitario, por la UNED, en elaboración de documentos, presentaciones y páginas web con contenidos matemáticos.
Coordinador de la Red de Buenas PrácTICas 2.0 y colaborador del Proyecto Descartes del Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.
Profesor de Enseñanza Secundaria en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija (Sevilla) y Coordinador TIC del centro desde 2005 a 2009.
Ponente en varios congresos nacionales sobre TIC y Educación Matemática con TIC, en cursos de los Centros de Profesorado y Coordinador de diversos proyectos de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y de colaboración escolar del Ministerio de Educación.
Colaborador del CEP de LebrijaEsta experiencia, desarrollada durante el curso 2010-2011 en el IES Bajo Guadalquivir de Lebrija (Sevilla), en el área de Matemáticas, con dos grupos de 1º de Educación Secundaria Obligatoria, usando diariamente los ultraportátiles de la Escuela TIC 2.0, el libro digital del ProyectoEDAD en modo local, los cuadernos de trabajo Descartes y el aula virtual de la plataforma educativa Helvia, ha permitido introducir una metodología y dinámica de trabajo basadas en una completa atención personalizada al alumnado en el Aula TIC 2.0. En ningún momento se ha usado la pizarra para clases magistrales ni exposiciones colectivas, sino para aclarar dudas individualmente, como se aprecia en el vídeo, mientras el resto del alumnado sigue trabajando. Todas las sesiones, desde el día 20 de septiembre, se han desarrollado en la misma línea, con autonomía plena para el alumnado. Generalmente, suele haber algún alumno o alumna preparando su examen digital o haciéndolo, para enviarlo al profesor por la mensajería del aula virtual de la plataforma educativa Helvia. Por cierto, las fechas de exámenes desaparecieron, pues cada estudiante marca su propio ritmo de aprendizaje. Los alumnos aprenden haciendo, aprenden a aprender, se pasan toda la hora trabajando, se van haciendo autónomos e independientes en su aprendizaje, aunque comparten algunas dudas con sus compañeros y, por supuesto, están constantemente dirigidos y asesorados por su profesor. Al finalizar el curso escolar se impartían simultáneamente cinco unidades didácticas del libro digital, con todos los alumnos aprobados en un grupo y el 90% en el otro.
- Duración:
- 43′ 54″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
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