Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Acoso escolar: Hechos y medidas de Intervención" Sr. D. Dan Olweus (Foro Convivencia 2007)

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 24 de mayo de 2007 por EducaMadrid

2015 visualizaciones

Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 30 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: "Acoso escolar: Hechos y medidas de Intervención" por Sr. D. Dan Olweus, profesor de la Universidad de Bergen (Noruega).

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Unha vez inaugurado, portanto, este encuentro europeu por la convivencia, 00:00:00
vamos a continuar con a conferencia Marco, 00:00:06
que abre as distintas intervenciones que tendrán lugar 00:00:11
nas dois jornadas deste Congreso. 00:00:15
Conferencia que correrá a cargo 00:00:18
do eminente professor da Universitat de Bergen, 00:00:21
no Noruega, 00:00:24
Dr. Dan Olbius. 00:00:25
La autoridad más indiscutible en la materia 00:00:28
y a quien damos en este momento la más cordial bienvenida. 00:00:33
Presenta y modera el coloquio posterior 00:00:38
Don José Luis Carbonell Fernández, 00:00:42
que como ya saben es el presidente 00:00:45
del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:00:47
A través de sus auriculares 00:00:50
podrán seguir la conferencia del Dr. Dan Olbius 00:00:53
por el canal número 3. 00:00:57
Buenas tardes al Profesor Dan Olbius. 00:01:27
Le agradecemos enormemente que haya aceptado 00:01:31
venir y formar parte deste foro 00:01:34
y confío en que no termine aquí nuestra relación 00:01:37
con el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. 00:01:41
Dan Olbius 00:01:44
es Profesor de Psicología 00:01:46
del Centro de Investigación para la Salud 00:01:50
en la Universidad de Bergen en Noruega. 00:01:54
Ha intervenido en trabajos de investigación 00:01:59
en el área de los problemas de acoso o maltrato 00:02:02
entre niños y jóvenes 00:02:05
durante más de 35 años. 00:02:07
En 1970 empezó un proyecto a gran escala 00:02:10
que se ha reconocido 00:02:14
como el primer estudio científico de intimidación 00:02:16
en el mundo. 00:02:19
Fue publicado como un libro en Escandinavia en el año 1973 00:02:22
y en el año 1978 en Estados Unidos 00:02:28
bajo el título 00:02:31
Bullying, agresión en los colegios, niños intimidados y maltratados. 00:02:33
Podemos afirmar 00:02:38
por esto 00:02:40
que Dan Olbius 00:02:41
sí es el pionero. 00:02:42
Ahora que hay tanto pionero, tanto falso pionero 00:02:44
algunos de los pioneros 00:02:48
no habían nacido cuando Dan Olbius 00:02:50
ya llegó a utilizar 00:02:53
se lo recordaba ayer noche 00:02:56
una muestra 00:02:57
de más de 120.000 niños y niñas 00:02:58
para su segundo estudio. 00:03:02
El primer estudio 00:03:04
fue una muestra más pequeña 00:03:06
el segundo 00:03:08
más de 120.000 00:03:09
y posteriormente 00:03:11
cuando los estudios de Dan Olbius 00:03:13
se extienden 00:03:15
sobre todo a Estados Unidos 00:03:16
ayer decía un poco 00:03:18
yo creo que irónicamente 00:03:20
con ese humor 00:03:22
que tienen los del norte de Europa 00:03:24
que la muestra está extendida 00:03:26
a 41.000.000 de niños 00:03:28
que son los que de alguna manera 00:03:30
han pasado de niños y niñas 00:03:32
han pasado por las manos 00:03:34
de tanto los programas de investigación 00:03:36
como los programas previos 00:03:39
de identificación de problema. 00:03:43
Por lo tanto 00:03:45
es el pionero 00:03:47
y si es el pionero 00:03:49
es indiscutible 00:03:51
los que leemos muy a menudo su libro 00:03:53
su libro que 00:03:55
para muchos es una especie 00:03:57
de catecismo 00:03:59
laico por cierto 00:04:01
que se llama Conducta de acoso 00:04:03
y amenaza entre escolares 00:04:05
que por cierto en Baleares Dan 00:04:07
no recordaba en Mallorca 00:04:09
no sabía el nombre de su libro en español 00:04:11
y le prometí 00:04:13
aunque se lo dije allí porque me lo sabía 00:04:15
veremos que si es el pionero 00:04:17
que es lo que yo quiero resaltar 00:04:19
ya los importantísimos 00:04:21
trabajos de los años 70 00:04:23
pues fueron 00:04:25
no solo pioneros sino además 00:04:27
de una trascendencia 00:04:29
muy grande 00:04:31
y sobre todo 00:04:33
lo más importante es que 00:04:35
el concepto de bullying 00:04:37
bullying que además 00:04:39
yo creo que a día de hoy 00:04:41
tampoco ha sido bien traducido 00:04:43
el bullying no son 00:04:45
exactamente el acoso 00:04:47
para mi es algo más 00:04:49
pero bueno tampoco hay una palabra 00:04:51
en castellano 00:04:53
que lo pueda traducir 00:04:55
sus estudios sobre el bullying, sobre el acoso escolar 00:04:57
son además de acertados 00:04:59
de los primeros 00:05:01
y probablemente todos aquellos 00:05:03
que de alguna manera tienen que ver 00:05:05
algo con este mundo 00:05:07
de la prevención de la violencia 00:05:09
escolar 00:05:11
siempre nos hemos 00:05:13
basado de alguna manera 00:05:15
en sus trabajos 00:05:17
también es cierto que 00:05:19
los instrumentos de evaluación han sido 00:05:21
traducidos por distintos autores 00:05:23
en España por lo tanto 00:05:25
hay bibliografía derivada 00:05:27
de los trabajos de 00:05:29
Dan Olbius a lo largo de 00:05:31
todos los investigadores 00:05:33
y a lo largo de 00:05:35
todas las universidades en las que se 00:05:37
trabaja 00:05:39
en los años 80 00:05:41
dirigió el primer estudio de intervención 00:05:43
sistemática 00:05:45
contra el acoso 00:05:47
en el mundo, lo que produjo 00:05:49
sus resultados unos 00:05:51
importantes efectos positivos 00:05:53
es lo que ahora es 00:05:55
lo que es ahora el programa 00:05:57
de prevención de la intimidación 00:05:59
de Olbius, los conocemos 00:06:01
por las siglas OBPP 00:06:03
él fue también el primero 00:06:05
en estudiar 00:06:07
este problema del acoso 00:06:09
del acoso, del bullying 00:06:11
también en esa otra 00:06:13
variante importantísima 00:06:15
de la que estamos hablando 00:06:17
últimamente que es 00:06:19
el acoso hacia los profesores 00:06:21
hacia el profesorado, por lo tanto 00:06:23
ya hace tiempo que se trabajaba 00:06:25
durante los últimos 00:06:27
seis años ha sido líder 00:06:29
de una iniciativa 00:06:31
nacional gubernamental de implementación 00:06:33
de este programa OBPP 00:06:35
a gran escala 00:06:37
en colegio de enseñanza elemental en Noruega 00:06:39
como he dicho anteriormente 00:06:43
reconocido el pionero 00:06:45
y el fundador de la investigación 00:06:47
sobre los problemas de bullying 00:06:49
su libro Conducta de 00:06:51
acoso y amenaza entre escolares 00:06:53
en 93 00:06:55
es un manual 00:06:57
de obligatoria 00:06:59
uso para psicólogos 00:07:01
pedagogos, sociólogos 00:07:03
profesores de primaria, secundaria 00:07:05
FP y también para 00:07:07
los universitarios que tienen que aprender 00:07:09
como va la situación que no la 00:07:11
viva, por lo tanto 00:07:13
es un libro que se ha traducido 00:07:15
a día de hoy a 15 idiomas 00:07:17
y como lo más importante 00:07:19
de la conferencia de Dan Olbius 00:07:21
es que la de él, Dan Olbius 00:07:23
tiene la palabra 00:07:25
Muchas gracias 00:07:33
por esta 00:07:35
muy buena introducción 00:07:37
aunque no entiendo 00:07:39
todo 00:07:41
desafortunadamente no hablo español 00:07:43
así que tendrá que 00:07:45
escuchar 00:07:47
creo que tendrá que traducirlo 00:07:49
para ti 00:07:51
pero 00:07:53
quiero agradecer a los organizadores 00:07:55
mucho por invitarme 00:07:57
aquí a ser un 00:07:59
Madrid 00:08:01
y tener esta oportunidad de hablar 00:08:03
sobre nuestra investigación 00:08:05
y trabajo de intervención 00:08:07
durante los últimos 35 años 00:08:09
a ver si esto funciona ahora 00:08:11
deberíamos encontrar algo aquí 00:08:21
ahí está 00:08:31
sí, ahí está 00:08:33
empezaré 00:08:39
leyendo un corto 00:08:41
cuadro de noticias 00:08:43
sobre la violencia 00:08:45
durante dos años 00:08:47
Johnny, un joven de 13 años 00:08:49
era un jugador humano 00:08:51
para algunos de sus compañeros 00:08:53
los adolescentes 00:08:55
pagaron a Johnny por dinero 00:08:57
para que subiera verduras 00:08:59
y bebiera leche mezclada con detergente 00:09:01
lo golpearon en la habitación 00:09:03
y le tiraron una cadera alrededor de su cuello 00:09:05
llevándolo como un perro 00:09:07
cuando los torturadores de Johnny 00:09:09
fueron interrogados sobre la violencia 00:09:11
dijeron que 00:09:13
perseguían a su víctima porque 00:09:15
era divertido 00:09:17
este corto cuadro de noticias 00:09:19
da una imagen dismal 00:09:21
de la crueldad 00:09:23
que los niños y adolescentes pueden mostrar 00:09:25
hacia uno y el otro 00:09:27
bajo ciertas condiciones 00:09:29
y demuestra 00:09:31
lo que una escuela de vida 00:09:33
puede ser para un niño victimizado 00:09:35
estudiante 00:09:37
a menudo sin los padres 00:09:39
o los maestros saber mucho sobre lo que pasa 00:09:41
la violencia es 00:09:43
ciertamente un fenomeno muy antiguo 00:09:45
aunque muchos se acuerden del problema 00:09:47
no es hasta 00:09:49
recientemente 00:09:51
en los principios de los 70 00:09:53
que el fenomeno 00:09:55
fue el objeto 00:09:57
de más investigación sistemática 00:09:59
durante varios años 00:10:01
esto fue 00:10:03
confinado a Escandinavia 00:10:05
en los últimos años 00:10:07
de los 80 y los 90 00:10:09
la violencia entre los niños 00:10:11
se convirtió en un tema central 00:10:13
y recibió mucha atención 00:10:15
en varios otros países 00:10:17
como Japón, Gran Bretaña 00:10:19
Canadá, Estados Unidos 00:10:21
y España 00:10:23
Durante los últimos 10 años 00:10:25
ha habido un desarrollo casi explosivo 00:10:27
en esta área 00:10:29
tanto en términos de 00:10:31
investigación, intervención 00:10:33
y políticas nacionales 00:10:35
En los Estados Unidos 00:10:39
esta aumentada atención 00:10:41
ha sido acentuada por 00:10:43
algunos filmes de escuela publicados 00:10:45
en los que 00:10:47
los eventos trágicos han sido al menos 00:10:49
relativamente relacionados 00:10:51
a problemas de violencia 00:10:53
en los estudiantes involucrados 00:10:55
en los disparos 00:10:57
Ahora, contra este background 00:10:59
voy a discutir brevemente 00:11:01
la definición de la violencia 00:11:03
algunos datos sobre 00:11:05
la prevalencia 00:11:07
sobre los números relativos 00:11:09
y características de las víctimas de la violencia 00:11:11
y después 00:11:13
vamos a enfocarnos en el trabajo de intervención 00:11:15
que hemos realizado 00:11:17
en Noruega durante los últimos 20 años 00:11:19
y también en 00:11:21
una nueva iniciativa nacional 00:11:23
en Noruega 00:11:25
Vamos a ver 00:11:27
Esto no funciona 00:11:31
Desafortunadamente no vemos 00:11:43
Antes funcionaba realmente 00:11:45
Podemos tomar este, tal vez 00:11:47
Sí, aquí lo tenemos 00:11:49
La definición básica 00:11:51
Ya en los principios de los años 80 00:11:53
he desarrollado una definición 00:11:55
que se utiliza 00:11:57
internacionalmente 00:11:59
Un estudiante está siendo violado 00:12:01
o victimizado 00:12:03
cuando él o ella 00:12:05
se expone repetidamente 00:12:07
y con el tiempo 00:12:09
a acciones negativas 00:12:11
por parte de uno o más estudiantes 00:12:13
Una acción negativa es básicamente 00:12:17
cuando alguien 00:12:19
intencionalmente inflica 00:12:21
o intenta inflicir daño 00:12:23
o desconforto en otro individuo 00:12:25
Esa es usualmente 00:12:27
como el comportamiento agresivo 00:12:29
es definido en la literatura de investigación 00:12:31
Y esto puede ser logrado 00:12:33
en varias formas diferentes 00:12:35
a través de medios físicos, golpeando, golpeando, empujando 00:12:37
Puede ser más común 00:12:39
con palabras 00:12:41
nombres malos 00:12:43
comentarios discriminatorios 00:12:45
y otras cosas similares 00:12:47
Pero también en formas más indirectas 00:12:49
y suaves, como 00:12:51
espaldando rumores, isolación social 00:12:53
excluyendo a alguien del grupo 00:12:55
y así en adelante 00:12:57
Así que 00:12:59
implicado en la violación 00:13:01
es también una cierta desbalance 00:13:03
de poder o fuerza 00:13:05
La persona que es atacada 00:13:07
y asesinada tiene dificultad 00:13:09
de defenderse o a ella misma 00:13:11
Así que 00:13:13
expresado en una forma 00:13:15
más 00:13:17
veamos 00:13:19
una forma más general 00:13:21
se puede decir que 00:13:23
la violación es intencional 00:13:25
es voluntaria 00:13:27
repetida, negativa 00:13:29
un comportamiento por una persona 00:13:31
directo contra la persona 00:13:33
que tiene dificultad 00:13:35
de defenderse o a ella misma 00:13:37
Así que hay tres criterios básicos 00:13:39
como veis 00:13:41
debe haber una intención de dañar 00:13:43
debe haber algo 00:13:45
que sucede con el tiempo 00:13:47
aunque se puede también concebir 00:13:49
de episodios 00:13:51
que pueden ser caracterizados 00:13:53
como violación 00:13:55
pero la cosa típica es que 00:13:57
se quiere concentrar en lo que sucede con el tiempo 00:13:59
tiene un patrón 00:14:01
y hay una desbalance 00:14:03
en la relación de poder 00:14:05
así que una de las personas 00:14:07
atacada tiene dificultad 00:14:09
de defenderse o a ella misma 00:14:11
se puede añadir que 00:14:13
la mayor parte de la violación ocurre sin 00:14:15
provocación aparente 00:14:17
en la parte de las víctimas 00:14:19
así que esto no es algo que es 00:14:21
un tipo de respuesta a un comportamiento provocativo 00:14:23
en la parte 00:14:25
de la víctima 00:14:27
así que los asesinos típicamente buscan 00:14:29
sus víctimas 00:14:31
y agresan contra ellos 00:14:33
Ahora 00:14:35
los primeros datos 00:14:37
más sistemáticos 00:14:39
que colectamos 00:14:41
sobre esto 00:14:43
fue en un estudio nacional 00:14:45
en 1983 en Noruega 00:14:47
este fue parte de una campaña 00:14:49
nacional contra la violación 00:14:51
que fue elicitada 00:14:53
por tres suicidios 00:14:55
por chicos 00:14:57
en el rango de los 10 a los 14 años 00:14:59
así que esto creó 00:15:01
incertidumbre 00:15:03
y tensión en los medios 00:15:05
y resultó en una campaña nacional 00:15:07
contra la violación 00:15:09
así que 00:15:11
y en ese contexto 00:15:13
nos damos un poco de dinero 00:15:15
tanto para el trabajo de intervención 00:15:17
pero también para 00:15:19
desarrollar un cuestionario 00:15:21
para usar 00:15:23
para estimar 00:15:25
la prevalencia 00:15:27
la frecuencia relativa de estos problemas 00:15:29
y aquí les muestro 00:15:31
algunos datos 00:15:33
estos fueron actualmente 00:15:35
colectados más tarde 00:15:37
pero la imagen 00:15:39
típica es la misma 00:15:41
así que lo que encontramos 00:15:43
este fue el primer estudio 00:15:45
que incluía más de 00:15:47
130.000 estudiantes 00:15:49
y descubrimos que 00:15:51
alrededor del 15% 00:15:53
de los estudiantes estaban involucrados 00:15:55
con alguna regularidad 00:15:57
en problemas de víctimas de violación 00:15:59
alrededor del 10, 11, 12% 00:16:01
estaban 00:16:03
violados regularmente 00:16:05
6, 7% 00:16:07
estaban violando a otros 00:16:09
con alguna regularidad 00:16:11
y teníamos un pequeño grupo 00:16:13
que llamamos víctimas de violación 00:16:15
que podían 00:16:17
violar a otros y también ser víctimas 00:16:19
así que alrededor del 17 00:16:21
entre el 17 y el 18, el 19% 00:16:23
estaban involucrados en estos problemas 00:16:25
con alguna regularidad 00:16:27
un nuevo estudio a gran escala 00:16:33
que hicimos en 00:16:35
este es de 00:16:37
el 99, creo 00:16:39
sí, o 00:16:41
tal vez, sí, déjame ver 00:16:43
creo que fue el 99 00:16:45
tenemos más datos recientes 00:16:47
que nos dan imágenes similares también 00:16:49
pero aquí 00:16:51
la imagen general era muy igual 00:16:53
pero en dos aspectos 00:16:55
pudimos ver un cambio de mercado 00:16:57
actualmente 00:16:59
en estos 18 años 00:17:01
que 00:17:03
ocurrían entre el primero 00:17:05
y el segundo medir 00:17:07
tuvimos un aumento en el nivel 00:17:09
de problemas de víctimas de violación 00:17:11
alrededor del 50% 00:17:13
entonces los niveles estaban claramente más altos 00:17:15
en 2001 00:17:17
que en el 83 00:17:19
ese fue el primer cambio 00:17:21
el segundo cambio 00:17:23
fue que la violación más frecuente 00:17:25
que ocurrió al menos 00:17:27
una vez a semana 00:17:29
había aumentado 00:17:31
con alrededor del 60-65% 00:17:33
también 00:17:35
entonces esto fue, por supuesto 00:17:37
un descubrimiento bastante distorcionante 00:17:39
que hubiera habido un aumento 00:17:41
tanto en la prevalencia como en la seriedad 00:17:43
de la violación 00:17:45
podemos 00:17:50
ver aquí, hay 00:17:52
si miramos esto en términos de 00:17:54
niveles y género 00:17:56
vemos que este es un porcentaje 00:17:58
de niños victimizados 00:18:00
no hay tan grandes diferencias 00:18:02
en términos de sexo 00:18:04
las chicas son 00:18:06
menos expuestas que los chicos 00:18:08
pero la diferencia es 00:18:10
típicamente no muy grande 00:18:12
hasta que llegas a la escuela 00:18:14
cuando tienes niveles de 8 a 10 00:18:17
lo cual corresponde a grupos de edad 00:18:21
de alrededor de 13 a 15-16 00:18:23
vemos claramente 00:18:28
una tendencia declinante aquí 00:18:30
entonces la mayoría 00:18:32
los niños más jóvenes 00:18:34
reportan ser más expuestos 00:18:36
que los niños más antiguos 00:18:38
y encontramos también que la proporción considerable 00:18:40
de los estudiantes más jóvenes 00:18:42
reportan ser más expuestos 00:18:44
que los estudiantes más antiguos 00:18:46
la mayoría de ellos 00:18:48
siguen siendo expuestos por 00:18:50
compañeros del mismo nivel de nivel 00:18:52
pero también 00:18:54
una proporción considerable 00:18:56
reportan ser 00:18:58
más expuestos que los estudiantes más antiguos 00:19:00
y esta es parte 00:19:02
de la explicación de porqué hay este 00:19:04
declinante, porque más antiguos eres 00:19:06
más estudiantes 00:19:08
estudiantes más antiguos tienes 00:19:10
en ese sentido 00:19:12
y en términos de 00:19:14
diferencias sexuales, he dicho que 00:19:16
las diferencias 00:19:18
no eran tan marcadas 00:19:20
con respecto a ser expuestos 00:19:22
pero si miras a expuestos a otros 00:19:24
esto es alrededor 00:19:26
del 6-7% de estudiantes 00:19:28
en el medio, y no ves 00:19:30
una tendencia tan clara de edad aquí 00:19:32
pero típicamente los chicos, en particular 00:19:34
en los niveles más altos 00:19:36
aumentan su comportamiento de expuesto 00:19:38
pero lo que ves aquí 00:19:40
es también una diferencia de sexo muy clara 00:19:42
los chicos son mucho más 00:19:44
involucrados como perpetradores 00:19:46
como ejecutores 00:19:48
de comportamiento de expuesto 00:19:50
que las chicas 00:19:52
así que típicamente en la mayoría de los estudios 00:19:54
y muchas de estas encuestas 00:19:56
han sido replicadas en 00:19:58
diferentes países y estoy seguro 00:20:00
que tenemos una imagen similar 00:20:02
en España también 00:20:04
y vemos aquí 00:20:06
que tal vez dos o tres veces 00:20:08
tantos chicos como chicas 00:20:10
están expuestos a otros estudiantes 00:20:12
y un resultado particular 00:20:14
interesante es, por supuesto 00:20:16
si miras a chicas siendo expuestos 00:20:18
una proporción relativamente 00:20:20
grande 00:20:22
de ellas son expuestos principalmente a chicos 00:20:24
alrededor del 50% de las chicas 00:20:26
que son expuestos a 00:20:28
son expuestos, un report 00:20:30
principalmente expuestos a chicos 00:20:32
el 25% del report 00:20:34
siendo expuesto a chicas 00:20:36
y un adicional 00:20:38
25% de ambos 00:20:40
chicos y chicas 00:20:42
también hemos mirado, por supuesto 00:20:44
diferencias de sexo en 00:20:46
la forma en que se expuesta a chicas 00:20:48
y chicos usan más 00:20:50
medios físicos de 00:20:52
expuesto, golpear, golpear, 00:20:54
empujar, luchar, golpear y así 00:20:56
manteniendo 00:20:58
y chicas usan formas más 00:21:00
subtiles y indirectas como 00:21:02
isolación social 00:21:04
manipulación de relaciones de amistad 00:21:06
lo que es 00:21:08
o que se llama agresión relacional 00:21:10
o bullying relacional 00:21:12
espantar rumores, espantar rumores 00:21:14
es otro modo 00:21:16
pero aun así la forma más común de bullying 00:21:18
en ambos chicos y chicas 00:21:20
es por medio de palabras 00:21:22
así que usando 00:21:24
comentarios negativos 00:21:26
palabras 00:21:28
nombres malos y así 00:21:30
eso es lo más común 00:21:32
para ambos chicos y chicas 00:21:34
veamos 00:21:42
bueno, si miramos 00:21:44
los orígenes de estos problemas 00:21:46
comentarei un poco sobre 00:21:48
que tipo de motivos 00:21:50
son asumidos para estar detrás 00:21:52
del comportamiento de bullying 00:21:54
pero en un sentido más general 00:21:56
podemos decir que esto debe ser analizado 00:21:58
como problemas de víctimas de bullying 00:22:00
deben ser analizados 00:22:02
a muchos niveles 00:22:04
una cosa es 00:22:06
si miramos a nivel individual 00:22:08
quien es más probable de ser expuesto 00:22:10
a bullying 00:22:12
son determinadas características 00:22:14
de individuos que son más probables de ser 00:22:16
victimizados 00:22:18
y son determinadas características 00:22:20
de individuos que bullen a otros 00:22:22
y tendremos más que decir sobre eso pronto 00:22:24
pero también si miramos 00:22:26
a unidades más grandes 00:22:28
como el aula o la escuela 00:22:30
es obvio que 00:22:32
lo que enseñan los adultos en la escuela 00:22:34
y la cultura de la escuela 00:22:36
juegan un papel muy importante 00:22:38
en el sentido en el que 00:22:40
estos problemas se manifestarán 00:22:42
en el aula 00:22:44
o la escuela 00:22:46
también el comportamiento de grupo de compañeros 00:22:48
y las normas de grupo de compañeros 00:22:50
son importantes 00:22:52
para el nivel de estos problemas 00:22:54
esta es una perspectiva más general 00:22:56
de como este debate 00:22:58
debería ser analizado 00:23:00
hay diferentes factores 00:23:02
si miramos a nivel individual 00:23:04
o en el aula 00:23:06
o nivel de la escuela por ejemplo 00:23:08
ahora si miramos 00:23:10
a las víctimas 00:23:12
primero un poco 00:23:14
hemos identificado 00:23:18
dos tipos de víctimas 00:23:20
uno que llamamos 00:23:22
las víctimas pasivas 00:23:24
ou submisivas porque 00:23:26
normalmente no luchan de vuelta 00:23:28
y tienen algunas características 00:23:30
que voy a describir brevemente 00:23:32
y luego tenemos 00:23:34
otro tipo que llamamos las víctimas provocativas 00:23:36
voy a hablar un poco 00:23:40
sobre ellas también 00:23:42
pero si miramos a las víctimas pasivas o submisivas 00:23:44
que es la parte más grande 00:23:46
de las víctimas 00:23:48
unos 80-85% de las víctimas 00:23:50
son de esta categoría 00:23:52
son cautelosos 00:23:54
sensativos, un poco tímidos 00:23:56
abandonados, silenciosos 00:23:58
no luchan de vuelta 00:24:00
si son atacados 00:24:02
tal vez empiezan a intentar 00:24:04
o submiten 00:24:06
al comportamiento de violación 00:24:08
son ansiosos 00:24:10
inseguros, infelices 00:24:12
tienen poca autoestima 00:24:14
no piensan mucho sobre sí mismos 00:24:16
son deprimidos 00:24:18
a menudo se involucran 00:24:20
en la ideación suicida 00:24:22
esto significa 00:24:24
pensamientos sobre 00:24:26
suicidio 00:24:28
así que 00:24:30
la prevalencia 00:24:34
de la ideación suicida 00:24:36
es de cinco veces mayor 00:24:38
entre los estudiantes que han sido asesinados 00:24:40
por un tiempo que aquellos que no han sido asesinados 00:24:42
así que obviamente 00:24:44
muchas de las víctimas 00:24:46
son fallos 00:24:48
insucesos 00:24:50
no valen la pena vivir 00:24:52
consideran tomar su propia vida 00:24:54
esta es una experiencia muy fuerte 00:24:56
y negativa 00:24:58
para ser expuesto a este tipo de comportamiento 00:25:00
a menudo no tienen 00:25:02
un amigo bueno en su clase 00:25:04
y puede relacionarse 00:25:06
mejor con adultos 00:25:08
que con compañeros 00:25:10
y si son chicos, son típicamente 00:25:12
físicamente más fracos 00:25:14
en particular 00:25:16
físicamente más fracos 00:25:18
que los asesinos que a medida 00:25:20
son físicamente más fuertes 00:25:22
que los chicos en general 00:25:24
así que 00:25:26
este es un dibujo breve 00:25:28
de las víctimas 00:25:30
submisivas 00:25:32
también tenemos otra categoría 00:25:34
de víctimas, como mencioné 00:25:36
las víctimas provocativas 00:25:38
las llamamos provocativas 00:25:40
no porque quieren ser asesinadas 00:25:42
pero tienen un comportamiento 00:25:44
que a menudo elicita 00:25:46
reacciones negativas en la parte de otros 00:25:48
pueden ser 00:25:50
creando tensión 00:25:52
algunos de ellos tienen 00:25:54
ADHD, si tienes esa diagnóstica 00:25:56
aquí, o este tipo de comportamiento 00:25:58
problemas de atención 00:26:00
problemas con impulsividad 00:26:02
concentración y así en adelante 00:26:04
y algunos de ellos 00:26:06
tienen problemas de leer 00:26:08
y de escribir 00:26:10
y pueden 00:26:12
comportarse de forma 00:26:14
impulsiva 00:26:16
que elicita reacciones negativas 00:26:18
tal vez también de adultos 00:26:20
y los mecanismos en la clase 00:26:22
donde hay 00:26:24
víctimas provocativas 00:26:26
son a menudo 00:26:28
diferentes de la clase 00:26:30
donde hay 00:26:32
víctimas submisivas 00:26:34
pero atraen 00:26:36
una buena cantidad de atención 00:26:38
a ellos 00:26:40
porque hacen 00:26:42
una buena cantidad 00:26:44
de cosas 00:26:46
sucediendo alrededor de ellos 00:26:48
y elicitan reacciones negativas 00:26:50
como dije, pero pueden representar 00:26:52
solo unos 15-20% 00:26:54
de las víctimas 00:26:56
y ambos asesinan a otros 00:26:58
pero no son tan efectivos 00:27:00
como los asesinos 00:27:02
son menos sucesivos 00:27:04
que los asesinos típicos 00:27:06
y también son victimizados 00:27:08
y tienen poca autoestima 00:27:10
y ansia y así en adelante 00:27:12
así que comparten muchas de las características 00:27:14
de las víctimas pasivas 00:27:16
pero también algunas de las características 00:27:18
de los asesinos 00:27:20
así que tienen ambos 00:27:22
aspectos 00:27:24
si miramos a los asesinos 00:27:26
veamos aquí 00:27:28
normalmente 00:27:32
tienen algunas de las características 00:27:34
aquí y muchas de ellas 00:27:36
necesidades fuertes para dominar 00:27:38
a otros y subvencionar a otros 00:27:40
de una manera negativa para obtener su propia forma 00:27:42
son impulsivos y fácilmente 00:27:44
angustiados, muestran poca 00:27:46
empatía 00:27:48
hacia estudiantes que son victimizados 00:27:50
si les preguntan 00:27:52
¿qué piensan de la búlera? ¿qué piensan de la víctima? 00:27:54
a menudo dicen, como en el clipe de la noticia 00:27:56
oh, es divertido 00:27:58
o es lo que merece 00:28:00
y son 00:28:02
a menudo definidos y agresivos 00:28:04
hacia los adultos, más generalmente 00:28:06
incluyendo padres y profesores 00:28:08
y son a menudo 00:28:10
involucrados en otros comportamientos antisociales 00:28:12
como comportamientos de violación de la ley 00:28:14
como vandalismo 00:28:16
delincuencia, uso de drogas 00:28:18
empiezan a fumar muy temprano 00:28:20
o beber demasiado 00:28:22
muy temprano 00:28:24
y si sus niños son físicamente más fuertes 00:28:26
que los niños en general 00:28:28
son físicamente más fuertes 00:28:30
es muy común 00:28:32
asumir que los niños 00:28:34
que son agresivos 00:28:36
tienen problemas 00:28:38
con su autoestima 00:28:40
y por eso acosan 00:28:42
pero realmente hay 00:28:44
muy poca evidencia 00:28:46
muy poca prueba 00:28:48
muchas veces incluso los acosadores 00:28:50
tienen una autoestima más alta 00:28:52
que los demás niños creen 00:28:54
que realmente son los reyes 00:28:56
la situación 00:28:58
típica es que 00:29:00
hay un grupo pequeño 00:29:02
de acosadores que trabajan juntos 00:29:04
dos o tres, a menudo con un líder negativo 00:29:06
esta es la situación típica 00:29:08
aunque una proporción relativamente 00:29:10
grande de las víctimas 00:29:12
unos 30-35% de ellas 00:29:14
reportan que son principalmente 00:29:16
acosados por un solo individuo 00:29:18
entonces un solo individuo puede jugar 00:29:20
un papel mayor, pero él o ella 00:29:22
está a menudo rodeado por dos o tres otros 00:29:24
que son de un tipo similar 00:29:26
maquillaje, maquillaje mental 00:29:30
con respecto a 00:29:32
las posibles causas 00:29:34
ou motivos 00:29:36
tal vez deberíamos llamarlo 00:29:38
para este comportamiento 00:29:40
es un comportamiento muy malo 00:29:42
y también vemos que esto 00:29:44
no es algo que simplemente desaparece 00:29:46
hemos, por ejemplo, 00:29:48
mirado a los agresores 00:29:50
cuando estaban un par de años 00:29:52
después, vemos que 00:29:54
están mucho más involucrados en comportamientos antisociales 00:29:56
del tipo que mencioné 00:29:58
vandalismo 00:30:00
rompiendo reglas y así 00:30:02
y cuando los seguimos en los registros criminales 00:30:04
tenemos 00:30:06
en mi primer estudio que fue mencionado 00:30:08
aquí 00:30:10
tuvimos 00:30:12
900 chicos de Suecia 00:30:14
los seguimos en los registros criminales 00:30:16
a edad de 24 00:30:18
vemos entonces que 00:30:20
una gran proporción de ellos 00:30:22
han sido convictados 00:30:24
por alguna actividad criminal 00:30:26
alrededor del 60% 00:30:28
de los antiguos agresores de escuela han sido convictados 00:30:30
por al menos una actividad criminal 00:30:32
pero 00:30:34
si uno quiere tener un criterio más serio 00:30:36
y decir 00:30:38
cuántos de ellos 00:30:40
han sido convictados por al menos 00:30:42
tres casos relativamente serios 00:30:44
vemos que 00:30:46
la base de este grupo 00:30:48
vemos que 00:30:50
la base sería 00:30:52
el 10% 00:30:54
sería el nivel base 00:30:56
pero para los acofadores 00:30:58
sería el 40%, así que 00:31:00
se ha multiplicado por 4 00:31:02
así que no es algo que pasa 00:31:04
con la edad 00:31:06
sino es algo que 00:31:08
sigue, por lo menos en una cierta proporción 00:31:10
de esos acofadores 00:31:12
pero también 00:31:14
hay que tener en cuenta 00:31:16
que quizás la mitad 00:31:18
pueden avanzar 00:31:20
y entran en la sociedad 00:31:22
de forma 00:31:24
estricta y no entran 00:31:26
en actividades delictivas 00:31:28
pero desde luego 00:31:30
es un aviso 00:31:32
y nos llama la atención 00:31:34
sobre la importancia 00:31:36
de tratar este problema 00:31:38
no solo por las víctimas 00:31:40
que también es muy importante 00:31:42
pero también para ayudar 00:31:44
a los acofadores 00:31:46
aquí tenemos 00:31:48
lo que llamamos 00:31:50
el ciclo del acoso 00:31:52
no solo 00:31:54
afecta al acofador 00:31:56
y la víctima 00:31:58
sino que todos los alumnos 00:32:00
tienen algún tipo de papel 00:32:02
en el acoso 00:32:04
aquí podemos ver 00:32:06
que tenemos 00:32:08
una combinación de actitudes 00:32:10
y conductas 00:32:12
tenemos el acofador a la izquierda 00:32:14
y luego tenemos 00:32:16
unos secuazos 00:32:18
como los podemos llamar 00:32:20
que participan 00:32:22
aquí no son los que 00:32:24
inician la actividad 00:32:26
luego tenemos los que apoyan 00:32:28
al acoso 00:32:30
pero no tienen un papel activo 00:32:32
y luego los que disfrutan 00:32:34
pero no lo demuestran 00:32:36
abiertamente 00:32:38
hay un grupo grande que simplemente 00:32:40
observan 00:32:42
y consideran que no es asunto suyo 00:32:44
y luego más a la derecha 00:32:46
podemos ver que 00:32:48
tenemos los que quieren 00:32:50
defender a la víctima 00:32:52
pero no lo hacen 00:32:54
y luego por último 00:32:56
los que defienden a la víctima 00:32:58
aquí tenemos 00:33:00
un instrumento pedagógico 00:33:02
que utilizamos 00:33:04
y los profesores 00:33:06
lo pueden utilizar 00:33:08
con sus alumnos 00:33:10
sobre la situación que existe en la aula 00:33:12
normalmente 00:33:14
empiezan con un vídeo 00:33:16
y luego identifican 00:33:18
los distintos papeles 00:33:20
pero luego se puede 00:33:22
acercar uno a la realidad 00:33:24
de los alumnos 00:33:26
y analizar 00:33:28
como se reaccionan 00:33:30
en casos de acoso 00:33:32
de donde se colocan 00:33:34
los alumnos 00:33:36
y parte del programa 00:33:38
es para cambiar 00:33:40
las normas en las aulas 00:33:42
para que los que observan 00:33:44
pasivamente 00:33:46
vayan hacia la derecha 00:33:48
hacia el derecho 00:33:50
en este círculo del acoso 00:33:52
así que puede ser un instrumento muy útil 00:33:54
para ayudar a explicar 00:33:56
que todos los alumnos 00:33:58
todos los estudiantes 00:34:00
están afectados 00:34:02
por la situación 00:34:04
antes de seguir 00:34:06
quizás debería 00:34:08
decir que 00:34:10
esto 00:34:12
está relacionado 00:34:14
con los derechos humanos 00:34:16
de las Naciones Unidas 00:34:18
hace mucho 00:34:20
yo lo vinculé 00:34:22
con los derechos humanos 00:34:24
y en el 81 00:34:26
sugerí en Noruega 00:34:28
que deberíamos 00:34:30
tener una ley contra el acoso 00:34:32
y así 00:34:34
podríamos 00:34:38
dejar claro que no es 00:34:40
una conducta aceptable 00:34:42
y también dejar claro 00:34:44
que era responsabilidad 00:34:46
también de las escuelas 00:34:48
pero en ese momento 00:34:50
no había mucho apoyo político 00:34:52
a nadie le parecía 00:34:54
una buena idea 00:34:56
pero el gobierno 00:34:58
sueco introdujo una ley 00:35:00
en el 85 y el gobierno 00:35:02
noruego siguió ese paso 00:35:04
poco después 00:35:06
y por ejemplo 00:35:08
en Estados Unidos 00:35:10
por lo menos 29 00:35:12
estados ya tienen 00:35:14
unas leyes 00:35:16
claras sobre el acoso 00:35:18
escolar 00:35:20
no podemos solucionar el problema 00:35:24
con la introducción 00:35:26
o la aprobación de esas leyes 00:35:28
pero sí deja muy claro 00:35:30
las responsabilidades de las escuelas 00:35:32
y llama atención al problema 00:35:34
así que la ley 00:35:36
y la legislación 00:35:38
es un vehículo importante 00:35:40
aunque hay que hacer mucho más 00:35:42
que eso para poder cambiar la situación 00:35:44
ahora quiero hablar brevemente 00:35:48
del programa de intervención 00:35:50
que tenemos 00:35:52
que hemos desarrollado 00:35:54
empezó en el 83 00:35:56
y hicimos un seguimiento 00:35:58
de 42 centros 00:36:00
en la zona de Bergen 00:36:02
y 2.500 alumnos 00:36:04
durante un periodo 00:36:06
de 2 años y medio 00:36:08
tomamos medidas 00:36:10
de los problemas 00:36:12
y lo que descubrimos 00:36:14
era muy positivo 00:36:16
ya después de 8 meses 00:36:18
de intervención 00:36:20
vimos una reducción clara 00:36:22
en los problemas de acoso escolar 00:36:24
una reducción del 50% 00:36:28
era lo típico 00:36:30
así que eso era muy alentador 00:36:34
y significaba que si todas las escuelas 00:36:38
utilizasen esa iniciativa 00:36:40
pues conseguiríamos 00:36:42
un cambio importante en la vida 00:36:44
de muchos alumnos 00:36:46
también 00:36:52
descubrimos 00:36:54
otros resultados interesantes 00:36:56
en cuanto al nivel 00:36:58
de actividades antisociales 00:37:00
por ejemplo el vandalismo 00:37:02
la ausencia 00:37:04
de la escuela 00:37:06
y esas actividades 00:37:08
de ese tipo 00:37:10
y también analizamos 00:37:12
el clima que existía 00:37:14
en los centros 00:37:16
en las escuelas 00:37:18
y en todos los centros 00:37:20
habían mejorado 00:37:22
tenían un entorno más positivo 00:37:24
una actitud más positiva 00:37:26
también hacían sus estudios 00:37:28
y hacían el centro en sí 00:37:30
fue todo muy alentador por supuesto 00:37:32
y aquí era la primera 00:37:40
el primer experimento 00:37:44
la primera que se había puesto en marcha 00:37:46
yo soy 00:37:48
sueco 00:37:50
viví en Grecia 00:37:52
hasta el año 70 00:37:54
pero luego acepté 00:37:56
un profesorado en Bergen 00:37:58
en Noruega 00:38:00
y luego me fui ahí 00:38:02
y me quedé ahí 00:38:04
y Noruega 00:38:08
ha realizado 00:38:10
una actividad muy importante 00:38:12
y el gobierno se ha involucrado 00:38:14
por lo menos en las últimas 00:38:16
en los últimos años 00:38:18
antes de dar más resultados 00:38:22
creo que voy a explicar 00:38:24
el programa 00:38:26
para que 00:38:28
entendáis 00:38:30
que implica 00:38:32
y así 00:38:34
podré luego hablar más 00:38:36
de los últimos resultados 00:38:38
tiene cuatro principios básicos 00:38:40
que vienen de 00:38:42
la investigación 00:38:44
sobre como prevenir 00:38:46
y reducir 00:38:48
las conductas 00:38:50
de intimidación 00:38:52
queremos crear 00:38:56
un entorno escolar 00:38:58
que tiene 00:39:00
un interés positivo 00:39:02
un cariño 00:39:04
y una gran involucración 00:39:06
entre los adultos 00:39:08
tiene que establecer límites muy claros 00:39:10
sobre lo que es inaceptable 00:39:12
y también 00:39:14
una aplicación constante 00:39:16
no punitivos 00:39:18
y no físicos 00:39:20
tiene que haber algún tipo 00:39:22
de consecuencias negativas 00:39:24
si alguien 00:39:26
acosa a otro estudiante 00:39:28
por ejemplo 00:39:30
si le rompen los libros 00:39:32
o su ropa 00:39:34
por ejemplo 00:39:36
les obligamos a devolver 00:39:38
el coste 00:39:40
de su paga 00:39:42
por ejemplo 00:39:44
a veces pueden perder privilegios 00:39:46
o mejor 00:39:50
no les permiten 00:39:52
participar en alguna actividad 00:39:54
por ejemplo 00:39:56
así que buscar algún tipo 00:39:58
de consecuencias negativas 00:40:00
para esta actividad 00:40:02
de acoso 00:40:04
pero desde luego 00:40:06
tenemos que ofrecer 00:40:08
modelos de conducta positivos 00:40:10
es muy importante 00:40:12
es muy importante 00:40:14
que los profesores 00:40:16
tampoco acosan a los estudiantes 00:40:18
tenemos que estudiar 00:40:20
esas situaciones 00:40:22
no voy a entrar en eso realmente ahora 00:40:24
pero hemos visto 00:40:26
que una pequeña proporción 00:40:28
de los estudiantes 00:40:30
se consideran 00:40:32
las víctimas de los profesores 00:40:34
cuando los profesores tenían 00:40:36
una actitud muy negativa 00:40:38
así que estos cuatro puntos 00:40:40
son los criterios esenciales 00:40:42
y el objetivo es 00:40:44
reestructurar 00:40:46
el entorno social 00:40:48
del centro docente 00:40:50
y también podemos decir 00:40:52
que se trata de cambiar 00:40:54
las estructuras de oportunidad 00:40:56
y de recompensa 00:40:58
para el acoso 00:41:00
esta estructura 00:41:02
de oportunidades 00:41:04
es un concepto 00:41:06
que significa 00:41:08
que hay que reducir 00:41:10
las oportunidades 00:41:12
de realizar el acoso 00:41:14
eso implica 00:41:16
tener unas normas 00:41:18
muy claras 00:41:20
y así reducimos 00:41:22
las oportunidades 00:41:24
para que los adultos 00:41:26
sepan lo que ocurre 00:41:28
y se intervinan 00:41:30
pero también 00:41:32
si ningún adulto 00:41:34
interviene 00:41:36
cuando hay un caso 00:41:38
de acoso 00:41:40
eso da 00:41:42
un mensaje 00:41:44
a los alumnos 00:41:46
y los alumnos entienden 00:41:48
que no va a tener 00:41:50
ninguna consecuencia negativa 00:41:52
así que hay que cambiar 00:41:54
esa estructura 00:41:56
y la posibilidad 00:41:58
de realizar el acoso 00:42:00
y conseguir beneficios 00:42:02
para los adultos 00:42:04
y esto puede ser hecho 00:42:06
de varias formas 00:42:08
y un programa de este tipo 00:42:10
es muy útil 00:42:12
en llevar la atención 00:42:14
al problema 00:42:16
y los medios 00:42:18
que escriben 00:42:20
o informan sobre el problema 00:42:22
también tienen un papel importante 00:42:24
desarrollamos también 00:42:26
una encuesta 00:42:28
que ya he mencionado 00:42:30
normalmente 00:42:32
se entrega 00:42:34
a los centros 00:42:36
antes de empezar 00:42:38
con el programa 00:42:40
normalmente en abril o mayo 00:42:42
antes del 00:42:44
curso 00:42:46
que empieza 00:42:48
después del verano 00:42:50
cuando van a utilizar 00:42:52
o implementar el programa 00:42:54
esa encuesta 00:42:56
tiene muchas preguntas 00:42:58
sobre el acoso 00:43:00
si sufren o si acosan 00:43:02
a los demás 00:43:04
y distingue entre 00:43:06
distintos tipos de acoso 00:43:08
por ejemplo si han sufrido patadas 00:43:10
golpes o si han sufrido insultos 00:43:12
verbales 00:43:14
humillación o exclusión social 00:43:16
si alguien ha 00:43:18
disfrutado rumores 00:43:20
si ha habido un acoso sexual 00:43:22
si ha habido 00:43:24
acoso por 00:43:26
un grupo étnico 00:43:28
que escuchamos 00:43:30
este tema en los poemas 00:43:32
y ahora tenemos incluso 00:43:34
el ciberacoso 00:43:36
como lo llamamos 00:43:38
que es a través de internet 00:43:40
o a través de los teléfonos móviles 00:43:42
que también es una forma importante 00:43:44
del acoso 00:43:46
también tenemos 00:43:48
un informe de 20 páginas 00:43:50
que proporciona mucha información 00:43:52
a los centros educativos 00:43:54
y así aumentamos 00:43:56
la concienciación 00:43:58
y damos mucha información muy útil 00:44:00
para ayudar 00:44:02
en la planificación 00:44:04
y la introducción del programa 00:44:06
todo esto ha sido muy útil 00:44:08
y después de un año 00:44:10
realizamos una evaluación 00:44:12
y luego también otra evaluación 00:44:14
después de dos años 00:44:16
así podemos ver los resultados 00:44:18
si hemos conseguido reducir el problema 00:44:20
así que es un instrumento útil 00:44:22
también debe haber 00:44:26
un sistema de supervisión 00:44:28
porque sabemos que mucho del acoso 00:44:30
ocurre en los recreos 00:44:32
cuando los estudiantes 00:44:34
no tienen 00:44:36
ningún tipo de supervisión 00:44:38
así que aquí 00:44:40
los adultos 00:44:42
quizás los profesores 00:44:44
dependen del acuerdo 00:44:46
entre los profesores 00:44:48
las autoridades 00:44:50
o los empleadores 00:44:52
y los profesores 00:44:54
tienen que 00:44:56
pensar o considerar 00:44:58
aumentar la supervisión 00:45:00
puede haber una formación especial 00:45:02
quizás pueden llevar 00:45:04
alguna prenda 00:45:08
de un color especifico 00:45:10
para que los niños puedan 00:45:12
identificarles fácilmente en el recreo 00:45:14
si necesitan ayuda 00:45:16
y así podemos 00:45:18
ayudar a reducir el acoso 00:45:20
también desarrollamos grupos 00:45:26
de debate 00:45:28
entre el profesorado 00:45:30
en todos los centros educativos 00:45:32
los profesores 00:45:34
se dividen en grupos de 15 00:45:36
se reúnen 00:45:38
de forma periódica 00:45:40
normalmente las reuniones 00:45:42
duran una hora, una hora y media 00:45:44
para aprender sobre el programa 00:45:46
y hablar del programa 00:45:48
porque 00:45:50
para introducir el programa 00:45:54
en la vida de la escuela 00:45:56
los profesores tienen que entender 00:45:58
y conocer bien el programa 00:46:00
y así lo hacemos 00:46:02
y los profesores ellos mismos 00:46:04
lo ven como una experiencia 00:46:06
muy positiva 00:46:08
sus reacciones suelen ser muy positivas 00:46:10
y es una forma muy útil 00:46:12
de aprender 00:46:14
sobre el programa 00:46:16
y luego pueden probar 00:46:18
distintas técnicas 00:46:20
dentro de un entorno seguro 00:46:22
luego podemos analizarlo 00:46:24
a nivel de 00:46:26
las aulas 00:46:28
aquí tenemos 00:46:30
una parte importante 00:46:32
que es el desarrollo 00:46:34
de unas normas 00:46:36
contra el acoso escolar 00:46:38
tenemos cuatro 00:46:40
primero que 00:46:42
no aceptamos el acoso 00:46:44
tenemos que ayudar a las víctimas 00:46:46
y si sabemos que alguien 00:46:48
sufre el acoso 00:46:50
hay que informar a un adulto 00:46:52
en la escuela 00:46:54
o en la casa 00:46:56
pues voy a 00:47:04
ser más breve 00:47:06
porque no me queda mucho tiempo 00:47:08
cuando tenemos un problema 00:47:10
en un centro 00:47:12
pues lo dejamos muy claro 00:47:14
lo que tiene que hacer el profesor 00:47:16
tiene que hablar con la víctima 00:47:18
también con los padres 00:47:20
de la víctima 00:47:22
para conseguir una idea 00:47:24
muy clara de la situación 00:47:26
y después de eso 00:47:28
desarrollan un plan de intervención 00:47:30
hablan con los acosadores 00:47:32
no uno a la vez 00:47:35
y luego posiblemente también 00:47:37
dependiendo de la seriedad del caso 00:47:39
con los padres o los abogados 00:47:41
y luego quizás llegan a hablar 00:47:43
con los padres 00:47:45
así que existen unas estrategias 00:47:47
muy claras 00:47:49
de como tratar el problema 00:47:51
voy a intentar ser rápido 00:47:53
voy a intentar ser rápido 00:47:55
a ver 00:47:57
tengo que decir brevemente 00:48:03
lo que ha ocurrido 00:48:05
a nivel del gobierno 00:48:07
porque en el 2001 00:48:09
el gobierno decidió 00:48:11
ofrecer mi programa 00:48:15
a gran escala 00:48:17
en Noruega 00:48:19
así que todos los centros 00:48:21
podían tener 00:48:23
la oportunidad de implementar 00:48:25
ese programa 00:48:27
era una iniciativa única 00:48:29
y era el resultado 00:48:31
de la creación 00:48:33
de un comité 00:48:35
el comité analizó 00:48:37
los programas que existían 00:48:39
en los centros noruegos 00:48:41
y existían unos 50 programas 00:48:43
pero el comité 00:48:45
solo pudo recomendar 00:48:47
uno sin reservas 00:48:49
porque los otros 00:48:51
no tenían 00:48:53
una documentación adecuada 00:48:55
sobre los efectos 00:48:57
o ni siquiera habían intentado 00:48:59
documentar los resultados 00:49:01
y por eso el gobierno 00:49:03
decidió 00:49:05
ofrecer 00:49:07
ese programa 00:49:09
a todos los centros educativos 00:49:11
y en este contexto 00:49:13
desarrollamos 00:49:15
una infraestructura 00:49:17
aquí tenemos 00:49:19
unos resultados de unos 20.000 alumnos 00:49:21
podemos ver una reducción 00:49:23
clara en los problemas 00:49:25
de acoso 00:49:27
es una reducción del 35% 00:49:29
y luego tenemos aquí 00:49:31
un número de 45% 00:49:33
tenemos datos 00:49:39
de los de 40.000 00:49:41
alumnos 00:49:43
y estamos viendo 00:49:45
que estamos consiguiendo 00:49:47
unas reducciones 00:49:49
de entre el 35 y el 50% 00:49:51
en el nivel de problemas 00:49:53
de acoso escolar 00:49:55
así que se ha consolidado 00:49:57
y tenemos 00:49:59
seis estudios 00:50:01
de gran escala 00:50:03
y realmente es algo único 00:50:05
en el panorama internacional 00:50:07
tenemos 00:50:09
un libro sobre 00:50:11
el éxito de las intervenciones 00:50:13
para tratar 00:50:15
el problema 00:50:17
del acoso escolar 00:50:19
y en ese momento 00:50:21
cuando se publicó 00:50:23
había pocos programas 00:50:25
con efectos positivos 00:50:27
Rosario Ortega había conseguido 00:50:29
algunos 00:50:31
pero había pasado 00:50:33
mucho tiempo entre la primera 00:50:35
y la segunda 00:50:37
y en general 00:50:39
ha habido muy pocos proyectos 00:50:41
tengo que decir también 00:50:43
que esta evaluación 00:50:45
de los programas 00:50:47
empezó en Estados Unidos 00:50:49
donde el Comité Blueprint 00:50:51
fue creado 00:50:53
para analizar 00:50:55
un programa que se utilizó 00:50:57
en Estados Unidos 00:50:59
para prevenir la violencia 00:51:01
en general, no solo en las escuelas 00:51:03
ese comité evaluó 00:51:05
unos 600 programas 00:51:07
que se utilizan en Estados Unidos 00:51:09
y solo aprobaron 00:51:11
10 de esos programas 00:51:13
asi podemos ver 00:51:15
que existen 00:51:17
muchos programas 00:51:19
y es muy dificil saber 00:51:21
si realmente tienen 00:51:23
algun efecto 00:51:25
afortunadamente 00:51:27
el programa de acoso 00:51:29
se aprobó 00:51:31
solo 3 00:51:33
eran dirigidos 00:51:35
hacia el acoso escolar 00:51:37
pero en el contexto 00:51:39
del gobierno 00:51:41
nosotros tratamos 00:51:43
de formar 00:51:45
instructores 00:51:47
durante 18 meses 00:51:49
y dentro de mi grupo 00:51:53
en la universidad 00:51:55
formamos 00:51:57
en diferentes lugares 00:51:59
aqui tenemos 3 00:52:01
profesionales 00:52:03
en diferentes lugares 00:52:05
aqui tenemos 00:52:07
el primer proyecto 00:52:09
tuvimos 3 grupos 00:52:11
según el lugar de la reunión 00:52:13
y estos instructores 00:52:15
como los llamamos 00:52:17
consiguen un conocimiento 00:52:19
muy bueno del programa 00:52:21
tienen 10 o 11 dias enteros 00:52:23
de formación durante esos 18 meses 00:52:25
y estan en contacto con los centros 00:52:27
y dan formación 00:52:29
a su vez 00:52:31
a lo que llamamos 00:52:33
personas claves 00:52:35
y esas personas claves 00:52:37
llevan a cabo los debates 00:52:39
que comenté antes 00:52:41
que se realizan en grupos 00:52:43
en los centros 00:52:45
toda esta información 00:52:47
esta disponible 00:52:49
para los que quieran leer mas 00:52:51
aqui tenemos 00:52:53
la ultima diapositiva 00:52:55
para resumir 00:52:57
en pocas palabras 00:52:59
los que son los factores importantes 00:53:01
en la intervención 00:53:03
aqui tenemos 00:53:05
un resumen 00:53:07
en este organigrama 00:53:09
aqui podemos ver 00:53:11
que es importante tener 00:53:13
concienciación 00:53:15
tenemos que tener administradores 00:53:17
involucrados, los profesores 00:53:19
los directores de los centros 00:53:21
tienen que querer 00:53:23
solucionar el problema 00:53:25
pero tambien tiene que haber 00:53:27
conocimientos 00:53:29
de las medidas 00:53:31
que funcionan 00:53:33
porque existen tantas ideas 00:53:35
sobre lo que podria funcionar 00:53:37
y si creemos que 00:53:39
bajo autoestima 00:53:41
es un motivo 00:53:43
ou una motivación detras 00:53:45
del acoso 00:53:47
y empezamos a trabajar 00:53:49
con la autoestima de los alumnos 00:53:51
a lo mejor solamente creamos mas acosadores 00:53:53
y no reducimos el problema 00:53:55
asi que hay que entender 00:53:57
los factores 00:53:59
que realmente funcionan 00:54:01
y ayudan a reducir el acoso 00:54:03
asi que tenemos que involucrar 00:54:05
los profesores, las personas claves 00:54:07
y el director por supuesto 00:54:09
tambien hay que tener un modelo 00:54:11
de puesta en marcha 00:54:13
muy bueno 00:54:15
aunque el programa es muy bueno 00:54:17
pero su implementación 00:54:19
no se hace bien 00:54:21
es muy dificil 00:54:23
que forme parte de la escuela 00:54:25
tenemos que cambiar la cultura 00:54:27
del centro educativo 00:54:29
porque sino no conseguimos 00:54:31
absolutamente nada 00:54:33
asi seria 00:54:35
el rellume de factores que yo daria 00:54:37
y aqui tenemos 00:54:39
el libro 00:54:41
conductas de acoso y amenaza 00:54:43
entre escolares 00:54:45
este libro es tan disponible 00:54:47
si alguien quiere leer mas 00:54:49
pues con esto termino 00:54:51
muchas gracias 00:54:53
Aplausos 00:54:57
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
2015
Fecha:
24 de mayo de 2007 - 12:08
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Sr. D. Dan Olweus, profesor de la Universidad de Bergen (Noruega)
Descripción ampliada:

Ponencia del Foro para la Convivencia (Encuentro Europeo por la Convivencia) realizada el día 30 de enero de 2007 en el Centro Cultural Conde Duque: "Acoso escolar: Hechos y medidas de Intervención" (Bullying in School: Facts and Intervention) por Sr. D. Dan Olweus, profesor de la Universidad de Bergen (Noruega).

Acceso al programa.

Duración:
55′ 26″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
312.94 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid