¡Emoción, claqueta y acción!

¡Nos emocionamos a todas horas! Unas veces estamos en alegría, otras en rabia, algunas veces en ira. Nos pasa en casa, cuando estamos con los amigos y las amigas, en clase, en la calle... A veces, no sabemos muy bien cuál es la emoción que sentimos porque nos cuesta identificarla o porque se mezclan. Ahora mismo, ¿sabríamos indicar la emoción que sentimos o en la que nos encontramos?

En la secuencia "¡Emoción, claqueta y acción!" vamos a conocer cómo funcionan las emociones, qué situaciones las activan y cómo reaccionamos ante ellas.

El producto final será el Emotrailer: una película que iremos realizando a lo largo de la secuencia y será fruto de la investigación sobre el cerebro humano y sobre nosotros mismos. Difundiremos el emotrailer en el centro y a través de Internet.

[picture]

Alexas_Fotos. Caritas (CC BY-SA)

Este proyecto nos ayudará a conocernos mejor y a tener progresivamente una mayor conciencia y regulación de nuestras emociones. Toda emoción provoca una acción y esa será nuestra tarea final: seremos los guionistas, directores y protagonistas de nuestra película sobre las emociones. Además, desarrollaremos nuestras competencias expresivas (objetivos de las áreas de Educación Artística, Educación Física y Lenguas) utilizando la palabra, el cuerpo, la imagen, la música...

Para llevar a cabo este reto nos apoyaremos en nuestros compañeros y compañeras. Además nos convertiremos en observadores de los "signos" que nos ayudan a identificar las diferentes emociones que sentimos. También aprenderemos que no todos reaccionamos de igual manera ante una misma situación y que ciertas emociones nos aportan mayores niveles de bienestar y nos facilitan el aprendizaje.

En esta secuencia vamos a analizar las emociones básicas y a conocer con qué intensidad las sentimos en distintas situaciones. También vamos a comprender cuáles son las emociones que nos ayudan a aprender y cuáles bloquean el aprendizaje. ¡Está en nuestra mano emocionarnos para aprender!

¿Y cómo lo haremos? Trabajando en equipo. ¡Seremos un equipo emocionante!

¿Preparados para la acción?

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

¡Juntos podemos ser extraordinarios!

Para resolver la mayoría de las tareas de este proyecto trabajaremos y aprenderemos en equipos. Durante toda esta secuencia formaremos parte de uno. Podremos asignar un nombre a nuestro grupo e incluso hacer un logo o dibujo que nos represente. También podemos utilizar esta guía básica para equipos cooperativos y tenerla siempre a la vista.

Algunas ideas clave para nuestros equipos

 Ser un equipo (como los equipos deportivos) no es solo "sentarnos con otros tres o cuatro compañeros y repartirnos la tarea". Es necesario cumplir estos requisitos:

Los equipos tienen un objetivo: que todos y todas aprendamos juntos más y mejor.

Todos los miembros de un equipo tienen habilidades especiales. Todos y todas somos necesarios/as.

Los acuerdos los tomamos por consenso.

Cada miembro del equipo tiene un rol. Por ejemplo, uno puede ser el portavoz, otro el responsable del material, otro el buscador de información... Estos roles rotan entre los miembros. En una o dos tareas tendremos el mismo rol pero en otras asumiremos otros roles. Así todos y todas conoceremos en qué consiste cada uno de ellos y desarrollaremos diferentes habilidades.

Cada rol tiene una responsabilidad que debemos cumplir porque de ello dependerá el éxito de todo el equipo. Este compromiso lo podemos dejar por escrito en un documento de equipo que nos recordará las funciones a las que nos hemos comprometido para trabajar en cooperación.

En las tareas que realizaremos habrá una evaluación del trabajo del equipo y otra para cada uno de los miembros. Podemos utilizar la tabla de roles y funciones.

Recursos para aprender a cooperar en equipo

Si no estamos acostumbrados a trabajar así, podemos preguntar al profesor o profesora que nos ayudará a ir avanzando y mejorando en este importante aprendizaje. Porque aprender a vivir juntos y aprender unos de otros es esencial. También podemos consultar información sobre el aprendizaje cooperativo en una presentación.

En el tablero de Pinterest sobre aprendizaje cooperativo disponemos de ideas para distribuir roles y funciones así como otros recursos para reflexionar sobre la cooperación. Además podemos realizar la actividad "imágenes que cuentan" de la secuencia didáctica "¡Tiene truco!" para lo que es necesario consultar al tablero de Primaria "Tiene truco".

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Proyecto EDIA. REA para Primaria. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Emoción y cerebro

¿Qué tal ha ido la organización de los equipos? ¿Estamos preparados para el reto? Antes de comenzar, visualizaremos un fragmento de una película que está muy relacionada con la temática de esta secuencia.

Disney Studios LA. Intensa-Mente: Nuevo tráiler (Subtitulado)

Actividad

Después de ver el vídeo, intentemos responder a estas preguntas en gran grupo:

¿Cuántas veces hemos sentido hoy las cuatro emociones que aparecen en el trailer? ¿Creemos que están todas las principales emociones recogidas?

¿Pensamos que es en el cerebro dónde se producen las emociones? Si es así, ¿cómo sucede? ¿qué procesos se dan?

¿Todas las personas nos emocionamos igual ante la misma situación? ¿Creemos que hay personas que están durante mucho tiempo en la misma emoción?

¿Podemos ajustar o cambiar las emociones? ¿Pensamos que hay emociones buenas y malas?

¿Qué emociones son las más indicadas para aprender? ¿Aprendemos cuando estamos en ira, en miedo o en asco?

¡Cuántas preguntas! A lo largo de esta secuencia buscaremos respuestas a todas ellas. Además trabajaremos para identificar las emociones que nos suceden ante una situación, conoceremos si los compañeros y compañeras sienten las mismas y en la misma intensidad y reflexionaremos sobre las razones por las que estamos en una u otra emoción.

Guardar

Guardar

Guardar

Nos organizamos para trabajar

Las emociones serán el hilo conductor de este proyecto. Como ya sabemos nuestro reto es grabar un vídeo, nuestro emotrailer, sobre las emociones.

Para afrontar este reto, resolveremos diferentes tareas. Cada tarea tendrá como objetivo elaborar una parte de ese producto final. Al final de cada tarea, encontraremos una indicación con el título "Emotrailer" para no perder de vista nuestro proyecto o desafío final.

Antes de comenzar tendremos que pensar y acordar por equipos cómo vamos a guardar toda la información que vayamos consiguiendo y los elementos elaborados para el trailer. Puede que también deseemos abrir un blog de proyecto o escribir una entrada en el blog de aula. Es decir, tendremos que tomar decisiones sobre cómo organizar nuestro trabajo.

Cómo organizar las tareas del equipo

Podemos utilizar un tablero de organización de tareas. 

Usaremos una copia del modelo de tablero o elaboraremos uno en un papel tamaño A2, uno por equipo o uno para toda la clase. Utilizaremos notas adhesivas para recoger las tareas y las iremos situando en la primera columna.

Una vez asignadas a los miembros de nuestro equipo, las colocaremos en la columna “asignadas”  y cuando estén realizadas la pasaremos a la columna “finalizadas”. Si alguna tarea no se puede realizar o no disponemos de material para realizarla, la situaremos en “impedidas”. El profesor o profesora nos orientará sobre cómo utilizar este sistema, que se llama Método Kanban.

También existen herramientas digitales como Trello o Kezmo que cumplen esta función.

Cómo guardar, compartir y analizar la información

Hay muchas maneras de organizar los documentos, trabajos etc. Podemos preparar una carpeta de equipo con unas cartulinas, haciendo una portada e introduciendo ahí todos los materiales del grupo.

Si en el centro disponemos de una cuenta de Google apps o en clase tenemos una cuenta de gmail, podemos preparar una "carpeta digital de equipo ". Esta opción es muy ventajosa porque:

Todos los miembros del equipo podemos acceder a la carpeta incluso cuando no estemos en clase.

Los documentos que estemos elaborando para una tarea los podemos abrir todos a la vez y trabajar en ellos de manera colaborativa.

Aprenderemos a manejar herramientas digitales.

Nuestro profesorado puede ver vuestros avances y añadir sugerencias, ayudas...

Cada equipo abrirá su carpeta. Dentro de ella crearemos otra para cada tarea y en su interior guardaremos copias de las plantillas con las que trabajaremos o documentos que hayamos creado. Es conveniente que compartamos con el profesor o profesora y con cada uno de los miembros del equipo las carpetas y sus documentos.

Para poder abrir las plantillas enlazadas en la secuencia es necesario estar dentro de una cuenta Gmail, es decir, tenemos que tener introducido el usuario y contraseña. Una vez que vemos la plantilla clicamos en "archivo" y después en "crear una copia". Ahora ya podemos escribir en ese documento y guardarlo en nuestra carpeta de equipo.

En esta secuencia vamos a investigar y conseguir mucha información. Podremos realizar búsquedas en la web y recopilar datos en formato texto, imágenes, audios o vídeos. Para saber si esa información es fiable podemos usar la hoja de control para evaluar fuentes.

Cómo difundir en la Red

Siguiendo las indicaciones del profesor o profesora, abriremos un blog para difundir los productos de esta secuencia. Si ya disponemos de un blog de aula, no es necesario crear uno nuevo. Como nuestros trabajos de equipo están en formato digital será muy sencillo enlazarlos o insertarlos en entradas del blog. ¡Así todo el mundo podrá conocer lo que estamos aprendiendo e incluso opinar en el apartado comentarios de nuestro blog!

La rúbrica para las entradas en un blog será nuestra referencia para redactar cada entrada. La podremos descargar y tenerla disponible entre nuestros documentos de equipo.

Recomendaciones para el blog

Escribir en un blog, o en cualquier espacio público, nos evidencia, nos pone "a la vista" de los demás por lo que es importante tener en cuenta unas normas básicas:

Normas de etiqueta para escribir en blogs.

Decálogo de uso educativo de los blogs.

Decálogo para hacer comentarios en un blog.

Estas orientaciones nos ayudarán a mostrar una buena imagen de nuestro blog en la Red al mismo tiempo que damos a conocer nuestro trabajo.

Guardar Guardar

Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Ponemos el radar emocional

¡Parece que tenemos mucho que investigar! Vamos a comenzar con un vídeo en el que identificaremos fácilmente las emociones, algunas de mayor y otras de menor intensidad.

Yolanda Tinoco. Emociones con música clásica (Beethoven_Strauss)

Pasos para la tarea

Tendremos a mano un folio y bolígrafo. Cada miembro del equipo irá escribiendo de qué emoción se trata respetando el orden en el que aparecen las imágenes.

Después de visualizarlo comentamos en el equipo el listado que cada miembro ha realizado. ¿Hemos escrito las mismas palabras? ¿Estamos de acuerdo?

¿Qué hemos sentido al ver las fotografías mientras escuchábamos la música? ¿Creemos que la música puede provocar una emoción determinada? En las películas, videojuegos, publicidad o programas de televisión por ejemplo, también hacen uso de músicas que nos provocan sensaciones.

En cada equipo analizaremos el listado de la plantilla "¿Qué emoción siento?" y marcaremos las emociones que nos provocan. Una vez finalizado, pondremos en común en el grupo aula. ¿Hemos coincidido en la clasificación?

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar

EMOTRAILER-1. Collage

Recogida de material

Vamos a traer imágenes (de revistas, comics, folletos publicitarios etc.) y fotos (nuestras, de amigos, del centro, etc.) para elaborar un gran collage.

Elaboración

Por equipos analizaremos, acordaremos y clasificaremos las imágenes y fotos según la emoción que representan. En un papel continuo de aproximadamente 2 metros de largo dibujaremos 5 enormes globos que representarán cada emoción. Podemos colorearlos de diferente manera. Acordaremos el color que mejor las identifique según nuestro criterio.

Posteriormente, decoraremos cada globo con las imágenes elegidas.

Documentar y guardar

Finalmente, y como este collage nos servirá de fondo para ilustrar nuestro vídeo final, realizaremos varias fotos.

¿Por qué nos emocionamos?

En las últimas décadas los científicos han demostrado que las decisiones más importantes de la vida las tomamos mediante complejos procesos neurológicos que llamamos  emociones. Los mecanismos emocionales logran que los seres vivos sigamos con vida. Se basan en sistemas de recompensa y están ahí codificados en lo más profundo de cada cerebro.

En estas actividades vamos a conocer cómo se generan las emociones que experimentamos. Como actividad inicial para investigar sobre las emociones y cómo nos sentimos y reaccionamos ante ellas, el vídeo "Emotions and the brain" (en inglés) nos puede ser de gran utilidad. Podemos activar "subtítulos automáticos" y marcar "español".

Sentis. Emotions and the Brain

Interesante, ¿verdad? Utilizaremos el cuestionario "Cerebro, emociones y yo", que realizaremos de forma individual y después comentaremos en gran grupo, para reflexionar, ayudados de estas preguntas: ¿todos hemos sentido las mismas emociones ante el mismo estímulo? ¿hemos encontrado la emoción que sentimos para cada estímulo en la tabla?

Una vez que el cerebro detecta una amenaza o un estímulo positivo ordena segregar determinadas substancias (hormonas) que provocan una reacción corporal  y un estado bien de alerta o de tranquilidad. Esto nos llevará a una acción: huir o quedarse, por ejemplo.

Después de esta actividad inicial nuestra tarea será iniciar un glosario de la secuencia didáctica y realizar un mapa mental sobre el funcionamiento del cerebro y las emociones.

Información inicial

A través de los sentidos nos llega la información del exterior y el cerebro la procesa. Cuando sentimos un olor muy desagradable a través del olfato, nuestro cerebro reacciona y la emoción que sentimos es asco. Imaginemos que ese olor proviene de un alimento en mal estado, ¡menos mal que mi cerebro me ha avisado! Los humanos como los animales tenemos la capacidad de detectar un olor desagradable y poder evitar así intoxicaciones o la muerte.

Sin embargo, en otras ocasiones, ante un plato en perfecto estado también sentimos asco. Puede que nuestro cerebro recuerde que lo probamos anteriormente y no nos gustó. Es decir, aunque la emoción es innata nuestra experiencia vital, "nuestra biografía", va a condicionar nuestra respuesta a los estímulos. Cada estímulo que recibimos nos induce a pensar, tener una emoción y por supuesto, a actuar.

Profundizamos

Vamos a saber algo más acerca de estos procesos de nuestro cerebro con la ayuda de dos vídeos explicativos.

Vídeo 1

Sentis. How the brain works

Vídeo 2

Los vídeos de Descubrir la ciencia. Cómo funciona el cerebro

Para terminar, leamos esta frase "Cada pensamiento, acción o emoción utiliza un circuito del cerebro." ¿Qué querrá decir esta afirmación? Buscaremos, para dar respuesta a esta pregunta, por equipos información sobre  las siguientes palabras: neurona, impulso eléctrico, neurotrasmisor, dendrita, axón, bioquímica, psicofármaco, lóbulo prefrontal, técnica de neuroimagen. Para ello, utilizaremos fuentes fiables de información. Estas serán las primeras palabras que formarán parte del glosario de la secuencia.

Elaboramos el glosario

Para facilitar la comprensión de los conceptos clave que utilizamos en la secuencia y evitar equívocos y ambiguedades, es conveniente elaborar un glosario donde definir las palabras clave ajustando el significado al contexto de la secuencia.

Elaboraremos el glosario en tamaño DIN A3.  En él incluiremos cada palabra con su definición adecuada y consensuada para esta secuencia didáctica y con un dibujo explicativo. Podemos también utilizar esta plantilla  con instrucciones o alguna técnica de Visual Thinking porque... ¡al cerebro le gustan las imágenes!

EMOTRAILER-2. Mapa mental

Vamos a preparar un mapa mental para recoger los datos sobre el cerebro que aparecen en el segundo vídeo. Podemos ayudarnos de estas instrucciones y de las explicaciones del vídeo tutorial "Mapa mental paso a paso" y tomar como modelos los sencillos dibujos que aparecen en él.

Laboratorio de emociones

¿Hemos comprendido un poco más acerca de cómo funciona nuestro cerebro? Después de investigar y reflejar de manera visual nuestro aprendizaje, vamos a convertir nuestra aula en un laboratorio donde investigaremos cómo ciertas sustancias que genera el cerebro producen efectos sobre los órganos de nuestro cuerpo.

Desarrollaremos nuestra investigación a través de dos actividades

Conocemos: los neurotransmisores

Recuperamos el glosario donde definimos "neutrotransmisor". Después de leer el significado, podemos interactuar con una animación, en inglés, sobre los neurotransmisores en la que nos explican cómo funcionan los neurotrasmisores en el cerebro de un niño y las decisiones que toma.

Observaremos las diferentes alternativas que se le ofrece y lo que le sucede al niño en cada una de las situaciones. Si necesitamos ayuda, podemos hacer la actividad con nuestro profesor.

Interesante, ¿verdad? Ahora ya sabemos que al recibir un estímulo se ponen en marcha unos neurotransmisores que provocan una u otra emoción ¡También las emociones son ciencia!

El espejo emocional: creamos imágenes sobre emociones

En equipos de aula vamos a realizar fotografías que representen emociones que hemos sentido en alguna situación.

Leemos el documento sobre emociones básicas, en el que podemos ver cómo funciona cada una. Revisamos atentamente las definiciones y características de cada una de ellas para poder representarlas posteriormente a través de nuestra expresión corporal. Es importante añadir a nuestro glosario las palabras referidas a las distintas emociones, buscando sus definiciones y acordando la más adecuada para el contexto de esta secuencia didáctica. Así, cuando las nombremos, todos y todas entenderemos lo mismo.

Hablamos en el equipo sobre situaciones en las que hemos sentido cada emoción. Acordamos una situación para cada emoción.

Creamos nuestras fotografías: haremos ensayos practicando una a una, guiándonos con las tablas del documento sobre las emociones básicas y utilizando un espejo. Los compañeros y compañeras nos podrán dar ideas para mejorar nuestra expresión corporal. Una vez estemos satisfechos con el trabajo, un miembro del equipo sacará una foto de cada representación emocional.

Las visualizaremos y decidiremos cuál es la que mejor representa esa emoción. Podemos usar una o más fotografías. Guardaremos estas fotos para incorporarlas al Emotrailer.

Investigamos y reflexionamos: nuestro cuerpo y las emociones

Observemos el vídeo que nos muestra termografías del cuerpo humano. Mediante esta técnica se capta la temperatura corporal que, a su vez, refleja dónde hay más o menos flujo sanguíneo en función de la emoción experimentada.

Vamos a fijarnos bien y a revisar las reacciones de nuestro cuerpo cuando experimentamos emociones. Pensemos si cuando hemos estado en una emoción, nuestro cuerpo ha sentido calor o frío en aquéllas zonas que vemos en las imágenes. Como está en inglés, es conveniente que anotemos los nombres de las emociones que aparecen y busquemos su traducción. Podemos usar este diccionario.

American Museum of Natural History. Science Bulletins: Mapping Emotions in the Body

El American Museum of Natural History, autor del vídeo, está realizando un mapa de las emociones. ¡Es increíble poder ver cómo responde internamente nuestro cuerpo cuando estamos en cada emoción!

EMOTRAILER-3. Guardamos la selección de fotografías.

Tendremos que archivar las imágenes que hemos creado en la segunda actividad. Para cada una, debemos indicar el nombre de la emoción y situación, el creador o creadores de la misma y el equipo al que pertenecemos.

Emodiario de aprendizaje

Nuestro "Diario de reflexiones" será la herramienta para revisar nuestro trabajo durante la secuencia didáctica. Podremos escribirlo en nuestro cuaderno de clase, en un documento de Google Drive o en un documento de texto que guardaremos en nuestro ordenador.

Al finalizar cada apartado abriremos una entrada nueva del Diario de reflexiones, le pondremos un título y anotaremos nuestros pensamientos. Podemos también escribir sólo palabras e incluso algún dibujo, según lo que queramos expresar.

[picture]

Clker-Free-Vector-Images. idea-nube-creo-que-concepto-48100 (CC BY-SA)

Empezamos ahora con la primera entrada de nuestro diario de reflexiones con el título de este apartado "Emoción y cerebro". En estas tareas iniciales hemos puesto el radar emocional para identificar cada emoción básica y hemos definido algunas palabras clave que utilizaremos a lo largo de la secuencia, utilizando, para ello, el glosario. También hemos utilizado herramientas como el organizador de tareas. Además, hemos conocido el funcionamiento de las emociones desde el punto de vista científico. 

Guardar Guardar

Guardar

Guardar Guardar

Retroalimentación

Respondamos a las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que más nos ha sorprendido hasta ahora de lo aprendido sobre el funcionamiento del cerebro y su relación con las emociones?

¿Hemos experimentado diferentes emociones mientras has realizado las tareas en equipo? ¿Cuáles?

¿Cuál de las emociones investigadas representaría nuestro estado de ánimo estos últimos días? ¿Sabríamos decir qué situación la ha generado?

Además de contestar a estas preguntas, podemos anotar en nuestro Emodiario las dudas que nos surjan o nuestras reflexiones.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Me emociono, te emocionas, ¿nos emocionamos?

¿Qué tal nos ha ido con el "photocall"? ¿nos ha resultado complicado o tal vez sencillo? ¿hemos disfrutado o nos hemos sentido incómodos expresándonos con nuestro cuerpo? En las tareas anteriores hemos aprendido que las emociones tienen mucho que ver con el funcionamiento natural del cuerpo humano y que el cerebro, a su vez, tiene mucho que ver con las emociones. También hemos descubierto que las situaciones provocan emociones y, seguramente, comentando las tareas con los compañeros, nos hemos dado cuenta de que no siempre una misma situación provoca en todos la misma emoción.

[picture]

USAGI_POST. children-asian-man-1256840 (CC BY-SA)

En este segundo apartado vamos a pensar e investigar precisamente sobre las emociones de cada uno de nosotros y nosotras. Con lo que ya sabemos desde el punto de vista de la ciencia y ayudados del glosario en el que estamos definiendo el vocabulario emocional, recopilaremos datos, los analizaremos y reflexionaremos sobre el mundo emocional de cada uno. No estaremos solos, el equipo y la clase serán un buen espejo con el que contrastar nuestras investigaciones.

Guardar

Guardar

Emocion-reacción

Una emoción, una reacción. Es decir, hacemos algo inmediatamente después de sentir una emoción. Ya hemos aprendido que esta pareja va siempre unida. En el apartado “Laboratorio de emociones” hemos trabajado con un material que nos explicaba detalladamente las reacciones que provoca cada emoción. También hemos leído cómo hay diferentes grados de intensidad y hemos añadido al glosario las palabras que indican ese aspecto.

Vamos a analizar y a profundizar en nuestras emociones y nuestras reacciones

Actividad 1. ¿Cómo me emociono?

¿Nuestras reacciones son intensas, como las que tiene Riley en el vídeo de inicio de la secuencia? ¿o por el contrario, son más leves? Una misma situación nos provoca a cada uno una emoción, de una intensidad diferente según la persona. ¿lo comprobamos?

En la siguiente ficha ¿cómo me emociono? haremos un pequeño test individual para conocernos mejor. Posteriormente podremos comentar con el equipo las respuestas.

Actividad 2. El emociómetro

¿Cuántas veces a lo largo del día estamos en ira? ¿y en alegría? ¿y en asco? ¿y en miedo? Ha llegado el momento de iniciar nuestro registro personal de emociones. Para ello, utilizaremos el emociómetro. En él marcaremos la emoción que tenemos en distintos momento del día y a lo largo de una semana. Indicaremos también la intensidad de la emoción.

Al finalizar la semana analizaremos los resultados. ¿Qué emoción es la que más se repite? ¿la intensidad es variable o es siempre muy similar? ¿consideramos que la respuesta que hemos tenido, nuestra reacción, ha sido o no, adecuada a la situación?

Actividad 3. Sonido y emociones

Además de este análisis realizado, vamos a investigar qué sucede con un estímulo muy interesante: el sonido. Cuando oímos el sonido de una alarma, ¿qué reacción tenemos? ¿y cuando oímos el sonido de una tormenta? Cada uno de estos estímulos seguramente nos traen a la memoria situaciones y peligros vividos o imaginados. En el apartado "Emoción y cerebro" ya vimos un vídeo en el que cada emoción iba acompañada de una música. Vamos a visualizar este otro:

Jesús C. Guillén. Música, emociones y cerebro

EMOTRAILER-4. Selección musical

Ha llegado el momento de seleccionar la música para nuestro EMOTRAILER. Por equipos, y teniendo en cuenta las opiniones de todos y todas, buscaremos música de varios estilos para representar cada una de estas emociones: alegría, tristeza, ira, miedo, asco y sorpresa. Acordaremos cuáles nos parecen más adecuadas para acompañar a nuestro vídeo. Guardaremos la selección musical, anotando el minuto exacto de la pista de audio que utilicemos.

Metaemoción

Cada emoción cumple una función. Conocerla y saber cómo manejamos nuestras emociones nos ayudará a tener progresivamente un mayor equilibrio emocional. En este vídeo, La función de las emociones, se explica muy bien.

Edufame. La Función de las Emociones

Ahora ya sabemos que las emociones no son buenas o malas. Todas son necesarias y útiles para los seres humanos.

¿Somos conscientes de todo lo que estamos aprendiendo sobre nuestras emociones? Esto nos está ayudando a conocernos mejor y a detectar las emociones que sentimos en cada situación. Pero seguramente después de hacer el análisis de nuestro emociómetro hemos observado que algunas veces estamos en emociones desagradables o que la reacción inmediata es exageradamente intensa o, por el contrario, demasiado débil.

Es importante que sepamos que una emoción es adaptada cuando la reacción o acción que provoca está bien regulada y es adecuada a la situación vivida. Por ejemplo, si un tigre corre tras nosotros, el miedo (pánico) es una emoción adaptada a esa situación porque eso nos provocará la huida y tendremos más posibilidades de sobrevivir. Si ha fallecido una persona querida la emoción adaptada es la tristeza. Sin embargo, si sentimos pánico ante un examen o desgarro ante un capricho no conseguido estamos en una emoción no adaptada.

Por lo tanto, intentaremos no utilizar expresiones como "emoción buena" y "emoción mala" porque todas sirven a un fin que garantiza nuestro equilibrio y supervivencia.

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Actividades

¿Qué emoción he sentido? ¿Cómo he reaccionado?

Vamos a retomar el registro semanal de emociones y vamos a reflexionar sobre la emoción sentida y nuestra reacción. Para ello utilizaremos individualmente la plantilla emoción-reacción.

Posteriormente compartiremos nuestras reflexiones con el equipo y buscaremos situaciones similares en nuestros registros. Algunas preguntas que pueden ayudarnos son:

¿Hemos sentido las mismas emociones?

¿Hemos reaccionado igual?

¿Por qué creemos que ha sido así?

Mi biografía emocional: el cofre de las emociones

Cada persona tiene una biografía, es algo que ya sabemos. Nacemos en una fecha determinada, tenemos una familia y nos suceden cosas a lo largo de los años que hemos ido guardando en la memoria a modo de registro de situaciones unidas a una emoción. La biografía de cada uno junto con otros factores, condiciona nuestra forma de emocionarnos. ¿Podríamos hacer una línea del tiempo que recoja 4 o 5 momentos emocionales importantes en nuestras vidas? Elaboraremos nuestra biografía emocional y tal vez nos ayude a comprender mejor cómo y por qué nos emocionamos.

Ahora reflexionaremos acerca de cada situación porque vamos a escribir un relato sobre uno de los hitos que hemos marcado en nuestra biografía emocional. También podemos realizar un relato ficticio aunque siempre será más fácil describir situaciones vivenciadas. Nos ayudaremos de las preguntas guía que aparecen en la plantilla Guía de escritura de un relato emocionante. Después decidiremos sobre qué emoción haremos el relato.

Podemos utilizar el cuestionario de revisión de un texto escrito para comprobar que hemos incluido todos los elementos necesarios.

Nuestros relatos serán anónimos y los guardaremos en el cofre de las emociones. Cada día elegiremos uno, lo leeremos y reflexionaremos en gran grupo: ¿hemos vivido alguna vez esa situación? ¿hemos sentido la misma emoción que narra el autor? Si es así, ¿nuestra reacción ha sido parecida?

EMOTRAILER-5. Grabamos relatos

En nuestro vídeo podremos grabar la lectura de algún relato de nuestro cofre de las emociones. Podemos utilizar la aplicación Voki u otra que ya conozcamos. También podemos realizar fotografías del cofre y de algún relato.

Retroalimentación

Para grabar nuestras emociones,  Voki es una herramienta en línea que nos permite diseñar un avatar (un personaje que nos representa) y grabar nuestra voz. Después de grabar el relato podemos guardarlo e insertarlo en nuestro blog. Si tenemos alguna duda podemos consultar el tutorial de Voki

Emodiario de aprendizaje

Es momento para revisar lo que hemos hecho y tomar conciencia de lo que hemos aprendido. También para analizar los problemas que hemos tenido que resolver.

[picture]

Clker-Free-Vector-Images. idea-nube-creo-que-concepto-48100 (CC BY-SA)

Ya estamos en la segunda entrada de nuestro diario de reflexiones. Escribiremos el título de este apartado "Me emociono, te emocionas, ¿nos emocionamos?" Recordemos que en esta segunda parte hemos hecho un registro semanal de nuestras emociones, hemos sido conscientes de que cada uno, ante una misma situación, tiene una emoción que puede ser diferente a la de otra persona. Hemos reflexionado también sobre las emociones sentidas y si las reacciones que hemos tenido han estado o no adaptadas al estímulo que las ha provocado. Finalmente, hemos realizado varios "relatos emocionantes".

Retroalimentación

Nos ayudaremos de la plantilla Antes pensaba, ahora pienso. Esta rutina de pensamiento nos ayudará a ser conscientes de los cambios que hemos realizado en nuestra forma de entender las propias emociones.

Además podemos anotar en nuestro Emodiario las dudas que nos surjan o nuestras reflexiones.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Emociones para andar por C.A.S.A.

¿Qué tal van las lecturas de los relatos? ¿hemos utilizado la aplicación Voki? ¡Cuánto hemos aprendido! Ya sabemos lo que dice la ciencia sobre cómo funcionan el cerebro y las emociones y estamos aprendiendo a aplicar esos conocimientos para identificarlas, analizarlas y comprenderlas en nosotros y en los demás. También hemos podido concluir que sentimos emociones agradables y desagradables y que todas son necesarias. También hemos averiguado lo importante de que estén bien reguladas, bien adaptadas a la situación que las ha provocado. En el caso de nuestro emociómetro semanal, ¿a qué conclusiones hemos llegado? ¿en qué emociones nos situamos más, en las agradables o en las desagradables? ¿por qué? ¿qué consecuencias puede tener mantenernos en emociones desagradables cuando estamos en la escuela? ¿en esos momentos nos resulta fácil o difícil estar centrados en la tarea?

Veremos el  vídeo Just Breathe (en inglés) y pensaremos si alguna vez nos hemos sentido así. Podemos verlo con subtítulos en castellano.

julie bayer salzman. Just Breathe

¿Intentamos seguir los consejos de los niños del vídeo? Seguro que con práctica conseguiremos buenos resultados. Vamos a dar un paso más para analizar cuáles son las emociones que más nos ayudan a aprender y cuáles no. Esta es la última parada del viaje, ¿seremos capaces de lograr estar en emociones C.A.S.A.? ¿y qué significará estar en C.A.S.A.?

Guardar Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Estar en C.A.S.A.

En "Laboratorio de emociones" descubrimos que cada emoción nos motiva a realizar una acción. Así, la emoción asco nos lleva al rechazo, la ira a atacar, el miedo a escapar, la alegría a continuar, permanecer en esa situación, la sorpresa nos desconecta de lo que estábamos haciendo y nos conecta con el elemento que la ha generado. ¿Cuál de estas emociones serán las adecuadas para aprender en la escuela? De las mencionadas, ¿nos parece que la alegría y la sorpresa pueden serlo?

[picture]

Alexas_Fotos. inicio-en-casa-tela-decoración-1247150 (CC BY-SA)

Si a la emoción alegría le podemos añadir seguridad (que nos aporta tranquilidad y control de la situación), admiración (que no mueve a imitar, aprendiendo así de compañeros y docentes) y curiosidad (que nos genera interés por conocer, descubrir) habremos conseguido las iniciales de  C.A.S.A. ¿Nos imaginamos poder estar en una situación así de manera habitual? ¿podremos intentar estar en estas emociones en clase? ¿entendemos por qué es tan difícil aprender cuando estamos en asco, ira o miedo? Podemos consultar el documento "Emociones para estar en casa" para saber más acerca de de estas nuevas emociones.

Cada vez que iniciamos una secuencia didáctica como esta, se nos plantea un reto (realizar un "videotrailer" en este caso) lo que puede despertar nuestra Curiosidad por investigar y aprender cosas nuevas; sabemos qué se nos pedirá, estamos en Seguridad porque conocemos todo el proceso y nos sentimos escuchados y respetados en el aula; al lado tenemos al docente y a nuestros compañeros de los cuales aprendemos porque sentimos Admiración. Cuando finalmente concluimos nuestro trabajo y lo difundimos, nos sentimos satisfechos por lo realizado, estamos en Alegría. ¡Vaya! ¡Si resulta que tenemos todos los ingredientes C.A.S.A.!

Vamos a recoger situaciones que han sucedido en clase.

Actividades

Identificamos situaciones que nos emocionan

Nos agruparemos en parejas dentro de cada equipo y escribiremos en notas adhesivas ejemplos de situaciones en las que hayamos sentido curiosidad (color amarillo), admiración (color verde), seguridad (color azul) y alegría (color rojo).

Seguidamente repetiremos la actividad pero, en esta ocasión, con situaciones vividas que nos produjeron asco, miedo, tristeza y rabia.

Dibujamos y compartimos emociones

Para finalizar, dibujaremos una casa en papel continuo y colocaremos en su interior las notas correspondientes a las emociones C.A.S.A. dejando fuera las que no lo son. Reflexionaremos en gran grupo guiándonos de estas y otras preguntas que se nos ocurran:

¿Las mismas situaciones relatadas están dentro y fuera del dibujo? Si es así ¿a qué creemos que es debido?

¿Hay más notas dentro o fuera de la casa?

¿Hay algún color que predomine? ¿cuál?

¿Hemos tenido dificultades para encontrar situaciones relacionadas con alguna emoción? ¿cuál? ¿por qué?

Estar en sintonía

Seguramente, después de la reflexión en gran grupo hayamos podido concluir que las situaciones que identificamos con emociones C.A.S.A. favorecen el bienestar personal y del grupo y favorecen, por tanto, el aprendizaje.

Todas las personas tenemos unas necesidades básicas que cubrir; necesidades físicas (alimentarnos, descansar, protegernos del frío...), intelectuales (investigar, aprender…), sociales (relacionarnos con los demás) y afectivas (sentirnos seguros, respetados, queridos…). Si no se dan las condiciones adecuadas para cubrir estas necesidades, no se alcanzará el bienestar, que es la emoción en la que nos sentimos a gusto con nosotros mismos y con los demás. Si tenemos hambre, frío, ira, miedo o nos sentimos muy tristes es muy difícil que podamos estar en situación para aprender porque las necesidades no cumplidas nos impedirán hacerlo. Ahora sabemos por qué es tan importante cubrir las necesidades básicas para poder aprender más y mejor.

También habremos podido observar que hay compañeros y compañeras que están más tiempo que otros en emociones que les ayudan a aprender. ¿Por qué sucederá esto? Normalmente, las personas que están más tiempo en emociones C.A.S.A. sienten más control sobre las situaciones, están seguros y tranquilos frente a ellas, tienen activada la curiosidad y sienten admiración por las personas o el objeto de aprendizaje. Si, además, nos sentimos y hacemos sentir a los demás, aceptados, escuchados y tomados en cuenta, estaremos acompañados y apoyados en este camino. Podemos analizar esos momentos de trabajo en aula en el que sentimos emociones desagradables y con reflexión y práctica ir sintiéndonos también, durante más tiempo, en esas emociones que nos ayudan a aprender. Y para ello utilizaremos la plantilla "Identifico, analizo, concluyo".

EMOTRAILER-6. Fotografía del mural C.A.S.A.

 Hacemos una fotografía de la actividad y la guardamos. Podemos añadir una explicación grabada (audio) de dos situaciones analizadas.

Emodiario de aprendizaje

Es momento para revisar lo que hemos hecho y tomar conciencia de lo que hemos aprendido. También para analizar los problemas que hemos tenido que resolver.

[picture]

Clker-Free-Vector-Images. idea-nube-creo-que-concepto-48100 (CC BY-SA)

Ya estamos en la tercera entrada de nuestro diario de reflexiones. Escribiremos el título de este apartado "Emociones para andar por C.A.S.A". Recordemos que en esta tercera parte hemos conocido las emociones que nos ayudan a aprender y hemos reflexionado, ayudados de un organizador gráfico, sobre las emociones no adaptadas que podemos sentir en la escuela y las alternativas posibles para el cambio.

Retroalimentación

Compartimos con los compañeros y compañeras situaciones muy similares en la escuela:

¿Consideras que tus emociones están, generalmente, adaptadas a las situaciones que las provocan? ¿y tus reacciones, son proporcionadas?

¿Te parece que, ahora que comprendes mejor las emociones que ayudan a aprender, podrás mantenerte en emociones C.A.S.A.? ¿qué necesitarías para estar en el aula en alegría, admiración, seguridad y curiosidad? ¿qué podrías hacer para conseguirlo?

¿Podrías ayudar a otros compañeros a estar en emociones C.A.S.A.? ¿cómo?

Además podemos anotar en nuestro Emodiario las dudas que nos surjan o nuestras reflexiones.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Emoción: 3,2,1 ¡Acción!

Hemos llegado al final de la secuencia. Es posible que a lo largo de la misma nos hayamos cuestionado muchas cosas. Seguro que hemos aprendido sobre nosotros mismos y sobre nuestros compañeros y compañeras. Pero la clave de este viaje habrá sido descubrir lo importante que es saber emocionarse, ir aprendiendo la manera en que lo hacemos y, sobre todo, comprender que la emoción en la que estemos condicionará nuestro aprendizaje.

[picture]

geralt. las-manos-smartphone-tira-de-cine-1167613 (CC BY-SA)

En esta recta final solo nos queda montar nuestro EMOTRAILER y darlo a conocer al alumnado de otros niveles del centro. También podemos publicarlo en el canal de Youtube de la escuela y en nuestro blog de aula. ¡Será de mucha utilidad para otras personas!

Pongámonos manos a la obra y ¡acción!

Guionistas de nuestra historia

Elaborar un vídeo con todo el material recogido requiere utilizar un guión narrativo que dará coherencia a la historia que vayamos a narrar y un guión técnico (storyboard) que incluye los elementos que acompañarán al texto. ¡Necesitamos de ambos para poder elaborar un estupendo vídeo trailer!

En esta tarea vamos a elaborar el guión narrativo y el guión técnico de nuestro Emotrailer.

Veamos un vídeo explicativo sobre los elementos de una narración digital.

Garbine Larralde. Elementos narración digital

Ahora, por equipos, comenzaremos la tarea. Pensamos primero qué historia queremos contar, es decir, cuál va a ser la narración que guiará el desarrollo de nuestro vídeo. Después elaboramos los guiones que nos permitan desarrollar la narración.

Pasos para la tarea

Qué queremos contar: recordamos lo aprendido

Podemos comenzar recordando lo que hemos aprendido. Así ordenaremos nuestras ideas y, al mismo tiempo, nos servirá de repaso y aclaración de dudas. Recordamos:

En "Emoción y cerebro" conocimos el funcionamiento fisiológico de las emociones y la importancia del cerebro en todo el proceso.

Posteriormente, en el apartado "Ponemos el radar emocional", identificamos emociones y comprendimos lo que nos influyen estímulos externos, como la música, para sentir una u otra emoción.

Después, en la sección "¿Por qué nos emocionamos?", aprendimos lo importante que son las emociones para los seres humanos, su función como preservadoras de la vida.

En "Laboratorio de emociones", analizamos cada una de ellas desde las reacciones fisiológicas que provocan, la gestualidad y la acción que las sucede. Todo esto lo investigamos teniendo en cuenta estudios actuales que se están llevando a cabo sobre las emociones y neuroeducación.

Sin embargo, no nos quedamos solo en la descripción sino que en "Me emociono, te emocionas, ¿nos emocionamos?" analizamos nuestras emociones, las registramos en el emociómetro semanal y narramos en nuestra biografía emocional. Después, compartimos con los demás estos hallazgos siendo así capaces de identificar y empatizar con las emociones ajenas.

Finalmente, descubrimos las emociones que nos ayudan a aprender y las que nos lo impiden. Reflexionando sobre cómo nos sentimos en clase, identificamos las emociones C.A.S.A. que nos aportan el bienestar necesario para que se dé un auténtico aprendizaje. Estando en alegría, admiración, curiosidad y seguridad aprendemos ¡más y mejor!

¿Qué tal si elaboramos un mapa mental con todas las ideas trabajadas en la secuencia? Podemos con la plantilla "Mapa mental en equipo" en equipo situando en el centro el tema/título elegido para nuestra narración y creando, cada uno, una rama con sus ideas principales y secundarias. Necesitaremos consultar todas las tareas realizadas a lo largo de la secuencia y la plantilla del apartado "¿Por qué nos emocionamos?" 10 pasos para crear un mapa mental.

Creamos el guión narrativo del Emotrailer

¿Tenemos claras todas las ideas que hemos experimentado y aprendido sobre las emociones?

Si hemos respondido afirmativamente, es el momento de utilizar la plantilla del guión narrativo. Podemos guiarnos del mapa para la toma de decisiones o podemos decidir otro en el equipo. Hay muchas formas de contar una historia.

El guión narrativo tiene como función organizar la narración de la historia, procurando que contenga una introducción explicativa, un desarrollo de las ideas y una conclusión final. Nos ayuda a tomar decisiones sobre el título, objetivo, tema, punto de vista, personajes, tiempo narrativo, espacios etc.

Cuando tengamos terminado el guión narrativo, comprobaremos que están todos los elementos necesarios con la hoja de control del guión narrativo.

Elaboramos el guión técnico del Emotrailer

El guión técnico tiene como función organizar los elementos que acompañan a la narración como imágen, audio y tiempo. Para ello, utilizaremos la plantilla "Storyboard". También podemos hacerlo en línea con Storyboardthat.

Se trata de una plantilla con un sencillo esquema en el tendremos que ir organizando de forma secuencial la historia que vamos a narrar en el vídeo. El recurso "Cómo crear un guión" nos ofrece información de ayuda para este cometido. Estos serán los pasos de esta tarea:

Ya que tendremos que ordenar elementos como imágenes, audios con nuestra voz, música etc., la plantilla dispone de varios espacios diferenciados: en la parte superior de cada viñeta haremos un dibujo esquemático de la escena que queremos que aparezca. Debajo indicaremos el diálogo, la música o el audio a incluir señalando el minuto exacto en el que comienza y termina.

Calcularemos los segundos que permanecerá la imagen o clip de video asociado. Podemos hacer tantas copias de la plantilla como sean necesarias.

Una vez que hemos realizado el boceto del montaje, repasamos los minutos que durará el trailer. No conviene sobrepasar los 6 o 7 minutos de duración.

También leeremos el texto definitivo y comprobaremos la música elegida. Utilizaremos la lista de control y reflexión del storyboard para comprobar que hemos tomado en cuenta todos los elementos.

Creamos el EMOTRAILER

¿Todo listo? ¡Perfecto! Ha llegado el momento del montaje. Vamos a crear y publicar nuestro vídeo sobre las emociones.

¡Qué cantidad de material hemos recopilado para realizar el vídeo! Si hemos organizado adecuadamente cada producto seremos capaces de encontrar los elementos necesarios para su producción: imágenes del collage, el mapa mental, las fotografías con las emociones básicas, audios musicales para cada emoción, imágenes del cofre de las emociones, audio de algún relato emocionante y las fotos de la C.A.S.A. Con todos ellos crearemos nuestra historia.

A partir del guion técnico y del guion narrativo que hemos creado, seguiremos el proceso que debe acabar con nuestros vídeos publicados en la Red. 

Conviene que leamos esta rúbrica de evaluación del emotrailer, ¡nos dará pistas para que el resultado final sea espectacular!

Pasos para la tarea

Montamos el vídeo

Recordemos que debemos seguir el guión técnico y el guión narrativo que hemos creado en la tarea anterior. Este será el proceso:

Grabamos nuestra voz para cada una de las escenas. Editamos cada audio por separado y los nombramos. Podemos utilizar el programa Audacity.

Buscamos la música elegida en la web, guardando cada archivo sonoro con un nombre identificativo. Buscaremos música con licencia de dominio público o Creative Commons. Podemos encontrarla en páginas como Musicalibre,  Jamendo o Musopen. Para las síntonías podemos usar la web creapptividad

Tercero, seleccionaremos las imágenes recogidas en las diferentes tareas y organizadas en la carpeta de Google Drive.

Utilizando un programa de edición de vídeo, como Openshot,  añadimos nuestra voz, la música y las imágenes (arrastrando el archivo o búscandolo en nuestro ordenador).

Añadimos el título del EMOTRAILER y, al final, ponemos los créditos: autores, origen de la música utilizada, etc.

Visualizamos el resultado y añadimos las transiciones y efectos que deseemos. También comprobamos el volumen de los audios.

Antes de la publicación definitiva, revisamos las licencias de los recursos que hemos incluido.  La infografia sobre licencias CC del Intef  explica las licencias Creative Commons. En el blog "Crea Cultutra CC" encontramoss infografías y explicaciones sobre licencias para las imágenes, audios y textos que no sean de producción propia.

Publicamos el vídeo

Después de concluir nuestro vídeo tenemos que subirlo a la Red, en espacios como Youtube o Vimeo.

Al subir y compartir el vídeo, debemos completar la información clave del mismo: el título, los autores, a qué centro pertenecemos y cuál es el proyecto o secuencia didáctica en la que estamos aprendiendo juntos. ¡Así los alumnos de otros centros sabrán quiénes son los autores de estos emotrailers!

La premier

¡Emotrailers listos para el estreno! Hemos trabajado mucho pero el resultado ha merecido la pena. ¡Tenemos que dar a conocer nuestro trabajo! Pero antes de que lo subamos a nuestro canal de Youtube o lo insertemos en nuestro blog tenemos que evaluarlo usando la rúbrica.

Primero, cada equipo visualizará su trailer e irá marcando qué descripción de cada ítem se ajusta al resultado conseguido. Posteriormente, haremos un pase del trailer al resto de los equipos en el que nos evaluaremos y pondremos en común el resultado además de recibir la evaluación del docente. ¡Aún estamos a tiempo de mejorar algún aspecto que haya quedado más flojo!

Cuando estemos totalmente satisfechos del resultado será el momento de difundirlo. En gran grupo decidiremos si seleccionamos un trailer para la difusión o utilizamos todos, qué medio usaremos, si irá acompañado el vídeo de una exposición oral, si haremos una sesión en el centro para exponerlo a otros grupos, etc.

Y, por último, celebraremos el trabajo bien hecho, el aprendizaje que hemos conseguido y el ambiente de cooperación del que hemos disfrutado. Y, si algún aspecto no ha salido como esperábamos, reflexionaremos sobre las razones para que en la próxima ocasión mejoremos y ¡seamos mucho más expertos!

Reflexión final

Hemos llegado al final de nuestro viaje. La secuencia “¡Emoción, claqueta y acción!” está finalizada.

Abrimos nuestro diario de reflexiones. Podemos escribir en nuestro diario de clase, en un documento de Google Drive o un documento de texto que guardemos en nuestro ordenador.

[picture]

Clker-Free-Vector-Images. idea-nube-creo-que-concepto-48100 (CC BY-SA)

Vamos a dedicar dos o tres minutos para pensar individualmente sobre nuestro proceso de aprendizaje. Se trata de la “Reflexión final”. Ese puede ser el título de nuestra cuarta y última entrada del Emodiario.

En el botón "Guía de reflexión" tenemos algunas orientaciones para realizarla y rellenar esta escalera de la metacognición.

Retroalimentación

Vamos a recordar qué hemos hecho, cómo lo hemos hecho, cómo nos hemos sentido... Si consultamos las anotaciones realizadas en nuestro Emodiario a lo largo de la secuencia, nos resultará más sencillo responder a estas cuestiones:

¿Qué he aprendido a lo largo de la secuencia? He aprendido a… Ahora sé cómo se hace...

¿Cómo he aprendido? He aprendido mejor cuando... Me cuesta menos aprender cuando…

¿De quién, de qué, con quién… he aprendido?… me ha enseñado ...

¿Cómo me he relacionado? Ayudando a ...me he dado cuenta... Con la ayuda de... he conseguido...

¿Cómo me he sentido? Me he sentido bien cuando... pero no con... Lo que más me ha gustado de clase es...

¿Qué destacaría de todo lo aprendido en la secuencia? Lo que más me ha impactado ha sido…. Nunca hubiera imaginado… Me ha resultado muy importante… Como idea principal de la secuencia destaco...

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Guía didáctica

Descripción general del REA

La secuencia didáctica del recurso educativo abierto "¡Emoción, claqueta y acción!" está dirigido al alumnado de 5º de primaria. Por su propio carácter de proyecto multidisciplinar, integra más de un área de aprendizaje.

Esta secuencia tiene como tema central la educación emocional. En esta edad comienzan a producirse cambios tanto psicológicos como físicos que ofrecen una estupenda oportunidad para profundizar en el autoconocimiento y analizar cómo se relaciona el alumnado consigo mismo y con su entorno.

Se tienen en cuenta los objetivos, criterios y estándares de las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Educación Artística y Educación Física.

El Canvas del proyecto nos ofrece un resumen visual de sus diferentes aspectos (podemos pinchar en la imagen para ampliarla).

[picture]

Cedec / Proyecto EDIA. Canvas del REA "Emoción, Claqueta y acción" (CC BY-SA)

El proceso de aprendizaje tiene como recursos básicos la taxonomía de Bloom, la teoría de las Inteligencias Múltiples y el aprendizaje cooperativo.

Retroalimentación

Objetivos de aprendizaje

La secuencia se inicia con el conocimiento que la ciencia ofrece en la actualidad sobre los procesos químicos, fisiológicos y psicológicos de las emociones.

Continúa con el reconocimiento de las emociones básicas y su función vital en el ser humano así como del autoconocimiento para detectarlas, nombrarlas y entenderlas.

Posteriormente se trata la capacidad de comprender las emociones de los que nos rodean y empatizar con ellas.

Finalmente los estudiantes reflexionan sobre la relación existente entre emoción y aprendizaje, identificando las condiciones óptimas que lo favorecen o aquéllas que lo dificultan.

En definitiva, desde el funcionamiento del cuerpo humano, pasamos al reconocimiento y autoconocimiento hasta llegar a la socio-emoción finalizando con herramientas emocionales para la mejora del aprendizaje, iniciando el desarrollo de las dimensiones de la competencia emocional: competencias personales (conciencia de uno mismo y autogestión) y competencias sociales (conciencia social y gestión de las relaciones).

Estructura de la secuencia didáctica

Reto o problema inicial: en este caso, conocer nuestras emociones y aprender a regularlas.

Un proyecto para responder a este reto inicial: la creación de un vídeo sobre las emociones: El Emotrailer.

Unas tareas, que nos permiten adquirir conocimientos y destrezas para preparar el producto final. Estas tareas además, nos permiten avanzar en los aprendizajes propuestos. Distinguimos tres tipos de tarea: tareas de inicio, tareas de contenido y las tareas finales.

El proyecto culmina con la difusión de las actividades de aula y de todo lo aprendido y creado. Esta difusión puede llevarse a cabo con diferentes herramientas.

Entradas en un blog: bien dentro del blog de aula o bien en uno creado específicamente para el proyecto. Si se utiliza un blog de aula, sugerimos que se realicen varias entradas a lo largo del proyecto. Cada equipo de clase puede encargarse de una o varias entradas o bien redactar, todos los equipos, diferentes entradas sobre el mismo tema. Este trabajo podrá evaluarse con la Rúbrica de entradas en un blog.

En el canal de Youtube del centro: presentación del vídeo trailer.

En esta guía enlazamos las plantillas para facilitar su edición y distribución en las carpetas del alumnado optimizando el trabajo docente en aquellos casos en los que se utilice de manera habitual Gsuite,. Si se desea acceder a los documentos alojados en Slideshare, estos están disponibles a lo largo de la secuencia didáctica en los mismos apartados abajo indicados.

Tareas de inicio

"¡Emoción, claqueta y acción!"

Introducción y planteamiento del reto. Presentación de la secuencia y del producto final: EMOTRAILER (un vídeo trailer).

¡Juntos podemos ser extraordinarios! Propuesta de organización de la tarea en equipos cooperativos. Incluye guía básica para equipos cooperativos,  tabla de roles y funciones y evaluación de la responsabilidad grupal.

"Emoción y cerebro"

Texto inicial. Presentación de 4 emociones básicas. Nos organizamos para trabajar.

Propuesta de organización de los materiales de equipo en carpetas Drive. Tablero de organización de las tareas y rúbrica entrada en el blog de la secuencia o de aula. Se añade hoja de control para evaluar la fiabilidad de las fuentes.

Ponemos el radar emocional. Identificación de emociones en imágenes y música. Cuestionario individual ¿qué emoción siento? y realización de un collage en gran grupo. Primer producto del Emotrailer.

¿Por qué nos emocionamos? Información sobre los sentidos, las emociones y el funcionamiento del cerebro. Cuestionario individual sobre emociones. Inicio del glosario de la secuencia (aunque no se especifique, se utilizará a lo largo de toda la secuencia). Elaboración de un mapa mental sobre el funcionamiento del cerebro. Segundo producto del Emotrailer.

Laboratorio de emociones. Juego para comprender la relación entre neurotransmisores y emociones. Presentación del mapa de cada emoción básica, son sus manifestaciones físicas, fisiológicas y reacciones. Investigación y representación de cada una de ellas en equipos. Glosario. Reconocer los cambios fisiológicos a través de termografías del cuerpo humano. Fotografía representativa de las emociones. Tercer producto para el Emotrailer.

Emodiario de aprendizaje. Reflexión-metacognición sobre este apartado de la secuencia.

Tareas de contenido

"Me emociono, te emocionas, ¿nos emocionamos?"

Texto inicial. Presentación del apartado en el que se invita al alumnado a investigar sobre sus propias emociones.

Emoción-reacción. Reflexión personal y puesta en común en equipo sobre las emociones que provocan una situación determinada, ¿Cómo me emociono?. Recogida y registro individual a través del Emociómetro semanal . Investigación sobre la influencia de la música en la vivencia de emociones. Selección, por equipos, de la música que utilizarán para representar cada emoción. Cuarto producto del Emotrailer.

Metaemoción. Adquirir conciencia, ante una situación, de la adecuación o no de la emoción sentida. Explicación y vídeo. Plantilla emoción-reacción. Realización de una biografía emocional de manera individual. Escritura de relatos en torno a sus experiencias, utilizando la guía de escritura de un relato emocionante y el formulario para la revisión del relato. Recogida en el cofre de las emociones y realización de fotografías de algunos relatos y/o audios de sus lecturas. Quinto producto del Emotrailer.

Dos minutos... para pensar. Reflexión-metacognición sobre este apartado de la secuencia. Incluye rutina de pensamiento Antes pensaba, ahora pienso.

"Emociones para andar por C.A.S.A."

Texto inicial. Resumen de lo trabajado hasta este apartado y preguntas para situar al alumnado en las emociones que nos ayudan a aprender.

Estar en C.A.S.A. Presentación de las emociones C.A.S.A. Realización en grupo-aula de un mural en el que se recogen, dentro de un dibujo de una casa, diferentes situaciones escolares en las que han vivenciado emociones que han propiciado su aprendizaje y, fuera, las que lo han dificultado. Análisis y debate sobre el resultado. Explicación de las razones por las que estar en emociones adecuadas favorece el aprendizaje. Reflexión individual en plantilla identifico, analizo y concluyo. Realización de fotografías del mural. Sexto producto para el Emotrailer.

Emodiario de aprendizaje. Reflexión-metacognición sobre este apartado de la secuencia.

Tareas finales

"Emoción: 3, 2, 1 ¡Acción!"

Texto inicial. Introducción al apartado en el que se realizará el vídeo trailer.

Guionistas de nuestra historia. Explicación de la parte narrativa del trailer. Mapa mental en equipo. Elaboración del guión narrativo y cotejo del resultado con la hoja de control del guión. Realización del storyboard, usando el organizador gráfico del storyboard o de manera en línea. Se incluye como ayuda la lista de control del Storyboard y reflexión. 

Creamos el Emotrailer.  Pasos para el montaje.

Actividades de difusión

La premier. Rúbrica del emotrailer y coevaluación entre equipos. Propuesta de difusión en canal Youtube del centro y/o en blog.

Emodiario de aprendizaje. Reflexión final. Incluye herramienta Escalera de la metacognición.

Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Cultivando emociones (2014 ) pag.38, adaptado de Goleman y Cherniss, (2005)

Itinerario y temporalización

Fases | Objetivo | Temporalización

Emoción y cerebro

Planificar el trabajo individual y cooperativo, gestionar tareas y el tratamiento de la información, tomar decisiones y aceptar responsabilidades con el fin de alcanzar objetivos.

Identificar y expresar emociones y sentimientos propios, reconociéndolas en los demás y manifestando conductas empáticas.

Identificar y comprender la función vital de relación que desempeñan los órganos de los sentidos y el sistema nervioso del cuerpo humano y la implicación de ambos en el funcionamiento de las emociones y en la respuesta fisiológica.

Sintetizar las ideas principales sobre el funcionamiento del cerebro y las emociones utilizando un organizador gráfico y la terminología apropiada.

6 sesiones

Me emociono, te emocionas, ¿nos emocionamos? | Comprender la función que cumplen las emociones en el ser humano, la importancia de su expresión, autorregulación y adecuación a las diferentes situaciones de la vida para lograr un óptimo desarrollo personal, intelectual y socioafectivo. | 5 sesiones
Emociones para andar por C.A.S.A. | Identificar, analizar y sacar conclusiones sobre la relación estímulo- emoción-reacción y las consecuencias de mantenerse en una emoción inadaptada a la situación que la ha generado. Comprender y valorar la importancia que las emociones C.A.S.A. tienen en el proceso de aprendizaje. |  4 sesiones
Emoción, 3, 2, 1 ¡Acción! | Sintetizar en un producto audiovisual elaborado de manera cooperativa, la información, los trabajos y los aprendizajes realizados a lo largo de la secuencia utilizando y comunicando de forma oral y escrita la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, audios y textos escritos. | 7 sesiones

Algunas de las tareas podrían completarse fuera del horario de clase. En cualquier caso, se recomienda que las actividades de carácter práctico y sobre todo aquellas que impliquen la toma de decisiones por parte del grupo se efectúen dentro de este horario.

Evaluación y referencias curriculares

Evaluación del proyecto y los aprendizajes

Si el objetivo final es que el alumnado tome las riendas de su aprendizaje, en cualquier etapa educativa en la que se encuentre, es clave que adquiera destrezas para valorar sus progresos lo más objetivamente posible. Debe ser capaz de evaluar sus producciones y las de sus compañeros/as, sus actitudes hacia el aprendizaje, las interacciones que se producen con su grupo-aula y con el equipo docente.

Desde la rutina del análisis y la reflexión aprenderá a tomar decisiones, ajustará sus expectativas, introducirá estrategias para seguir aprendiendo... En definitiva, desarrollará su competencia "Aprender a Aprender".

Además de la tradicional evaluación realizada por el docente, es necesario también que el alumnado participe en el proceso de evaluación. La evaluación debe contemplar la autoevaluación y coevaluación.

¿Quiénes evalúan?

Por una parte, en los estándares de evaluación del alumnado, se nombran verbos como "evaluar" o "tomar decisiones" por lo que es necesario que éste se autoevalúe, eválue al equipo y a los compañeros y sea capaz también de evaluar al docente.

Por otra parte, el docente realiza una heteroevaluación de su alumnado y, además, al igual que éste, debe autoevaluarse. En este enlace se ofrece una plantilla para la "autoevaluación del docente" que facilita la reflexión sobre la planificación, desarrollo y resultado de su práctica. Se proponen tres momentos para realizar la hoja de control:

En la planificación de la secuencia.

En el desarrollo de la secuencia: análisis.

Al finalizar: evaluación.

Se añade una tabla, disponible en este enlace, para que el alumnado aporte sus impresiones y favorezca la coevaluación alumnado-docente.

A lo largo de toda la secuencia se ofrecen herramientas para llevar a cabo la evaluación.

¿Cómo se evalúa?

Los estándares arrojan luz sobre la naturaleza de la tarea a realizar, sobre los indicadores de logro a conseguir e, incluso, sobre el nivel cognitivo que desarrollan. Es muy importante considerar el verbo que los define y reflexionar sobre lo que implica.

Aquellos estándares que se nombran con verbos como conocer, reconocer, identificar... se sitúan en el nivel inferior de la taxonomía de Bloom y pueden ser medidos con pruebas tradicionales. Sin embargo, la mayoría de los estándares contienen acciones de nivel cognitivo medio o superior y exigirán de instrumentos más adecuados, como rúbricas, hojas de control, diario de aprendizaje, porfolio etc. porque requieren de una recogida de datos más variada en formatos, fuentes y contextos.

La evaluación que se plantea contempla la valoración del proceso y del producto así como la reflexión sobre el propio aprendizaje. Para llevarla a cabo es necesario utilizar técnicas como la observación directa, debates, diálogos, documentación y pruebas objetivas escritas y/u orales.

Se diferencia entre evaluación y calificación. La primera nos proveerá de datos para realizar la segunda. Corresponde al profesorado la calificación y toma de decisiones a la luz de los datos objetivos recogidos a lo largo de la secuencia. A continuación se presentan orientaciones y herramientas para la evaluación.

Portafolio educativo

El alumnado debe tomar las riendas de su propio proceso de aprendizaje. Para ello se propone el uso de un portafolio educativo personal. En él aparecerán los objetivos personales de aprendizaje para el proyecto, para un curso... Además, recogerá evidencias de su aprendizaje: trabajos realizados de los que se sienta especialmente orgulloso y borradores. También puede recoger las reflexiones metacognitivas ("Dos minutos para pensar") que le ayudarán a desarrollar su competencia Aprender a Aprender.

Se sugiere la creación de portafolios digitales. Esta plantilla puede ser utilizada para tal fin. No obstante puede optarse por otro formato: una carpeta en el ordenador o en un disco duro virtual, una carpeta analógica...

En la guía EduSapiens (páginas 136 a 146) disponemos de indicaciones y herramientas para elaborar portfolios.

Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Por un lado, se listan los criterios o estándares a evaluar (eje vertical) y, por otro, se coloca la valoración o calidad de ejecución (eje horizontal). En el cruce de ambos se describe el nivel de desempeño.

Además, la rúbrica, provee al alumnado y profesorado de un marco de autoevaluación, reflexión y revisión. En este enlace disponemos de una herramienta para elaborar rúbricas partiendo de otras ya existentes. Algunos ejemplos relacionados con diferentes tareas:

Rúbrica Emotrailer. Evaluación del producto final donde el alumnado sintetiza su aprendizaje.

Evaluación de competencias transversales como las actitudes, responsabilidad individual, trabajo en equipo etc. Es importante evaluarlas de manera explícita.

Plantilla de evaluación de la responsabilidad grupal.

Plantilla tabla de registro de roles y funciones (y su evaluación).

Listas de control

Listado de características o conductas esperadas en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Se recoge información mediante la observación de evidencias y se registra la ausencia o presencia mediante una marca de cotejo.

Lista de control para evaluar fuentes de información.

Lista de control del guión narrativo

Lista de control storyboard y reflexión.

Otros instrumentos

Observación de la interacción de los miembros de cada equipo.

Diario de reflexiones: "Emodiario". Reflexiones del alumno/alumna al acabar una tarea o bloque de tareas que puede compartir y contrastar con el resto del equipo y/o con el tutor o tutora en las sesiones de tutoría individualizada.

Guardar Guardar

Guardar

Guardar

Guardar

Guardar Guardar Guardar

Guardar Guardar Guardar

Guardar Guardar

Evaluación del aprendizaje cooperativo

En el blog "EvaluAcción", Juan Carlos Palomino escribe dos artículos con buenos consejos para la evaluación del cooperativo: "La evaluación de la clase cooperativa (I)" y "La evaluación de la clase cooperativa(II)". En ese mismo blog, Juaquín J. Martínez escribe sobre los "Portafolios de aprendizaje y evaluación (I)" "Portafolios de aprendizaje y evaluación (II)". En este último propone la creación de un portafolio por cada proyecto ABP realizado.

En el libro de Jonhson & Jonhson "La evaluación en el aprendizaje cooperativo" (SM, 2014) se incluyen gran cantidad de herramientas para evaluarlo.

Referencias curriculares

       Esta es la planificación de la secuencia "¡Emoción, claqueta y acción!"

Objetivos generales

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Realizar producciones de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presentan para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Comprender la importancia del sistema nervioso y los sentidos en la función de relación en el ser humano y concretamente la implicación de ambos en el funcionamiento de las emociones.

Indagar/Descubrir las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y emociones, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Comprender la función que cumplen las emociones en el ser humano, la importancia de su expresión, autorregulación y adecuación a las diferentes situaciones de la vida para lograr un óptimo desarrollo personal, intelectual y socioafectivo

Estándares de aprendizaje

Se expresa oralmente en situaciones diversas de forma coherente, clara y correcta.

Comunica conocimientos y opiniones usando las fórmulas lingüísticas, la entonación, la pronunciación adecuadas así como el vocabulario adquirido con rigor y precisión.

Capta el sentido de textos orales y escritos de uso habitual reconociendo ideas principales y secundarias.

Redacta diferentes textos propios de las relaciones interpersonales (descripciones, narraciones,...) organizando y planificando el discurso adecuándose a la situación y necesidad de comunicación y utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

Cuida los aspectos formales de los textos escritos tanto en formato digital como en papel presentando los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa ante las ideas, sentimientos de los demás, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual y en equipo y presenta un producto audiovisual final, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de carácter científico y social de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral y escrita la experiencia realizada, apoyándose en imágenes, audios y textos escritos.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

Planifica el trabajo en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

Identifica y expresa emociones y sentimientos propios, los reconoce en sus compañeros y adultos y manifiesta conductas empáticas.

Identifica y comprende la función vital de relación que desempeñan los órganos de los sentidos y el sistema nervioso del cuerpo humano y la implicación de ambos en el funcionamiento de las emociones.

Identifica el cuerpo, la música y el color como instrumentos de expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial.

Organiza el espacio de sus producciones utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción y añadiendo textos utilizando la tipografía más adecuada a su función.

Realiza sencillas obras audiovisuales para familiarizarse con los conceptos elementales de su creación: guión, realización, montaje y sonido.

Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirven para la ilustración de sus trabajos.

Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual y derechos de autor en cuanto a reproducción y copia de obras musicales, imágenes y textos.

Propuesta de calificación

El producto final supondrá un 30% de la calificación total ya que sintetiza y evidencia el aprendizaje realizado en la secuencia.

La realización de las diferentes tareas tendrá una valoración de un 30% sobre el total a partir de la observación de la realización de las mismas por parte del profesorado así como de los diferentes productos elaborados (collage, mapa mental, relato…) Para realizar este registro conviene documentar in situ.

Trabajo en equipo. Será el 20% de la nota final. Este aspecto lo evaluará el profesor y el alumnado a través de los criterios de la evaluación de la guía básica para el equipo cooperativo.

La utilización de herramientas y habilidades digitales supondrá un 20%. Se valorará tanto las competencias informacionales como el manejo del software de grabación y edición de audio y vídeo y el tratamiento de las imágenes así como el uso adecuado de las licencias y autorías.

Entorno de aprendizaje

El desarrollo de una secuencia como esta, basada en la cooperación y la interacción precisa de un entorno de aprendizaje adecuado en el aula.

La creación de este entorno adecuado sirve para mejorar el aprendizaje en todas las actividades y momentos de aprendizaje de esta secuencia y de todo el curso. Al mismo tiempo, desarrolla en los alumnos y alumnas destrezas, actitudes y habilidades básicas para el resto de su vida personal y académica.

Generar y mantener este entorno de aprendizaje implica dos líneas fundamentales de actuación:

Conocer a cada estudiante y su estilo de aprendizaje

El primer paso es saber cuáles son sus fortalezas y debilidades, su manera principal de aprender, su respuesta emocional o cómo se relaciona con los demás y su entorno. Para ello disponemos de muchas herramientas y extensa bibliografía. Aconsejamos la lectura de la Guía docente EDIA. En su apartado "El alumno: agente activo de su aprendizaje" se encontrarán referencias y materiales entorno a:

Estilos de aprendizaje.

Inteligencias múltiples.

Objetivos cognitivos de Bloom.

Teniendo en cuenta estas tres premisas, es necesario guiar a cada alumno motivándolo y potenciando su autoestima desde sus fortalezas para que pueda ofrecer lo mejor de sí mismo al equipo, y al mismo tiempo, pueda compensar sus debilidades mediante la interacción con los miembros del grupo.

Organizar el aula con un enfoque cooperativo

Como el alumnado es el agente activo de su aprendizaje hay que dotar al aula de una organización que lo propicie. Es imprescindible plantearles un reto que se consigue a través de la cooperación.

El alumnado tiene que realizar inevitablemente procesos individuales, pero el aprendizaje es fundamentalmente social, en interacción con otros/as, ya sean sus padres, adultos o agentes externos al aula. No olvidemos que en la vida la interacción social es la forma más habitual de desarrollarnos personal y profesionalmente.

Cooperación y escuela inclusiva

El trabajo cooperativo es la metodología de la escuela inclusiva, porque en cada equipo sólo se cumple el objetivo si todos y cada uno de sus miembros lo ha conseguido. Además aprender a cooperar es también una competencia clave.

El objetivo es que la estructura de la actividad en el aula, lejos de ser individualista o competitiva, sea cooperativa. De hecho, el alumnado tiene que aprender a cooperar y asumir este modelo de aprendizaje.

Es fundamental que el grupo-aula esté cohesionado, que sientan que son un equipo. Al inicio de todas las secuencias se propone la organización del grupo-aula mediante grupos cooperativos. Para ello tienen que identificarse como equipo, creando un logo y un nombre y hacer un plan de equipo con distribución de roles y tareas.

Además, siguiendo las indicaciones del equipo de la Universidad de VIC, conviene dedicar un tiempo específico al comienzo de cada curso y periódicamente durante el mismo (por ejemplo en las sesiones de tutoría) para trabajar la cohesión y el conocimiento del grupo.

Ideas para comenzar a organizar los equipos

Dibujar y recortar la silueta de sus manos, escribir su nombre y una característica personal.

Formar una figura (concreta o abstracta) con todas las siluetas.

Identificar, con ayuda del profesor, sus estilos de aprendizaje, sus inteligencias dominantes y sus inteligencias más débiles. Para ello, pueden realizar un cuestionario personal atendiendo a la teoría de las Inteligencias Múltiples (Test IIMM). Después, comentarán los resultados y realizarán con ellos un mural para colocar en el aula.

Dramatizar mediante la técnica del juego de rol buenas y malas prácticas de trabajo en equipo.

Planificar conjuntamente reglas de procedimiento para trabajar en grupo.

Crear grupos base. Estos son los equipos que se mantendrán durante las secuencias didácticas, durante un trimestre o un curso.

Definir y repartir responsabilidades que se irán rotando según las tareas a realizar.

Abrir un portafolio en el que definirán los objetivos como equipo y los individuales de cada componente (un portafolio por alumno/a) que contenga el "Diario de Reflexiones", competencia aprender a aprender: registro del proceso de aprendizaje, evidencia del desarrollo de cada competencia, planteamiento de objetivos personales y grupales.

Dar un nombre al grupo-aula. Dar un nombre y logo a cada equipo.

Características de un equipo cooperativo

Un equipo cooperativo exige constancia, trabajo explícito y evaluación continua. En la presentación "Elementos del aprendizaje cooperativo"  se recogen los elementos indispensables para un aprendizaje cooperativo:

Interdependencia positiva: para que el equipo tenga éxito deben tenerlo todos y cada uno de los miembros.

Responsabilidad individual: para lograr el éxito del equipo, cada uno ha de asumir su propia responsabilidad.

Interacción cara a cara: en el equipo todos se animan, se apoyan y comparten. Se aseguran de que todos y todas toman parte.

Habilidades interpersonales: escucha activa, consenso, respeto por la opinión de los demás.

Reflexión sobre el trabajo del equipo: el equipo evalúa el logro de los objetivos y la responsabilidad individual y colectiva.

Gestión del trabajo de los equipos

Diversos materiales ayudarán al docente a gestionar el trabajo de los equipos:

Guía básica para equipos cooperativos.

Tabla de registro de roles y funciones.

Plantilla para la evaluación de la responsabilidad grupal.

Google-apps

Plantilla tablero visual para las tareas.

Estas y otras actividades combinadas pueden dar lugar a un itinerario de aprendizaje cooperativo como el de las "15 actividades para cohesionar el aula".

Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Guardar Guardar

Entre los autores referentes destacamos:

Johnson & Johnson ("La evaluación en el aprendizaje cooperativo", editorial SM, 2014)

Pere Pujolàs ("9 ideas claves. El aprendizaje cooperativo", editorial Graó 2008)

David Durán ("Aprenseñar", editorial Narcea, 2014)

Sobre recursos para el aula:

GIAC (Universidad de VIC)

UAB

Francisco Zariquiey del Colegio Artica e integrante del Colectivo Cinética.

Material complementario

Estructuras cooperativas

"9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo". Pere Pujolàs. Este es un resumen del libro realizado por las autoras de este material. Nos ofrece información sobre gestión de los equipos, roles, técnicas...

Canal de Youtube de Leer.es. Experiencias sobre trabajo de equipos. En esta lista se visualiza una posible intervención en el aula así como la interacción didáctica entre profesorado y alumnado en diferentes momentos del proceso de trabajo en los equipos.

Juegos cooperativos

"Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a 10 años". Maite Garaigordobil. Editorial Pirámide.

"Juegos cooperativos de confianza". Educarueca.org

Habilidades sociales

Los componentes de cada equipo de trabajo pueden aprender a gestionar sus interacciones, relaciones y emociones con la ayuda de la intervención didáctica del profesorado que puede modelar de manera directa o a través de técnicas como las que aparecen a continuación:

Actividades para el ámbito A (cohesión de grupo) del libro "9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo".

La maleta. Serie de Cuatro vídeos del Canal de Leer.es

Inteligencias múltiples

"Inteligencias múltiples y TIC". Nuria Alart.

Sobre las emociones

Para ver, leer y reflexionar:

Vinculación Emocional Consciente. Roberto Aguado Romo. Gestión emocional desde la emoción.

Emotional. Inteligencia emocional desde la ciencia y la experiencia. Emotional network.

Conduces tú. Coaching Educativo. Respirando El Cambio (Gestión Emocional). Pilar Martín y Sonia Esteban. Editorial EOS (2015)

Página web del psicólogo Paul Ekman (inglés). Destacamos la sección: “Atlas de las emociones” en la que de manera interactiva se van conociendo las emociones básicas, el vocabulario asociado, la intensidad y las respuestas o acciones que provocan.

Rutinas y destrezas de pensamiento: aprender a pensar

"Aprender y enseñar a pensar". Presentación de Carmen González que resume las ideas clave de forma amena.

Herramientas para aprender a aprender. Actividades y técnicas para la planificación y la reflexión en el aula (Ana Basterra Cossío).

Guía EduSapiens. Escuela Creativas, Fundación Telefónica. Rutinas y destrezas de pensamiento: Páginas 68 a 119. Otras herramientas para pensar: páginas 120 a 131.

Materiales de consulta sobre tareas propuestas

Blog en el que se explica cómo hacer un cortometraje en el aula. También contiene ejemplos.

Web en la que se puede navegar por el cuerpo humano en 3D. Es necesario hacerse usuario. Consejo: eliminar, todos los sistemas menos el nervioso y los órganos de los sentidos especiales.

Web, en inglés, del American Museum of Natural History que ofrece un juego “Express Yourself” sobre la identificación de las emociones.

Indicaciones sobre la creación de avatares (tipo Voki) para proteger al alumnado en la red.

Moviemaker. Programa de edición de vídeo que necesita de instalación. Solo para sistemas Windows.

Sobre fiabilidad de fuentes de información

Artículo de la página web Eduteka.

Estrategias de búsqueda en Internet. Ideas y herramientas. Páginas 152 a 159 de la guía EduSapiens.

“Fiabilidad de las fuentes”. Organizador gráfico y procedimiento. Guía EduSapiens, páginas 118-119.

Autoría y licencias

Licencias digitales, ¿qué tengo que tener en cuenta?

Documentación del recurso

Documentos de evaluación (Ventana nueva)

Plantillas y guías para actividades y tareas (Ventana nueva)

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Ficha técnica

Título | Emoción, claqueta y acción
Áreas | Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Educación Artística y Educación Física.
Curso / Nivel | 5º de Primaria
Reto o desafío | Vídeos sobre emociones ("Emotrailers")
Contenidos | Inteligencia emocional / Funcionamiento del cuerpo humano /Creación de textos con lenguaje verbal y no verbal / Uso de las TIC para buscar y seleccionar información / Producción de recursos audiovisuales.
Temporalización | 22 sesiones

Proyecto EDIA. REA para Primaria. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Opina sobre el recurso

Ayúdanos a mejorar este recurso contestando al cuestionario de opinión sobre REA del proyecto EDIA. Muchas gracias por tu colaboración.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0