1
00:00:00,000 --> 00:00:04,000
Vamos a comenzar com o período de preguntas.

2
00:00:05,000 --> 00:00:11,000
En primer lugar, agradecer a todos aqueles que estén seguindo o encuentro a vosa participación.

3
00:00:12,000 --> 00:00:18,000
Han chegado un gran número de preguntas e é imposible poder presentar todas.

4
00:00:19,000 --> 00:00:26,000
As preguntas que nos habéis enviado se irán a mandar ao equipo de altas capacidades para que poda responderlas.

5
00:00:26,000 --> 00:00:32,000
Entón, o que se ha llevado a cabo é unha selección das cuestiones que habéis planteado.

6
00:00:33,000 --> 00:00:39,000
Va a ser a directora do equipo de altas capacidades a que irá responder estas cuestiones.

7
00:00:40,000 --> 00:00:43,000
Vamos a comenzar entón con a primeira delas.

8
00:00:44,000 --> 00:00:50,000
Pensáis que nos queda moito camino por recorrer no proceso de sensibilización,

9
00:00:50,000 --> 00:00:58,000
identificación e valoración das altas capacidades nos alunos desfavorecidos social e culturalmente?

10
00:00:59,000 --> 00:01:00,000
E nas ninas?

11
00:01:01,000 --> 00:01:10,000
Como poderíamos favorecer esta detección nos colectivos anteriormente mencionados desde o papel de orientadores?

12
00:01:11,000 --> 00:01:13,000
Gracias, Javier.

13
00:01:14,000 --> 00:01:19,000
Como decíamos antes, é moito importante tener en cuenta a población que se encuentra en unha situación máis desfavorecida.

14
00:01:20,000 --> 00:01:24,000
Actualmente somos tres no equipo específico de altas capacidades,

15
00:01:25,000 --> 00:01:31,000
pero a normativa contempla tamén que tengamos PTSC, entón suponemos que se unirá nos años seguintes.

16
00:01:32,000 --> 00:01:34,000
E este papel e este perfil de PTSC é moito importante,

17
00:01:34,000 --> 00:01:38,000
porque esa brecha tenemos que trabajar moito.

18
00:01:39,000 --> 00:01:44,000
Se creemos realmente en que a escola nos dá esa igualdad de oportunidades,

19
00:01:45,000 --> 00:01:48,000
justamente a estes niños e estas niñas es donde tenemos que garantizárselo,

20
00:01:49,000 --> 00:01:53,000
non só no acceso á educación, né na permanencia, sino na propía promoción.

21
00:01:54,000 --> 00:01:56,000
Justamente nos barrios, nas zonas máis desfavorecidas,

22
00:01:57,000 --> 00:02:01,000
é onde tenemos que insistir máis en llevar a cabo estes proyectos como el de Fuente del Talento.

23
00:02:01,000 --> 00:02:05,000
Sé que é complicado, porque son situaciones moi difíciles,

24
00:02:06,000 --> 00:02:08,000
situaciones familiares moi dramáticas, moi complexos,

25
00:02:09,000 --> 00:02:11,000
moita reunión con servicios sociales,

26
00:02:12,000 --> 00:02:14,000
lo sabemos desde a realidade de estar nos equipos.

27
00:02:15,000 --> 00:02:19,000
Pero, moitas veces, como dicimos, lo urgente non é sempre o importante.

28
00:02:20,000 --> 00:02:24,000
Se realmente queremos ayudar a esta población a que poda prosperar e tener un futuro mellor,

29
00:02:25,000 --> 00:02:27,000
lo que tenemos que hacer é trabajar, detectarlos,

30
00:02:27,000 --> 00:02:30,000
ayudarles, identificarles e darles esa resposta educativa para que podan

31
00:02:31,000 --> 00:02:32,000
realmente desarrollar ese potencial.

32
00:02:33,000 --> 00:02:36,000
Sería doblemente injusto que, por estar á unha zona diferente,

33
00:02:37,000 --> 00:02:39,000
non tengas esa resposta educativa.

34
00:02:40,000 --> 00:02:43,000
Entón, aí, na verdade, os PTSCs tenéis un papel impresionante por facer

35
00:02:44,000 --> 00:02:47,000
esas campañas nos centros, sobre todo neses coles máis desfavorecidos,

36
00:02:48,000 --> 00:02:50,000
máis deprivados, para que estos alumnos e estas alumnas

37
00:02:51,000 --> 00:02:54,000
tengan ese mesmo derecho á igualdad de oportunidades que lo tiene cualquier outro.

38
00:02:55,000 --> 00:02:57,000
Y respecto ás niñas, así como os ponía antes,

39
00:02:58,000 --> 00:02:59,000
tenemos que prestar especial atención.

40
00:03:00,000 --> 00:03:02,000
Cando facemos esas propuestas de sensibilización,

41
00:03:03,000 --> 00:03:06,000
tenemos que incluir en nosas presentaciones as niñas.

42
00:03:07,000 --> 00:03:09,000
Por iso ha sido facilitaros investigaciones recientes

43
00:03:10,000 --> 00:03:14,000
que hablan sobre qual é a situación de as mujeres.

44
00:03:15,000 --> 00:03:17,000
Fijaros, os niños normalmente, además, son máis inquietos,

45
00:03:18,000 --> 00:03:21,000
se les ve máis esa necesidad que ten el movimiento,

46
00:03:21,000 --> 00:03:24,000
participan máis en clase, es máis fácil identificarles.

47
00:03:25,000 --> 00:03:26,000
As niñas están máis ocultas.

48
00:03:27,000 --> 00:03:28,000
De hecho, no programa de enriquecimiento,

49
00:03:29,000 --> 00:03:30,000
aproximadamente un tercio son niñas,

50
00:03:31,000 --> 00:03:32,000
cada vez un poquito máis y se están facendo esfuerzos,

51
00:03:33,000 --> 00:03:35,000
sobre todo porque nos llegan máis demandas de niños,

52
00:03:36,000 --> 00:03:37,000
porque llaman máis la atención en la clase.

53
00:03:38,000 --> 00:03:40,000
Entón, bueno, pues con ellas tenemos que tener especial cuidado.

54
00:03:41,000 --> 00:03:43,000
Yo sí que, bueno, como os decía,

55
00:03:44,000 --> 00:03:47,000
hay cursos en los que son especialmente necesarios

56
00:03:48,000 --> 00:03:50,000
empezar a observar cómo pueden ser los cuatro o cinco años

57
00:03:51,000 --> 00:03:52,000
cuando son pequeños.

58
00:03:53,000 --> 00:03:55,000
Y en esto, fijaros, muchas veces nos da cierto reparo

59
00:03:56,000 --> 00:03:58,000
valorar o identificar cuando son muy pequeños,

60
00:03:59,000 --> 00:04:00,000
porque dices, bueno, es que no sé si es un desarrollo precoz,

61
00:04:01,000 --> 00:04:02,000
si esto va a seguir.

62
00:04:03,000 --> 00:04:04,000
Fijaros, si a las familias les explicamos bien

63
00:04:05,000 --> 00:04:06,000
que lo que vamos a hacer es responder a las necesidades

64
00:04:07,000 --> 00:04:08,000
que tiene su hijo en ese momento,

65
00:04:09,000 --> 00:04:10,000
que no es tan importante si es o no es,

66
00:04:11,000 --> 00:04:12,000
que realmente eso es que, de verdad, es lo de menos,

67
00:04:13,000 --> 00:04:14,000
sino que vamos a dar esa respuesta educativa,

68
00:04:14,000 --> 00:04:15,000
las familias lo comprenden.

69
00:04:16,000 --> 00:04:17,000
Y se quedan tranquiles, decir, vale,

70
00:04:18,000 --> 00:04:19,000
se le va a dar lo que mi hijo o mi hija necesita.

71
00:04:20,000 --> 00:04:22,000
Entón, aunque sean pequeños,

72
00:04:23,000 --> 00:04:24,000
y les incluyamos en este tipo de proyectos

73
00:04:25,000 --> 00:04:26,000
y observemos desde el aula,

74
00:04:27,000 --> 00:04:29,000
luego, bueno, pues a lo largo de la educación primaria

75
00:04:30,000 --> 00:04:31,000
iremos viendo cómo evoluciona.

76
00:04:32,000 --> 00:04:33,000
Entón, bueno, el detectar a las niñas

77
00:04:34,000 --> 00:04:37,000
y estar muy atentos en esos niveles de cuatro o cinco años

78
00:04:38,000 --> 00:04:39,000
es fundamental.

79
00:04:40,000 --> 00:04:42,000
Muchas gracias por tu respuesta.

80
00:04:42,000 --> 00:04:43,000
Otra pregunta más.

81
00:04:44,000 --> 00:04:45,000
¿En qué grado va a colaborar el equipo específico

82
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
de altas capacidades en las valoraciones?

83
00:04:49,000 --> 00:04:50,000
Bien.

84
00:04:51,000 --> 00:04:52,000
Como decía al principio,

85
00:04:53,000 --> 00:04:55,000
no vamos a hacer valoraciones complementarias,

86
00:04:56,000 --> 00:04:57,000
¿no?, a las vuestras.

87
00:04:58,000 --> 00:04:59,000
Y yo creo que esto, a lo mejor,

88
00:05:00,000 --> 00:05:01,000
cuesta un poco al principio,

89
00:05:02,000 --> 00:05:03,000
porque sí que estamos acostumbrados

90
00:05:04,000 --> 00:05:05,000
al resto de equipos específicos

91
00:05:06,000 --> 00:05:07,000
que sí que participan y colaboran en las evaluaciones.

92
00:05:08,000 --> 00:05:09,000
Pero nosotros entendemos, bueno,

93
00:05:10,000 --> 00:05:11,000
que la competencia es desde los orientadores,

94
00:05:12,000 --> 00:05:13,000
es de esa red de orientación.

95
00:05:14,000 --> 00:05:15,000
Lo que sí vamos a hacer es ayudaros mucho

96
00:05:16,000 --> 00:05:17,000
a definir cuáles son esos criterios,

97
00:05:18,000 --> 00:05:19,000
¿no?, como hemos estado hablando hoy,

98
00:05:20,000 --> 00:05:21,000
a conocer muy bien las pruebas.

99
00:05:22,000 --> 00:05:23,000
No se trata de aplicar muchas pruebas,

100
00:05:24,000 --> 00:05:25,000
sino de aplicar las que son necesarias,

101
00:05:26,000 --> 00:05:27,000
las que son justas y, sobre todo,

102
00:05:28,000 --> 00:05:29,000
interpretar muy bien los resultados.

103
00:05:30,000 --> 00:05:31,000
Entonces, ahí sí que vais a tener un soporte con nosotros

104
00:05:32,000 --> 00:05:33,000
porque vamos a trabajar en elaborar esos criterios,

105
00:05:34,000 --> 00:05:35,000
esas pruebas y os va a facilitar mucho el trabajo

106
00:05:36,000 --> 00:05:37,000
y os va a quitar incluso conflictos,

107
00:05:38,000 --> 00:05:39,000
¿no?, que sabemos que hay momentos

108
00:05:40,000 --> 00:05:41,000
que son delicados con las familias, con los centros.

109
00:05:42,000 --> 00:05:43,000
Eso sí que lo vamos a tener,

110
00:05:44,000 --> 00:05:45,000
pero si nos perdemos en hacer esas evaluaciones individuales,

111
00:05:46,000 --> 00:05:47,000
dejaríamos de hacer todo lo demás.

112
00:05:48,000 --> 00:05:49,000
La pregunta es, ¿para qué me sirve valorar a un alumno

113
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
o a una alumna si luego no tengo tiempo

114
00:05:53,000 --> 00:05:54,000
de ajustar la respuesta educativa?

115
00:05:55,000 --> 00:05:56,000
No tiene sentido.

116
00:05:57,000 --> 00:05:58,000
Entonces, bueno, pues vamos a participar

117
00:05:59,000 --> 00:06:00,000
desde esa generación de materiales,

118
00:06:01,000 --> 00:06:02,000
unificación de criterios y apoyo vuestro.

119
00:06:03,000 --> 00:06:04,000
Entonces, bueno, pues sí que podéis elaborar una demanda

120
00:06:05,000 --> 00:06:06,000
para que vayamos a vuestra sede,

121
00:06:07,000 --> 00:06:08,000
a vuestro equipo,

122
00:06:09,000 --> 00:06:10,000
y ahí abordemos aspectos generales

123
00:06:10,000 --> 00:06:11,000
de la evaluación psicopedagógica

124
00:06:12,000 --> 00:06:13,000
y aspectos más concretos.

125
00:06:14,000 --> 00:06:15,000
A lo mejor no la individualidad de tal alumno o tal alumna,

126
00:06:16,000 --> 00:06:17,000
sino si en general, pues cómo podemos proceder,

127
00:06:18,000 --> 00:06:19,000
¿no?, para elaborar, por ejemplo,

128
00:06:20,000 --> 00:06:21,000
un buen informe de evaluación,

129
00:06:22,000 --> 00:06:23,000
que quede todo claro, que la familia lo comprenda.

130
00:06:24,000 --> 00:06:25,000
Entonces, en ese sentido, es lo que...

131
00:06:26,000 --> 00:06:27,000
Una pregunta más.

132
00:06:28,000 --> 00:06:29,000
¿Vais a proporcionar un modelo de adaptación curricular

133
00:06:30,000 --> 00:06:31,000
sencillo y unificado

134
00:06:32,000 --> 00:06:33,000
para el alumnado de altas capacidades?

135
00:06:35,000 --> 00:06:36,000
Bien, como todos sabéis,

136
00:06:37,000 --> 00:06:38,000
todos funcionamos con raíces,

137
00:06:38,000 --> 00:06:39,000
con la aplicación Raíces.

138
00:06:40,000 --> 00:06:41,000
Entonces, bueno,

139
00:06:42,000 --> 00:06:43,000
todos vamos a seguir

140
00:06:44,000 --> 00:06:45,000
esas indicaciones que tenemos

141
00:06:46,000 --> 00:06:47,000
en las adaptaciones curriculares

142
00:06:48,000 --> 00:06:49,000
que vienen en Raíces.

143
00:06:50,000 --> 00:06:51,000
Si bien es cierto que nosotros lo que queremos

144
00:06:52,000 --> 00:06:53,000
es ofrecer materiales que sirvan

145
00:06:54,000 --> 00:06:55,000
para adaptar el currículo,

146
00:06:56,000 --> 00:06:57,000
para hacer esa adaptación,

147
00:06:58,000 --> 00:06:59,000
por ejemplo, con el compactador curricular.

148
00:07:00,000 --> 00:07:01,000
Entonces, aunque esté el modelo de Raíces

149
00:07:02,000 --> 00:07:03,000
y lo tenga que hacer siguiendo esa propuesta,

150
00:07:04,000 --> 00:07:05,000
pero sí que vamos a elaborar diferentes materiales

151
00:07:06,000 --> 00:07:07,000
que nos lo hagan mucho más sencillo a nosotros

152
00:07:08,000 --> 00:07:09,000
y a los equipos docentes.

153
00:07:10,000 --> 00:07:13,000
¿Van a existir criterios unificados

154
00:07:14,000 --> 00:07:15,000
para la identificación

155
00:07:16,000 --> 00:07:17,000
a nivel de la comunidad?

156
00:07:18,000 --> 00:07:19,000
Sí, efectivamente.

157
00:07:20,000 --> 00:07:21,000
Estamos en ese proceso, en ese momento.

158
00:07:22,000 --> 00:07:23,000
Cuando lo terminemos de elaborar,

159
00:07:24,000 --> 00:07:25,000
lo difundiremos.

160
00:07:26,000 --> 00:07:27,000
Pero bueno, yo creo que en la presentación de hoy

161
00:07:28,000 --> 00:07:29,000
sí que os hemos dado pistas

162
00:07:30,000 --> 00:07:31,000
de por dónde van esos criterios,

163
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
ese CI 130, dejarlo atrás,

164
00:07:35,000 --> 00:07:37,000
abrirlo hacia esa factorización,

165
00:07:38,000 --> 00:07:39,000
a tener en cuenta

166
00:07:40,000 --> 00:07:41,000
tanto los aspectos verbales como no verbales,

167
00:07:42,000 --> 00:07:43,000
que puede haber perfiles

168
00:07:44,000 --> 00:07:45,000
que perfectamente sean heterogéneos

169
00:07:46,000 --> 00:07:47,000
y sí que cumplen criterios

170
00:07:48,000 --> 00:07:49,000
de presentar altas capacidades.

171
00:07:50,000 --> 00:07:51,000
Vamos por el tema también de valorar

172
00:07:52,000 --> 00:07:53,000
ese rendimiento académico, como hemos dicho,

173
00:07:54,000 --> 00:07:55,000
el no tomar la creatividad

174
00:07:56,000 --> 00:07:57,000
como un factor que pueda ser determinante

175
00:07:58,000 --> 00:07:59,000
y, sobre todo, por ese enfoque

176
00:08:00,000 --> 00:08:01,000
de la respuesta educativa.

177
00:08:02,000 --> 00:08:03,000
Pero sí, los criterios los tendremos,

178
00:08:04,000 --> 00:08:05,000
además que nos parece muy, muy importante.

179
00:08:06,000 --> 00:08:07,000
Y permítanme, a lo mejor,

180
00:08:08,000 --> 00:08:09,000
deciros que el CI 130

181
00:08:10,000 --> 00:08:11,000
no puede ocurrir en San Madrid.

182
00:08:12,000 --> 00:08:13,000
Sabemos que es urgente desde la orientación educativa,

183
00:08:14,000 --> 00:08:15,000
lo llevamos viviendo años

184
00:08:16,000 --> 00:08:17,000
y estamos en ello.

185
00:08:18,000 --> 00:08:19,000
Una pregunta muy interesante

186
00:08:20,000 --> 00:08:21,000
que acaba de llegar

187
00:08:22,000 --> 00:08:23,000
es la siguiente.

188
00:08:24,000 --> 00:08:25,000
Cuando nos encontramos con alumnos

189
00:08:26,000 --> 00:08:27,000
que presentan la doble excepcionalidad,

190
00:08:28,000 --> 00:08:29,000
es decir, altas capacidades

191
00:08:30,000 --> 00:08:31,000
asociadas a discapacidad,

192
00:08:32,000 --> 00:08:33,000
dificultades específicas de aprendizaje,

193
00:08:34,000 --> 00:08:35,000
estamos realizando

194
00:08:36,000 --> 00:08:37,000
una adecuada evaluación

195
00:08:38,000 --> 00:08:39,000
y determinación

196
00:08:40,000 --> 00:08:41,000
de sus necesidades educativas

197
00:08:42,000 --> 00:08:43,000
para darle una adecuada respuesta?

198
00:08:44,000 --> 00:08:45,000
¿Cómo lo consideras?

199
00:08:47,000 --> 00:08:48,000
Sí, como dije al principio

200
00:08:49,000 --> 00:08:50,000
en la primera ponencia,

201
00:08:51,000 --> 00:08:52,000
tenemos que tener muy en cuenta este alumnado

202
00:08:53,000 --> 00:08:54,000
porque es un alumnado excesivamente vulnerable,

203
00:08:55,000 --> 00:08:56,000
tiene en cuenta esa doble excepcionalidad.

204
00:08:57,000 --> 00:08:58,000
Hemos visto el perfil de esa alta capacidad

205
00:08:59,000 --> 00:09:00,000
y todo lo que conlleva,

206
00:09:01,000 --> 00:09:02,000
y además a nivel emocional y de desarrollo,

207
00:09:03,000 --> 00:09:04,000
y tenemos que tener en cuenta

208
00:09:05,000 --> 00:09:06,000
todo lo que conlleva esa parte de discapacidad,

209
00:09:06,000 --> 00:09:07,000
si es su caso,

210
00:09:08,000 --> 00:09:09,000
o de dificultad de aprendizaje.

211
00:09:10,000 --> 00:09:11,000
Por lo tanto, ahí tenemos que hacer evaluaciones amplias,

212
00:09:12,000 --> 00:09:13,000
que una evaluación amplia no implica

213
00:09:14,000 --> 00:09:15,000
aplicar muchas pruebas,

214
00:09:16,000 --> 00:09:17,000
sino tener ese abanico entero,

215
00:09:18,000 --> 00:09:19,000
ese gato que quiero que os quedeis con esa foto

216
00:09:20,000 --> 00:09:21,000
para poder dar respuesta

217
00:09:22,000 --> 00:09:23,000
a todas esas necesidades.

218
00:09:24,000 --> 00:09:25,000
Y la verdad que

219
00:09:27,000 --> 00:09:28,000
yo recuerdo casos

220
00:09:29,000 --> 00:09:30,000
que se me han quedado grabados.

221
00:09:31,000 --> 00:09:32,000
Hace años que estuve en el equipo de Alcobendas,

222
00:09:33,000 --> 00:09:34,000
estuve en el Molar,

223
00:09:34,000 --> 00:09:35,000
que era diferente también,

224
00:09:36,000 --> 00:09:37,000
y tenía una alumna de sexto de primaria

225
00:09:38,000 --> 00:09:39,000
con discapacidad motora,

226
00:09:40,000 --> 00:09:41,000
tenía dificultad en la movilidad

227
00:09:42,000 --> 00:09:43,000
de los miembros superiores

228
00:09:44,000 --> 00:09:45,000
y además tenía alta capacidad.

229
00:09:46,000 --> 00:09:47,000
Y yo aprendí de ella, aprendí muchísimo.

230
00:09:48,000 --> 00:09:49,000
Estaba entonces aplicando el WIS,

231
00:09:50,000 --> 00:09:51,000
entonces era el 4, claro,

232
00:09:52,000 --> 00:09:53,000
y ella tenía por las manos puestas

233
00:09:54,000 --> 00:09:55,000
en sus piernas

234
00:09:56,000 --> 00:09:57,000
e hicimos la prueba de dígitos inversos,

235
00:09:58,000 --> 00:09:59,000
que es una prueba en la que tú dices

236
00:10:00,000 --> 00:10:01,000
una serie de números que vienen

237
00:10:02,000 --> 00:10:03,000
y el alumno lo tiene que repetir,

238
00:10:04,000 --> 00:10:05,000
que es una prueba muy complicada.

239
00:10:06,000 --> 00:10:07,000
A mí siempre me ha parecido,

240
00:10:08,000 --> 00:10:09,000
quizá por mi dispersión, muy difícil.

241
00:10:10,000 --> 00:10:11,000
Yo creo que de todas las alumnas

242
00:10:12,000 --> 00:10:13,000
y alumnos que he valorado

243
00:10:14,000 --> 00:10:15,000
a lo largo de estos 20 años,

244
00:10:16,000 --> 00:10:17,000
ha sido la que mejor lo ha hecho.

245
00:10:18,000 --> 00:10:19,000
Es que llegó hasta la última fila.

246
00:10:20,000 --> 00:10:21,000
Yo no di crédito,

247
00:10:22,000 --> 00:10:23,000
pero me dejó perpleja cuando le pregunté

248
00:10:24,000 --> 00:10:25,000
¿cómo lo has hecho?

249
00:10:26,000 --> 00:10:27,000
Y me dijo, utilizando las manos.

250
00:10:28,000 --> 00:10:29,000
Lo que menos me podía esperar

251
00:10:30,000 --> 00:10:31,000
es que ella utilizara sus manos

252
00:10:32,000 --> 00:10:33,000
para contar los dígitos.

253
00:10:34,000 --> 00:10:35,000
Porque esas manos que a priori

254
00:10:36,000 --> 00:10:37,000
no se podían mover,

255
00:10:38,000 --> 00:10:39,000
era capaz de utilizarlas

256
00:10:40,000 --> 00:10:41,000
para contar y repetir los dígitos al revés.

257
00:10:42,000 --> 00:10:43,000
Es impresionante lo que estos alumnos

258
00:10:44,000 --> 00:10:45,000
nos pueden...

259
00:10:46,000 --> 00:10:47,000
se me pone la piel de gallina

260
00:10:48,000 --> 00:10:49,000
solo de recordarlo de verdad,

261
00:10:50,000 --> 00:10:51,000
lo que podemos aprender de estas personas.

262
00:10:52,000 --> 00:10:53,000
Esa fortaleza, ese como,

263
00:10:54,000 --> 00:10:55,000
a pesar de la discapacidad,

264
00:10:56,000 --> 00:10:57,000
era capaz de utilizar.

265
00:10:58,000 --> 00:10:59,000
Entonces es un mundo,

266
00:11:00,000 --> 00:11:01,000
yo estoy deseando de verdad reunirme

267
00:11:02,000 --> 00:11:03,000
con los compañeros de los equipos específicos

268
00:11:04,000 --> 00:11:05,000
de niños y niñas con dislexia

269
00:11:06,000 --> 00:11:07,000
y con alta capacidad.

270
00:11:08,000 --> 00:11:09,000
Ese descoloque que tienen que tener

271
00:11:10,000 --> 00:11:11,000
tanto en su mente como en su cuerpo.

272
00:11:12,000 --> 00:11:13,000
Entonces tenemos que ser especialmente sensibles

273
00:11:14,000 --> 00:11:15,000
a esta población.

274
00:11:16,000 --> 00:11:17,000
Muy bien.

275
00:11:18,000 --> 00:11:19,000
Una pregunta más antes de empezar

276
00:11:20,000 --> 00:11:21,000
con la clausura del encuentro.

277
00:11:22,000 --> 00:11:23,000
¿Es necesario,

278
00:11:24,000 --> 00:11:25,000
aunque esto también

279
00:11:26,000 --> 00:11:27,000
lo has comentado ya

280
00:11:28,000 --> 00:11:29,000
en vuestras intervenciones,

281
00:11:30,000 --> 00:11:31,000
¿es necesario un perfil homogéneo

282
00:11:32,000 --> 00:11:33,000
en las capacidades

283
00:11:34,000 --> 00:11:35,000
de un alumno con alta capacidad?

284
00:11:36,000 --> 00:11:37,000
Gracias.

285
00:11:38,000 --> 00:11:39,000
Vale.

286
00:11:40,000 --> 00:11:41,000
Respecto al perfil,

287
00:11:42,000 --> 00:11:43,000
sé que es por lo que más inquieta

288
00:11:44,000 --> 00:11:45,000
porque es nuestro día a día

289
00:11:46,000 --> 00:11:47,000
y al final terminamos,

290
00:11:48,000 --> 00:11:49,000
concluyeron un informe psicopedagógico.

291
00:11:50,000 --> 00:11:51,000
Fíjaros que va a depender mucho

292
00:11:52,000 --> 00:11:53,000
de cada alumno que valoremos.

293
00:11:54,000 --> 00:11:55,000
Si, por ejemplo,

294
00:11:56,000 --> 00:11:57,000
en el área no verbal

295
00:11:58,000 --> 00:11:59,000
se da una puntuación muy alta

296
00:12:00,000 --> 00:12:01,000
y en la verbal se da más bajita,

297
00:12:02,000 --> 00:12:03,000
esos extremos suelen ser muy raros.

298
00:12:04,000 --> 00:12:05,000
Normalmente no son tan distantes.

299
00:12:06,000 --> 00:12:07,000
Lo que pasa que a nosotros

300
00:12:08,000 --> 00:12:09,000
cuando valoramos sí que nos parece

301
00:12:10,000 --> 00:12:11,000
que hay mucha diferencia entre tener

302
00:12:12,000 --> 00:12:13,000
un 130 en un área y un 115 en otra,

303
00:12:14,000 --> 00:12:15,000
pero si lo pensamos no está tan lejos.

304
00:12:16,000 --> 00:12:17,000
Realmente ese umbral del que hablábamos antes

305
00:12:18,000 --> 00:12:19,000
sí que sigue estando ahí.

306
00:12:20,000 --> 00:12:21,000
Por lo tanto, efectivamente,

307
00:12:22,000 --> 00:12:23,000
eso es una alta capacidad intelectual.

308
00:12:24,000 --> 00:12:25,000
Luego, además, sí que tenemos que tener en cuenta

309
00:12:26,000 --> 00:12:27,000
ese contexto, el área verbal.

310
00:12:28,000 --> 00:12:29,000
Cuando el área verbal,

311
00:12:30,000 --> 00:12:31,000
como he explicado antes,

312
00:12:32,000 --> 00:12:33,000
es muy alta, sí que puede deberse

313
00:12:34,000 --> 00:12:35,000
y quizás sí que vamos a requerir

314
00:12:36,000 --> 00:12:37,000
que esa inteligencia no verbal

315
00:12:38,000 --> 00:12:39,000
sea un poquito más elevada,

316
00:12:40,000 --> 00:12:41,000
que se encuentre en esa zona de umbral

317
00:12:42,000 --> 00:12:43,000
por lo menos para asegurarnos.

318
00:12:44,000 --> 00:12:45,000
Sobre todo porque sí que cometemos

319
00:12:46,000 --> 00:12:47,000
y es arriesgado etiquetar

320
00:12:48,000 --> 00:12:49,000
y poner aquella alta capacidad

321
00:12:50,000 --> 00:12:51,000
y luego que sea un falso positivo,

322
00:12:52,000 --> 00:12:53,000
que luego realmente ese potencial no sea tal.

323
00:12:54,000 --> 00:12:55,000
Porque fijaros la imagen que se crea

324
00:12:56,000 --> 00:12:57,000
la familia de ese alumno

325
00:12:58,000 --> 00:12:59,000
y la imagen que se crea el propio alumno.

326
00:13:00,000 --> 00:13:01,000
Entonces, por eso es tan importante

327
00:13:02,000 --> 00:13:03,000
el conocimiento propio

328
00:13:04,000 --> 00:13:05,000
para crear un conflicto

329
00:13:06,000 --> 00:13:07,000
de tenerlo en cuenta.

330
00:13:08,000 --> 00:13:09,000
Ocurre muchas veces

331
00:13:10,000 --> 00:13:11,000
cuando tenemos esas evaluaciones

332
00:13:12,000 --> 00:13:13,000
de sexto, de primaria,

333
00:13:14,000 --> 00:13:15,000
que nos parecen tan complicadas.

334
00:13:16,000 --> 00:13:17,000
¿Qué ocurre?

335
00:13:18,000 --> 00:13:19,000
Que cuando tenía siete años

336
00:13:20,000 --> 00:13:21,000
en un CEI de 138

337
00:13:22,000 --> 00:13:23,000
y ahora resulta que se me queda en un 125.

338
00:13:24,000 --> 00:13:25,000
¿Y ahora qué? No es, sí es.

339
00:13:26,000 --> 00:13:27,000
Ya volvemos otra vez con el sí, no,

340
00:13:28,000 --> 00:13:29,000
que hemos dicho que no debemos caer en eso.

341
00:13:30,000 --> 00:13:31,000
Es que tenemos que tener en cuenta

342
00:13:32,000 --> 00:13:33,000
los tests a esas edades

343
00:13:34,000 --> 00:13:35,000
y si tienes un CEI muy alta

344
00:13:36,000 --> 00:13:37,000
no puedes fallar casi en nada.

345
00:13:38,000 --> 00:13:39,000
Entonces, si conocemos bien la prueba por dentro

346
00:13:40,000 --> 00:13:41,000
vamos a entender por qué bajan en sexto.

347
00:13:42,000 --> 00:13:43,000
No es porque seamos más inteligentes

348
00:13:44,000 --> 00:13:45,000
es que la prueba exige mucho.

349
00:13:46,000 --> 00:13:47,000
Quizá la evaluación no vaya tanto

350
00:13:48,000 --> 00:13:49,000
por aplicar más pruebas

351
00:13:50,000 --> 00:13:51,000
sino por ver qué va a necesitar ese alumno

352
00:13:52,000 --> 00:13:53,000
en primero de la ESO.

353
00:13:54,000 --> 00:13:55,000
¿Dónde tenemos que enriquecer?

354
00:13:56,000 --> 00:13:57,000
¿Qué pistas le doy al profesor o profesora del instituto

355
00:13:58,000 --> 00:13:59,000
para que pueda seguir con ese enriquecimiento

356
00:14:00,000 --> 00:14:01,000
y no haya ese fracaso que hemos visto

357
00:14:02,000 --> 00:14:03,000
que muchas veces ocurre?

358
00:14:04,000 --> 00:14:05,000
Muchas gracias por responder.

359
00:14:06,000 --> 00:14:07,000
Yo creo que ya hemos hecho un buen número de preguntas

360
00:14:08,000 --> 00:14:09,000
y tampoco conviene abusar

361
00:14:10,000 --> 00:14:11,000
porque nos quedaríamos muchísimo tiempo más aquí.