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00:00:00,000 --> 00:00:07,759
Para aportarle evidencia a uno de las categorías fundamentales referida a la gestión de plataforma y aprendizaje y evaluación, voy a mostrar una de mis aulas virtuales de Google Classroom.

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00:00:08,279 --> 00:00:16,239
En concreto, el aula que presento va enfocada al área de matemáticas y a los alumnos de sexto y primaria. La plataforma está actualizada y tiene a nuestros alumnos matriculados.

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00:00:17,140 --> 00:00:25,079
El aula, a su vez, está estructurada en unidades didácticas que se corresponden con la programación del aula realizada y, a su vez, cada unidad didáctica se organiza en diferentes experiencias de aprendizaje

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00:00:25,079 --> 00:00:28,780
con metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos en el caso de la Vuelta

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00:00:28,780 --> 00:00:32,859
al Mundo, el aprendizaje basado en problemas en el caso de los números naturales, el aprendizaje

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00:00:32,859 --> 00:00:37,100
cooperativo en el caso de las fracciones o el aula invertida, metodología utilizada

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00:00:37,100 --> 00:00:40,939
para abordar algunos de los contenidos de geometría programados en los famosos geomiercoles.

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00:00:41,700 --> 00:00:46,119
Más adelante mostraremos cómo la organización de estas secuencias didácticas están realizadas

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00:00:46,119 --> 00:00:47,219
en nuestro aula virtual.

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00:00:48,520 --> 00:00:52,100
El classroom que presento va más allá de un repositorio de información y de tareas.

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00:00:52,100 --> 00:00:56,740
Todo tiene una secuencia didáctica y una metodología innovadora que lo vertebra, tal como he explicado antes.

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00:00:57,899 --> 00:01:03,119
A continuación, expongo una secuencia didáctica basada en proyectos. Es el caso de la vuelta al mundo en 80 días.

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00:01:03,700 --> 00:01:10,359
Esta secuencia didáctica se abre con un escape room digital realizado en Genially y que supone una herramienta motivadora de apertura del proyecto.

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00:01:11,159 --> 00:01:16,219
Nuestros objetivos bajo este enfoque será el trabajo de los números naturales, números decimales, así como de las escalas.

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00:01:17,159 --> 00:01:21,799
A continuación, se les plantea a los alumnos una especie de reto, crear un presupuesto para un viaje.

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00:01:22,680 --> 00:01:29,019
Este proyecto, además, lo completaremos con una serie de recursos externos, como es el caso del programa, seguramente de una entidad financiera.

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00:01:29,840 --> 00:01:37,299
Finalmente, todo proceso llevará consigo una evaluación, tanto del proceso de aprendizaje de manera autoevaluativa y coevaluativa,

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00:01:37,700 --> 00:01:41,459
como del proceso de aprendizaje en sí, a través de una serie de formularios.

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00:01:41,459 --> 00:01:51,180
La parte de insignias no se puede configurar en Classroom, pero esto se complementa en el aula con un pasaporte donde los alumnos van a ir obteniendo sellos de acuerdo con los objetivos que se van consiguiendo y los lugares visitados.

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00:01:51,540 --> 00:01:53,700
Todo esto es marcado en el proyecto en el que estamos inmersos.

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00:01:54,680 --> 00:02:02,180
La evaluación que realizo es una evaluación sumativa y formativa a través de diferentes plataformas como Plickers o Cajut y que mostraré en el apartado de otras evidencias.

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00:02:02,920 --> 00:02:08,960
Además, utilizo distintos formularios totalmente anonimizados, sin nombres y apellidos, sino con códigos asignados a cada alumno.

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00:02:08,960 --> 00:02:13,159
para poder realizar tres tipos de evaluación, auto-evaluación, co-evaluación y evaluación de los contenidos.

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00:02:13,740 --> 00:02:18,060
En el caso de una auto-evaluación podemos encontrar un ejemplo de formulario en el apartado de Geomiercoles,

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00:02:19,020 --> 00:02:24,120
ya que los alumnos tuvieron que realizar un proyecto individual y era muy importante realizar una reflexión sobre el trabajo realizado.

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00:02:24,680 --> 00:02:28,060
En el caso de la co-evaluación y asimismo de la auto-evaluación,

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00:02:28,759 --> 00:02:31,879
podemos encontrar un ejemplo de cuestionario en el proyecto de la Vuelta al Mundo,

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00:02:31,879 --> 00:02:35,979
ya que al ser un proyecto que se realizaba en equipo, era importante realizar ambas reflexiones.

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00:02:36,639 --> 00:02:41,479
Finalmente, un ejemplo de cuestionario sobre contenidos de aprendizaje lo podemos encontrar en el apartado de divisibilidad.

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00:02:42,860 --> 00:02:48,639
A continuación, presento uno de los cuestionarios elaborados para realizar una autoevaluación del trabajo individual realizado en el proyecto de geometría,

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00:02:48,939 --> 00:02:54,879
en donde, como se observa, lo que se recoge es un código del alumno, con lo cual siempre queda anonimizado todos los datos personales del alumno.

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00:02:55,860 --> 00:03:00,240
A continuación, presento el formulario que sirve para realizar tanto una autoevaluación como una coevaluación.

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00:03:00,360 --> 00:03:05,500
El alumno lo tendrá que realizar dos veces. En la primera ocasión marcará la opción de autoevaluación y lo realizará de manera individual,

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00:03:05,500 --> 00:03:09,939
y en la segunda marcará la coevaluación y serán los compañeros los que contesten a los distintos ítems planteados.

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00:03:10,659 --> 00:03:14,680
Posteriormente, todos los resultados obtenidos de este cuestionario se volcaron en una hoja de cálculo

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00:03:14,680 --> 00:03:19,419
en donde automáticamente saldrían unas gráficas donde se verían reflejados tanto los resultados de autoevaluación

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00:03:19,419 --> 00:03:24,020
como los de coevaluación, facilitando al alumno realizar un análisis fácil de los resultados obtenidos.

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00:03:25,800 --> 00:03:31,300
Estas gráficas se volcaron posteriormente en un Padlet en el que el alumno podía acceder a su información de manera anónima.

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00:03:31,919 --> 00:03:35,439
Finalmente, mostrar otro formulario que sirve para la evaluación del contenido propiamente dicho

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00:03:35,439 --> 00:03:40,340
en donde se vuelve a respetar, como se ve, la anonimización del alumno utilizando códigos para ello.

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00:03:43,060 --> 00:03:46,500
Finalmente, todos los resultados e información recabada a través de las distintas herramientas de evaluación

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00:03:46,500 --> 00:03:52,060
lo he volcado en el cuaderno de clase de raíces, donde se han definido como parámetros el mini-examen y el examen

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00:03:52,060 --> 00:03:56,039
y además una serie de actividades evaluables, en este caso cuatro mini-exámenes y un único examen final.

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00:03:56,439 --> 00:04:01,979
Además, he recogido la actitud del alumnado, lo cual se ha tenido en cuenta para ajustar la nota de la evaluación final.

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00:04:04,830 --> 00:04:08,189
Hemos añadido además los siguientes elementos de accesibilidad a través del navegador.

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00:04:08,189 --> 00:04:16,750
un lector de texto, una herramienta de accesibilidad que nos permite cambiar la fuente en el caso

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00:04:16,750 --> 00:04:20,410
de que necesitemos una fuente más legible y con mayor contraste para los alumnos con

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00:04:20,410 --> 00:04:30,050
dislexia, una herramienta de zoom, así como otra que nos permite modificar el cursor para

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00:04:30,050 --> 00:04:31,050
mejorar su localización.

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00:04:32,350 --> 00:04:35,550
Otra forma de garantizar la accesibilidad a nuestros alumnos y que esta plataforma nos

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00:04:35,550 --> 00:04:38,889
permite es seleccionar al alumnado al que va dirigido el material o tareas diseñadas,

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00:04:39,230 --> 00:04:40,449
personalizando así el aprendizaje.

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00:04:40,449 --> 00:04:44,410
En nuestro aula virtual tenemos el ejemplo en la unidad didáctica de los números naturales

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00:04:44,410 --> 00:04:47,649
donde se mandó dos tareas diferentes relacionadas con los números romanos

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00:04:47,649 --> 00:04:52,389
una a la mayoría de la clase, 23 alumnos, frente a los dos alumnos de necesidades educativas especiales

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00:04:52,389 --> 00:04:55,730
Y aquí finalizaría mi exposición de mi aula de Google Classroom

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00:04:55,730 --> 00:04:56,769
Gracias por su atención