0
00:00:00,000 --> 00:00:11,000
En este apartado vamos a abordar algo tan importante como son los principios de equidad

1
00:00:11,000 --> 00:00:15,000
e inclusión en nuestra práctica educativa.

2
00:00:15,000 --> 00:00:21,000
Asegurar la inclusión y la equidad en educación supone hacer visibles las diferencias individuales

3
00:00:21,000 --> 00:00:25,000
no como problemas que haya que solucionar, sino como oportunidades para enriquecer el

4
00:00:25,000 --> 00:00:26,000
aprendizaje.

5
00:00:27,000 --> 00:00:32,000
Las diferencias pueden actuar como una oportunidad para la innovación que puede beneficiar a

6
00:00:32,000 --> 00:00:37,000
todos los alumnos independientemente de sus características personales y sus circunstancias

7
00:00:37,000 --> 00:00:38,000
familiares.

8
00:00:38,000 --> 00:00:45,000
En los últimos años han ido surgiendo diversos términos, equidad, inclusión, educación

9
00:00:45,000 --> 00:00:52,000
inclusiva, que hacen necesario diferenciar lo que significa cada uno de ellos.

10
00:00:52,000 --> 00:00:58,000
La equidad en educación supone conceder la misma importancia a la educación de todos

11
00:00:58,000 --> 00:01:03,000
los estudiantes y fomentar la igualdad de oportunidades.

12
00:01:03,000 --> 00:01:09,000
La inclusión es el proceso que ayuda a superar los obstáculos que limitan la presencia,

13
00:01:09,000 --> 00:01:13,000
la participación y los logros de los estudiantes.

14
00:01:13,000 --> 00:01:18,000
La educación inclusiva es la capacidad del sistema educativo para estar al alcance de

15
00:01:18,000 --> 00:01:20,000
todos los alumnos.

16
00:01:20,000 --> 00:01:26,000
Con objeto de proporcionar una educación adecuada a todo el alumnado, la equidad debe

17
00:01:26,000 --> 00:01:33,000
constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje,

18
00:01:33,000 --> 00:01:38,000
pues todo alumno es susceptible de manifestar en algún momento de su escolaridad diferentes

19
00:01:38,000 --> 00:01:41,000
necesidades educativas.

20
00:01:41,000 --> 00:01:48,000
Atender a nuestros alumnos desde este enfoque supone adecuar nuestra práctica docente a

21
00:01:48,000 --> 00:01:55,000
la diversidad de actitudes, intereses, expectativas y necesidades de todo el alumnado.

22
00:01:55,000 --> 00:02:02,000
Priorizar la prevención y detección temprana de barreras para el aprendizaje y la participación

23
00:02:02,000 --> 00:02:05,000
en el sistema educativo.

24
00:02:05,000 --> 00:02:09,000
Entender la inclusión educativa como el proceso más apropiado para atender a las diferencias

25
00:02:09,000 --> 00:02:16,000
individuales de nuestros alumnos, considerando que la modalidad de educación más inclusiva

26
00:02:16,000 --> 00:02:22,000
es aquella que favorece y permite alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades

27
00:02:22,000 --> 00:02:26,000
y su inserción más adecuada en la sociedad.

28
00:02:26,000 --> 00:02:31,000
Tomar en consideración en los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de la condición

29
00:02:31,000 --> 00:02:37,000
del alumnado, las características de los contextos o entornos educativos en los que

30
00:02:37,000 --> 00:02:41,000
se desarrollan las distintas actividades docentes.

31
00:02:41,000 --> 00:02:48,000
Y facilitar una estructura y organización flexible, tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje

32
00:02:48,000 --> 00:02:53,000
como de la gestión de los recursos humanos y materiales disponibles.

33
00:02:53,000 --> 00:02:59,000
Todos estos principios están recogidos en diversas legislaciones de carácter estatal

34
00:02:59,000 --> 00:03:01,000
y de carácter autonómico.

35
00:03:01,000 --> 00:03:09,000
Así, la Ley Orgánica 2 de 3 de mayo de 2006, de Educación, dedica el título segundo al

36
00:03:09,000 --> 00:03:16,000
equidad educativa, y la Ley 1 de 10 de febrero de 2022, Maestra de Libertad de Lección Educativa

37
00:03:16,000 --> 00:03:21,000
de la Comunidad de Madrid, recoge en su artículo 1 que el objeto de esta ley es asegurar y

38
00:03:21,000 --> 00:03:27,000
garantizar un sistema educativo de calidad en condiciones de igualdad, quien contribuye

39
00:03:27,000 --> 00:03:32,000
al desarrollo integral del alumnado y a su plena inclusión en la sociedad, e igualmente

40
00:03:32,000 --> 00:03:37,000
en los regentes decretos por los que se establece la ordenación y el currículum de las etapas

41
00:03:37,000 --> 00:03:41,000
de educación infantil y de educación primaria en la Comunidad de Madrid, también encontramos

42
00:03:41,000 --> 00:03:47,000
los principios de equidad e inclusión recogidos en el articulado referido a la atención a

43
00:03:47,000 --> 00:03:49,000
las diferencias individuales.

44
00:03:49,000 --> 00:03:54,000
En este marco, nos tenemos que preguntar cómo podemos llevar a cabo una verdadera práctica

45
00:03:54,000 --> 00:03:59,000
educativa bajo los principios de la equidad y la inclusión.

46
00:03:59,000 --> 00:04:04,000
El punto de partida será la identificación de barreras para el aprendizaje y la participación

47
00:04:04,000 --> 00:04:10,000
que afronta nuestro alumnado, entendiendo estas como las dificultades existentes en

48
00:04:10,000 --> 00:04:17,000
el centro escolar que condicionan las posibilidades del alumnado para aprender, estar presente

49
00:04:17,000 --> 00:04:20,000
y participar en la vida escolar.

50
00:04:20,000 --> 00:04:27,000
Las barreras pueden estar provocadas por factores provenientes del centro o el entorno educativo

51
00:04:27,000 --> 00:04:32,000
o por factores provenientes de las condiciones personales de los alumnos.

52
00:04:32,000 --> 00:04:39,000
La prevención, detección e identificación de estas barreras forman parte de la función

53
00:04:39,000 --> 00:04:45,000
docente al tener asignada la responsabilidad de la tutoría de sus alumnos, la dirección

54
00:04:45,000 --> 00:04:51,000
y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo y debe realizarse

55
00:04:51,000 --> 00:04:54,000
lo más temprano posible.

56
00:04:54,000 --> 00:04:59,000
Es una tarea que incumbe a cada centro en su conjunto y a cada profesor en particular

57
00:04:59,000 --> 00:05:04,000
y también se ha de realizar en estrecha colaboración con las familias y con otros

58
00:05:04,000 --> 00:05:11,000
profesionales que participan en el proceso educativo, destacando en esta colaboración

59
00:05:11,000 --> 00:05:17,000
la que se lleva con los servicios y profesionales especializados en orientación, ya que nos

60
00:05:17,000 --> 00:05:23,000
asesorarán al profesorado y proporcionarán estrategias para la identificación de estas

61
00:05:23,000 --> 00:05:24,000
barreras.

62
00:05:24,000 --> 00:05:29,000
Las barreras para el aprendizaje y la participación pueden estar provocadas por factores provenientes

63
00:05:29,000 --> 00:05:36,000
del propio centro educativo, como son la cultura y la tradición escolar, valores, creencias

64
00:05:36,000 --> 00:05:42,000
y actitudes que hay en el centro, la organización del centro, es decir, la planificación de

65
00:05:42,000 --> 00:05:48,000
los tiempos y los espacios, coordinación, el régimen de funcionamiento y también las

66
00:05:48,000 --> 00:05:53,000
propias prácticas educativas que se generan en el aula, las actividades del proceso de

67
00:05:53,000 --> 00:05:59,000
enseñanza-aprendizaje, recursos didácticos, los acompañamientos de los alumnos...

68
00:05:59,000 --> 00:06:04,000
Del mismo modo, estas barreras también pueden estar provocadas por las condiciones personales

69
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
del alumno.

70
00:06:06,000 --> 00:06:12,000
Lo primero que tenemos que tener en cuenta al hablar del alumnado es que cada alumno

71
00:06:12,000 --> 00:06:18,000
es único y diferente y que todo nuestro alumnado puede requerir nuestra atención por afrontar

72
00:06:18,000 --> 00:06:24,000
barreras en algún momento de su escolarización, por lo que tenemos que tener en cuenta a todos

73
00:06:24,000 --> 00:06:28,000
desde la consigna de la prevención y la detección.

74
00:06:28,000 --> 00:06:34,000
Sin embargo, si existe un alumnado que por sus condiciones personales más frecuentemente

75
00:06:34,000 --> 00:06:39,000
afronta barreras para el aprendizaje y la participación, es aquel con necesidad específica

76
00:06:39,000 --> 00:06:45,000
de apoyo educativo, lo que exige que nos detengamos en estos alumnos.

77
00:06:45,000 --> 00:06:53,000
La Ley Orgánica 2 de 3 de mayo de 2006 de Educación destaca que a fin de garantizar

78
00:06:53,000 --> 00:06:59,000
la equidad educativa, unos grupos de alumnos que requieren una atención educativa diferente

79
00:06:59,000 --> 00:07:05,000
a la ordinaria, por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo.

80
00:07:05,000 --> 00:07:10,000
Concretamente tras la redacción dada por la Ley Orgánica 3 de 29 de diciembre de 2020

81
00:07:10,000 --> 00:07:16,000
y que la modifica, incluye dentro de este alumnado al siguiente.

82
00:07:16,000 --> 00:07:21,000
En primer lugar, alumnado con necesidades educativas especiales, es aquel que afronta

83
00:07:21,000 --> 00:07:28,000
barreras que limitan su acceso, presencia o participación, derivadas de discapacidad

84
00:07:28,000 --> 00:07:34,000
u otros trastornos graves de conducta, trastornos de la comunicación y del lenguaje, bien por

85
00:07:34,000 --> 00:07:39,000
un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella y que requiere determinados apoyos

86
00:07:39,000 --> 00:07:46,000
y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje

87
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
adecuados a su desarrollo.

88
00:07:48,000 --> 00:07:53,000
Los alumnos que nos encontramos más frecuentemente en las aulas pertenecientes a este colectivo

89
00:07:53,000 --> 00:08:01,000
serían aquellos que presentan discapacidad auditiva, motora, intelectual o visual, trastorno

90
00:08:01,000 --> 00:08:08,000
espectroautista, trastornos graves de la conducta, trastornos graves del lenguaje y la comunicación

91
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
o pluridescapacidad.

92
00:08:10,000 --> 00:08:15,000
En segundo lugar, alumno con necesidades educativas asociadas a retroso madurativo, derivadas

93
00:08:15,000 --> 00:08:20,000
de un retraso en la adquisición de los hitos del desarrollo en uno o varios ámbitos del

94
00:08:20,000 --> 00:08:24,000
mismo, necesitando más tiempo del esperado por su edad.

95
00:08:24,000 --> 00:08:30,000
Alumnado con necesidades educativas asociadas a trastornos del desarrollo del lenguaje y

96
00:08:30,000 --> 00:08:37,000
la comunicación, por dificultades persistentes en la producción fonológica, fluidez y organización

97
00:08:38,000 --> 00:08:44,000
temporal del habla que interfiere la comunicación verbal de los mensajes.

98
00:08:44,000 --> 00:08:50,000
Alumnado con necesidades educativas asociadas a trastornos de atención, por presentar un

99
00:08:50,000 --> 00:08:56,000
patrón persistente de falta de atención y o hiperactividad impulsividad que afecta

100
00:08:56,000 --> 00:09:03,000
de manera directa y significativa al funcionamiento académico y social en el entorno escolar.

101
00:09:03,000 --> 00:09:08,000
Alumnado con necesidades educativas asociadas a trastornos de aprendizaje, por dificultades

102
00:09:08,000 --> 00:09:14,000
significativas y persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas que afectan a la

103
00:09:14,000 --> 00:09:23,000
lectura, escritura, sentido numérico, cálculo o razonamiento matemático.

104
00:09:23,000 --> 00:09:28,000
Alumnado con necesidades educativas por integración tardía en el sistema educativo español o

105
00:09:28,000 --> 00:09:32,000
por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.

106
00:09:32,000 --> 00:09:37,000
Se refiere a alumnos que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo

107
00:09:37,000 --> 00:09:44,000
se incorporan de forma tardía al sistema educativo español que en ocasiones se acompaña

108
00:09:44,000 --> 00:09:47,000
del desconocimiento del idioma.

109
00:09:47,000 --> 00:09:55,000
Alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa, especialmente debido a factores sociales, factores

110
00:09:55,000 --> 00:09:58,000
culturales o factores étnicos.

111
00:09:58,000 --> 00:10:05,000
Alumnado en situación de vulnerabilidad por condiciones personales de salud, principalmente

112
00:10:05,000 --> 00:10:10,000
por circunstancias personales sobrevenidas relacionadas con el ámbito de la salud.

113
00:10:10,000 --> 00:10:18,000
Y alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales.

114
00:10:18,000 --> 00:10:25,000
Una vez identificadas las barreras para el aprendizaje y la participación, el profesorado

115
00:10:25,000 --> 00:10:29,000
debe atender a las diferencias individuales del alumnado.

116
00:10:29,000 --> 00:10:37,000
Las medidas educativas de atención a estas diferencias individuales podrán ser ordinarias

117
00:10:37,000 --> 00:10:42,000
o más específicas para las condiciones personales señaladas anteriormente.

118
00:10:42,000 --> 00:10:49,000
Dentro de las medidas ordinarias, los centros docentes podrán ordenar y disponer una organización

119
00:10:49,000 --> 00:10:56,000
de los espacios y de los tiempos y decidir la metodología más adecuada para beneficio

120
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
de todo el alumnado.

121
00:10:58,000 --> 00:11:04,000
La organización que se acuerde posibilitará el refuerzo o el enriquecimiento del aprendizaje

122
00:11:04,000 --> 00:11:11,000
de manera individual o colectiva, con desdoblamiento de grupos de alumnos, agrupamientos flexibles

123
00:11:11,000 --> 00:11:18,000
o agrupación de materias en ámbitos, en función de la normativa vigente y el funcionamiento

124
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
de cada enseñanza.

125
00:11:20,000 --> 00:11:26,000
Además de las medidas que se adopten por parte del centro, el profesorado puede adecuar

126
00:11:26,000 --> 00:11:32,000
la programación didáctica y planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la inclusión

127
00:11:32,000 --> 00:11:39,000
de actividades y situaciones de aprendizajes diversas y contextualizadas e impulsar distintas

128
00:11:39,000 --> 00:11:46,000
metodologías que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula.

129
00:11:46,000 --> 00:11:52,000
Sin perjuicio de la aplicación de medidas educativas ordinarias a todo el alumnado,

130
00:11:52,000 --> 00:11:58,000
se arbitrarán por parte de los centros medidas educativas específicas que podrán aplicarse

131
00:11:58,000 --> 00:12:04,000
al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria.

132
00:12:04,000 --> 00:12:09,000
Así, para cada uno de los grupos de este alumnado que hemos descrito anteriormente,

133
00:12:09,000 --> 00:12:14,000
se contemplan una serie de diferentes medidas en función de las características individuales

134
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
de cada uno.

135
00:12:16,000 --> 00:12:21,000
De modo general, podemos citar, por ejemplo, las siguientes medidas.

136
00:12:21,000 --> 00:12:27,000
Para el alumnado con necesidades educativas especiales, encontramos la realización de

137
00:12:27,000 --> 00:12:33,000
adaptaciones curriculares, el apoyo específico por parte del profesorado especialista en

138
00:12:33,000 --> 00:12:39,000
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje, la aplicación de medidas específicas de

139
00:12:39,000 --> 00:12:45,000
acceso al contexto escolar, incluidas las relacionadas con los procesos de evaluación

140
00:12:45,000 --> 00:12:49,000
o la flexibilización de las enseñanzas.

141
00:12:49,000 --> 00:12:57,000
En el caso de alumnado con necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales,

142
00:12:57,000 --> 00:13:03,000
las medidas podrán consistir en el enriquecimiento curricular, la flexibilización de la duración

143
00:13:03,000 --> 00:13:10,000
de las diferentes enseñanzas o, en algunos casos, la participación en el programa de

144
00:13:10,000 --> 00:13:17,000
enriquecimiento educativo para alumnos con altas capacidades de la Comunidad de Madrid.

145
00:13:17,000 --> 00:13:24,000
En el caso de alumnado con necesidades educativas asociadas a retraso madurativo, además de

146
00:13:24,000 --> 00:13:31,000
las medidas ordinarias, se podrán plantear adaptaciones curriculares no significativas.

147
00:13:31,000 --> 00:13:37,000
Por su parte, los alumnos con necesidades educativas asociadas a trastornos del desarrollo

148
00:13:37,000 --> 00:13:44,000
del lenguaje y la comunicación, a trastornos de atención y a trastornos de aprendizaje

149
00:13:44,000 --> 00:13:50,000
podrían ser objeto de aplicación de medidas específicas de acceso a los procesos de evaluación

150
00:13:50,000 --> 00:13:54,000
y de adaptaciones curriculares no significativas.

151
00:13:54,000 --> 00:14:00,000
Las medidas específicas para atender al alumnado con necesidades educativas por integración

152
00:14:00,000 --> 00:14:05,000
tardía en el sistema educativo español o por desconocimiento grave de la lengua de

153
00:14:05,000 --> 00:14:12,000
aprendizaje podrán ser el apoyo específico a las áreas, materias o ámbitos en un aula

154
00:14:12,000 --> 00:14:19,000
de enlace o la escolarización en un curso inferior al que le corresponde por edad.

155
00:14:19,000 --> 00:14:25,000
En cuanto al alumnado en situación de vulnerabilidad socioeducativa, las medidas para atender a

156
00:14:25,000 --> 00:14:32,000
estos alumnos se centrarán preferentemente en la atención educativa en grupos de apoyo

157
00:14:32,000 --> 00:14:40,000
u aulas específicas en las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria.

158
00:14:40,000 --> 00:14:48,000
En el caso del alumnado en situación de vulnerabilidad por condiciones personales de salud, las medidas

159
00:14:48,000 --> 00:14:54,000
específicas se concretan en la atención educativa en aulas hospitalarias ubicadas

160
00:14:54,000 --> 00:15:00,000
en hospitales sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, hospitales de día

161
00:15:00,000 --> 00:15:07,000
centros educativos terapéuticos y atención educativa en el domicilio del alumno mediante

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el servicio de apoyo educativo domiciliario.

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00:15:10,000 --> 00:15:17,000
Como conclusión, es necesario destacar la responsabilidad que tenemos como docentes en

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00:15:17,000 --> 00:15:21,000
pro de la inclusión y la equidad.

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00:15:21,000 --> 00:15:26,000
El primer paso será tomar conciencia de que las barreras para la aprendizaje y la

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de participación pueden provenir del centro escolar o de las condiciones personales de

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00:15:32,000 --> 00:15:33,000
los alumnos.

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Como parte del centro escolar, nuestra primera tarea será siempre identificar estas barreras

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en nuestro centro, en nuestra aula y en los procesos de enseñanza que llevamos a cabo.

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En segundo lugar, no podemos olvidar que todos los alumnos y alumnas cuentan y todos cuentan

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por igual, todos son diferentes y hay que atender a las diferencias individuales de

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00:15:59,000 --> 00:16:05,000
todo nuestro alumnado, sabiendo que cualquier alumno en cualquier momento puede precisar

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00:16:05,000 --> 00:16:12,000
una atención individualizada por afrontar barreras que limiten su aprendizaje y participación.

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Más información www.alimmenta.com