1 00:00:01,580 --> 00:00:10,759 En este cuarto y último bloque se trata la evaluación y calificación por competencias 2 00:00:10,759 --> 00:00:14,099 en la programación didáctica en la etapa de formación profesional. 3 00:00:14,980 --> 00:00:19,539 La evaluación se puede definir como un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, 4 00:00:20,239 --> 00:00:25,440 cuyo análisis permite detectar errores y prácticas exitosas y así disponer de información 5 00:00:25,440 --> 00:00:30,579 continua y significativa que oriente la toma de decisiones hacia una mejora progresiva. 6 00:00:30,579 --> 00:00:42,259 Pero aparte de esta función reguladora del proceso, la evaluación tiene una importante función calificadora y certificadora de la adquisición de un determinado nivel de competencia establecido. 7 00:00:43,159 --> 00:00:49,619 Así, podemos destacar los aspectos fundamentales a considerar cuando abordamos la evaluación en la formación profesional. 8 00:00:50,539 --> 00:00:57,399 Los referentes de evaluación son los resultados de aprendizaje, concretados en cada módulo a través de los criterios de evaluación. 9 00:00:57,399 --> 00:01:03,320 Por tanto, la calificación del alumnado debe reflejar el grado de consecución de los resultados 10 00:01:03,320 --> 00:01:10,060 de aprendizaje. Las actividades de evaluación y los instrumentos utilizados tienen que adecuarse 11 00:01:10,060 --> 00:01:15,439 a la naturaleza de estos resultados de aprendizaje a comprobar y a la metodología empleada. La 12 00:01:15,439 --> 00:01:21,420 evaluación debe permitir detectar las dificultades en el proceso de aprendizaje del alumnado para 13 00:01:21,420 --> 00:01:28,099 adoptar las medidas oportunas y debe adaptarse a las necesidades del mismo. Debe fundamentarse 14 00:01:28,099 --> 00:01:33,719 en un seguimiento y acompañamiento desde la función tutorial y requiere de la actuación 15 00:01:33,719 --> 00:01:38,180 colegiada del equipo docente, teniendo en cuenta la globalidad de las competencias. 16 00:01:39,340 --> 00:01:43,819 Partiendo de la base de que lo que se debe evaluar son, por tanto, los criterios de evaluación 17 00:01:43,819 --> 00:01:48,900 definidos para los resultados de aprendizaje especificados en cada una de las unidades 18 00:01:48,900 --> 00:01:54,400 de trabajo deben diseñarse y escogerse tanto los instrumentos de evaluación como los de 19 00:01:54,400 --> 00:02:00,459 calificación que resulten más útiles y adecuados para ese fin. Los instrumentos de evaluación o 20 00:02:00,459 --> 00:02:05,980 procedimientos de evaluación son aquellos productos, evidencias del trabajo que realizará el alumnado 21 00:02:05,980 --> 00:02:10,939 que permitan recoger la información necesaria para valorar el desarrollo del aprendizaje en 22 00:02:10,939 --> 00:02:16,759 relación con los criterios de evaluación. Son las pruebas escritas, orales, demostraciones prácticas, 23 00:02:16,759 --> 00:02:22,259 trabajos, proyectos o la propia observación directa, por ejemplo. Deben ser variados, 24 00:02:22,500 --> 00:02:28,080 flexibles y adaptados, dice la normativa. Los instrumentos de calificación son las herramientas, 25 00:02:28,259 --> 00:02:33,259 instrumentos o registros con las que medir calificar objetivamente el desempeño del 26 00:02:33,259 --> 00:02:38,939 alumno en los distintos instrumentos de evaluación empleados. No referimos a las rúbricas, 27 00:02:39,159 --> 00:02:45,020 los solucionarios, listas de control o escalas de valoración, entre otros. En la programación 28 00:02:45,020 --> 00:02:50,319 debe definirse para cada criterio de evaluación el instrumento o instrumentos con el que va a ser 29 00:02:50,319 --> 00:02:55,939 evaluado, prueba teórica, práctica, cuaderna de trabajo y el instrumento de calificación que se 30 00:02:55,939 --> 00:03:00,939 va a aplicar para cada uno de ellos, escala numérica, lista de comprobación o rúbrica. 31 00:03:01,719 --> 00:03:06,659 Debe recordarse, además, que los criterios se habrán distribuido en las diferentes unidades 32 00:03:06,659 --> 00:03:12,340 didácticas o de trabajo, según la temporalización y el desarrollo de la secuencia didáctica 33 00:03:12,340 --> 00:03:18,960 establecida en el bloque anterior. A la hora de la calificación, no debe perderse de vista que 34 00:03:18,960 --> 00:03:23,659 el objetivo es valorar la adquisición de los resultados de aprendizaje a través de los criterios 35 00:03:23,659 --> 00:03:30,139 de evaluación. Para ello, son los instrumentos de evaluación coherentes con la naturaleza de los 36 00:03:30,139 --> 00:03:35,740 resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación los que se calificarán a través de 37 00:03:35,740 --> 00:03:40,860 los instrumentos de calificación. Estas calificaciones obtenidas de los instrumentos se 38 00:03:40,860 --> 00:03:46,120 ponderarán según el peso atribuido a cada uno de los diferentes criterios de evaluación y 39 00:03:46,120 --> 00:03:51,120 resultados de aprendizaje establecidos. Esta ponderación de los resultados y criterios 40 00:03:51,120 --> 00:03:57,500 constituyen los criterios de calificación. No se pondera, por tanto, el propio instrumento o 41 00:03:57,500 --> 00:04:04,060 actividad. Al constituir la evaluación un proceso continuo, las calificaciones intermedias de las 42 00:04:04,060 --> 00:04:09,199 evaluaciones deben responder a la valoración de los resultados de aprendizaje y criterios de 43 00:04:09,199 --> 00:04:14,979 evaluación trabajados hasta esa fecha. La calificación final será la suma ponderada de 44 00:04:14,979 --> 00:04:19,860 las calificaciones obtenidas en los resultados de aprendizaje, de acuerdo con los criterios de 45 00:04:19,860 --> 00:04:27,300 evaluación trabajados durante todo el curso, concretados en las unidades didácticas. Cuando 46 00:04:27,300 --> 00:04:32,139 un alumno no supere alguno de los resultados de aprendizaje y, por tanto, no pueda superar el 47 00:04:32,139 --> 00:04:37,019 módulo, como en el ejemplo, se le debe entregar un informe que oriente sobre la mejora de su 48 00:04:37,019 --> 00:04:41,519 aprendizaje y permita su superación. En la programación deben contemplarse 49 00:04:41,519 --> 00:04:45,379 también las circunstancias de aquellos alumnos a los que no se puede 50 00:04:45,379 --> 00:04:49,540 aplicar la evaluación continua, las condiciones y características de la 51 00:04:49,540 --> 00:04:54,920 evaluación extraordinaria, las medidas para los alumnos que requieren apoyo y 52 00:04:54,920 --> 00:04:59,519 debe concretarse también el calendario de las evaluaciones. Finalmente, en la 53 00:04:59,519 --> 00:05:03,180 programación debe incluirse la evaluación de la práctica docente, que 54 00:05:03,180 --> 00:05:08,819 debe centrarse en analizar el nivel de consecución de lo que se había concretado en la programación, 55 00:05:09,560 --> 00:05:15,220 la idoneidad de la metodología y los recursos planteados, la validez del procedimiento de 56 00:05:15,220 --> 00:05:20,939 evaluación y del cálculo de la calificación del alumno y la valoración de la propia práctica 57 00:05:20,939 --> 00:05:26,899 docente. Para ello deben diseñarse tanto los indicadores que facilitan esta evaluación como 58 00:05:26,899 --> 00:05:32,480 el instrumento o instrumentos a utilizar y también considerar cuándo, en qué momentos 59 00:05:32,480 --> 00:05:33,980 se va a llevar a cabo la misma.