1
00:00:04,589 --> 00:00:05,410
Voy empezando.

2
00:00:06,530 --> 00:00:11,910
Entonces, bueno, lo primero agradecer a Ismael y a la Dirección General de Innovación,

3
00:00:12,890 --> 00:00:17,730
a las madres de la Revolución del Talento que estuvieron pushing very hard,

4
00:00:18,769 --> 00:00:21,690
y por supuesto a mi colega y amigo Stephen Pfeiffer,

5
00:00:22,750 --> 00:00:26,309
que ha tenido la amabilidad de venir desde Estados Unidos, que no es un viaje corto,

6
00:00:27,050 --> 00:00:32,189
para comenzar esta andadura en lo que aquí vayamos a hacer.

7
00:00:32,189 --> 00:00:49,369
Bueno, yo soy ese, Javier Turón. Bueno, no, ese es mi nombre, yo soy el que está aquí. Yo esto lo he titulado así, la alta capacidad en la educación del siglo XXI, un reto asumible. El título siempre va bien repetirlo, por lo menos para que el título quede claro.

8
00:00:49,369 --> 00:01:09,609
Bueno, yo no voy a hablar exactamente de la alta capacidad. Yo voy a hablar de un planteamiento que le va a dar una vuelta de tornillo al asunto, porque voy a hablar de una manera que yo creo que es el enfoque que tiene que tener la escuela en el siglo XXI.

9
00:01:09,609 --> 00:01:38,930
Realmente vamos a echar un vistazo a la escuela y vamos a echar un vistazo a cómo es el aprendizaje o cómo tiene que ser el aprendizaje del siglo XXI y ya veréis que todo esto, a mi juicio, enlaza perfectamente con una concepción de la alta capacidad que está en una perspectiva evolutiva, por tanto de desarrollo, que es la que hoy en día es comúnmente aceptada y es la que tiene un respaldo de la investigación mayor.

10
00:01:39,609 --> 00:01:59,109
Por tanto, aunque de esto no hemos hablado aquí, pero sí hablamos por la mañana, la alta capacidad, o la capacidad, o esa horrible palabra que no voy a usar, esa, que no la diré, pues es una construcción social.

11
00:01:59,989 --> 00:02:07,709
Por eso, para que tu pregunta no quede en el aire, si el planteamiento es si 127, 128, 132 es que no hemos entendido absolutamente nada.

12
00:02:08,750 --> 00:02:12,150
De lo que hay que hablar es de una realidad que es una realidad continua.

13
00:02:12,150 --> 00:02:26,090
Las personas tienen altura, tienen peso, tienen volumen, tienen inteligencia, tienen capacidad numérica, verbal, tienen motivación, etc. en grados diversos.

14
00:02:27,030 --> 00:02:37,169
Mi planteamiento creo que le da un giro, una reinterpretación que va mucho más allá de incluso el mejor de los planteamientos,

15
00:02:37,169 --> 00:02:41,610
que es, bueno, tenemos niños de alta capacidad y además los atendemos con unos programas que hacemos,

16
00:02:41,849 --> 00:02:44,990
o los atendemos de esta forma, de esta forma, en la escuela, fuera de ella, me da igual.

17
00:02:46,750 --> 00:02:53,949
Bueno, es un planteamiento teórico en la medida en que no está implantado en muchos sitios,

18
00:02:53,949 --> 00:02:58,389
pero hay algunas escuelas que están luchando en este camino y a mí me parece que es interesante.

19
00:02:59,169 --> 00:03:03,389
Voy a empezar hablando de la escuela, me tengo que bajar para darle aquí al botón mientras no me traen la pila,

20
00:03:03,449 --> 00:03:07,849
porque la pila ya se ve que es un bien escaso, pues donde lo están buscando.

21
00:03:08,469 --> 00:03:12,110
Entonces, yo quiero tratar esas tres cosas y lo voy a hacer de la manera más rápida.

22
00:03:13,349 --> 00:03:20,050
Si alguien ve que me extiendo mucho, por favor, me avisáis, me decís, oye, que ya vas cortando y ya está.

23
00:03:20,050 --> 00:03:36,990
Entonces, algunas cosas son un poco caricaturescas a propósito. Esto no es una interpelación a nadie, ni a ninguna escuela singular, porque cuando hablas de la escuela siempre hay alguien que dice, oye, pues un momento, que en mi escuela eso no es así, o que el aprendizaje en mi casa no es así, o que lo…

24
00:03:36,990 --> 00:03:52,110
Bueno, está bien. Ah, que le vas a dar todo al botón para decir el de abajo. Bueno, entonces, sí. Bueno, eso no se ve muy bien.

25
00:03:52,110 --> 00:04:02,069
Ah, voy a decir una cosa, porque ha habido algún problema, o se arregló el problema de la imagen en el streaming. No. Bueno, digo, para las personas que, pero si nos están viendo, por lo menos a mí me ven, ¿verdad?

26
00:04:02,069 --> 00:04:22,649
Bueno, ha habido un problema, porque siempre que puede haber un problema lo hay, y entonces las personas que han visto esta sesión o que la están viendo en streaming no pueden verla como habíamos planificado, que es ver al que habla y al mismo tiempo ver la presentación.

27
00:04:22,649 --> 00:04:47,009
Bueno, como yo tengo la presentación y al señor que habla lo tenemos grabado, pues haremos, o bien con el CRIF o a través de mi blog o de la manera que sea, haremos un match de las dos cosas para que podáis tener, por lo menos los que estáis aquí lo habéis visto, pero también para que lo podáis tener, las presentaciones y ahora creo que vamos.

28
00:04:47,009 --> 00:05:02,050
Creo que ya lo puedo hacer, José. Creo, ¿eh? Bueno, entonces, que podáis tener las presentaciones y a los autores y ya está. Bueno, entonces trataremos de resolverlo. A ver si esto es verdad.

29
00:05:02,050 --> 00:05:24,370
Bien, bueno, pues entonces, a ver si me puedo concentrar, porque si no voy, estoy distraído en mil cosas. Bueno, esa es una de esos cuadros que podemos encontrar, realmente tiene mucho interés, desde este niño que está haciendo pis en esa jarra, aquella que le está limpiando el trasero a esta, bueno, en fin, eso es una historia, y este es el maestro que está, no sé si bebido, pero desde luego sí está dormido.

30
00:05:24,370 --> 00:05:42,089
Bueno, esta no es la escuela que tenemos, evidentemente, pero es una escuela de aquellas no graduadas, pero muy primitivas. Quizá alguien podría decir, bueno, pues tenemos esto, esto es aquello de la letra con sangre entra, pero esta escuela, a pesar de la vara del maestro, que habría que quitársela rápidamente, tiene también algún interés.

31
00:05:42,089 --> 00:06:00,949
No me voy a detener en cada cosa, porque si no, no acabaríamos nunca. Pero si os fijáis, aquí hay unos pocos niños, pero cada uno está haciendo cosas diferentes. Fijaros que cada uno está, como diríamos ahora, como dicen los chacos, está a su bola. Por tanto, no están todos sentados como estáis vosotros ahora aguantándome a mí. Es muy de agradecer.

32
00:06:01,589 --> 00:06:10,290
Claro, quizá cuando... Esta es una imagen que corresponde más a los finales del siglo XIX, principios del siglo XX,

33
00:06:10,290 --> 00:06:15,930
cuando la escuela ya es una escuela graduada, cuando hemos tenido una brillante idea que es agrupar a los niños,

34
00:06:16,050 --> 00:06:19,149
en vez de por el color del pelo, pues los hemos agrupado por la edad.

35
00:06:20,089 --> 00:06:25,269
Y entonces ya tenemos un criterio fantástico, que es agrupar a los niños por edad, porque ya se sabe, todo el mundo sabe,

36
00:06:25,269 --> 00:06:47,149
Vosotros como profesionales sabéis perfectamente que todos los niños de la misma edad tienen las mismas necesidades educativas. Sí, todos menos los vuestros y los que todos conocemos. Pero debe haber algún sitio donde hay niños de la misma edad que tienen las mismas necesidades, cosa que es absolutamente falsa. Por tanto, el criterio de agrupación por la edad tiene sus historias. Esto vendrá a cuento de algo que probablemente diga después.

37
00:06:47,149 --> 00:07:08,649
Bueno, uno podría pensar en este tipo de... Estos son escuelas americanas, por ejemplo, donde veis todos los niños están... ¿Esto qué significa? Pues significa que todos los niños están haciendo la misma cosa al mismo tiempo y significa que todo esto son concepciones de la escuela como lugares de enseñanza.

38
00:07:08,649 --> 00:07:20,069
Enseñanza. Por eso los decretos curriculares lo que dicen es lo que hay que enseñar. Pero, hombre, no quieren nunca decir qué es lo que hay que aprender, qué es lo realmente relevante.

39
00:07:20,250 --> 00:07:30,949
Porque si dijeran lo que hay que aprender, es decir, si nos decidiésemos a establecer estándares en el sistema educativo en serio, entonces querría decir que estamos pensando en la escuela como lugares de aprendizaje.

40
00:07:31,449 --> 00:07:34,730
Porque fijaros, lo importante es lo que tú aprendas, no es lo que yo enseñe.

41
00:07:35,430 --> 00:07:43,110
A lo que yo diga hoy, bueno, el que habla siempre aprende, sobre todo si uno no va a clase a leer unos papeles, ya se entiende.

42
00:07:43,629 --> 00:07:48,370
Pero si uno está dialogando con los conceptos, uno siempre saca consecuencias, por lo menos para sí mismo.

43
00:07:48,949 --> 00:07:51,870
Por eso dicen los filósofos que el saber se construye en la comunicación.

44
00:07:52,209 --> 00:07:52,949
El profesor siempre aprende.

45
00:07:53,790 --> 00:07:55,750
Pero lo importante no es lo que aprende el profesor.

46
00:07:56,149 --> 00:07:57,810
Lo importante es lo que aprende el alumno.

47
00:07:57,810 --> 00:08:09,829
Por eso, si consideramos las escuelas como lugares de aprendizaje, la cosa va a cambiar, porque entonces ya no estaremos hablando de unos roles de profesor y alumno que van a cambiar de modo radical.

48
00:08:10,509 --> 00:08:18,990
Y por tanto, la concepción o la problemática de los alumnos que tengan más capacidad, como la de los que tengan menos capacidad, también va a cambiar de manera radical.

49
00:08:18,990 --> 00:08:24,329
Bueno, pues aquí están, esto es una escuela en Le Caroz, en el Valle del Baztán

50
00:08:24,329 --> 00:08:28,230
el mismo esquema, todos los niños haciendo lo mismo, todos en fila

51
00:08:28,230 --> 00:08:32,370
todos mirando al mismo sitio, o todos escribiendo, haciendo la misma caligrafía

52
00:08:32,370 --> 00:08:35,629
bueno, lo cual no quiere decir que los niños a veces no tengan que hacer cosas

53
00:08:35,629 --> 00:08:38,649
que puedan ser iguales y al mismo tiempo, o lo que sea

54
00:08:38,649 --> 00:08:43,789
lo malo de estos modelos es cuando se convierten en exclusivos

55
00:08:43,789 --> 00:08:48,049
no es interesante haber oído una conferencia del profesor Pfeiffer

56
00:08:48,049 --> 00:08:50,190
por supuesto, pero si

57
00:08:50,190 --> 00:08:51,870
lo único que hiciese con nosotros fuera

58
00:08:51,870 --> 00:08:54,090
darnos conferencias todos los días a todas las horas

59
00:08:54,090 --> 00:08:56,029
pues oye, lo metemos en un avión

60
00:08:56,029 --> 00:08:56,909
y lo mandamos a América

61
00:08:56,909 --> 00:08:59,669
porque los alumnos no pueden estar recibiendo

62
00:08:59,669 --> 00:09:01,789
soníferos por vía auditiva de manera permanente

63
00:09:01,789 --> 00:09:03,789
porque no son solo escuchantes

64
00:09:03,789 --> 00:09:05,370
saben hacer otro tipo de cosas

65
00:09:05,370 --> 00:09:07,690
y además hay un problema, sobre todo esto

66
00:09:07,690 --> 00:09:09,950
afecta más un poco a los niños cuando ya son

67
00:09:09,950 --> 00:09:11,629
un poquito mayores, fijaros, bueno

68
00:09:11,629 --> 00:09:13,809
esto es uno de esos estudios que es como la

69
00:09:13,809 --> 00:09:15,870
pirámide del aprendizaje, que uno nunca sabe

70
00:09:15,870 --> 00:09:17,029
de dónde han salido esos datos

71
00:09:17,029 --> 00:09:19,669
y será cierto o no, pero bueno, nos da una idea

72
00:09:19,669 --> 00:09:21,009
de algo que probablemente pasa

73
00:09:21,009 --> 00:09:23,610
un profesor dice

74
00:09:23,610 --> 00:09:25,509
entre 100 y 200 palabras por minuto

75
00:09:25,509 --> 00:09:26,250
y un estudiante

76
00:09:26,250 --> 00:09:28,549
percibe como la mitad

77
00:09:28,549 --> 00:09:32,149
los estudiantes dicen, pues retienen el 70%

78
00:09:32,149 --> 00:09:33,870
de lo que oyen los 10 primeros

79
00:09:33,870 --> 00:09:34,610
minutos de clase

80
00:09:34,610 --> 00:09:37,690
si tenéis suerte, y solo el 20%

81
00:09:37,690 --> 00:09:39,190
durante los 10 últimos minutos

82
00:09:39,190 --> 00:09:40,629
por lo tanto quiere decir, mira, si tienes

83
00:09:40,629 --> 00:09:43,509
esto lo decíamos de broma, hay una investigación

84
00:09:43,509 --> 00:09:45,330
que costó 2 millones de dólares

85
00:09:45,330 --> 00:09:46,909
con la que se demuestra

86
00:09:46,909 --> 00:10:07,429
Que realmente si tienes algo importante que decir a una clase, lo tienes que decir entre el minuto 12 y el 14. Pero ya todo lo demás, bueno, otra vez, esto es un poco de caricatura de la realidad, porque uno puede pensar, no, no, porque yo cuando, me acuerdo cuando iba a una clase de fulano, me bebía lo que decía, pasión.

87
00:10:08,269 --> 00:10:22,690
Claro, porque me interesaba lo que decía. El problema es cuando lo que dice no me interesa. Ahí es donde empiezan nuestros problemas, claro. La educación no es una cuestión de acción-reacción mecánica, porque por el medio están las personas y las personas somos como somos.

88
00:10:22,690 --> 00:10:41,429
Bueno, esto no es más que dar un vistazo muy rápido. Luego aquí tenemos alguna referencia a la tecnología, que a veces es una mera sustitución de lo analógico por los PDFs. Por eso dice esta cosa ridícula de decir abrir el portátil por la página 3, porque claro, el mío no tiene más que dos páginas, la del teclado y la de la pantalla.

89
00:10:41,429 --> 00:10:50,110
Bueno, ya entendéis lo que quiero decir, que a veces realmente el uso de la tecnología no supone realmente una transformación como debería suponer.

90
00:10:51,210 --> 00:11:05,210
Bien, pero el aprendizaje se digitaliza, la tecnología invade nuestras vidas, queramos o no queramos, y esto tiene implicaciones para la escuela porque tiene implicaciones para el mundo real,

91
00:11:05,210 --> 00:11:11,870
porque tiene implicaciones para nuestra vida, porque tiene implicaciones para el tipo de habilidades que tenemos que desarrollar

92
00:11:11,870 --> 00:11:18,710
para realmente ser ciudadanos que puedan dar la respuesta profesional, social y laboral que el mundo necesita hoy.

93
00:11:19,830 --> 00:11:28,610
Y además, esto es todavía mucho más complejo, porque tenemos que preparar a los alumnos para resolver problemas que todavía no se han planteado,

94
00:11:28,610 --> 00:11:38,610
Para usar tecnologías que todavía no se han inventado. Para enfrentarse con profesiones que todavía no existen. Luego profundizaré un poco más sobre esto.

95
00:11:38,610 --> 00:11:47,350
Bueno, entonces, esto es otra manera de representarlo. Dice, ¿qué pasa cuando habla el profesor en una clase? Esto, por ejemplo, en la universidad lo vemos fenómeno.

96
00:11:47,350 --> 00:11:56,809
Y bueno, el 25% están, otra vez, insisto, estos son unos números, podrían ser otros, el 25% están activamente desconectados.

97
00:11:57,210 --> 00:12:03,789
O sea, estos van a clase, pero realmente lo que tendrían era que pasear con el campus o invitarle a tomar un café a Maripili, que es mucho más interesante.

98
00:12:04,529 --> 00:12:11,990
Pero entonces, ¿habéis pensado lo absurdo que es que un alumno que no tiene obligación realmente de venir a clase, venga a clase y esté en la última fila hablando con el de al lado?

99
00:12:11,990 --> 00:12:28,250
Digo, oye, chaval, vete y haz otra cosa mucho más interesante que esto. Yo acepto, a mí no me afecta el autoconcepto que una persona no le interese lo que yo estoy diciendo, pero que venga a gastar su tiempo para luego no gastar el tiempo en aquello en lo que se supone que tiene que estar haciendo es completamente ridículo.

100
00:12:28,250 --> 00:12:39,110
Bueno, por tanto, estos son como los objetores, los disruptivos que se decía antes. Estos vienen a incordiarnos o lo que sea.

101
00:12:39,789 --> 00:12:45,549
Bueno, hay otro 25%, ahí se dan aclaraciones, que no me voy a parar, que están pasivamente desconectados.

102
00:12:46,509 --> 00:12:52,929
Se desconectan porque cuando tú estás hablando del Teorema de Pitágoras, pues ellos no saben lo que son los catetos ni la hipotenusa.

103
00:12:52,929 --> 00:12:55,350
como al profesor nunca se le ha ocurrido

104
00:12:55,350 --> 00:12:57,690
hacer una evaluación inicial para ver lo que sabe la gente

105
00:12:57,690 --> 00:12:59,269
para ver si están preparados para entender

106
00:12:59,269 --> 00:13:00,210
lo que yo les voy a explicar

107
00:13:00,210 --> 00:13:03,190
pues claro, los pobrecillos están desconectados

108
00:13:03,190 --> 00:13:04,210
¿cómo no?

109
00:13:04,990 --> 00:13:07,450
otros intentan escuchar, pero solo entienden

110
00:13:07,450 --> 00:13:08,929
un porcentaje de lo que han oído

111
00:13:08,929 --> 00:13:10,710
¿por qué? pues porque le faltan

112
00:13:10,710 --> 00:13:13,529
bueno, todo esto se puede decir de la manera más elegante

113
00:13:13,529 --> 00:13:15,570
le faltan los requisitos

114
00:13:15,570 --> 00:13:16,769
cognitivos de entrada

115
00:13:16,769 --> 00:13:18,549
un asunto de cognitive entry behavior

116
00:13:18,549 --> 00:13:19,750
es una cosa que estudió Bloom

117
00:13:19,750 --> 00:13:21,990
y hay investigaciones muy serias sobre esto

118
00:13:21,990 --> 00:13:40,269
Por eso el tema de la evaluación es tan interesante. Hay quizá un 15%, no nos desanimemos, que te atiende. Y entonces dice, bueno, este es un espacio seguro, el profesor, yo voy tomando, podría repetir, esto nos ha pasado, podría repetir, y tú dices, ¿qué? No, en general.

119
00:13:40,269 --> 00:13:42,850
y le digo, mira

120
00:13:42,850 --> 00:13:45,590
a una persona que quiere que repitas

121
00:13:45,590 --> 00:13:47,190
en general, le digo

122
00:13:47,190 --> 00:13:49,289
tu estado mental es un estado de nebulosa

123
00:13:49,289 --> 00:13:51,850
y si tú estás en estado mental de nebulosa

124
00:13:51,850 --> 00:13:53,549
no hay manera de dar una respuesta

125
00:13:53,549 --> 00:13:55,549
si tú me preguntas, oiga, ¿el cateto

126
00:13:55,549 --> 00:13:57,549
es más largo o más corto que la hipotenusa?

127
00:13:57,649 --> 00:13:58,750
bueno, eso tiene una respuesta

128
00:13:58,750 --> 00:14:01,190
pero repita en general

129
00:14:01,190 --> 00:14:03,309
bueno, pues en general

130
00:14:03,309 --> 00:14:04,289
no se puede repetir

131
00:14:04,289 --> 00:14:07,230
¿pero qué ocurre? que como no están

132
00:14:07,230 --> 00:14:08,330
procesando la información

133
00:14:08,330 --> 00:14:31,149
Yo recuerdo un profesor de derecho, que era muy eminente, que un día salía de clase y decía, oye, da una clase bicolor. ¿Y qué es una clase bicolor? La clase bicolor es una clase en la que los alumnos pueden subrayar, particularmente las alumnas, con esas reglas pequeñitas que usan, pueden subrayar lo importante de verde y lo muy importante de rojo.

134
00:14:31,149 --> 00:14:52,169
Esta es la clase bicolor, donde el profesor transmite unos conocimientos que están contenidos en algún sitio, generalmente un libro o sus viejos apuntes, los alumnos los escriben lo que oyen, por eso podría usted repetir, oiga, porque me he perdido, para luego aprendérselos de memoria y decir todo lo que saben sobre el barroco en un examen.

135
00:14:52,169 --> 00:15:03,289
Es decir, que lo que está en los papeles del profesor pasa a los papeles del alumno muchas veces sin haber pasado por la cabeza ni del uno ni de los otros. Y esto es lo que tenemos que evitar.

136
00:15:04,210 --> 00:15:16,909
Bueno, pues quizá tengamos un 10% que están ahí contentos y a lo mejor un 5%, a este le he puesto esta cara hace poco porque está muy enfadado, porque no le interesa.

137
00:15:17,769 --> 00:15:24,090
Yo añadiría a la respuesta de tu interesante pregunta, diría, proponle algo que le interese, verás cómo deja de incordiarte.

138
00:15:25,169 --> 00:15:32,450
Bueno, entonces, si nosotros pensamos en las imágenes de las escuelas de hoy, que os he presentado antes,

139
00:15:32,450 --> 00:15:38,610
y vemos esto, que sería de la edad media, este es el alumno que todos queréis tener.

140
00:15:39,070 --> 00:15:42,029
Porque fijaros la cara, fijaros cómo mira al profesor.

141
00:15:42,029 --> 00:16:01,250
Y dice, de mayor quiero ser como él. Dice, Marcial, eres el más grande, eres mi ídolo. Porque claro, fijaros, está aquí en el lambón este el profesor, el maestro con un libro, porque es el libro, el libro. Seguimos actuando como si hubiera solamente un libro. Pero no, ahora hay muchos libros.

142
00:16:01,250 --> 00:16:13,009
Bueno, ¿dónde estamos? Ah, aquellos de allí, aquellos dos de allí, quizá a distancia no se pueden ver bien las caras, yo me he inventado cosas que se dicen, no sé lo que se dicen, ¿lo leéis? Desde aquí no leo.

143
00:16:14,169 --> 00:16:24,330
Dice, ¿por qué repite lo mismo siete veces? Bueno, porque claro, hombre, esto de la velocidad de aprendizaje, claro, es que los alumnos, por aquello del color del pelo, no todos aprenden a la misma velocidad.

144
00:16:24,330 --> 00:16:26,870
y bueno, en fin, esto es una historia

145
00:16:26,870 --> 00:16:27,870
ya me entendéis

146
00:16:27,870 --> 00:16:30,889
y estos dos, pues también se están diciendo

147
00:16:30,889 --> 00:16:32,929
algo, dice, pues, ¿qué dice, Pauli?

148
00:16:33,590 --> 00:16:34,629
¿no te parece un rollo?

149
00:16:35,049 --> 00:16:36,169
fijaos la cara del paisa

150
00:16:36,169 --> 00:16:38,350
pero esto es lo que pasa muchas veces en nuestras clases

151
00:16:38,350 --> 00:16:40,590
independientemente de la postura que tome

152
00:16:40,590 --> 00:16:41,250
la gente, ¿no?

153
00:16:42,049 --> 00:16:43,929
dice, ¿para qué servirá esto que está explicando?

154
00:16:44,309 --> 00:16:45,830
por eso nos dicen que es bueno

155
00:16:45,830 --> 00:16:47,309
dice el modelo

156
00:16:47,309 --> 00:16:50,490
del diseño de instrucción de Gagné

157
00:16:50,490 --> 00:16:52,190
dice que lo primero que hay que hacer es conectar

158
00:16:52,190 --> 00:16:55,350
los aprendizajes con el mundo real, para atraer a la...

159
00:16:55,350 --> 00:16:57,750
En fin, estas cosas que ya sabéis, mucho mejor que yo.

160
00:16:57,850 --> 00:17:01,210
Y este... Ah, bueno, este está reflexionando profundamente.

161
00:17:01,850 --> 00:17:03,309
Y dice, ¿qué sopor?

162
00:17:06,710 --> 00:17:09,549
En fin, bueno, es que hay que echarle un poco de humor a esto porque si, ¿no?

163
00:17:10,269 --> 00:17:12,730
En fin, tenéis paciencia de venir aquí.

164
00:17:12,730 --> 00:17:17,170
Sin embargo, fijaros, esta es una imagen de 2012,

165
00:17:17,849 --> 00:17:20,869
bueno, lo que dice ahí, lo que dice allí, y las clases no han cambiado.

166
00:17:20,869 --> 00:17:28,869
Las clases siguen igual a sí mismas. Esto no es para leerlo, porque sería el ejemplo de una diapositiva que nunca se debe hacer, pero yo ya la he preparado de otra manera.

167
00:17:29,829 --> 00:17:34,430
Entonces, lo único que quiero que nos fijemos rápidamente es en esto. Estamos hablando, ¿cómo sería entonces una escuela?

168
00:17:34,690 --> 00:17:42,630
Pero si la escuela centrada en el profesor tiene todos estos inconvenientes que estamos viendo, y básicamente uno, se puede resumir.

169
00:17:42,630 --> 00:17:50,150
¿Qué? Yo determino qué hay que hacer en cada momento y yo determino cuál es la velocidad a la que se desarrolla el currículo.

170
00:17:50,869 --> 00:18:05,029
Y resulta que la velocidad de desarrollo del currículo no puede ser la misma para alumnos que no son iguales. Fijaros que voy lanzando cabos a lo que hemos estado hablando antes. Por tanto, alumnos diferentes, velocidades de desarrollo diferentes.

171
00:18:05,029 --> 00:18:15,250
¿Me queréis decir cómo puedo yo imponer dos velocidades de desarrollo simultáneas? Es imposible, porque yo no tengo más que un discurso cada vez, no tengo dos, es imposible.

172
00:18:16,210 --> 00:18:23,470
Por lo tanto, una escuela centrada en el profesor no es una escuela que pueda producir acciones diversas simultáneas en los alumnos.

173
00:18:24,869 --> 00:18:32,990
El conocimiento en una escuela, bueno, no diré en la escuela basada en el profesor, lo de este color se refiere al profesor y lo otro se referiría al alumno.

174
00:18:32,990 --> 00:18:35,410
aquí el conocimiento se transmite

175
00:18:35,410 --> 00:18:36,609
del docente al estudiante

176
00:18:36,609 --> 00:18:39,269
que es lo que acabo de comentar, es en lo que estamos

177
00:18:39,269 --> 00:18:41,470
mientras que en un modelo

178
00:18:41,470 --> 00:18:43,829
centrado en el alumno, los estudiantes construyen

179
00:18:43,829 --> 00:18:45,329
no totalmente, pero en parte

180
00:18:45,329 --> 00:18:47,029
el conocimiento, no solo

181
00:18:47,029 --> 00:18:49,230
es como cuando se habla del aprendizaje por descubrimiento

182
00:18:49,230 --> 00:18:51,309
digo, bueno, el aprendizaje por descubrimiento es muy bonito

183
00:18:51,309 --> 00:18:53,230
es muy interesante

184
00:18:53,230 --> 00:18:54,650
si el tiempo fuera infinito

185
00:18:54,650 --> 00:18:57,490
pero como el tiempo no es infinito, bueno, oye, vamos a dejar que descubran

186
00:18:57,490 --> 00:18:59,230
algunas cosas y a otras se las vamos a dar

187
00:18:59,230 --> 00:19:01,390
descubiertas, pero en fin, no sé lo que pensáis

188
00:19:01,390 --> 00:19:03,230
sobre esto, tampoco es mi campo

189
00:19:03,230 --> 00:19:05,150
pero entendéis, es que

190
00:19:05,150 --> 00:19:06,769
no puede ser, porque si no la gente

191
00:19:06,769 --> 00:19:09,369
en fin, le darían

192
00:19:09,369 --> 00:19:11,390
los 35 años en la primaria descubriendo

193
00:19:11,390 --> 00:19:12,990
y de espera tu momento que estoy

194
00:19:12,990 --> 00:19:15,410
bueno, ya me entendéis

195
00:19:15,410 --> 00:19:17,569
bien, los estudiantes reciben la información

196
00:19:17,569 --> 00:19:19,349
de modo pasivo, hombre quizá

197
00:19:19,349 --> 00:19:21,470
algunos se pueden enganchar más porque el tema le interesa

198
00:19:21,470 --> 00:19:22,329
pero en general

199
00:19:22,329 --> 00:19:25,349
esto es una

200
00:19:25,349 --> 00:19:27,890
aquí es distinto

201
00:19:27,890 --> 00:19:29,369
porque me diréis, bueno y aquí a lo mejor

202
00:19:29,369 --> 00:19:30,849
aquí no está pasando eso, porque

203
00:19:30,849 --> 00:19:35,890
o quizá alguno haya que esté de acuerdo con lo que digo, muchos estarán en contra,

204
00:19:36,650 --> 00:19:40,710
pero como yo estoy interpelando a cosas que corresponden a vuestra experiencia,

205
00:19:41,490 --> 00:19:45,609
esta es una situación que es artificial cuando tú le hablas a un alumno de física cuántica

206
00:19:45,609 --> 00:19:49,549
de la que no sabe nada, porque aquí ahora estamos hablando, porque somos colegas,

207
00:19:49,650 --> 00:19:52,950
por lo tanto estamos hablando de cosas que son comunes y por lo tanto de experiencias

208
00:19:52,950 --> 00:19:56,829
que todos hemos vivido de alguna manera. Por lo tanto lo que oyes tú automáticamente

209
00:19:56,829 --> 00:20:00,029
lo estás cruzando con tu experiencia vital. Esto es importantísimo.

210
00:20:00,029 --> 00:20:18,130
Por eso es tan interesante la formación de los profesores, porque cualquier cosa que dices o discutes con ellos, de la manera que sea, están de acuerdo, cuando digo discutes me refiero a discusión académica, es fantástica. Cuando haces esto con los alumnos es una tortura, porque le estás enseñando, mira, es muy sencillo.

211
00:20:18,130 --> 00:20:23,329
Pero si lo dijo Aristóteles, para saber lo que queremos hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber.

212
00:20:23,730 --> 00:20:29,630
Y en las escuelas y en las facultades de educación les estamos enseñando a los niños que aprendan unas cosas que jamás han hecho.

213
00:20:30,569 --> 00:20:37,369
Por lo tanto, es muy difícil porque les estamos un poco como enseñando en el vacío, cosa que no ocurre cuando estás hablando a profesionales que tienen una experiencia.

214
00:20:37,970 --> 00:20:45,410
Bueno, pues esta es una idea que sería bueno que llevásemos al aula, porque nos ayudaría muchas veces a hacer algunos planteamientos didácticos con nuestros alumnos.

215
00:20:45,410 --> 00:20:57,650
Por lo tanto, aquí los estudiantes están activamente implicados en el aprendizaje, mientras que en este otro modelo el profesor es un transmisor de información, como he dicho.

216
00:20:58,289 --> 00:21:08,089
El rol del profesor en un modelo centrado en el alumno, el profesor, vamos a usar esta expresión que usan mucho los americanos, el profesor deja de ser the sage on the stage,

217
00:21:08,089 --> 00:21:15,769
Es decir, de ser el sabio en el escenario, aquí arriba, y se convierte en the guide on the side, es decir, ser un orientador al lado del alumno.

218
00:21:16,509 --> 00:21:31,710
Porque los alumnos tienen problemas o se atascan o tienen dificultades en su aprendizaje distintos, en distintos momentos, de distinta gravedad, de distinta complejidad, que se resuelven más o menos fácilmente.

219
00:21:31,710 --> 00:21:33,990
Por eso yo tengo que estar libre

220
00:21:33,990 --> 00:21:36,190
Es muy interesante, que no voy a hablar aquí de esto

221
00:21:36,190 --> 00:21:38,109
Que es la enseñanza inversa, el flip classroom

222
00:21:38,109 --> 00:21:39,450
De lo que he trabajado algo

223
00:21:39,450 --> 00:21:41,950
De hecho que se va a ofrecer un curso aquí, ¿verdad?

224
00:21:41,990 --> 00:21:44,130
Sobre esto, hemos trabajado mucho en ese tema

225
00:21:44,130 --> 00:21:46,230
¿Por qué? Porque el flip classroom lo que hace es

226
00:21:46,230 --> 00:21:48,809
Liberar el espacio de la clase

227
00:21:48,809 --> 00:21:50,849
De la enseñanza directa

228
00:21:50,849 --> 00:21:52,650
La enseñanza directa se hace de otra manera

229
00:21:52,650 --> 00:21:54,670
Y el espacio de la clase es un espacio para discutir

230
00:21:54,670 --> 00:21:56,829
Para trabajar, para cooperar

231
00:21:56,829 --> 00:21:59,609
Para colaborar, para resolverle las dudas

232
00:21:59,609 --> 00:22:01,849
específicas de cada uno en cada momento.

233
00:22:02,029 --> 00:22:03,869
Para que un niño que puede ir tres pueblos

234
00:22:03,869 --> 00:22:05,670
más adelante... ¿Veis cómo conecta esto

235
00:22:05,670 --> 00:22:07,109
con la capacidad y la alta capacidad?

236
00:22:08,670 --> 00:22:09,529
Entonces ya da igual.

237
00:22:09,730 --> 00:22:12,230
Ni 127, ni 114, ni 132.

238
00:22:12,329 --> 00:22:13,730
Es que cada uno...

239
00:22:13,730 --> 00:22:15,930
El deshidrato en final, ya lo adelanto

240
00:22:15,930 --> 00:22:18,049
porque no sé a dónde voy a llegar porque siempre me enredo,

241
00:22:18,869 --> 00:22:20,150
es

242
00:22:20,150 --> 00:22:21,609
que cada uno

243
00:22:21,609 --> 00:22:23,069
sea un universo para nosotros.

244
00:22:23,069 --> 00:22:25,309
No estéis pensando que tenéis 35.

245
00:22:25,769 --> 00:22:27,089
O que tenéis 28

246
00:22:27,089 --> 00:22:28,950
o que tenéis 42. Me da lo mismo.

247
00:22:29,609 --> 00:22:39,109
Se puede hacer. Se puede hacer si usamos sagazmente la tecnología. No vamos a tener hoy tiempo de hablar de esto, pero se puede hacer y de hecho se hace.

248
00:22:39,109 --> 00:22:46,930
Y de hecho esto está ligado también, por ejemplo, ¿alguien preguntó algo sobre el Total Talent Pool de Rensuli antes?

249
00:22:46,930 --> 00:23:09,950
Hay un sistema, hay una plataforma que se llamaba Rensuli Learning, que ahora se llama GoQuest, tiene una empresa que se llama Compass Learning, que permite diferenciar para cada uno de los alumnos los itinerarios de aprendizaje.

250
00:23:09,950 --> 00:23:23,869
Esto nos llevará a hablar dentro de un momento. Por tanto, aquí solo los estudiantes se contemplan como aprendices, mientras que de esta otra manera profesores y alumnos aprenden juntos, etc.

251
00:23:23,869 --> 00:23:37,509
Bueno, esto lo saltamos, esto lo hago mucho, o sea, no os preocupéis. Entonces, hombre, yo no creo que estamos, esto es muy gracioso, esto me ha gustado un día, no sé dónde lo cogí, bueno, en la red donde lo voy a coger, ¿verdad?

252
00:23:37,509 --> 00:23:56,430
Este es un esquema, el típico esquema antiguo, la letra con sangre entra, pero este tampoco. Este es muy gracioso porque tiene muchos detalles, las calabazas, los cordones sin atar, el chicle, el este, la postura del pavo en cuestión, en fin, cosas con las que a veces también hay que lidiar.

253
00:23:56,430 --> 00:24:02,150
Bueno, probablemente no estamos pensando, ninguno de los que estamos aquí, en ningún tipo de escuela ni en la otra.

254
00:24:06,009 --> 00:24:11,369
¿Qué debería y qué no debería estar de moda? Lo digo esto muy brevemente, lo tengo desarrollado en un post en mi blog.

255
00:24:11,990 --> 00:24:16,430
El aprendiz como centro de la instrucción, eso debería estar de moda.

256
00:24:17,369 --> 00:24:21,549
Debería estar de moda, bueno, todo lo que está puesto, pero yo destaco solo unas pocas cosas.

257
00:24:21,549 --> 00:24:24,190
un currículo diferenciado y personalizado

258
00:24:24,190 --> 00:24:25,809
claro, cada una de estas cosas

259
00:24:25,809 --> 00:24:27,609
nos abre un océano

260
00:24:27,609 --> 00:24:30,089
porque ahora uno diría, oiga, ¿y cómo hago yo esto?

261
00:24:30,309 --> 00:24:32,029
bueno, pues tendríamos que hacer un curso

262
00:24:32,029 --> 00:24:32,589
o dos o tres

263
00:24:32,589 --> 00:24:35,349
pero por aquí es por donde van los tiros

264
00:24:35,349 --> 00:24:37,309
por aquí es por donde va la literatura

265
00:24:37,309 --> 00:24:39,130
por aquí es donde va la reflexión pedagógica

266
00:24:39,130 --> 00:24:40,549
por aquí es donde va la investigación

267
00:24:40,549 --> 00:24:43,710
hay muchas páginas muy interesantes

268
00:24:43,710 --> 00:24:45,670
sobre esto

269
00:24:45,670 --> 00:24:48,230
la evaluación formativa

270
00:24:48,230 --> 00:24:49,410
frecuente

271
00:24:49,410 --> 00:24:51,769
para incrementar el aprendizaje

272
00:24:51,769 --> 00:24:53,369
de los alumnos, es una cosa muy

273
00:24:53,369 --> 00:24:54,890
interesante, el tema de la evaluación es otro tema

274
00:24:54,890 --> 00:24:56,950
fascinante, que nos

275
00:24:56,950 --> 00:24:59,349
resultaría muy... bueno, los estudiantes

276
00:24:59,349 --> 00:25:01,329
realizan más trabajo y hablan

277
00:25:01,329 --> 00:25:03,029
más que el profesor durante la clase

278
00:25:03,029 --> 00:25:05,390
es una cosa que parece una tontería

279
00:25:05,390 --> 00:25:06,369
no es una tontería

280
00:25:06,369 --> 00:25:08,950
cuando tú transfieres

281
00:25:08,950 --> 00:25:11,049
el protagonismo a los alumnos

282
00:25:11,049 --> 00:25:13,230
el profesor puede estar callado, puede estar sentado encima

283
00:25:13,230 --> 00:25:14,390
de la mesa observando

284
00:25:14,390 --> 00:25:17,309
y cuando uno levante una mano en un grupo vas allí y le resuelves

285
00:25:17,309 --> 00:25:19,349
su problema, porque tu trabajo

286
00:25:19,349 --> 00:25:21,410
lo has hecho antes y a lo mejor les has enseñado

287
00:25:21,410 --> 00:25:23,569
a través de un vídeo, les has enseñado a través de un documento

288
00:25:23,569 --> 00:25:25,750
que les has pedido que se lean, les has pedido

289
00:25:25,750 --> 00:25:27,609
que formulen una serie de preguntas

290
00:25:27,609 --> 00:25:29,769
sobre un determinado material y sobre eso vas a organizar

291
00:25:29,769 --> 00:25:31,509
grupos en la clase, en fin

292
00:25:31,509 --> 00:25:32,730
es otra historia

293
00:25:32,730 --> 00:25:34,529
bueno, en fin

294
00:25:34,529 --> 00:25:37,950
y la tecnología se utiliza

295
00:25:37,950 --> 00:25:39,250
de una manera cabal

296
00:25:39,250 --> 00:25:41,789
no como un recurso moderno

297
00:25:41,789 --> 00:25:43,569
que además ya se ve que falla con bastante

298
00:25:43,569 --> 00:25:44,150
frecuencia

299
00:25:44,150 --> 00:25:47,529
es que es así, si yo a veces cuando

300
00:25:47,529 --> 00:26:09,630
Cuando vengo a Madrid y cojo el metro y observo alrededor a la gente y veo que todo el mundo está con un teléfono en la mano, pero de manera permanente. Y la gente que va por el andén y todos, pa, pa, pa. Estamos en un mundo que está digitalizado, donde las comunicaciones son de otra manera. Por eso se habla tanto ahora del aprendizaje móvil y de tantas otras.

301
00:26:09,630 --> 00:26:26,710
Bueno, y eso imprime cambios necesarios para la escuela. Bueno, y no debería estar de moda nada de eso que voy tachando por ahí, que no lo puedo leer y que tampoco me voy a enredar en ello, como dije ya antes, lo podéis leer si queréis en el blog, pero en fin, todas las cosas que no van bien, pues las borramos y fuera.

302
00:26:27,289 --> 00:26:29,650
Bien, vamos a seguir porque...

303
00:26:29,650 --> 00:26:31,670
Entonces, yo quiero hacer una reflexión ahora rápida.

304
00:26:32,329 --> 00:26:34,089
Bueno, y esto...

305
00:26:34,089 --> 00:26:37,549
Claro, si no existiesen los niños de alta capacidad,

306
00:26:37,690 --> 00:26:40,549
es decir, si todas las gentes fueran de la misma capacidad,

307
00:26:41,630 --> 00:26:44,829
cosa que es imposible, por eso quiere decir que no habría varianza.

308
00:26:45,769 --> 00:26:48,230
No, es un concepto estadístico que todo el mundo conoce.

309
00:26:48,230 --> 00:26:49,509
Si no hubiese varianza,

310
00:26:51,349 --> 00:26:55,309
conocido un elemento del conjunto, conocidos todos.

311
00:26:56,210 --> 00:27:06,069
Si la varianza fuese cero, y desde luego no habría investigación experimental, porque la investigación busca lo común a partir de lo diferente.

312
00:27:07,289 --> 00:27:16,990
Bueno, interesante. Pero claro, como resulta que cada persona es única e irrepetible, que es un concepto filosófico, eso es lo que lleva a que haya varianza.

313
00:27:16,990 --> 00:27:19,329
precisamente por eso

314
00:27:19,329 --> 00:27:21,549
pero bueno, aunque no la hubiera

315
00:27:21,549 --> 00:27:23,390
aunque no la hubiera, lo que voy a decir ahora

316
00:27:23,390 --> 00:27:25,470
seguiría quedando en pie

317
00:27:25,470 --> 00:27:27,390
pero como además hay varianza

318
00:27:27,390 --> 00:27:29,250
es decir, como además hay diferencias

319
00:27:29,250 --> 00:27:31,710
y como además hay varianza

320
00:27:31,710 --> 00:27:33,210
dentro de todos los grupos

321
00:27:33,210 --> 00:27:35,230
incluidos ese grupo

322
00:27:35,230 --> 00:27:37,569
mágico que llamamos

323
00:27:37,569 --> 00:27:38,789
los niños de alta capacidad

324
00:27:38,789 --> 00:27:41,910
que es tan o más diverso

325
00:27:41,910 --> 00:27:43,490
que cualquier grupo

326
00:27:43,490 --> 00:27:45,369
heterogéneo, no sé si tengo

327
00:27:45,369 --> 00:27:49,970
alguna diapositiva sobre esto, pero bueno, tanto si estuviesen como si no estuviesen,

328
00:27:50,970 --> 00:27:55,549
el aprendiz en la sociedad conceptual, es decir, la sociedad del siglo XXI, tal como

329
00:27:55,549 --> 00:28:01,869
lo intuimos ahora, vete a saber lo que se da dentro de 50 años, es diferente y lo que

330
00:28:01,869 --> 00:28:09,309
no podemos hacer es enseñar y formar a personas del siglo XXI con profesores del siglo XX

331
00:28:09,309 --> 00:28:11,430
y contenidos del siglo XIX

332
00:28:11,430 --> 00:28:13,549
esto es un mismatch

333
00:28:13,549 --> 00:28:14,509
que no va a ninguna parte

334
00:28:14,509 --> 00:28:16,369
bueno, entonces

335
00:28:16,369 --> 00:28:18,690
es muy breve este vídeo

336
00:28:18,690 --> 00:28:20,269
pero creo que merece la pena

337
00:28:20,269 --> 00:28:20,670
a ver si

338
00:28:39,309 --> 00:28:42,309
que nos da casi una posibilidad ilimitada.

339
00:28:42,309 --> 00:28:45,309
Los aprendizajes intrapredatorios son básicamente

340
00:28:45,309 --> 00:28:48,309
creadores y tinkerers.

341
00:28:48,309 --> 00:28:51,309
Tendemos a underplayar lo importante que es esto.

342
00:28:51,309 --> 00:28:54,309
Así que creo que si nos mudamos al siglo XXI

343
00:28:54,309 --> 00:28:57,309
tenemos que reivindicar completamente la escala de trabajo

344
00:28:57,309 --> 00:29:00,309
como una escala de aprendizaje.

345
00:29:00,309 --> 00:29:03,309
Tenemos que encontrar formas de que cada uno de nosotros

346
00:29:03,309 --> 00:29:06,309
se sienta más talentoso al trabajar.

347
00:29:06,309 --> 00:29:09,309
Solo poder aprender como individuos no es suficiente.

348
00:29:09,309 --> 00:29:12,950
¿Cómo podemos escalar estos tipos de sistemas de aprendizaje que todos estamos aquí para hablar de?

349
00:29:13,250 --> 00:29:26,890
Y realmente, ¿cómo tomamos estas tecnologías y inventamos nuevos tipos de formas institucionales, nuevos tipos de prácticas sociales y, de hecho, nuevos tipos de habilidades para poder aprovechar las capacidades de la tecnología?

350
00:29:27,309 --> 00:29:34,910
La tecnología es la parte fácil, la parte difícil es ¿qué son las prácticas sociales alrededor de esto? y también las estructuras institucionales.

351
00:29:34,910 --> 00:29:46,670
Tenemos que preguntarnos qué son las instituciones, los estudios, las universidades, las universidades de investigación que se verán en 5 o 10 años de ahora. Y si se ven lo mismo que ahora, tenemos problemas.

352
00:30:04,910 --> 00:30:09,490
o empresarios del aprendizaje. Eso quiere decir un papel activo y un rol diferente.

353
00:30:09,670 --> 00:30:14,069
Y si seguimos enseñando, por tanto, por eso dicen que tienen que ser makers and thinkers, etc.

354
00:30:14,529 --> 00:30:21,710
Y si no lo hacemos así, estamos educando a personas para una sociedad que no existe o que es diferente.

355
00:30:23,910 --> 00:30:29,950
Bueno, ¿qué significa entonces, echando un vistazo al aprendizaje en el siglo XX,

356
00:30:29,950 --> 00:30:38,769
¿Y qué significa la alfabetización en la era conceptual? Pues que ahora diré por qué le llamo conceptual, no es un término mío, ni yo lo he inventado.

357
00:30:38,849 --> 00:30:48,630
Bueno, pues todas estas cosas que veis aquí, que no voy a repetir para no cansaros, es lo que debe ser la alfabetización.

358
00:30:48,630 --> 00:30:56,809
Es decir, la alfabetización ya no sólo es saber cosas, sino es saber qué sabes mostrar, qué sabes hacer con lo que sabes.

359
00:30:57,789 --> 00:31:01,549
Por lo tanto, es muy importante aprender, el aprendizaje es muy importante.

360
00:31:01,710 --> 00:31:03,490
El camino del aprendizaje es el estudio.

361
00:31:04,390 --> 00:31:10,690
Yo uso mucho esa definición del profesor Palacios que decía que el estudio es la ocupación del entendimiento con los conceptos.

362
00:31:11,390 --> 00:31:13,210
La presencia de estos en la conciencia.

363
00:31:13,349 --> 00:31:14,769
Por lo tanto, estudiar es muy importante.

364
00:31:15,609 --> 00:31:16,890
Y los alumnos tienen que estudiar.

365
00:31:16,890 --> 00:31:23,650
Y el talento se desarrolla, el talento no es más que la capacidad convertida en competencia a través del trabajo,

366
00:31:23,650 --> 00:31:34,630
A través del aprendizaje y a través del estudio, en unas condiciones adecuadas. Por tanto, no hay talento sin trabajo. Tampoco hay talento sin capacidad.

367
00:31:36,430 --> 00:31:50,789
Hay, por cierto, un vídeo muy interesante, yo lo tengo por algún sitio en el blog también, sobre Robert Plumbing, que habla de cuál es el impacto de la genética y del ambiente en los estudios que han hecho con gemelos, por tanto, personas idénticas genéticamente, criadas aparte.

368
00:31:50,789 --> 00:32:06,269
Que son los estudios típicos de la psicología diferencial, que no vamos a hablar aquí ahora de esto. Bueno, hemos pasado de la edad de la agricultura en el siglo XVIII a la era industrial del siglo XIX y a la era de la información.

369
00:32:06,470 --> 00:32:16,089
Se hablaba de información y conocimiento, que son dos cosas distintas. A mí lo del conocimiento me gusta poco. Por ejemplo, es que en Internet hay mucho conocimiento. ¿Para quién?

370
00:32:16,089 --> 00:32:37,730
El conocimiento está allí para los que lo han puesto. El conocimiento es una conquista personal del que aprende. A veces confundimos con frecuencia información y conocimiento. Hay mucha información, pero solo es conocimiento lo que yo soy capaz de aprender e integrar en mi red de conocimientos previos.

371
00:32:37,730 --> 00:32:57,529
Y por tanto lo hago significativo para mí. Bueno, y ahora hay quien habla de, que es este autor de aquí, de la era conceptual. Dice, estamos ahora en el momento de los trabajadores conceptuales porque todo lo demás lo podrán hacer las máquinas, dicen los expertos en prospectiva.

372
00:32:57,529 --> 00:33:12,769
Los estudiantes ahora deben ser capaces de interpretar relaciones complejas y elaborar soluciones creativas. El estudiante del futuro debe ser capaz de utilizar la inteligencia de su hemisferio derecho para dominar las estrategias que aquí se señalan.

373
00:33:13,230 --> 00:33:22,069
¿Veis? Inteligencia emocional, aprendizaje autodirigido, ser un comunicador y un productor de conocimiento efectivo, ser un trabajador colaborativo, etc.

374
00:33:22,150 --> 00:33:31,609
No sé dónde leí el otro día, estaba antes tratando de recordarlo, que alguna persona de recursos humanos de una empresa grande, pues Google o alguno de esos, decía, el expediente académico no sirve para nada.

375
00:33:32,490 --> 00:33:39,450
Google era, ¿verdad? Lo vi en algún sitio. Me llamó la atención porque, bueno, es una pequeña exageración, pero ya me entendéis.

376
00:33:39,450 --> 00:33:47,650
Hay otras muchas cosas que no están captadas en el... que es lo que probablemente la gente luego quiere ver en los puestos de trabajo también.

377
00:33:47,809 --> 00:33:52,970
Bueno, por tanto, si acudimos, por ejemplo, a estas otras fuentes, el argumento de autoridad siempre va bien.

378
00:33:53,089 --> 00:33:59,410
Es decir, que dicen los que saben de esto, bueno, pues, pensamiento... yo creo que con esto además todos estamos de acuerdo.

379
00:33:59,410 --> 00:34:15,949
¿De acuerdo? Es decir, ¿cómo lo hacemos? Si el modelo soy yo aquí, no hay modo. Esto solo lo podemos hacer si los que trabajáis sois vosotros y yo me siento. ¿Vale? Bueno, con la planificación y las indicaciones que queramos, pero ya me entendéis.

380
00:34:15,949 --> 00:34:31,489
Bueno, pensamiento crítico y resolución de problemas. Algo que se hace muy bien con el trabajo colaborativo o no colaborativo. Hay también otra obsesión absurda porque la gente tiene que trabajar en grupo. Hay gente que trabaja muy bien sola porque tiene que trabajar en grupo.

381
00:34:31,489 --> 00:34:45,670
Bueno, aparte que aprovecho esto, perdonad, son manías de viejo. El trabajo en equipo solamente se justifica cuando el resultado es mejor o distinto de la suma de los trabajos individuales. El trabajo en equipo tiene que ser una intersección de las fortalezas de cada uno.

382
00:34:45,889 --> 00:35:01,090
Si al final va a ser una suma, pues oye, para eso no, ¿eh? Quiero decir que a veces gastamos un montón de tiempo. Decía aquel amigo físico mío, decía, es que no, convencente, en este país la fuerza se nos va por las juntas, ¿no? Porque todo el mundo está reunido todo el día. Pues será por las juntas donde se nos va.

383
00:35:01,090 --> 00:35:27,809
Bueno, comunicación y colaboración, comunicar de forma clara, alfabetización visual, alfabetización básica, creatividad e innovación, bueno, lo que veis, pensamiento interdisciplinar, por ejemplo, cosas tan interesantes aquí de la enseñanza interdisciplinar o, no tanto de la enseñanza, sino de los trabajos interdisciplinares que podríamos hacer o promover.

384
00:35:27,809 --> 00:35:45,010
Eso está muy conectado, me viene ahora esto a la cabeza porque ayer lo estaba releyendo, porque tengo que escribir el prólogo del libro este que se llama Enriqueciendo el currículo para todos los alumnos, de Rensuli Reis, que se va a publicar el mes que viene, no, en marzo, y es muy interesante.

385
00:35:45,010 --> 00:36:01,989
Y habla precisamente de su modelo, que es el modelo SEM, que es School Enrichment Model, donde habla de los enriquecimientos de tipo 1, de tipo 2, de tipo 3, que esto ya está, en fin, inventado desde los años 70. O sea, que lo del aprendizaje basado en proyectos y problemas y todo eso no es una cosa tan nueva tampoco.

386
00:36:01,989 --> 00:36:17,690
Bueno, por tanto, yo creo que la clave está en personalizar el aprendizaje. Personalizar el aprendizaje es poner al alumno en el centro de la escena. Necesitamos una escuela concebida como lugar de aprendizaje, no como lugar de enseñanza.

387
00:36:17,690 --> 00:36:38,530
Ya entendéis que esto es un poco dialéctico lo que estoy diciendo, porque tiene que haber las dos cosas, ya se comprende, no hace falta tener matices. ¿Es necesario personalizar el aprendizaje? Yo creo que sí, porque los aprendices son diversos, y por lo tanto un mensaje es esa expresión que usó antes Stephen y que se usa mucho en América, que es one size fits all.

388
00:36:38,530 --> 00:36:56,210
Esto sería una talla única. O hay otra profesora, Camila Benbow, que utiliza otra especie de frase de estas que es muy así, que dice que agrupar a los niños por la edad es lo mismo que pretender calzar a todos los niños con zapatos del mismo número.

389
00:36:57,090 --> 00:37:02,230
Los niños, cualquiera aquí sabe que los niños, aunque tengan la misma edad, pueden tener tallas diferentes, ¿verdad?

390
00:37:02,349 --> 00:37:09,230
Bueno, pues esto que lo entendemos, y hay muchos modelos, como el modelo de diseño universal del aprendizaje, etc.,

391
00:37:09,230 --> 00:37:15,050
de la misma manera que adaptamos los edificios con rampas para que puedan subir los niños que vienen en una silla de ruedas,

392
00:37:15,829 --> 00:37:20,369
ese mismo concepto deberíamos aplicarlo al aprendizaje en las aulas.

393
00:37:20,590 --> 00:37:25,769
Es decir, la diversidad es lo que tenemos delante de las narices todos los días.

394
00:37:26,210 --> 00:37:34,510
Y sin embargo actuamos como si la diversidad no existiera. Como si las diferencias individuales no existieran. Y sabemos perfectamente que existen.

395
00:37:34,510 --> 00:37:42,050
Y en O, O le llamamos diversidad solo a la parte de los déficits. Y esa es la única diversidad que existe.

396
00:37:43,610 --> 00:37:49,469
Incluso, incluso, para darle una vueltita más, hay quien dice que hay, bueno y luego hay otro grupo que es el de los más capaces.

397
00:37:49,469 --> 00:38:00,829
los más capaces, reproducen internamente más diferencias, más grandes, esto hecho con estudios empíricos, que los grupos más heterogéneos que os podáis imaginar.

398
00:38:01,489 --> 00:38:08,210
A ver si sale este gráfico, no sé si lo tengo aquí. Bueno, por tanto, la idea es que hay que personalizar el aprendizaje.

399
00:38:08,289 --> 00:38:12,429
Yo me lo pregunto a mí mismo, porque creo que puede ser útil dar la respuesta. ¿Y qué me respondo yo?

400
00:38:12,429 --> 00:38:21,849
Sí. ¿Por qué? Porque las competencias, es decir, las aptitudes, los conocimientos, las destrezas, las actividades, no son alcanzables con métodos expositivos, pasivos o de recepción de la información.

401
00:38:22,190 --> 00:38:32,150
Es decir, una metodología basada en mi acción expositiva es buena para algunas cosas, pero no para todas. Y desde luego no para la mayoría de las cosas que he mencionado.

402
00:38:32,150 --> 00:38:51,809
Por lo tanto, necesitamos otros modelos de trabajo escolar. No sé si me estoy aclarando o no. Por tanto, ya está, ya está, los alumnos son diversos en capacidad, en velocidad de aprendizaje, en motivación, tanto los de alta capacidad como los de capacidad media como los de capacidad baja, porque cada alumno es un universo al final.

403
00:38:51,809 --> 00:38:58,170
Yo ya sé que esto nos abruma un poco, pero cuando hablamos de escuela, ¿en qué estamos pensando?

404
00:39:01,170 --> 00:39:03,150
Cuando hablamos de la escuela, ¿en qué pensamos?

405
00:39:23,570 --> 00:39:25,570
¡Gracias!

406
00:39:53,570 --> 00:39:56,489
Si estamos serios en tratar de cumplir las necesidades de cada niño,

407
00:39:56,489 --> 00:40:01,550
necesitamos ver la instrucción tradicional de clase de profesor como solo una manera en que los niños aprenden.

408
00:40:01,949 --> 00:40:03,050
Hay otras opciones.

409
00:40:03,710 --> 00:40:06,389
Los estudiantes también pueden aprender en grupos pequeños de los otros,

410
00:40:06,650 --> 00:40:09,949
o con videos, juegos o problemas de práctica en su laptop,

411
00:40:10,369 --> 00:40:15,530
o con instructores en línea, o incluso a sí mismos con libros, actividades o software.

412
00:40:16,090 --> 00:40:19,170
Estas son solo algunas de las maneras en las que los estudiantes pueden recibir instrucción.

413
00:40:19,530 --> 00:40:21,150
Las llamamos modalidades.

414
00:40:21,150 --> 00:40:30,329
By joining different modalities into one learning environment, where students, teachers and resources from multiple classrooms can be combined into one open space,

415
00:40:30,489 --> 00:40:35,949
we move from a model that looks like this, to a model that looks more like this.

416
00:40:36,929 --> 00:40:43,449
Where students get instruction at their own academic level in the format most likely to be successful for them.

417
00:40:43,809 --> 00:40:50,610
For example, this teacher is helping a group with triangles, while this student is working on algebra with his online tutor.

418
00:40:50,610 --> 00:41:03,250
No se puede decir más claro en menos tiempo.

419
00:41:04,269 --> 00:41:06,750
Yo creo que ahí está, no voy a añadir nada.

420
00:41:08,170 --> 00:41:11,429
Los alumnos que tenemos son iguales pero solo en edad.

421
00:41:12,389 --> 00:41:14,050
Los alumnos que tenemos, pero nada más.

422
00:41:14,050 --> 00:41:15,929
Y a veces ni siquiera mucho en edad, ¿verdad?

423
00:41:15,929 --> 00:41:18,510
Porque las diferencias que hay entre un niño que ha nacido el 31 de diciembre

424
00:41:18,510 --> 00:41:22,550
y uno ha nacido el 1 de enero del año siguiente, pues es exactamente de un año.

425
00:41:23,650 --> 00:41:27,969
En fin, por lo tanto, la diversidad está en todas partes y esto es algo que tenemos que considerar.

426
00:41:27,969 --> 00:41:32,969
Por lo tanto, deberíamos ser capaces de concebir una escuela donde se puedan hacer actividades distintas,

427
00:41:34,309 --> 00:41:39,769
pero al mismo tiempo, claro. Entonces, lo que ya he mencionado antes, el profesor ya no es el sabio en el escenario,

428
00:41:39,969 --> 00:41:44,690
sino la persona que ayuda al lado, a los alumnos, las estructuras de las clases son distintas,

429
00:41:44,690 --> 00:41:53,610
el mobiliario es diferente, etcétera. Porque la idea al final es que los alumnos son capaces de hacer algo más que escuchar.

430
00:41:54,170 --> 00:41:57,809
Los alumnos son capaces de trabajar, de explorar, de conectar, de colaborar.

431
00:41:58,329 --> 00:42:03,329
Bueno, no digamos ya si hablamos del aprendizaje conectado, de las posibilidades que tienen conectarse con aulas de otros niños

432
00:42:03,329 --> 00:42:09,409
que están en otros países, en otros proyectos, en otras cosas. Algo que podemos hacer ahora gracias a la tecnología.

433
00:42:10,409 --> 00:42:15,090
Bueno, a veces también pasa esto, ¿no?

434
00:42:16,369 --> 00:42:24,409
Esto me hizo gracia porque dice, dado que empezamos un nuevo año escolar, señor López, me permito informarle de que yo aprendo de un modo abstracto y secuencial.

435
00:42:25,849 --> 00:42:33,030
Bueno, a mí un alumno me dice esto y, bueno, no puedo decir lo que haría, pero probablemente lo que todos estáis pensando, ¿no?

436
00:42:33,369 --> 00:42:35,449
Bueno, esto es simplemente una especie de broma.

437
00:42:35,449 --> 00:42:37,469
Pero lo que ya no es tan broma es esto.

438
00:42:37,469 --> 00:42:53,150
Un niño que, si no somos capaces de retar a los alumnos, si no somos capaces de ofrecerles un reto intelectual que esté a la altura de su capacidad, los estamos engañando. Y estamos creando un flaco servicio a la construcción social que es muy importante.

439
00:42:53,150 --> 00:43:08,769
Y sabéis, por eso en los planteamientos igualitaristas que plantean la escuela, diré esto para provocar un poco, que creen que la escuela es un sitio o una institución que debe promover la igualdad, yo no sé quién se ha inventado semejante cosa.

440
00:43:08,769 --> 00:43:22,389
La escuela no está para promover la igualdad, la escuela está para promover la equidad, que es otra cosa totalmente distinta en lo que discrepo seriamente con el planteamiento que hace el Ministerio sobre la Equidad y PISA y todo, porque la equidad es un concepto moral.

441
00:43:23,150 --> 00:43:28,769
No es un concepto estadístico, no se puede decir que nuestro sistema es equitativo porque hay poca varianza.

442
00:43:28,829 --> 00:43:36,969
Esto es lo mismo, porque mire, si fuéramos Finlandia, o imaginaos que en vez de aprendizaje estuviéramos hablando de dinero.

443
00:43:38,230 --> 00:43:43,449
Y entonces, bueno, nosotros somos muy equitativos porque hay muy poca varianza en las diferencias económicas.

444
00:43:43,449 --> 00:43:48,130
O sea que somos pobres, pero todos. No, hombre, pues no es esta la idea.

445
00:43:48,130 --> 00:43:56,369
Pues claro, decir que hay poca equidad, si los resultados son muy altos, es bueno, porque quiere decir que somos muy competentes todos.

446
00:43:57,250 --> 00:44:13,650
Pero lo que ocurre al final es que, bueno, que no voy a entrar en esto porque no hay tiempo aquí, pero si analizásemos las escalas de rendimiento de PISA, TIMS, PIRLS, cualquier estudio internacional o los estudios de diagnóstico, y viésemos cuántos alumnos, simplemente lo cito, he escrito mucho sobre esto,

447
00:44:13,650 --> 00:44:34,050
Si vemos cuántos alumnos están los niveles 5 y 6, que son los alumnos que tienen un rendimiento excelente, veremos que en España, a todo tirar, estamos en un 8%, mientras que Singapur, o Finlandia, o Japón, o, por cierto, que tienen clases muy grandes, pues, ¿qué hay? Como el 25, el 20, el 30, bueno, una cosa tremenda.

448
00:44:34,050 --> 00:44:55,909
Y esto es muy importante. ¿Cuál es el porcentaje, por ejemplo, de niños excelentes en todas las materias? Eso que Pisa llama all rounders. Pues en España es un número ridículo, que está muy por debajo de la media, la OCDE. Y eso es porque nuestra escuela no promueve la excelencia. Y la escuela está para promover la excelencia. Y si tú promueves la equidad, promueves la excelencia.

449
00:44:55,909 --> 00:45:11,250
Y para que nadie me malinterprete, arreglo enseguida y diré que todo el mundo tiene su excelencia. Desde el niño que tenga un síndrome de Down hasta el tipo que sea soberbio jugando al fútbol, pintando, tocando el violín o haciendo el pinopuente.

450
00:45:11,250 --> 00:45:30,750
¿Sí? Es decir, la educación tiene éxito cuando conseguimos que el rendimiento de las personas en lo que fuere se equipara a su potencial. Porque, claro, hablamos del fracaso muchas veces de una manera un poquito simple. El fracaso es... ¿Cuál es el fracaso?

451
00:45:30,750 --> 00:45:32,690
porque hay mucha gente que fracasa

452
00:45:32,690 --> 00:45:34,909
permanentemente siendo el número uno de la clase

453
00:45:34,909 --> 00:45:36,429
¿sí?

454
00:45:36,670 --> 00:45:38,809
porque hay mucha gente que es el primero de la clase

455
00:45:38,809 --> 00:45:39,889
y no da un palo al agua

456
00:45:39,889 --> 00:45:42,610
que ese es un problema interesante

457
00:45:42,610 --> 00:45:44,889
caramba, cuánto ha dado la manzana de sí

458
00:45:44,889 --> 00:45:46,809
bueno, por tanto el aprendizaje personalizado

459
00:45:47,449 --> 00:45:48,849
que creo que yo, es a donde

460
00:45:48,849 --> 00:45:50,409
hay que tender, tampoco uno tiene que decir

461
00:45:50,409 --> 00:45:52,090
bueno, lo tengo que hacer mañana por la mañana, no, no

462
00:45:52,090 --> 00:45:54,570
esto es un proceso, pero esto es un proyecto

463
00:45:54,570 --> 00:45:56,670
pero uno tiene que ponerse en marcha

464
00:45:56,670 --> 00:45:58,969
uno tendría que leer sobre esto, reflexionar

465
00:45:58,969 --> 00:46:17,250
¿Qué proyecto tan interesante para un claustro o para un conjunto de profesores de matemáticas o de ciencias o de literatura o de lo que fuera? Bueno, pero es esto, donde los objetivos, el contenido, el ritmo y el método de instrucción puede variar de un alumno a otro, poniéndose el foco en ayudarles a tener éxito en los resultados académicos.

466
00:46:17,250 --> 00:46:37,050
Y hay además una tendencia que está ligada con el aprendizaje personalizado, que es la educación, la enseñanza, basada en competencias, en el sentido que hasta que tú no demuestras que dominas unos determinados objetivos o estándares, no pasas al nivel siguiente.

467
00:46:37,050 --> 00:46:39,469
en el vídeo este donde se dibujaban los diferentes

468
00:46:39,469 --> 00:46:41,190
modelos de clases, lo que dice, bueno, el profesor

469
00:46:41,190 --> 00:46:42,590
yo explico esto, el que no lo entiende

470
00:46:42,590 --> 00:46:45,610
bueno, pues allá él

471
00:46:45,610 --> 00:46:47,050
porque mañana voy a explicar otra cosa

472
00:46:47,050 --> 00:46:49,710
y el que ya se lo trae aprendido de clase

473
00:46:49,710 --> 00:46:51,449
bueno, pues que se esté ahí quieto y que se aguante

474
00:46:51,449 --> 00:46:53,849
y que se espere, ¿no veis que esto es un mismatch permanente?

475
00:46:53,989 --> 00:46:54,849
¿no? el que no funciona

476
00:46:54,849 --> 00:46:56,889
bueno, por tanto

477
00:46:56,889 --> 00:46:59,550
tendríamos que pasar de un modelo

478
00:46:59,550 --> 00:47:01,309
de aprendizaje genérico a un modelo

479
00:47:01,309 --> 00:47:03,329
individualizado, tendríamos

480
00:47:03,329 --> 00:47:05,730
ya voy a terminar, porque esto si no os estoy aburriendo de mala manera

481
00:47:05,730 --> 00:47:08,809
las fuentes para la instrucción, esta es otra cosa

482
00:47:08,809 --> 00:47:10,909
interesantísima, ligado con la

483
00:47:10,909 --> 00:47:12,610
tecnología, digo, el libro de texto

484
00:47:12,610 --> 00:47:15,010
y el, claro, el libro de texto

485
00:47:15,010 --> 00:47:16,849
el libro de texto es un concepto de la historia

486
00:47:16,849 --> 00:47:18,010
de la educación

487
00:47:18,010 --> 00:47:21,050
el libro de texto, no los libros, cuidado

488
00:47:21,050 --> 00:47:22,550
¿por qué

489
00:47:22,550 --> 00:47:24,489
yo tengo que aprender

490
00:47:24,489 --> 00:47:26,969
sabéis que había un catedrático

491
00:47:26,969 --> 00:47:28,050
en Salamanca que ya murió

492
00:47:28,050 --> 00:47:31,210
muy eminente, que participó en el estudio aquel del 98

493
00:47:31,210 --> 00:47:32,510
que hicimos en el INE

494
00:47:32,510 --> 00:47:33,489
fíjate, en aquellos años

495
00:47:33,489 --> 00:47:41,309
que se llamaba Rodríguez Dieguez, que decía que para hacer una revolución educativa,

496
00:47:41,349 --> 00:47:45,570
no sé si son las palabras, pero sí es la idea, que era un hombre encantador además,

497
00:47:45,989 --> 00:47:49,389
decía, no hace falta cambiar las leyes, basta con cambiar los libros de texto.

498
00:47:50,110 --> 00:47:53,250
Decía, al final las revoluciones, ¿quién las hace? Las editoriales.

499
00:47:53,250 --> 00:47:57,809
Bueno, no sé si es exactamente así, pero mucho es así si el libro de texto es el que manda,

500
00:47:58,269 --> 00:47:59,809
y el profesor sigue el libro de texto.

501
00:48:00,570 --> 00:48:05,389
¿Y yo por qué tengo que saber de la Revolución Francesa lo que diga la editorial del libro que han elegido en mi colegio?

502
00:48:05,670 --> 00:48:10,349
¿Y si yo quiero saber más cosas? ¿O quiero profundizar en esto? ¿O quiero ampliar en lo de más allá?

503
00:48:10,469 --> 00:48:19,949
Por lo tanto, libros sí. Libro de texto, a mí me parece, cuando ahora tenemos herramientas tecnológicas que permiten hacernos lo que se llaman playlists de contenidos,

504
00:48:19,949 --> 00:48:47,590
donde hay libros, hay vídeos, hay PDFs, hay lo que sea, cualquier tipo de webs, cualquier tipo de material que está en Internet, que es accesible para todos vosotros, que son herramientas facilísimas de manejar y por tanto que permite que cada alumno vaya construyendo incluso su propio, el PLE, su Personal Learning Environment, con lo cual no hay problema.

505
00:48:47,590 --> 00:49:03,590
Claro, si tuviera que hacerlo yo, yo no puedo enseñarte a ti y a ti y a ti y a ti cosas diferentes al mismo tiempo, ya lo he dicho antes. Pero sí que puedo ayudaros a construir a cada uno un itinerario personal de aprendizaje diferenciado, en función de vuestros intereses.

506
00:49:03,590 --> 00:49:05,329
y de esto voy a estudiar más porque te interesa más

507
00:49:05,329 --> 00:49:06,610
y de esto menos porque te interesa menos

508
00:49:06,610 --> 00:49:08,989
bueno, entendéis

509
00:49:08,989 --> 00:49:11,809
ayer por la tarde estuvimos en el Museo Naval

510
00:49:11,809 --> 00:49:13,369
quiero decir, pues nos interesan los dos

511
00:49:13,369 --> 00:49:14,929
los barcos, yo soy capitán

512
00:49:14,929 --> 00:49:17,130
bueno, quiero decir, pues oye

513
00:49:17,130 --> 00:49:19,269
y él me decía, oye, que cosas interesantes

514
00:49:19,269 --> 00:49:21,190
se podrían hacer aquí con los gifted

515
00:49:21,190 --> 00:49:22,929
para que hicieran esto y lo otro

516
00:49:22,929 --> 00:49:25,269
y los mapas y no sé qué, cuántos trabajos

517
00:49:25,269 --> 00:49:27,090
qué creatividad, efectivamente

518
00:49:27,090 --> 00:49:29,349
luego también efectivamente, no todas las escuelas

519
00:49:29,349 --> 00:49:30,789
pero bueno, y tenemos

520
00:49:30,789 --> 00:49:33,030
las herramientas de Google, verdad, para entrar

521
00:49:33,030 --> 00:49:39,349
virtualmente en los museos, en las... Bueno, o sea, por favor, es que no... ¿Cómo podemos

522
00:49:39,349 --> 00:49:46,090
estudiar con una cosa en dos dimensiones? ¿Eh? No sé si... Bueno, no sé si lo tengo

523
00:49:46,090 --> 00:49:50,969
aquí. Bueno, es que las clases, no ya del futuro, sino de ahora, tienen que ser de otra

524
00:49:50,969 --> 00:49:56,250
forma. No son dos dimensiones. Es que yo quiero ver el corazón por dentro. Yo quiero ver...

525
00:49:56,250 --> 00:49:59,230
Si cogéis cualquiera de las aplicaciones que hay sobre el cuerpo humano, es que uno

526
00:49:59,230 --> 00:50:02,489
se queda con la boca abierta, ¿no? Entonces, si un niño quiere profundizar mucho en eso,

527
00:50:02,489 --> 00:50:04,530
que lo haga. Y mientras este está trabajando

528
00:50:04,530 --> 00:50:06,489
en esto, el otro está trabajando en lo otro y el otro

529
00:50:06,489 --> 00:50:08,510
en lo de más allá. Pero los profesores solo

530
00:50:08,510 --> 00:50:10,389
nos sentimos seguros cuando tenemos a todo

531
00:50:10,389 --> 00:50:12,469
el auditorio mirando de frente y que

532
00:50:12,469 --> 00:50:14,469
nadie se distraiga. Y pensamos

533
00:50:14,469 --> 00:50:16,389
que eso es lo realmente efectivo. Fíjate, los tengo

534
00:50:16,389 --> 00:50:18,489
a todos concentrados. Y vete

535
00:50:18,489 --> 00:50:20,349
a saber, cada uno estará pensando, vete a saber

536
00:50:20,349 --> 00:50:22,769
qué cosa. Otra vez, insisto, lo importante

537
00:50:22,769 --> 00:50:24,369
es lo que tú aprendas, no es lo

538
00:50:24,369 --> 00:50:26,469
que tus alumnos aprendan, no es lo

539
00:50:26,469 --> 00:50:28,449
que tú enseñes. Bueno, entonces

540
00:50:28,449 --> 00:50:30,389
pues esto. Y sobre todo que

541
00:50:30,389 --> 00:50:32,349
esto nos permite, si hay

542
00:50:32,349 --> 00:50:49,030
Y algo que caracteriza a las personas de diferentes capacidades es la diferente velocidad de aprendizaje, entre otras muchas cosas. Hay catálogos enteros, tenéis a vuestra disposición, de características de los niños más capaces, en fin, infinitas, pero sobre todo es esto.

543
00:50:49,030 --> 00:50:58,309
De tal manera que lo que nosotros tenemos es un tiempo fijo, que son los nueve meses que dura el curso, pero tenemos que permitir que el aprendizaje sea diferente.

544
00:50:59,230 --> 00:51:00,929
Lo que tenemos es un poco como lo contrario.

545
00:51:01,690 --> 00:51:06,389
Bueno, entonces, pues ya está, esto ya lo hemos dicho, ya lo hemos hablado.

546
00:51:07,030 --> 00:51:11,769
Y entonces la evaluación, que es un tema que yo le he dedicado algún tiempo, pero que no me voy a parar ahora,

547
00:51:12,289 --> 00:51:16,989
la evaluación es una herramienta de aprendizaje, no un mecanismo de sanción,

548
00:51:16,989 --> 00:51:21,349
que también tiene que serlo en algún momento, pero es la evaluación como aprendizaje.

549
00:51:21,409 --> 00:51:25,349
Mientras que el aprendizaje es tradicionalmente evaluado con test periódicos de conocimientos,

550
00:51:25,349 --> 00:51:43,250
El aprendizaje personalizado es evaluado con procedimientos diversos de naturaleza continua que permiten adaptar inmediatamente la instrucción y ayuda a guiar a los estudiantes hacia el logro de sus objetivos. Esto es el guante que necesitan las personas que tienen diferente capacidad. Mucha o poca.

551
00:51:43,969 --> 00:51:54,250
Porque este planteamiento es un planteamiento absolutamente inclusivo y universal, que sirve para el niño que tiene serias dificultades y sirve para el niño que tiene serias potencialidades.

552
00:51:56,090 --> 00:52:01,269
La única manera de responder a todos en una escuela inclusiva es con un planteamiento personalizado, no hay otra.

553
00:52:01,550 --> 00:52:03,829
O yo por lo menos no la he encontrado, a lo mejor la hay, yo no la he descubierto.

554
00:52:04,469 --> 00:52:07,150
Bueno, y esto ya me voy a resaltar mucho, mucho, mucho, porque acabo.

555
00:52:07,150 --> 00:52:21,230
Todo esto, porque no sé cómo estamos de tiempo. ¿Cómo estamos? Ya, no, pero eso no me dice nada. Digo, ¿cuánto tiempo tengo yo? ¿Cuánto tiempo me soportáis más? ¿Cinco minutos? Sí, bien. Habéis visto que no he esperado la respuesta, astutamente.

556
00:52:21,230 --> 00:52:35,250
Bueno, aprendizaje, este es un asunto muy interesante, aprendizaje profundo, aprendizaje más profundo, hacer que cada estudiante y cada profesor sean un superhéroe cada día.

557
00:52:35,250 --> 00:53:05,030
¿Habéis visto un vídeo de una profesora, iba a decir de color, que eufemismo más estúpido, una profesora negra, porque yo me preguntaría de qué color, negra, una profesora negra, de raza negra, que se llama Rita Pearson, que dice, every student needs a champion, Rita Pearson, yo lo he titulado en mi blog como el efecto Pygmalion existe, Rita Pearson lo sabe, que es una delicia, dura nada, poquísimo, no bueno, 10 minutos o así.

558
00:53:05,250 --> 00:53:18,670
Bueno, por tanto, un superhéroe, porque además habrá unos mínimos que trataremos de exigir a todos los alumnos, pero esto ayudará muchísimo a potenciar el autoconcepto de las personas,

559
00:53:19,289 --> 00:53:30,989
porque uno de los grandes problemas que tenemos es que cuando la escuela, mamá vete al cole que yo me aburro, vete tú que yo me aburro, he escrito sobre esto.

560
00:53:30,989 --> 00:53:44,070
Claro, ¿cómo? ¿Vosotros os imagináis que al terminar esta exposición, llegar, bueno, cinco minutos de break, volver a entrar, por favor, la voy a repetir?

561
00:53:45,949 --> 00:53:55,289
Exacta, no sería capaz, pero bueno, más o menos igual, supongamos que sí, que la podría repetir igual, salir, volver a entrar, y estuviésemos así hasta las cinco de la mañana o hasta el mes que viene.

562
00:53:55,289 --> 00:54:06,130
¿Por qué? Esto es lo que hacemos cuando pretendemos enseñar a los niños lo que ya saben. Y la mayor parte de los niños muy capaces ya saben lo que queremos enseñarles.

563
00:54:06,469 --> 00:54:15,110
¿Qué gran cosa la evaluación inicial? Lo primero que tendríamos que hacer en una escuela es preguntarnos ¿qué saben mis alumnos de lo que yo voy a tratar de enseñarles hoy?

564
00:54:15,110 --> 00:54:17,989
así de simple

565
00:54:17,989 --> 00:54:20,250
y en función de eso

566
00:54:20,250 --> 00:54:21,730
tomar las decisiones oportunas

567
00:54:21,730 --> 00:54:24,250
porque tú no serías capaz

568
00:54:24,250 --> 00:54:26,329
de ir a ver una película por mucho que te guste

569
00:54:26,329 --> 00:54:27,889
17 veces seguidas

570
00:54:27,889 --> 00:54:28,789
creo yo

571
00:54:28,789 --> 00:54:31,429
ya me entendéis

572
00:54:31,429 --> 00:54:34,429
por tanto lo que necesitamos

573
00:54:34,429 --> 00:54:36,190
y además fijaros un aprendizaje

574
00:54:36,190 --> 00:54:38,530
más profundo es para todas las escuelas

575
00:54:38,530 --> 00:54:39,530
para todos los estudiantes

576
00:54:39,530 --> 00:54:42,050
esto está al alcance de todo el mundo

577
00:54:42,050 --> 00:54:44,610
como digo utilizando la tecnología

578
00:54:44,610 --> 00:55:07,449
Ahora lo que necesitamos es, bien, aprender, por tanto, personaje aprendizaje, es que estoy intentando correr y entonces me atrapo a mí mismo, me va la cabeza, bueno, hacer, aprender, hacer, aplicar, mostrar lo que sabes.

579
00:55:07,449 --> 00:55:20,150
Bueno, no hace falta explicarlo porque sois todos profesionales de la educación. Yo creo que se entiende muy bien y nos gusta esto porque comprendemos que en un planteamiento hay momentos para cada una de estas cosas.

580
00:55:20,409 --> 00:55:36,969
No basta solo que nos quedemos aquí, no basta solo que nos quedemos aquí, porque es lo mismo que, perdonad un paréntesis brevísimo, que es lo de la creatividad. Oiga, un momento, pero para ser creativo primero usted tiene que leer solo todo de aquello y luego a lo mejor se le ocurre algo.

581
00:55:38,449 --> 00:55:45,809
¿Os acordáis cuando se enseñaban los hábitos de estudio, que ahora se llaman estrategias de aprendizaje, pero es lo mismo, al margen de las materias?

582
00:55:45,809 --> 00:55:54,510
Y luego se descubrió lo obvio, que es que, claro, las estrategias de aprendizaje hay que aprenderlas con fundamento in re.

583
00:55:55,070 --> 00:56:00,809
Por tanto, hay que aprender a estudiar matemáticas, hay que aprender a estudiar literatura, hay que aprender estrategias en física, etc.

584
00:56:01,289 --> 00:56:03,150
Bueno, pues esto es un poco lo mismo.

585
00:56:03,150 --> 00:56:05,849
a veces creen, no, no, es que los niños tienen que ser

586
00:56:05,849 --> 00:56:07,809
y eso como se es creativo

587
00:56:07,809 --> 00:56:09,730
es decir, como los profesores llegamos

588
00:56:09,730 --> 00:56:11,889
a tener alguna idea, si es que la tenemos de algo

589
00:56:11,889 --> 00:56:13,730
o somos capaces de hilar un

590
00:56:13,730 --> 00:56:15,269
pensamiento, pues

591
00:56:15,269 --> 00:56:17,429
muchas horas de estudiar y de trabajar

592
00:56:17,429 --> 00:56:19,230
y de darle vueltas, por eso decían

593
00:56:19,230 --> 00:56:21,349
una frase que se atribuía a todo el mundo, bueno

594
00:56:21,349 --> 00:56:23,590
lo importante es que la inspiración, hablando de la creatividad

595
00:56:23,590 --> 00:56:25,750
te pille trabajando, pues esto es lo mismo

596
00:56:25,750 --> 00:56:27,710
es decir, a veces

597
00:56:27,710 --> 00:56:29,510
tenemos la sensación de que hay cosas que bajan

598
00:56:29,510 --> 00:56:31,110
como del cielo

599
00:56:31,110 --> 00:56:56,010
Bueno, por tanto, esto lo que significa desarrollar las competencias de un aprendizaje más profundo es esto, dominar, que las personas lleguen a dominar, cada uno en la medida que pueda, las competencias, las materias centrales del currículo, lo que es la alfabetización más dura y profunda, a pensar de manera crítica y a resolver problemas complejos, a comunicarse de manera efectiva.

600
00:56:56,010 --> 00:57:15,530
Esto es una cosa, y las cosas que hacen los alumnos cuando les dejas manejar la tecnología, manejar el vídeo, manejar lo que sea, las herramientas, bueno, a todos nos dejan con la boca abierta y todos tendréis muchas experiencias al respecto, ¿no? Bueno, a trabajar colaborativamente cuando es el caso, bueno, y las otras cosas que veis ahí que ya están.

601
00:57:15,530 --> 00:57:40,829
Bueno, pues este es un planteamiento que nos debería llevar, yo creo que tendríamos que ser capaces de construir, este es mi mensaje dentro de la escuela, carriles para vehículos rápidos o si queréis, esto es un poco simplista porque no hay vehículos rápidos y lentos, deberíamos ser capaces, pero no sé cómo decirlo con una imagen de otra manera, yo creo que se entiende.

602
00:57:40,829 --> 00:58:00,670
Deberíamos tener una escuela que tuviera un carril para cada alumno. No hay carreteras con un carril para cada coche, ya me entendéis. Pero yo creo que la idea es perfectamente entendible. Y esto querrá decir lo que sea. De la misma manera que atendemos muy bien con adaptaciones curriculares y profesores, ya sé que hay medidas.

603
00:58:00,670 --> 00:58:19,190
Me conozco toda la legislación muy bien para los niños más capaces, pero el problema es que no tenemos ni una definición de lo que es un niño de alta capacidad. Bueno, por tanto, los profesores tienen que recibir la formación adecuada para, yo creo, que ser capaces de adaptar estos cuatro parámetros.

604
00:58:19,190 --> 00:58:38,309
Y vuelvo a decirlo una vez más, no me importa ser reiterativo, con ayuda de la tecnología. No estoy proponiendo que trabajéis horas extras hasta las 3 de la mañana. No estoy proponiendo que corrijáis exámenes o ejercicios prácticos hasta la extenuación.

605
00:58:38,309 --> 00:59:03,989
No, no, no, no, no, no. Hacer sólo lo que realmente podéis hacer. Lo demás que lo hagan las máquinas. Y lo que podéis hacer es orientar a los alumnos a sonreír por la mañana y decir, hombre, cómo me alegro de verte, porque sabéis, lo dice Rita Lee en su vídeo, me ha venido ahora a la cabeza, no pensaba hablar de esto, los niños sólo aprenden de las personas que los quieren.

606
00:59:03,989 --> 00:59:06,429
eso es lo realmente importante

607
00:59:06,429 --> 00:59:08,469
entonces, bueno

608
00:59:08,469 --> 00:59:10,409
y luego enseñarles a trabajar

609
00:59:10,409 --> 00:59:13,110
pero no es, porque a veces nos pasa

610
00:59:13,110 --> 00:59:14,630
incluso en las organizaciones

611
00:59:14,630 --> 00:59:16,070
hay que hacer esto, hay que hacer esto

612
00:59:16,070 --> 00:59:17,429
y entonces yo pienso

613
00:59:17,429 --> 00:59:20,889
que lo tengo que hacer todo yo

614
00:59:20,889 --> 00:59:21,789
y entonces digo, bueno

615
00:59:21,789 --> 00:59:24,050
me voy hundiendo, me voy hundiendo

616
00:59:24,050 --> 00:59:25,929
pues yo no soy capaz de hacer tantas cosas

617
00:59:25,929 --> 00:59:28,010
no se trata de que lo hagas tú

618
00:59:28,010 --> 00:59:29,530
se trata de que lo hicieras

619
00:59:29,530 --> 00:59:31,230
pero entonces es un problema de enfoque

620
00:59:31,230 --> 00:59:32,889
una vez que cambias el enfoque

621
00:59:32,889 --> 00:59:35,429
quizá hay que trabajar un poquito más al principio

622
00:59:35,429 --> 00:59:36,909
pero luego trabajas mucho menos

623
00:59:36,909 --> 00:59:39,269
y sobre todo de una manera mucho más satisfactoria

624
00:59:39,269 --> 00:59:42,070
y tus alumnos van a estar mucho más felices

625
00:59:42,070 --> 00:59:43,309
porque cada uno aprenderá

626
00:59:43,309 --> 00:59:45,030
en función de lo que es capaz de aprender

627
00:59:45,030 --> 00:59:47,769
esto no significa no seamos idealistas

628
00:59:47,769 --> 00:59:49,309
ni infantiles, pensar que

629
00:59:49,309 --> 00:59:51,550
nunca más va a haber niños que nos den la lata

630
00:59:51,550 --> 00:59:53,289
ni uno que haga un payaso

631
00:59:53,289 --> 00:59:55,550
y otro que no le interese nada, de nada, de nada

632
00:59:55,550 --> 00:59:57,369
de lo que hay sobre la tierra

633
00:59:57,369 --> 00:59:59,250
estas cosas pasarán porque los problemas

634
00:59:59,250 --> 01:00:01,090
es lo mismo que pensar

635
01:00:01,090 --> 01:00:15,110
Vamos a diseñar una escuela sin rozamiento. No, no existe. El rozamiento es imposible de evitar en la naturaleza. Hay rozamiento, no hay rozamiento cero. Bueno, lo que hay que saber es manejar el rozamiento razonablemente para que no nos rompamos en el camino.

636
01:00:15,110 --> 01:00:43,050
Bueno, yo creo que, entonces decía yo, manejar estos parámetros, la profundidad, porque hay niños que quieren saber, y cuanta más capacidad, más es así, más profundidad, quieren saber cosas más complejas, a lo mejor de lo mismo, a lo mejor se trata de pensemos, no se trata de que eso parece lo simple, bueno, vamos, lo que llamaba Julian Stanley, busy work, o sea, eso es más de lo mismo,

637
01:00:43,050 --> 01:01:03,050
Como ya se ha acabado la página de las sumas, por decirlo de una manera simple, pues le damos otras 200 sumas. Entonces el niño dice que sume tu tía, la de Cuenca. Pues yo no voy a sumar. Yo ya sé sumar, ¿para qué voy a sumar? Bueno, hombre, pensemos una cosa que no sea terapia ocupacional, sino que sea un aprendizaje un poco más complejo, que tenga más amplitud y sobre todo que les permita...

638
01:01:03,050 --> 01:01:22,909
Mirad, personalmente, ¿sabéis lo que creo? Que la división del currículo en cursos, grados, todo eso es una pamema que habría que barrer, pero con una escoba. Y lo que habría que hacer es decir, mira, las matemáticas empiezan aquí y terminan no se sabe dónde, pero en algún sitio por allá, lejos.

639
01:01:22,909 --> 01:01:31,670
Hay niños, estoy ahora pensando en un chico que identificó Julian Stanley hace muchos años

640
01:01:31,670 --> 01:01:34,789
Se llama Terry Tao, este es un ejemplo, no debería poner este ejemplo

641
01:01:34,789 --> 01:01:38,949
Porque es el matemático más importante del mundo, hoy tiene cuarenta y pocos años

642
01:01:38,949 --> 01:01:40,510
Hizo toda la primaria en seis meses

643
01:01:40,510 --> 01:01:44,170
Probablemente nunca vais a encontrar un niño que haga toda la primaria en seis meses

644
01:01:44,170 --> 01:01:47,989
Pero además la hizo en su casa, no necesitaba la escuela para nada

645
01:01:47,989 --> 01:01:50,090
Hombre, esto no es normal

646
01:01:50,090 --> 01:02:02,909
Pero sí que puede haber niños que se aprendan muy buena parte de las matemáticas en lugar de en los meses o años que ha determinado el ministro de turno, el que sea, lo pueden hacer en menos tiempo.

647
01:02:04,369 --> 01:02:13,030
¿Qué sentido tiene? Decirme cuál es la base racional para que sea el Boletín Oficial del Estado el que determine la velocidad de aprendizaje de los seres humanos.

648
01:02:13,929 --> 01:02:23,289
Esto es una cosa increíble. Fijemos lo que la gente tiene que aprender y dejémosles que lo aprendan en el tiempo en el que sean capaces de hacerlo.

649
01:02:24,289 --> 01:02:29,429
Ese es nuestro papel como profesores. Y si tú quieres ir más rápido, vete más rápido, yo te voy a ayudar.

650
01:02:29,550 --> 01:02:34,210
Y si tú puedes hacer los cursos de dos, hazlos, me da igual. Bueno, en fin.

651
01:02:35,590 --> 01:02:37,250
No sé, nos estamos liando mucho.

652
01:02:39,449 --> 01:02:42,469
Bueno, pues ya está. Aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje.

653
01:02:43,030 --> 01:02:50,650
Entonces, si hacemos esto de manera óptima, las escuelas se convierten en verdaderos entornos de aprendizaje, en verdaderos lugares de desarrollo del talento.

654
01:02:50,650 --> 01:03:08,929
Porque el talento, un día traeremos a François Gagné para que nos hable de su modelo, pero el talento no es más que la transformación a través del trabajo y del esfuerzo de las capacidades naturales, no innatas, de las capacidades naturales en competencias.

655
01:03:08,929 --> 01:03:28,150
Eso es el talento. Por tanto, eso quiere decir que el talento es consecuencia de capacidad, más trabajo, más factores ambientales. Bueno, pues venga, vamos a ver lo que podemos poner nosotros y luego dejemos que la gente ande. Y además, yo creo que, desde luego, nuestros alumnos van a ser mucho más felices, pero nosotros también.

656
01:03:28,869 --> 01:03:29,550
Nosotros también.

657
01:03:30,690 --> 01:03:35,429
Bueno, no me voy a parar en esto ahora, ni tampoco en esto, porque además esa frase no es de él.

658
01:03:35,610 --> 01:03:38,969
Entonces, un par de frasecitas para acabar, porque eso siempre queda como bien.

659
01:03:40,250 --> 01:03:50,969
Dice, un buen profesor es como una vela que se consume él mismo para iluminar el camino de los otros.

660
01:03:51,170 --> 01:03:53,670
Es un autor desconocido, que era un optimista el hombre.

661
01:03:54,469 --> 01:03:59,730
Bueno, yo lo dije antes, creo que nuestra tarea como profesores es conseguir que cada alumno,

662
01:04:01,429 --> 01:04:06,449
y además haciendo esto sea feliz, obtenga un rendimiento que esté a la altura de su potencial.

663
01:04:07,090 --> 01:04:10,969
Cuando nosotros retamos y le damos a los alumnos las oportunidades que necesitan,

664
01:04:11,530 --> 01:04:17,550
que eso es tratarlos con equidad, es darles lo que necesitan, esa es una dimensión de la justicia,

665
01:04:18,630 --> 01:04:22,909
entonces muchos de los problemas disruptivos, muchos de los problemas emocionales,

666
01:04:22,909 --> 01:04:38,909
Muchos de los problemas afectivos desaparecen como el azúcar en el café. Bueno, no siempre, pero la inmensa mayoría de las veces se volatilizan porque ya no se tienen que esconder, porque ya no tienen que sufrir una escuela que les acosa o que les...

667
01:04:38,909 --> 01:04:58,130
No, simplemente están ahí dispuestos a que alguien les eche una mano para que salgan adelante. Por tanto, yo creo, y esto lo creo firmemente, no he tenido tiempo de traducirlo, pero no hace falta porque todos habláis inglés, cada niño merece un profesor que crea en él. ¿Por qué no eres tú uno de esos? Muchas gracias.

668
01:04:58,130 --> 01:04:59,130
Gracias.

669
01:05:43,489 --> 01:05:53,150
La parte de las emociones y de los sentimientos. Creo que los niños, los jóvenes, cuando se enfrentan a este proceso de enseñanza-aprendizaje,

670
01:05:53,869 --> 01:06:03,869
tienen una serie de emociones y sentimientos dentro que mal canalizados son los que llevan a veces a las conductas que comentaba la compañera anteriormente.

671
01:06:03,869 --> 01:06:10,510
Y creo que es una parte importante que se debería tener muy en cuenta en toda esta maravillosa exposición que nos has hecho.

672
01:06:13,019 --> 01:06:13,579
Amén.

673
01:06:14,800 --> 01:06:39,619
Sí, sí, totalmente de acuerdo. Eso es así. Es que yo, mientras ibas hablando, bueno, estoy totalmente de acuerdo, no tengo nada que decir. Yo creo que tendríamos que lograr que nuestras clases o nuestras escuelas o nuestras clases, si trabajamos en secundaria, sean lugares donde la gente se sienta segura.

674
01:06:39,619 --> 01:06:45,079
y una persona se siente segura cuando se siente respetada y cuando se siente querida

675
01:06:45,079 --> 01:06:51,840
y cuando el fallo es bien visto y cuando el interés personal por ti

676
01:06:51,840 --> 01:06:56,860
porque no educamos grupos, es decir, estamos muy mal acostumbrados

677
01:06:56,860 --> 01:07:00,659
porque todos hemos sido educados en grupo, aunque luego hay quien dice

678
01:07:00,659 --> 01:07:03,880
bueno, no, pero luego tenemos unas tutorías estupendas y ya los tutores

679
01:07:03,880 --> 01:07:08,880
no, pero bueno, no voy a repetir lo que ya he dicho, pero eso es muy importante

680
01:07:08,880 --> 01:07:22,659
Y además es que yo creo, no soy experto en absoluto en esto, pero en fin, esto lo da el sentido común. Si yo no estoy afectivamente bien, no puedo aprender, porque mi cabeza está bloqueada.

681
01:07:23,559 --> 01:07:29,139
Yo estoy preocupado con un problema que tengo en mi casa con un hijo, con un primo, con quien sea.

682
01:07:30,280 --> 01:07:33,699
Y tú sabes, cuando eso ocurre, tu trabajo no lo haces de la misma forma.

683
01:07:34,559 --> 01:07:39,300
Y a veces cosas que nos pasan a los adultos y que tratamos de plantear bien o de resolver,

684
01:07:39,639 --> 01:07:41,639
cuando estamos en la escuela es como si se nos olvidaran.

685
01:07:43,260 --> 01:07:50,760
Y a veces pretendemos hacer planteamientos que son un poco como maquinales, de acción-reacción.

686
01:07:51,639 --> 01:07:54,739
Pero no, porque somos personas y las personas tienen emociones diferentes.

687
01:07:55,360 --> 01:07:57,840
¿Cómo funcionaban las escuelas unitarias?

688
01:07:59,380 --> 01:08:02,019
Yo estudié en una escuela unitaria, allí preparé el ingreso.

689
01:08:02,619 --> 01:08:04,139
Y era uno de aquellos de los nueve años.

690
01:08:04,840 --> 01:08:08,519
Y me acuerdo que me preguntaron la capital de Canadá en el examen.

691
01:08:09,059 --> 01:08:11,820
Estudiabas en una escuela y luego tenías que ir a un instituto a examinarte.

692
01:08:11,940 --> 01:08:13,639
Cuidado, aquella era una reválida.

693
01:08:14,639 --> 01:08:19,739
Bueno, pero el profesor de la escuela unitaria tenía allí, diríamos en terminología antigua,

694
01:08:19,739 --> 01:08:27,600
Porque tenía allí a toda la EGB reunida, ¿verdad? Y un señor mayor que estaba preparando unas oposiciones para el ayuntamiento, que le estaba enseñando allí el maestro no sé qué.

695
01:08:28,420 --> 01:08:42,260
Bueno, y el profesor hacía cosas diferentes y sabía perfectamente... Bueno, eso no siempre, no por ser una escuela unitaria funcionaba bien, porque a veces te agarraban unos sopapos monumentales y tampoco te sentías muy seguro, sobre todo cuando no habías hecho la tarea.

696
01:08:42,260 --> 01:08:56,300
Bueno, esto es muy importante, porque al final lo que educamos son personas, y las personas tienen un intelecto, pero también tienen un afecto, hay muchas dimensiones en las personas que hay que contemplar.

697
01:08:56,659 --> 01:09:05,060
Yo creo que esto, como hoy hemos estado hablando aquí, y por tanto no creáis que hemos hablado aquí de los niños de alta capacidad y luego de otra cosa que parece que no iba con esto.

698
01:09:05,060 --> 01:09:23,960
No, no. Esa es la escuela que puede responder a los niños de alta capacidad. Solo ese tipo de escuela. Una escuela donde el alumno está en el centro de la escena. Por eso esto es una vuelta de tuerca. Me parece estupendo que haya programas de enriquecimiento los sábados cada 15 días. No sé si son buenos, malos o regulares. Serán estupendos, no me cabe duda.

699
01:09:23,960 --> 01:09:41,479
Lo que ya pongo mucho más en duda es cómo hay que seleccionar a la gente para ir a esos programas. Lo que pongo mucho más en duda es si son suficientes. ¿Sabéis cuántos? Vosotros, haced la prueba, por favor, y calculad el 5, el 10 y el 15% de la población escolar de la Comunidad de Madrid.

700
01:09:41,479 --> 01:10:09,260
Y os encontraréis que es algo como aproximadamente entre 6 y 15.000 alumnos. ¿Cuántos alumnos tenéis identificados con alta capacidad? Incluso, si aceptase yo por un momento, que puedo hacerlo como un ejercicio intelectual, que hay un punto de corte, que no lo hay, que es una cifra que no voy a decir aquí por si nos están viendo, no sabe Dios dónde, pero esa cifra mágica y un poco absurda, ¿verdad?

701
01:10:09,260 --> 01:10:15,199
que dice quién es y quién no es, cuando estamos hablando de una realidad continua, por lo tanto, no de una variable dicotómica,

702
01:10:15,640 --> 01:10:20,520
esto no es como la diabetes, hay personas diabéticas y personas que no lo son. Esto no es una variable de sí o no.

703
01:10:21,159 --> 01:10:29,300
Bueno, pues digo, pero bien, yo he organizado en España durante 10 años campus de verano para niños de alta capacidad

704
01:10:29,300 --> 01:10:38,279
y para ellos era una isla, aquellas tres semanas con cinco, en verano, cinco horas de clase y dos horas de estudio todos los días.

705
01:10:38,720 --> 01:10:41,500
Esos son 75 horas, es casi como un curso escolar.

706
01:10:42,159 --> 01:10:48,939
¿Sabéis qué ocurre en estos programas, incluso en Estados Unidos, que tienen mucha más experiencia con los niños?

707
01:10:49,619 --> 01:10:52,119
Por ejemplo, que hacen cursos acelerados de matemáticas.

708
01:10:53,020 --> 01:10:55,859
Pues hay niños que hacen todas las matemáticas de un año en tres semanas.

709
01:10:56,979 --> 01:10:57,840
Eso, los que menos.

710
01:10:58,479 --> 01:11:02,159
Pero los hay que hacen dos años y medio de matemáticas en tres semanas.

711
01:11:02,880 --> 01:11:03,840
¿Por qué digo esto?

712
01:11:04,119 --> 01:11:07,380
Me sirve de ejemplo decir, bueno, y ahora ese niño cuando acabe el campus, ¿a dónde va?

713
01:11:07,380 --> 01:11:25,359
¿A su escuela? Bueno, eso es una crueldad, porque ahora lo vamos a matar. No, ahora lo vamos a rematar. Claro, ¿entendéis? Entonces necesitamos una escuela que responda a través del currículo y de todas las exigencias que son comunes, porque también hay muchas cosas comunes para todos.

714
01:11:25,359 --> 01:11:28,579
y los niños además pueden ser buenos en unas cosas

715
01:11:28,579 --> 01:11:30,279
y unos paquetes terribles en otras

716
01:11:30,279 --> 01:11:32,399
por lo tanto esto es una cosa mucho más compleja de lo que estamos

717
01:11:32,399 --> 01:11:34,479
hablando aquí, pero claro, porque tiene que ser

718
01:11:34,479 --> 01:11:35,500
una escuela que

719
01:11:35,500 --> 01:11:38,279
le esté produciendo

720
01:11:38,279 --> 01:11:40,520
un mínimo de progreso razonable

721
01:11:40,520 --> 01:11:42,539
día tras día, mes tras mes

722
01:11:42,539 --> 01:11:44,539
año tras año, y además

723
01:11:44,539 --> 01:11:46,319
seguiremos necesitando

724
01:11:46,319 --> 01:11:48,699
campus de verano, cursos extraescolares

725
01:11:48,699 --> 01:11:50,500
ir al museo naval a hacer un trabajo

726
01:11:50,500 --> 01:11:52,439
sobre Juan de Austria, lo que sea

727
01:11:52,439 --> 01:11:54,319
pero efectivamente, si no

728
01:11:54,319 --> 01:12:00,039
contemplamos las emociones de las personas, al final, en fin, esto sé que puede sonar un poco cursi,

729
01:12:00,039 --> 01:12:06,920
pero la educación es, la educación, por eso nunca podremos ser, porque la gente dice, bueno y ahora con la tecnología

730
01:12:06,920 --> 01:12:14,420
los profesores sobramos, no, no, no, los profesores no sobramos nunca, porque la educación se resuelve en una relación

731
01:12:14,420 --> 01:12:21,140
entre personas, la educación siempre es entre personas, la instrucción puede ser entre una persona y una máquina

732
01:12:21,140 --> 01:12:37,420
Y la relación entre personas exige antes o después, y en ciertos grados, ya me entendéis, compartir intimidades. Por tanto, si no nos queremos, no nos podemos educar. Por pur si que suene, esto es así. Porque así es la naturaleza humana. Yo no lo he inventado.

733
01:12:38,420 --> 01:12:39,760
Bueno, ¿alguna cosa más?

734
01:12:45,750 --> 01:12:47,310
Sí, sí, sí, sí. Te dejan, te dejan.

735
01:12:47,310 --> 01:12:52,350
Primero lo que quiero decirle es que

736
01:12:52,350 --> 01:12:53,789
me ha ganado como fan número uno

737
01:12:53,789 --> 01:12:56,390
supongo que a los demás también

738
01:12:56,390 --> 01:12:57,390
pero me voy

739
01:12:57,390 --> 01:12:59,850
con una dualidad como

740
01:12:59,850 --> 01:13:02,069
hundido e ilusionado

741
01:13:02,069 --> 01:13:03,789
me voy hundido porque

742
01:13:03,789 --> 01:13:06,250
yo creo que como todos mis compañeros, creo que somos los mejores

743
01:13:06,250 --> 01:13:08,329
profesionales que hay, pero llega

744
01:13:08,329 --> 01:13:10,229
aquí y ves que eres

745
01:13:10,229 --> 01:13:11,409
un paquete pero

746
01:13:11,409 --> 01:13:13,250
integral

747
01:13:13,250 --> 01:13:16,210
entonces yo lo que me refiero es

748
01:13:16,210 --> 01:13:19,069
¿No cree que debe cambiar también la formación del profesorado?

749
01:13:20,409 --> 01:13:22,170
Claro, claro.

750
01:13:22,449 --> 01:13:28,609
Porque si aquí hay, ¿qué porcentaje tenemos la formación suficiente para todo esto?

751
01:13:29,390 --> 01:13:40,789
Bueno, vamos a ver. Primero, un profesor que dice en público lo que tú acabas de decir está muy lejos de ser un paquete.

752
01:13:40,789 --> 01:13:44,449
punto primero

753
01:13:44,449 --> 01:13:47,529
porque normalmente los profesores que son un paquete

754
01:13:47,529 --> 01:13:49,090
cuando cogen el micrófono

755
01:13:49,090 --> 01:13:50,930
lo que hacen es decir, bueno, todo esto está muy bien

756
01:13:50,930 --> 01:13:53,149
pero esta es pura teoría, tendría usted que bajarse

757
01:13:53,149 --> 01:13:55,090
al aula, que es una posición

758
01:13:55,090 --> 01:13:57,149
defensiva del que

759
01:13:57,149 --> 01:13:58,550
no quiere cambiar lo que está haciendo

760
01:13:58,550 --> 01:14:01,029
cuando uno dice, hombre, aquí hay cosas que

761
01:14:01,029 --> 01:14:02,489
podríamos hacer mejor, por ejemplo

762
01:14:02,489 --> 01:14:05,449
yo os propongo un ejercicio muy sencillo

763
01:14:05,449 --> 01:14:07,090
¿por qué no os ponéis, ya que no lo

764
01:14:07,090 --> 01:14:09,250
hace el ministerio

765
01:14:09,250 --> 01:14:11,109
o a lo mejor ni siquiera, bueno, no sé

766
01:14:11,109 --> 01:14:12,210
si tiene por qué hacerlo o no

767
01:14:12,210 --> 01:14:26,550
Pero bueno, ¿por qué no? Nosotros lo hicimos en Navarra en una ocasión. Esto os puede servir. Establecimos los estándares, es decir, ¿qué tienen que saber y saber hacer los alumnos de cada edad en cada materia?

768
01:14:26,550 --> 01:14:41,989
Que esos son los estándares de rendimiento, lo que antes se llamaban los educational standards en Estados Unidos, ahora se llaman common core. Es decir, porque el contenido son los ríos de España, pero los objetivos pueden ser muy diversos.

769
01:14:41,989 --> 01:14:53,789
Porque tú te puedes plantear por objetivo que los alumnos sean capaces de enumerar los ríos de España, desde el Miño hasta el Ebro. O te puedes plantear que sean capaces de identificarlos en un mapa mudo.

770
01:14:53,789 --> 01:15:12,010
o que sean capaces de hacer un estudio complejo sobre las propiedades del arrastre del río en el cauce bajo, combinado con un estudio dafológico del terreno, combinado a su vez con la producción hortofrutícola y el impacto económico.

771
01:15:12,449 --> 01:15:16,590
Eso, por ejemplo, sería un proyecto de enriquecimiento tipo 3, que hay gente que puede hacerlo.

772
01:15:16,590 --> 01:15:29,310
Bueno, ¿por qué no nos planteamos, por qué no se plantean los... yo a veces cuando escribo estas cosas en los post digo, hombre, qué gran ejercicio sería este para una reunión de esas que tenemos en los claustros, ¿no?

773
01:15:29,750 --> 01:15:39,890
¿Por qué no os juntáis los profesores de tu área en el colegio y decís, oye, por qué no hacemos, realmente escribimos, qué es lo que tienen que saber y saber hacer los alumnos en cada materia y en cada edad?

774
01:15:39,890 --> 01:15:43,050
porque eso es establecer

775
01:15:43,050 --> 01:15:44,869
los objetivos de aprendizaje

776
01:15:44,869 --> 01:15:45,850
específicos

777
01:15:45,850 --> 01:15:48,789
y ahora, una cosa tan sencilla

778
01:15:48,789 --> 01:15:50,609
como esta, lo hicimos en Navarra, luego por

779
01:15:50,609 --> 01:15:52,710
razones que no son ahora del caso no se puso en marcha

780
01:15:52,710 --> 01:15:54,510
pero los libros están publicados

781
01:15:54,510 --> 01:15:56,789
y podéis acceder a ellos allí

782
01:15:56,789 --> 01:15:58,130
ahí están

783
01:15:58,130 --> 01:16:00,489
y lo hicimos para matemáticas, para lengua

784
01:16:00,489 --> 01:16:01,789
para euskera y para inglés

785
01:16:01,789 --> 01:16:04,970
en la enseñanza primaria y también en la enseñanza infantil

786
01:16:04,970 --> 01:16:06,489
pero vamos, esto será igual

787
01:16:06,489 --> 01:16:08,090
se puede hacer en otro, esto cualquier

788
01:16:09,090 --> 01:16:27,430
Por tanto, ¿qué tienen que saber y tienen que saber hacer mis alumnos? Esto es lo primero que hay que determinar. Lo tiene que determinar cada profesor, lo tiene que determinar cada escuela y lo tendría que determinar el sistema educativo en su conjunto, porque eso es lo que garantizaría que cuando os pedimos un título sabemos qué tipo de competencias están detrás, cosa que ahora es muy dudosa.

789
01:16:27,430 --> 01:16:41,350
Y segundo, ¿por qué no evaluamos el potencial o la capacidad de todos los alumnos de nuestras escuelas de manera sistemática? Porque eso es lo que hay que hacer.

790
01:16:41,350 --> 01:16:44,930
lo demás, o sea, las posiciones reactivas

791
01:16:44,930 --> 01:16:46,149
dice, ay parece que este niño molesta

792
01:16:46,149 --> 01:16:47,350
vamos a mandarlo al psicólogo

793
01:16:47,350 --> 01:16:50,409
pero hombre, eso es un sistema reactivo

794
01:16:50,409 --> 01:16:51,909
nosotros tenemos que ir

795
01:16:51,909 --> 01:16:54,590
de una manera activa a buscar el talento

796
01:16:54,590 --> 01:16:56,489
a buscar la capacidad de las personas

797
01:16:56,489 --> 01:16:58,310
porque si tú no sabes cuál es la capacidad

798
01:16:58,310 --> 01:16:59,090
de tus alumnos

799
01:16:59,090 --> 01:17:01,949
que a veces nos mandan señales además

800
01:17:01,949 --> 01:17:04,710
que parece tonto y a lo mejor un tío listísimo

801
01:17:04,710 --> 01:17:06,229
por eso

802
01:17:06,229 --> 01:17:07,569
y también es muy interesante

803
01:17:07,569 --> 01:17:10,109
perdonad esta digresión, se me irá luego la idea, ya veréis

804
01:17:10,109 --> 01:17:12,329
bueno

805
01:17:12,329 --> 01:17:14,930
es que me han venido otras dos en la cabeza

806
01:17:14,930 --> 01:17:16,090
bueno, no, entonces

807
01:17:16,090 --> 01:17:18,649
claro, porque luego mis alumnos decían

808
01:17:18,649 --> 01:17:20,149
ahora ya no doy clases

809
01:17:20,149 --> 01:17:22,130
pero decían, es que divaga mucho

810
01:17:22,130 --> 01:17:23,710
entonces

811
01:17:23,710 --> 01:17:26,470
digo, bueno, bien, le digo, ¿sabéis una cosa?

812
01:17:26,689 --> 01:17:28,449
¿divagar qué queréis decir? ¿que me voy por las ramas?

813
01:17:28,710 --> 01:17:29,609
claro, porque ¿sabéis por qué?

814
01:17:30,369 --> 01:17:32,670
boli, ¿podía repetir?

815
01:17:32,789 --> 01:17:34,529
¡ay! o cuando dices, bueno, ¿por qué?

816
01:17:34,609 --> 01:17:36,770
y todos bajan la cabeza y ponen, bueno, ¿por qué?

817
01:17:36,970 --> 01:17:38,409
digo, agradezco el acto de fe

818
01:17:38,409 --> 01:17:40,369
pero yo no sé lo que voy a decir a continuación

819
01:17:40,369 --> 01:17:42,710
por tanto, ya os he echado los apuntes

820
01:17:42,710 --> 01:17:44,850
entonces tienen que borrar porque la frase empieza de otra manera

821
01:17:44,850 --> 01:17:46,770
es decir, bueno, a lo que íbamos

822
01:17:46,770 --> 01:17:48,970
¿por qué no determinamos lo que tienen

823
01:17:48,970 --> 01:17:49,369
que saber?

824
01:17:51,149 --> 01:17:52,689
y además en un entorno

825
01:17:52,689 --> 01:17:54,770
de aprendizaje como el que he tratado de describir

826
01:17:54,770 --> 01:17:56,789
creo que un poco torpemente porque no me he sentido

827
01:17:56,789 --> 01:17:58,590
yo muy lúcido, pues

828
01:17:58,590 --> 01:18:02,630
muchos alumnos que están ocultos

829
01:18:02,630 --> 01:18:04,810
en lo que Steve hablaba antes del potencial

830
01:18:04,810 --> 01:18:06,569
emergerán, porque de repente

831
01:18:06,569 --> 01:18:08,750
habrá un tipo que dice, oiga, ¿le importaría

832
01:18:08,750 --> 01:18:10,789
que en vez de hacer este test de opción múltiple

833
01:18:10,789 --> 01:18:13,010
yo diseñe un videojuego

834
01:18:13,010 --> 01:18:15,069
en el que aplique todas estas cosas de la probabilidad

835
01:18:15,069 --> 01:18:15,930
que nos ha enseñado?

836
01:18:16,470 --> 01:18:18,850
Y a lo mejor el niño se examina de otra manera, demuestra que sabe

837
01:18:18,850 --> 01:18:20,949
tanto, o diez veces, estoy hablando

838
01:18:20,949 --> 01:18:22,390
de un caso real, o

839
01:18:22,390 --> 01:18:24,829
¿le importaría que yo esto lo hiciera

840
01:18:24,829 --> 01:18:26,569
elaborando un video

841
01:18:26,569 --> 01:18:28,489
en el que no sé qué, no sé cuánto?

842
01:18:28,949 --> 01:18:30,770
Ahora no tenemos tiempo, pero yo si queréis os pondría

843
01:18:30,770 --> 01:18:32,369
un video sobre, yo les expliqué

844
01:18:32,369 --> 01:18:34,890
la última vez que recuerdo que di clase de estadística

845
01:18:34,890 --> 01:18:37,829
hace mucho, expliqué

846
01:18:37,829 --> 01:18:39,609
el muestreo, una unidad sobre el muestreo

847
01:18:39,609 --> 01:18:41,369
y luego dije a los alumnos, bueno, pues vosotros sois estudiantes

848
01:18:41,369 --> 01:18:43,550
de pedagogía, ahora os vais a reunir en grupos

849
01:18:43,550 --> 01:18:45,630
y cada uno de vosotros va a diseñar

850
01:18:45,630 --> 01:18:47,270
una unidad didáctica sobre el muestreo

851
01:18:47,270 --> 01:18:49,590
con los objetivos, los contenidos, el este, el otro

852
01:18:49,590 --> 01:18:50,829
todo, todo, todo

853
01:18:50,829 --> 01:18:53,350
bueno, hubo un grupo

854
01:18:53,350 --> 01:18:55,789
que hizo un vídeo sobre el muestreo

855
01:18:55,789 --> 01:18:59,510
que lo situaron

856
01:18:59,510 --> 01:19:02,010
en un granjero de tulipanes

857
01:19:02,010 --> 01:19:02,810
en Holanda

858
01:19:02,810 --> 01:19:28,069
Fíjate que ha de falta, ha de falta, ha de falta, ha de falta. Bueno, una cosa sensacional, está en Vimeo, lo que pasa es que no sé cómo se titula, Martín Pérez del Solar era el alumno, como es público, si vosotros ponéis en Vimeo Martín Pérez del Solar, os va a salir el vídeo del muestreo y diréis, bueno, pues esto lo han hecho unos alumnos que naturalmente se han aprendido el muestreo y han vertido todo lo que sabían en aquel vídeo.

859
01:19:28,069 --> 01:19:49,649
Por lo tanto, quiero decir que cuando nosotros hacemos una, es decir, cuando yo os pongo a trabajar y no solo a escuchar, que no sé cuánto estáis escuchando, cuando yo os pongo a trabajar, cuando tú pones a trabajar a tus alumnos y miras, que es una de las mejores actividades, observas, que es una de las mejores cosas que se puede hacer, tú dices, ahí va este, ¿y eso?

860
01:19:49,649 --> 01:19:52,510
y tú pensarás para ti, este paciente es tonto

861
01:19:52,510 --> 01:19:54,670
pero si lo que está haciendo es disolver

862
01:19:54,670 --> 01:19:56,729
oye, y eso, ¿nos podrías explicar por favor?

863
01:19:57,729 --> 01:19:59,229
digamos ya si tienen dispositivos

864
01:19:59,229 --> 01:20:01,069
móviles que se pueden conectar

865
01:20:01,069 --> 01:20:02,130
con el Airplane, oye, ¿puedes

866
01:20:02,130 --> 01:20:04,890
por favor proyectar tu solución

867
01:20:04,890 --> 01:20:06,010
al problema?

868
01:20:06,449 --> 01:20:08,630
y tú la tuya, entonces descubrirás

869
01:20:08,630 --> 01:20:10,989
que hay una serie de potenciales ocultos

870
01:20:10,989 --> 01:20:12,409
que hay unos diamantes en bruto

871
01:20:12,409 --> 01:20:15,390
por tanto, ¿qué saben y qué saben hacer?

872
01:20:15,470 --> 01:20:16,010
punto uno

873
01:20:16,010 --> 01:20:18,930
por tanto, eso requiere un catálogo de objetivos

874
01:20:18,930 --> 01:20:22,569
que para una asignatura van a ser 50, 60 u 80.

875
01:20:22,810 --> 01:20:23,649
No estoy hablando de menos.

876
01:20:24,949 --> 01:20:30,430
Luego, pensemos cuál es la mejor manera de evaluar

877
01:20:30,430 --> 01:20:33,510
si se dominan o no se dominan esos objetivos.

878
01:20:35,430 --> 01:20:37,090
Bueno, ya os estoy dando trabajo para un par de años.

879
01:20:37,369 --> 01:20:40,729
Y luego, eso sí, vamos a evaluar la capacidad de todos nuestros alumnos.

880
01:20:42,409 --> 01:20:45,630
Yo tengo muchas ganas de tener un minuto para hacer...

881
01:20:45,630 --> 01:20:51,970
Vamos, con alguien, vamos a poner en marcha las escalas del que mencionó Steve antes,

882
01:20:51,970 --> 01:20:55,289
de Gifted Writing Scales, que son unas escalas por profesores,

883
01:20:55,829 --> 01:20:58,989
porque eso es algo que los profesores podemos, en la formación de profesores,

884
01:20:59,090 --> 01:21:04,409
si nos entrenan, es muy fácil que nosotros sepamos en qué cosas tenemos que fijarnos.

885
01:21:04,850 --> 01:21:09,649
Esto es lo mismo que el que no sabe de pintura, vas al Prado, ves un cuadro y no sabes muy bien,

886
01:21:09,909 --> 01:21:14,390
pero si vas con un profesor de arte que te explica, mira, fíjate en esto, fíjate el punto de fuga,

887
01:21:14,390 --> 01:21:25,550
Fuga, ¿quién se ha escapado? Fíjate esto, mira la perspectiva aquí, fíjate la mano, mira cómo incide la luz en la fragua y descubres un mundo de cosas que no habías visto, ¿entiendes?

888
01:21:25,789 --> 01:21:37,369
Bueno, y entonces te darás, y luego es tan simple como decir, bueno, nosotros antes de empezar, vamos, por ejemplo, que se me ocurre, digo, para que no penséis que esto es paper and pencil,

889
01:21:38,210 --> 01:21:39,869
Esto es, vamos a usar Cajut, por ejemplo.

890
01:21:39,970 --> 01:21:41,789
¿Conocéis alguna herramienta que se llama Cajut?

891
01:21:42,189 --> 01:21:45,909
Es una herramienta para hacer evaluación online o para hacer juegos online,

892
01:21:46,010 --> 01:21:49,630
a ver quién da las respuestas a un test que tú has preparado,

893
01:21:49,630 --> 01:21:53,909
que ya te queda ahí para todos los años, que son 5 o 6 preguntas sobre un tema, o 10.

894
01:21:54,390 --> 01:21:59,130
O utilizas una herramienta como Socrative o muchas otras herramientas que hay de evaluación online.

895
01:22:00,350 --> 01:22:03,329
¿Ves? Te estoy como dando pista, pero la idea es,

896
01:22:04,189 --> 01:22:07,310
tenemos que saber cuál es el potencial de todos nuestros alumnos.

897
01:22:07,369 --> 01:22:37,350
Para ver cómo podemos ayudar a los que tienen dificultades para aprender, cómo podemos ayudar a que aprendan óptimamente los que tienen una capacidad, vamos a llamarle estándar, y ver cómo somos capaces de potenciar hasta...

898
01:22:37,350 --> 01:22:45,329
A un ritmo que te fuerce un poquito la respiración. Tampoco matarse, como estos que veo yo por ahí que van corriendo sudando rojos como un tomate.

899
01:22:45,430 --> 01:22:50,130
Digo, ¿a estos les va a dar un ictus? ¿No? Quiere decir que hay gente que se toma esto. Bueno, ya me entiendes lo que quiero decir.

900
01:22:50,350 --> 01:23:05,010
Entonces, esa zona de desarrollo proximal nos lleva, en esa parte de arte que tiene nuestro trabajo, a graduar el nivel de dificultad y de reto de las actividades en las que enfrentamos a los alumnos.

901
01:23:05,010 --> 01:23:19,350
Porque un exceso de reto produce frustración. Pero un exceso, un defecto o un déficit de dificultad o de reto, o proponerle a un alumno algo que ya sabe hacer o que le parece...

902
01:23:19,350 --> 01:23:24,850
¿Cuántas veces lo he dicho? Si esto está chupado, si esto... Si llevamos una semana con esto y me lo sé ya desde el año pasado.

903
01:23:26,229 --> 01:23:32,470
Bueno, esto tenemos que contemplarlo. Y no le preguntes, nene, ¿tú en qué curso estás? O nena, ¿tú en qué curso estás? Es igual, ¿tú qué quieres?

904
01:23:32,470 --> 01:23:43,770
Entonces, ¿trabajar la revolución francesa? No sé por qué me sale siempre este ejemplo. Ah, porque ayer me preguntó qué era eso de los fusilamientos del 2 de mayo. Bueno, pues, que no tiene nada que ver con la revolución francesa, pero sí con los franceses.

905
01:23:43,770 --> 01:23:59,250
Entonces, digo, bueno, pues esta es la idea, ¿no? Entonces, ¿esto es fácil? No. ¿Es posible? Sí. ¿La tecnología nos puede ayudar? Sí. ¿Es cuestión de un ejercicio aislado, como si fuéramos una isla? No.

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01:23:59,250 --> 01:24:13,010
Bueno, juntémonos un grupo de profesores, dos, tres, cinco, siete, y planteémonos, no creáis que lo que voy a decir lo digo de broma, planteate qué vas a hacer los próximos diez años.

907
01:24:14,430 --> 01:24:28,449
Esta es una muy buena pregunta. ¿Qué voy a hacer profesionalmente como profesor en mi escuela para mejorar mi escuela y el aprendizaje, digo la escuela porque estoy pensando en la instrucción, pero realmente es la educación, en los próximos diez años, en los próximos quince años?

908
01:24:29,250 --> 01:24:36,170
Con profesores así tenemos el tema resuelto.

909
01:24:36,609 --> 01:24:39,430
Bueno, yo creo que ya he abusado mucho de vosotros.

910
01:24:40,949 --> 01:24:44,949
Si no hay nada que os dé un ataque, si no preguntáis, hemos acabado. Gracias.