1
00:00:02,399 --> 00:00:04,339
Contextualización de la situación de aprendizaje.

2
00:00:04,500 --> 00:00:07,139
La situación de aprendizaje que presentamos se titula en preparación

3
00:00:07,139 --> 00:00:11,060
y está dirigida a un grupo de 20 alumnos del primer curso del ciclo formativo

4
00:00:11,060 --> 00:00:14,660
de grado básico en servicios comerciales de un instituto de un barrio periférico de Madrid.

5
00:00:15,199 --> 00:00:20,059
La mayoría del alumnado con edades entre 16 y 18 años procede de familias de clase baja o media baja.

6
00:00:20,320 --> 00:00:24,760
En el grupo hay un alumno diagnosticado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

7
00:00:25,160 --> 00:00:28,579
La presente situación de aprendizaje corresponde al módulo de operaciones auxiliares de almacenaje,

8
00:00:28,579 --> 00:00:32,439
formando parte de su unidad número 5, titulada Preparación de Pedidos y Expedición de Mercancías.

9
00:00:32,899 --> 00:00:36,500
El resultado de aprendizaje buscado es que el alumno sea capaz de preparar pedidos de forma adecuada,

10
00:00:36,619 --> 00:00:39,939
teniendo en cuenta la conservación, manipulación de productos y la documentación asociada.

11
00:00:40,240 --> 00:00:43,420
Se relaciona en concreto con los siguientes criterios de este resultado de aprendizaje.

12
00:00:43,740 --> 00:00:48,460
Además, se plantea que el alumnado desarrolle varias de las competencias profesionales, personales y sociales

13
00:00:48,460 --> 00:00:52,140
establecidas en el currículo, como son las que aparecen indicadas a continuación.

14
00:00:52,340 --> 00:00:53,539
¿Cómo es la situación de aprendizaje?

15
00:00:53,579 --> 00:00:56,460
La situación de aprendizaje consiste en que los alumnos organizados en grupos

16
00:00:56,460 --> 00:01:00,380
elaboren como producto final un videotutorial dirigido a los nuevos empleados de una empresa

17
00:01:00,380 --> 00:01:04,799
ficticia que comercializa por mayor productos de alimentación, en el que se explique cómo se

18
00:01:04,799 --> 00:01:09,659
prepara un pedido para un cliente. Se busca que el alumnado desarrolle un aprendizaje significativo

19
00:01:09,659 --> 00:01:14,540
y funcional con la motivación como elemento motor. Esta actividad tendrá lugar a lo largo de seis

20
00:01:14,540 --> 00:01:18,680
sesiones, trabajando los alumnos en su aula y en el taller de comercio. Los alumnos contarán con

21
00:01:18,680 --> 00:01:23,700
distintos recursos para su realización, como son los indicados a continuación. Desarrollo de la

22
00:01:23,700 --> 00:01:27,739
situación de aprendizaje. Para realizar este videotutorial, la primera tarea a desarrollar

23
00:01:27,739 --> 00:01:31,420
por los grupos será la de investigar y recopilar la información necesaria a incluir en el vídeo.

24
00:01:31,719 --> 00:01:37,280
A continuación, cada grupo planificará y grabará su propio videotutorial. En la primera fase se

25
00:01:37,280 --> 00:01:41,620
aplicará la técnica de la metodología activa del aprendizaje cooperativo llamada rompecabezas.

26
00:01:42,439 --> 00:01:46,640
Los pasos de la actividad son los siguientes. Primero, formación de grupos base. Se conformarán

27
00:01:46,640 --> 00:01:51,500
cinco grupos base de cuatro estudiantes con una composición heterogénea. Segundo, división del

28
00:01:51,500 --> 00:01:54,900
contenido en subtemas. Dentro de cada grupo los miembros elegirán uno de los

29
00:01:54,900 --> 00:01:59,480
siguientes subtemas. Tercero, formación de grupos de expertos. Los alumnos de los

30
00:01:59,480 --> 00:02:03,480
distintos grupos base con el mismo subtema se reunirán para buscar, analizar

31
00:02:03,480 --> 00:02:07,159
y compartir información. Cuarto, regreso a los grupos base. Cada alumno volverá a

32
00:02:07,159 --> 00:02:10,120
su grupo base y le expondrá la información de su subtema al resto de

33
00:02:10,120 --> 00:02:14,099
sus compañeros. Quinto, planificación y grabación del video tutorial. Cada grupo

34
00:02:14,099 --> 00:02:18,099
a partir de la información obtenida planificará y grabará su video tutorial.

35
00:02:18,699 --> 00:02:24,080
Sexto, evaluación. Tras la finalización del videotutorial, el docente evaluará el trabajo realizado por cada grupo base.

36
00:02:24,759 --> 00:02:27,639
Como instrumento de calificación se aplicará una rúbrica de evaluación.

37
00:02:27,840 --> 00:02:32,599
Esta rúbrica permitirá al docente evaluar los aspectos indicados a continuación con cinco niveles de valoración.

38
00:02:33,159 --> 00:02:35,860
También los alumnos aplicarán un instrumento de auto y co-evaluación.

39
00:02:36,060 --> 00:02:39,000
La nota final de cada alumno será la suma ponderada de las tres calificaciones.

40
00:02:39,419 --> 00:02:44,439
Aunque en la realización de esta actividad el protagonismo del real aprendizaje recae en el propio alumnado,

41
00:02:44,639 --> 00:02:47,599
este contará de forma constante con la asistencia del profesor.

42
00:02:47,599 --> 00:02:50,740
Como se ha mencionado, en el grupo hay un alumno diagnosticado con TDAH.

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00:02:50,879 --> 00:02:53,259
En el desarrollo de la actividad se plantean diversas medidas,

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00:02:53,740 --> 00:02:56,520
siguiendo las directrices del Plan Incluido y del Departamento de Orientación

45
00:02:56,520 --> 00:02:59,939
para atender a sus diferencias individuales, como son las indicadas a continuación.