1 00:00:00,000 --> 00:00:13,830 ¿Por qué es necesario que los centros educativos nos comprometamos a trabajar por y para la 2 00:00:13,830 --> 00:00:20,170 prevención del suicidio en los entornos en los que nos desenvolvemos? ¿Por qué tenemos 3 00:00:20,170 --> 00:00:26,329 que pensar en ello? ¿Por qué es importante nuestra contribución? Fundamentalmente porque 4 00:00:26,329 --> 00:00:34,310 las evidencias nos muestran que la salud mental, nuestros niños, niñas y adolescentes, necesita 5 00:00:34,310 --> 00:00:42,210 de una mirada especial. Esto venimos diciéndolo desde hace mucho tiempo, se viene comentando, 6 00:00:42,329 --> 00:00:48,250 se viene detallando con evidencia científica desde las distintas sociedades profesionales 7 00:00:48,250 --> 00:00:56,310 al respecto de la temática. Pero ¿por qué? ¿Qué podemos hacer? ¿Cómo podemos ayudar? 8 00:00:56,310 --> 00:01:04,370 cómo podemos acompañar en este proceso. Somos profesores, profesoras, maestros, distintos 9 00:01:04,370 --> 00:01:11,409 profesionales en el ámbito de la orientación educativa. ¿Es este nuestro papel? Es evidente 10 00:01:11,409 --> 00:01:20,010 que sí. Al nivel que se determine, en el grado que tengamos definitivamente que tasar, 11 00:01:20,010 --> 00:01:25,170 que documentar y que concretar, pero tenemos que contribuir. 12 00:01:26,549 --> 00:01:29,590 La prevención del suicidio es un reto para nuestra sociedad 13 00:01:29,590 --> 00:01:33,629 y también es un reto para los centros educativos, 14 00:01:34,430 --> 00:01:38,609 porque en nuestros centros educativos están todos los niños y las niñas 15 00:01:38,609 --> 00:01:46,069 desde como mínimo los tres años hasta los 18 en términos generales, 16 00:01:46,069 --> 00:01:50,409 Los 175 días al año, 6 o 7 horas al día. 17 00:01:51,049 --> 00:01:56,670 Tiempos de convivencia, de aprendizaje, tiempos en los que aprendemos a conocernos, 18 00:01:56,790 --> 00:01:59,950 en los que ellos y ellas aprenden a interpretar la vida, 19 00:02:00,209 --> 00:02:04,689 a interpretar cuáles son las vías que tienen, los puentes que tienen que trazar, 20 00:02:04,890 --> 00:02:06,769 las ventanas abiertas a su desarrollo. 21 00:02:08,210 --> 00:02:12,650 La idea de la muerte está muy presente en nuestros adolescentes. 22 00:02:12,909 --> 00:02:15,469 Esto es algo que está muy documentado científicamente. 23 00:02:16,069 --> 00:02:35,210 Y hay distintos documentos, distintas investigaciones, distintos artículos que os vamos a sugerir como lectura en este curso, en esta actividad, en los que vais a poder perfectamente profundizar sobre la materia. 24 00:02:35,930 --> 00:02:45,169 La idea de la muerte está muy presente, decía, y está muy presente durante todo el día, durante todos los minutos, segundos. 25 00:02:45,169 --> 00:02:54,330 y horas que tiene el día. Muchos de ellos conviviendo con nuestros chicos, con nuestro alumnado 26 00:02:54,330 --> 00:03:03,569 y por lo tanto presentes en un espacio en el que ellos están, como decía, intentando averiguar 27 00:03:03,569 --> 00:03:08,530 quiénes son, cómo son y por qué les pasan a veces las cosas que les pasan. 28 00:03:08,530 --> 00:03:18,250 En el mes de junio de este año, 21, se ha publicado una ley que es una ley pionera 29 00:03:18,250 --> 00:03:25,069 y es todo un reto para nuestra sociedad, la ley orgánica de protección integral a la infancia 30 00:03:25,069 --> 00:03:27,189 y a la adolescencia contra la violencia. 31 00:03:28,189 --> 00:03:33,129 Y en esa ley se hace referencia a cómo los centros educativos tenemos la obligación 32 00:03:33,129 --> 00:03:43,270 de generar, diseñar, desarrollar, protocolizar distintas herramientas para cuidar qué tenemos que hacer para prevenir, 33 00:03:43,389 --> 00:03:50,669 por ejemplo, la violencia entre iguales, la violencia de género entre adolescentes, otras formas de violencia 34 00:03:50,669 --> 00:03:56,310 y también la violencia autoinfligida, la violencia que dirigimos hacia nosotros mismos. 35 00:03:56,310 --> 00:04:01,430 En el caso de la infancia y de la adolescencia estaríamos hablando de las autolesiones 36 00:04:01,430 --> 00:04:08,110 y también, por supuesto, del comportamiento suicida, del riesgo de comportamiento suicida. 37 00:04:09,530 --> 00:04:12,969 Sabemos mucho ya de lo que podemos hacer en los centros educativos 38 00:04:12,969 --> 00:04:19,250 y concretamente disponemos ya de materiales, de herramientas, de experiencias 39 00:04:19,250 --> 00:04:27,069 que han sido trabajadas, que han sido vividas por numerosos centros educativos en nuestra región 40 00:04:27,069 --> 00:04:38,269 con resultados excelentes, resultados que hacen ver cómo podemos enfrentar como responsables en la gestión de un centro educativo 41 00:04:38,269 --> 00:04:45,050 o como profesionales importantes en el tratamiento del desarrollo psicológico de nuestro alumnado, 42 00:04:45,610 --> 00:04:55,930 cómo tenemos que trabajar para atender distintas situaciones, como por ejemplo la ideación suicida de algunos de nuestros alumnos o alumnas, 43 00:04:55,930 --> 00:05:07,149 como por ejemplo la comunicación también de esa ideación, por su parte los intentos que a veces se producen a lo largo del año, 44 00:05:07,410 --> 00:05:20,009 intentos autolíticos de nuestro alumnado y también, por supuesto, qué tenemos que hacer cuando ese intento desgraciadamente sea concretado en una muerte. 45 00:05:20,009 --> 00:05:32,949 A lo largo de este conjunto de reflexiones vamos a poder ver cuáles serían los parámetros que tendríamos que seguir 46 00:05:32,949 --> 00:05:36,490 para atender adecuadamente esta responsabilidad 47 00:05:36,490 --> 00:05:45,649 La experiencia la tenemos, disponemos ya, como comentaba, de una herramienta, de un procedimiento 48 00:05:45,649 --> 00:05:50,970 que ha sido muy experimentado, muy trabajado y muy vivido por muchos centros educativos 49 00:05:51,930 --> 00:05:59,430 El documento, algunos de vosotros lo conoceréis, lo vais a tener arrojado, lógicamente en esta plataforma, 50 00:06:00,230 --> 00:06:06,769 es este que tengo en mis manos, amenazas del comportamiento suicida del alumnado y autolesiones, 51 00:06:07,129 --> 00:06:12,649 propuesta para la elaboración de planes de intervención, protección, acompañamiento del alumnado 52 00:06:12,649 --> 00:06:15,329 en situaciones de riesgo en los centros educativos. 53 00:06:16,170 --> 00:06:29,350 Supone sin duda el germen de lo que podemos conocer, reconocer y entender como un protocolo de un centro educativo para hacer prevención en materia del comportamiento suicida. 54 00:06:30,310 --> 00:06:40,329 Lo más importante es que en este tipo de comportamientos, de conductas, en lo que tiene que ver con el suicidio, nos vamos a encontrar con situaciones de muy distinto riesgo. 55 00:06:40,329 --> 00:06:46,389 riesgo. No es lo mismo enfrentarse, por ejemplo, como centro educativo a una situación en 56 00:06:46,389 --> 00:06:52,009 la que tenemos conocimiento de que uno de nuestros alumnos ha tenido un intento la noche 57 00:06:52,009 --> 00:06:59,209 anterior de quitarse la vida y afortunadamente no se ha concretado. Lo normal es que en una 58 00:06:59,209 --> 00:07:05,689 situación de esta naturaleza se lleva aparejado un ingreso en un centro hospitalario y a cabo 59 00:07:05,689 --> 00:07:11,110 de unos días, de alguna semana, pues el alumno o la alumna se incorpora al centro. 60 00:07:11,629 --> 00:07:16,649 Estamos, por lo tanto, ante una situación de especial consideración y que debe ser 61 00:07:16,649 --> 00:07:23,310 atendida de una manera muy concreta. No es lo mismo esa situación de riesgo si la comparamos 62 00:07:23,310 --> 00:07:31,649 con un momento en el que, por ejemplo, una madre de un alumno o alumna comunica al tutor 63 00:07:31,649 --> 00:07:42,329 que ha leído en un diario de su hija, por ejemplo, que tiene algunas frases en las que hace referencia 64 00:07:42,329 --> 00:07:49,610 que no se encuentra cómoda en esta vida, que no sabe por qué está viviendo, que tal vez deseara morir, etc. 65 00:07:50,629 --> 00:07:57,610 Estamos hablando también de una situación de riesgo, pero que todavía se mantiene en el terreno de la ideación. 66 00:07:57,610 --> 00:08:05,889 y no es esta situación igual que una en la que un alumno por ejemplo 67 00:08:05,889 --> 00:08:11,850 ante una situación dolorosa, una situación afectiva que pueda vivir 68 00:08:11,850 --> 00:08:18,970 en el entorno de su casa, de su familia o incluso de las relaciones afectivas que mantiene 69 00:08:18,970 --> 00:08:25,430 pues pueda estar pasando por un mal momento y comunicar a sus amigos 70 00:08:25,430 --> 00:08:29,910 que así no quiere vivir. Estamos hablando de situaciones completamente diferentes. 71 00:08:30,810 --> 00:08:39,190 La herramienta que vais a poder coquejar, observar y sobre la que vais a poder profundizar 72 00:08:39,190 --> 00:08:44,149 y que va a estar alojada en la plataforma, desde luego describe toda una serie de acciones 73 00:08:44,149 --> 00:08:49,669 o de intervenciones que el centro educativo puede poner en marcha para dos cosas fundamentales. 74 00:08:49,669 --> 00:09:09,289 Una, dos objetivos esenciales. Uno, muy importante, el más importante de todos, cómo podemos proteger, cuidar, acompañar y tratar mejor esta situación para incrementar los factores de protección de la vida de nuestro alumno o de nuestra alumna. 75 00:09:09,289 --> 00:09:31,509 Factores de protección que en un centro tienen mucha importancia por lo que comentábamos, porque son muchas las horas que pasan con nosotros, son muchas las horas que pasan conviviendo y por lo tanto teniendo relaciones interpersonales y por lo tanto experimentando lo que es el desarrollo emocional, el ajuste emocional, la respuesta emocional a lo que pasa a su alrededor. 76 00:09:31,509 --> 00:10:00,509 Pero, importantísimo, primero, ¿qué podemos hacer para que ese sufrimiento psicológico que parece estar en la base de ese dolor y de esa respuesta que él pretende dar o incorpora como posibilidad de dar a su situación, pues desde luego se corrija, se reoriente y se encarce por una vía satisfactoria de bienestar? 77 00:10:01,509 --> 00:10:08,309 Y un segundo objetivo, que no se nos debe escapar, es que el centro se sienta cómodo con lo que está haciendo 78 00:10:08,309 --> 00:10:12,889 y sienta que está haciendo todas las cosas que desde el punto de vista de la experiencia, 79 00:10:13,149 --> 00:10:19,309 desde el punto de vista de la evidencia científica y del trabajo en protocolos de prevención del suicidio se tienen que hacer. 80 00:10:19,570 --> 00:10:26,690 Para que sobre todo su equipo directivo, los departamentos y profesionales de la educación educativa, tutores y tutoras, 81 00:10:26,690 --> 00:10:32,789 se sientan que están actuando con responsabilidad y que están haciendo todo lo que podrían hacer al respecto. 82 00:10:33,690 --> 00:10:40,250 Esta herramienta que vais a poder consultar tiene tres grandes áreas de intervención. 83 00:10:40,409 --> 00:10:44,789 ¿Qué podemos hacer en el centro? ¿Cuáles son las distintas tareas que podemos hacer? 84 00:10:44,929 --> 00:10:51,529 Que pasan indudablemente por observar, por cuidar, por tener adecuadas y planificadas relaciones 85 00:10:51,529 --> 00:11:04,289 en el ámbito de lo profesional con nuestro alumno o alumna, implementar medidas en algunos casos cautelares y de urgencia de protección y supervisión 86 00:11:04,289 --> 00:11:12,570 en relación con determinado tipo de comportamientos en los espacios físicos, si se puede acudir o no en solitario al servicio, 87 00:11:12,570 --> 00:11:23,070 cuál es el comportamiento en el recreo, por ejemplo, en fin, todo aquello que tiene que ver con cómo proteger mejor a este alumno o alumna 88 00:11:23,070 --> 00:11:25,570 siempre después de esa valoración de arriesgo. 89 00:11:27,350 --> 00:11:32,710 Lo que tenemos que hacer en el centro, lo que tiene que hacer el tutor, lo que tiene que hacer el equipo directivo, 90 00:11:32,909 --> 00:11:38,690 lo que tienen que hacer los profesionales del departamento de orientación y lo que tiene que hacer también el resto del profesorado 91 00:11:38,690 --> 00:11:41,409 que imparte clase a nuestro alumno o alumna. 92 00:11:41,409 --> 00:11:44,350 tenemos luego otro apartado especialmente importante 93 00:11:44,350 --> 00:11:48,230 es cómo tasar bien, ordenar bien la relación con la familia 94 00:11:48,230 --> 00:11:50,230 porque no vale cualquier cosa 95 00:11:50,230 --> 00:11:54,990 tenemos que documentar, tenemos que escribir 96 00:11:54,990 --> 00:11:57,990 y detallar bien aquellas cuestiones 97 00:11:57,990 --> 00:12:02,250 que trazan la relación y la coordinación 98 00:12:02,250 --> 00:12:05,610 entre familia y escuela y centro educativo 99 00:12:05,610 --> 00:12:07,230 y documentarlas 100 00:12:07,230 --> 00:12:12,950 y documentar no sólo lo que ocurre en el principio de la relación, 101 00:12:13,389 --> 00:12:16,909 sino todo lo que va sucediendo en ese proceso de interacción 102 00:12:16,909 --> 00:12:19,289 que entendemos tiene que ser permanente y estable 103 00:12:19,289 --> 00:12:22,470 para conocer bien cuál es el comportamiento, 104 00:12:23,190 --> 00:12:26,389 cómo es el estado, cómo está desarrollándose el estado emocional 105 00:12:26,389 --> 00:12:28,570 de nuestro alumno o alumna cuando no está con nosotros. 106 00:12:29,490 --> 00:12:33,090 Trasar bien, ordenar bien y documentar bien las relaciones con la familia. 107 00:12:33,090 --> 00:13:01,009 Y luego un elemento muy importante también es cuáles son las relaciones que mantenemos con los servicios externos especializados, porque lógicamente estos alumnos acudirán a servicios especializados de salud mental, gabinetes psicológicos, en algunas ocasiones también a servicios sociales que hayan acompañado durante distintas fases de su vida, 108 00:13:01,009 --> 00:13:09,450 al propio alumno o alumna o a la familia y la herramienta, este documento, este protocolo lo que habilita al centro, 109 00:13:09,570 --> 00:13:16,730 lo que permite al centro, lo que facilita al centro es qué pasos tenemos que dar, qué procesos tenemos que seguir 110 00:13:16,730 --> 00:13:20,730 y qué actuaciones tenemos que desarrollar para cuajar una buena relación. 111 00:13:20,730 --> 00:13:33,429 Los objetivos al final, insisto, tienen que ver con proveer a nuestro alumno o alumna de un espacio donde los factores que le protegen 112 00:13:33,429 --> 00:13:44,610 desde el punto de vista personal, social, convivencial, emocional, se incrementen, reducir aquellos que lógicamente incrementan los factores de riesgo 113 00:13:44,610 --> 00:13:52,769 y un elemento muy importante es también garantizar que lo que estamos haciendo como centro educativo, 114 00:13:52,909 --> 00:13:59,529 que en muchas ocasiones nos sentimos un tanto perdidos, solitarios en estas tareas tan complejas, 115 00:13:59,529 --> 00:14:10,909 pues esté realizado, desarrollado conforme a cómo se considera que debe ser el esqueleto adecuado de este tipo de intervenciones. 116 00:14:10,909 --> 00:14:18,769 Lo más importante de todo, voy terminando, tiene que ver con el hecho de cómo entendemos 117 00:14:18,769 --> 00:14:26,750 que determinados alumnos y alumnas en muchas ocasiones dependen también de cómo les miremos. 118 00:14:26,750 --> 00:14:32,330 No se trata de que nos convirtamos en psicólogos especialistas en psicología clínica ni en 119 00:14:32,330 --> 00:14:41,490 expertos en materia de gestión emocional, pero que entendamos que detectar es prevenir y para 120 00:14:41,490 --> 00:14:48,710 detectar tenemos que mirar, tenemos que hablar, tenemos que pedirles que escriban, que nos cuenten, 121 00:14:48,710 --> 00:14:55,909 tenemos que generar confianza. Estamos en un momento que indudablemente es un reto, pero es 122 00:14:55,909 --> 00:15:03,950 un momento también muy bonito para intentar contribuir a que como centro educativo nos 123 00:15:03,950 --> 00:15:09,570 sintamos implicados en una tarea que indudablemente es social y que requiere también de mejoras 124 00:15:09,570 --> 00:15:15,230 en los servicios de atención especializada en salud mental, de atención primaria, de 125 00:15:15,230 --> 00:15:21,190 atención en servicios sociales sin lugar a dudas. Pero es muy importante que entendamos 126 00:15:21,190 --> 00:15:26,570 que a veces la viada también contribuye a salvar vidas.