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00:00:00,760 --> 00:00:10,880
Nuestros alumnos con TEA van creciendo y es habitual que cuando se van haciendo mayores

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00:00:10,880 --> 00:00:18,640
cada vez deseen con más fuerza compartir las actividades de sus compañeros, pero a

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00:00:18,640 --> 00:00:24,640
la vez es en el aula de referencia donde se hacen más patentes sus dificultades o su

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00:00:24,640 --> 00:00:30,820
desfase. Las actividades que hacen en el aula de referencia siempre deben estar en consonancia

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00:00:30,820 --> 00:00:37,320
con lo que hacen sus compañeros. Es un error, por ejemplo, utilizar libros de cursos anteriores

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00:00:37,320 --> 00:00:43,439
porque coincidan con su nivel de competencia curricular. Se trata de adaptar la actividad

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00:00:43,439 --> 00:00:48,880
que los demás hacen, no que estén en el aula de referencia realizando una actividad

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00:00:48,880 --> 00:00:55,600
paralela. Las adaptaciones, las claves visuales, el nivel de estructuración, los materiales,

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00:00:55,600 --> 00:01:02,679
tienen que ir evolucionando en consonancia con su nivel madurativo y su progreso, si no pueden

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00:01:02,679 --> 00:01:09,439
sentirse infravalorados y llegar a rechazar las adaptaciones por considerar que son para niños

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00:01:09,439 --> 00:01:17,540
pequeños. Por ello, en este vídeo queremos poner de relieve cuatro aspectos, la evolución en el

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00:01:17,540 --> 00:01:24,159
nivel de estructuración de la enseñanza, el desarrollo de habilidades de autorregulación

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00:01:24,159 --> 00:01:33,180
en el aprendizaje, la evolución en los materiales y las adaptaciones en las pruebas de evaluación.

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00:01:33,420 --> 00:01:39,739
El objetivo de la enseñanza estructurada es favorecer la comprensión y la participación

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00:01:39,739 --> 00:01:47,260
en el entorno educativo mediante la estructuración visual de los tiempos, los espacios y las

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00:01:47,260 --> 00:01:54,980
actividades. Una estructuración que permita comprender qué tienen que hacer, dónde tienen

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00:01:54,980 --> 00:02:01,879
que hacerlo, cuándo comienza y cuándo finaliza la actividad y cómo tienen que realizarla. Cuando

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00:02:01,879 --> 00:02:08,900
son pequeños precisan un alto nivel de estructuración espacial y temporal que les permita

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00:02:08,900 --> 00:02:16,099
comprender el entorno, lo que se espera de ellos en cada espacio, la ubicación de los materiales,

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00:02:16,099 --> 00:02:24,219
su sitio. En la etapa de educación infantil el aula debe estar distribuida en zonas, la zona de

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00:02:24,219 --> 00:02:32,120
asamblea, de juego, de trabajo de mesa, señalizadas todas con claves visuales. Desde el punto de vista

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00:02:32,120 --> 00:02:39,159
temporal se pueden organizar rutinas estables que se repitan todos los días. Aún así necesitan

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00:02:39,159 --> 00:02:45,419
apoyos para comprender el inicio, el fin, la duración y la secuencia de pasos a seguir en

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00:02:45,419 --> 00:02:51,560
las actividades. Para ello podemos utilizar temporizadores visuales, claves sonoras y

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00:02:51,560 --> 00:02:56,960
secuencias visuales. En los primeros cursos de primaria la estructuración temporal viene

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00:02:56,960 --> 00:03:03,759
marcada por el horario de las diferentes materias en el aula de referencia combinado con momentos

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00:03:03,759 --> 00:03:10,939
de apoyo dentro o fuera del aula. En la estructuración espacial se pueden mantener algunas zonas,

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00:03:10,939 --> 00:03:18,659
Por ejemplo, el rincón de la calma, donde pueda acudir cualquier alumno cuando necesite relajarse y descansar.

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00:03:18,800 --> 00:03:26,199
Una zona de trabajo individual que minimice las distracciones y donde pueda realizar las actividades con apoyo.

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00:03:26,919 --> 00:03:29,919
Una zona para recoger y guardar los materiales.

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00:03:31,240 --> 00:03:37,159
Utilizar zonas diferentes les ayuda a saber lo que se espera de ellos y lo que tienen que hacer en cada lugar.

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00:03:37,159 --> 00:03:52,879
Según se van haciendo mayores, en los últimos cursos de primaria y en secundaria no necesitan tanto la estructuración del espacio en zonas como la estructuración de los contenidos, de los tiempos, de las explicaciones del profesor.

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00:03:52,879 --> 00:04:16,199
Para ello puede bastar con colocar en las aulas paneles informativos con los horarios, las normas del aula, el calendario mensual o trimestral en el que se especificen las fechas de exámenes, de entrega de trabajos, de actividades extraordinarias, así como los días de vacaciones y los días no lectivos.

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00:04:16,920 --> 00:04:23,439
Un panel muy importante es el de las incidencias, en el que se avise de todos los cambios, las

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00:04:23,439 --> 00:04:28,779
sustituciones del profesorado, si el recreo va a ser en otro sitio en caso de que llueva,

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00:04:29,240 --> 00:04:34,519
si va a haber algún cambio en el horario... Una práctica muy positiva es escribir en

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00:04:34,519 --> 00:04:41,600
la pizarra al inicio de cada clase la secuencia de actividades que vamos a realizar y la duración

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00:04:41,600 --> 00:04:48,160
de cada una. También es importante que anotemos en la pizarra los deberes, las fechas de exámenes,

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00:04:48,639 --> 00:04:54,740
los materiales que tienen que traer, etc. Según se van haciendo mayores y va aumentando la exigencia

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00:04:54,740 --> 00:05:01,920
académica, necesitan que les ayudemos a planificar el tiempo de estudio, de preparación de los

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00:05:01,920 --> 00:05:09,259
exámenes, de realización de los trabajos. Y con todos, mayores y pequeños, es importante

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00:05:09,259 --> 00:05:16,740
estructurar también los momentos de transición, ya que en esos momentos pueden desorientarse.

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00:05:17,279 --> 00:05:23,439
Los alumnos con TEA necesitan desarrollar habilidades de autorregulación en el aprendizaje

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00:05:23,439 --> 00:05:30,920
con un objetivo muy importante, el desvanecimiento progresivo de los apoyos, para que puedan

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00:05:30,920 --> 00:05:36,959
ir ganando en autonomía. Un peligro que podemos correr es hacer a nuestros alumnos con TEA

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00:05:36,959 --> 00:05:44,459
dependientes de los apoyos, que se acostumbren a hacerlo todo con apoyo y que no les exijamos

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00:05:44,459 --> 00:05:53,459
acorde a sus posibilidades. Por ello es importante darles en cada momento todo el apoyo que necesitan

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00:05:53,459 --> 00:05:59,819
pero sólo el que necesitan. Cuando son muy pequeños suelen necesitar mucho apoyo en el

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00:05:59,819 --> 00:06:06,439
aprendizaje, precisan que una persona les vaya marcando lo que tienen que hacer y cómo tienen

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00:06:06,439 --> 00:06:13,240
que hacerlo, pero según se van haciendo mayores es importante que les ayudemos a interiorizar

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00:06:13,240 --> 00:06:20,759
los procedimientos, las estrategias, para que aprendan a autogestionarse. Entre las habilidades

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00:06:20,759 --> 00:06:27,579
de autorregulación a trabajar destacamos tres, el autocontrol atencional que les permita dirigir

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00:06:27,579 --> 00:06:35,540
su atención a los estímulos relevantes e ignorar los irrelevantes, la planificación y la

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00:06:35,540 --> 00:06:43,740
automotivación, ya que sus intereses restringidos dificultan la implicación y la participación en

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00:06:43,740 --> 00:06:50,060
las actividades que no son de su interés. Las personas con TEA suelen ser aprendices visuales,

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00:06:51,220 --> 00:06:57,360
requieren que adaptemos los materiales con claves visuales que les faciliten el acceso

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00:06:57,360 --> 00:07:03,980
a los contenidos de aprendizaje. Además, suelen adquirir la capacidad de representación

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00:07:03,980 --> 00:07:09,720
más tarde, por lo que precisan materiales manipulativos a lo largo de toda la etapa

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00:07:09,720 --> 00:07:16,800
de infantil y primeros cursos de primaria. Es importantísimo que vayamos adaptando las

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00:07:16,800 --> 00:07:22,360
claves visuales a su nivel madurativo. Cuando son pequeños se pueden utilizar fotografías

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00:07:22,360 --> 00:07:30,899
del objeto real, posteriormente pictogramas de Dukasac o de Araworth, pero según van creciendo

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00:07:30,899 --> 00:07:39,500
podemos sustituir los pictogramas que contienen imágenes infantiles por otros basados en iconos

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00:07:39,500 --> 00:07:46,360
o en la señalética universal. Además, si tienen un buen nivel de comprensión lectora podemos

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00:07:46,360 --> 00:07:52,339
utilizar el lenguaje escrito como clave visual. Para facilitar la comprensión de los textos

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00:07:52,339 --> 00:07:58,779
se pueden utilizar gráficos, mapas mentales y textos adaptados con la técnica de lectura fácil.

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00:07:59,180 --> 00:08:04,579
Es importante tener presente que muchos alumnos con TEA tienen dificultades en la escritura,

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00:08:05,019 --> 00:08:12,019
por lo que es necesario minimizar la carga de trabajo en este aspecto o recurrir a medios tecnológicos.

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00:08:12,019 --> 00:08:18,720
Para terminar, en las pruebas de evaluación es necesario realizar adaptaciones que eviten

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00:08:18,720 --> 00:08:28,100
que sus dificultades ejecutivas, comunicativas y grafomotrices interfieran en la expresión de sus conocimientos.