1
00:00:00,000 --> 00:00:07,840
Se trata este del primer coloquio de una serie que, promovido por el Consejo

2
00:00:07,840 --> 00:00:15,560
Escolar de la Comunidad de Madrid, hemos denominado Pensar el Futuro.

3
00:00:15,560 --> 00:00:23,280
Realmente estamos siendo protagonistas, actores y a la vez observadores, de un

4
00:00:23,280 --> 00:00:29,200
contexto que es propio de las sociedades avanzadas, un contexto dinámico, un

5
00:00:29,200 --> 00:00:37,200
contexto cambiante, en permanente mutación. Realmente cuando reflexionamos

6
00:00:37,200 --> 00:00:44,920
sobre las causas de ese dinamismo que podemos observar, sin más que adoptar

7
00:00:44,920 --> 00:00:52,200
una actitud receptiva a las situaciones que se presentan ante nosotros cada día,

8
00:00:52,200 --> 00:00:58,080
cuando tratamos de buscar o reflexionar, como digo, sobre cuáles pueden ser las

9
00:00:58,080 --> 00:01:03,600
causas de esos cambios rápidos típicos de las sociedades avanzadas, desde luego

10
00:01:03,600 --> 00:01:08,440
podemos decir que hay dos elementos, al menos dos elementos, no sólo dos

11
00:01:08,440 --> 00:01:11,840
elementos, pero al menos dos elementos que lo explican.

12
00:01:11,840 --> 00:01:15,440
En primer lugar, los procesos de globalización. Los procesos de

13
00:01:15,440 --> 00:01:21,040
globalización tienen, en lo esencial, dos motores, un motor económico-financiero y

14
00:01:21,040 --> 00:01:26,200
un motor tecnológico. Y esos motores están relacionados entre sí, de tal manera

15
00:01:26,200 --> 00:01:31,880
que las causalidades, digamos, lineales, antiguas, de una causa y un solo efecto,

16
00:01:31,880 --> 00:01:37,040
desaparecen y son sustituidas por unos ovillos causales, por unas redes, por

17
00:01:37,040 --> 00:01:43,320
unas interacciones complejas, que lo que hacen es acelerar el tiempo histórico,

18
00:01:43,320 --> 00:01:49,360
producir efectos llamados no lineales, y al final lo que vemos es la consecuencia

19
00:01:49,360 --> 00:01:53,240
en parte de esa situación. Otros elementos esenciales a la hora de

20
00:01:53,240 --> 00:01:59,080
explicar estas mutaciones rápidas que sufren, digamos, las sociedades

21
00:01:59,080 --> 00:02:04,480
avanzadas, puede ser perfectamente el hecho de que cada vez las sociedades y

22
00:02:04,480 --> 00:02:10,560
las economías avanzadas de los países desarrollados están más soportadas, más

23
00:02:10,560 --> 00:02:17,160
apoyadas en el conocimiento. Y ambos grupos de factores interactúan y dan

24
00:02:17,160 --> 00:02:23,400
lugar a ese efecto observable, como digo, de un dinamismo notable, un cambio de

25
00:02:23,400 --> 00:02:29,360
situaciones, de perspectivas, de acontecimientos, etcétera, que pasan ante

26
00:02:29,360 --> 00:02:34,040
nuestra mirada, de un modo en ocasiones fugaz.

27
00:02:34,040 --> 00:02:40,080
Ante esa situación, la sociedad

28
00:02:40,080 --> 00:02:47,280
pone su mirada en la educación como un valor seguro para adaptarse a esos

29
00:02:47,280 --> 00:02:51,160
cambios rápidos de contexto, para asumir los desafíos de la sociedad del

30
00:02:51,160 --> 00:02:57,360
conocimiento y de la información, y las expectativas de las familias, de los

31
00:02:57,360 --> 00:03:02,480
poderes públicos, se incrementan con respecto al rendimiento, a los resultados

32
00:03:02,480 --> 00:03:07,160
de los sistemas de educación y formación en los países avanzados.

33
00:03:07,160 --> 00:03:13,960
En ese contexto, resulta conveniente

34
00:03:14,640 --> 00:03:21,440
detenernos no solamente en lo urgente, sino desde luego en lo importante. Lo

35
00:03:21,440 --> 00:03:28,840
importante probablemente no está en lo inmediato, siendo que lo inmediato marca

36
00:03:28,840 --> 00:03:36,320
la agenda y las urgencias, pero en este contexto complejo resulta imprescindible

37
00:03:36,320 --> 00:03:39,520
mirar un poco más allá.

38
00:03:40,600 --> 00:03:46,160
Pensar el futuro, el futuro por supuesto de la educación en nuestro caso, y

39
00:03:46,160 --> 00:03:50,760
pensarlo para prepararlo.

40
00:03:50,840 --> 00:03:56,320
Esa ha sido la intención del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, apoyada

41
00:03:56,320 --> 00:04:05,600
por sus órganos colegiados, a la hora de iniciar una nueva andadura en materia de

42
00:04:05,600 --> 00:04:11,680
reflexión y de participación. Por eso hemos puesto en circulación estos

43
00:04:11,680 --> 00:04:20,120
coloquios, Pensar el futuro, de los cuales esta primera edición va a estar

44
00:04:20,120 --> 00:04:28,320
centrada en un tema que consideramos fundamental, que es el de las relaciones

45
00:04:28,320 --> 00:04:34,320
entre neurociencia y educación. Como ustedes saben, el Consejo Escolar de la

46
00:04:34,320 --> 00:04:39,640
Comunidad de Madrid tiene una función consultiva y de participación. La función

47
00:04:39,640 --> 00:04:46,160
consultiva, en primer término, concierne a la Administración, es decir, la

48
00:04:46,160 --> 00:04:50,080
Administración es la entidad beneficiaria de esa función consultiva del

49
00:04:50,080 --> 00:04:55,880
Consejo Escolar. Pero nos ha parecido y nos parece que se puede ampliar el

50
00:04:55,880 --> 00:05:01,520
destinatario de esa función consultiva para incorporar a la comunidad educativa

51
00:05:01,920 --> 00:05:09,760
en su conjunto, a todos sus sectores que están, dicho sea de paso, representados

52
00:05:09,760 --> 00:05:15,120
a través de sus consejeros en el propio Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

53
00:05:15,120 --> 00:05:20,440
Y en esa perspectiva de la función consultiva de la propia comunidad

54
00:05:20,440 --> 00:05:25,880
educativa, hemos seleccionado la temática de

55
00:05:25,880 --> 00:05:32,440
neurociencia y educación para iniciar esta nueva andadura de coloquios.

56
00:05:32,440 --> 00:05:37,880
¿Por qué hemos elegido esta problemática?

57
00:05:37,880 --> 00:05:43,680
Desde luego hay una preocupación en el plano internacional, que no es

58
00:05:43,680 --> 00:05:48,240
independiente de ese contexto de una sociedad y una economía crecientemente

59
00:05:48,240 --> 00:05:53,440
basadas en el conocimiento al que antes me he referido, existe una preocupación

60
00:05:53,440 --> 00:06:02,760
internacional sobre la fundamentación, en términos de conocimientos básicos, de

61
00:06:02,760 --> 00:06:06,720
la educación y de las prácticas educativas.

62
00:06:06,720 --> 00:06:11,600
Esa problemática ha alcanzado las agendas de los organismos

63
00:06:11,600 --> 00:06:18,120
internacionales, porque se considera que, a pesar del interés que suscita la

64
00:06:18,120 --> 00:06:24,800
educación y sus resultados, la educación no avanza al ritmo que avanzan otras

65
00:06:24,800 --> 00:06:31,800
disciplinas, otras materias, otras áreas también del máximo interés social.

66
00:06:31,800 --> 00:06:36,920
En general, los organismos internacionales suelen establecer comparaciones entre el

67
00:06:36,920 --> 00:06:40,360
desarrollo y la evolución de la educación y la evolución de la medicina,

68
00:06:40,360 --> 00:06:48,920
por ejemplo, y siempre la educación sale en la comparación claramente situada por

69
00:06:48,920 --> 00:06:58,280
detrás, lo cual se atribuye en parte a la debilidad de los fundamentos, digamos,

70
00:06:58,280 --> 00:07:02,920
científicos en los que se apoya la práctica educativa.

71
00:07:02,920 --> 00:07:08,120
De ahí que, y ustedes probablemente lo han escuchado varias veces en distintas

72
00:07:08,120 --> 00:07:13,320
ocasiones, de ahí que hay una recomendación de la comunidad internacional

73
00:07:13,320 --> 00:07:20,280
a los poderes públicos y también a los centros educativos para tratar de

74
00:07:20,280 --> 00:07:28,000
basar las políticas en evidencias, para lograr que el soporte en el que se

75
00:07:28,000 --> 00:07:32,880
apoyan las prácticas y las políticas sea más sólido.

76
00:07:32,880 --> 00:07:40,520
Bien, pues dentro de esta problemática y de esta preocupación internacional por

77
00:07:40,520 --> 00:07:49,640
mejorar la educación, mejorando sus fundamentos, la OCDE en el año 1999 puso

78
00:07:49,640 --> 00:07:59,200
en marcha un proyecto multilateral en el que participaron todos los países,

79
00:07:59,200 --> 00:08:07,960
miembros, que iba como título Ciencias del Aprendizaje e Investigación sobre el

80
00:08:07,960 --> 00:08:16,160
Cerebro. Es en la denominación familiar que se utilizaba en el, en este organismo

81
00:08:16,160 --> 00:08:23,320
multilateral para la cooperación y el desarrollo económicos, el proyecto Cerebro.

82
00:08:23,320 --> 00:08:29,360
El proyecto Cerebro tenía por objeto aproximar esos dos mundos, el mundo de

83
00:08:29,360 --> 00:08:33,720
la neurociencia y el mundo de la educación. Habida cuenta de la

84
00:08:33,720 --> 00:08:38,400
constatación de que en los últimos años se habían producido avances

85
00:08:38,400 --> 00:08:43,520
indiscutibles en materia de conocimiento del cerebro y del funcionamiento del

86
00:08:43,520 --> 00:08:49,280
cerebro como consecuencia de los progresos en la neuroimagen, es decir, en

87
00:08:49,280 --> 00:08:55,080
la posibilidad de conseguir imágenes del cerebro funcionando en tiempo real a

88
00:08:55,080 --> 00:09:04,000
través de técnicas no invasivas. Bien, la idea de la OCDE fue abordar tres ámbitos

89
00:09:04,000 --> 00:09:11,560
de relación entre la neurociencia y la educación. El ámbito de la lectura, el

90
00:09:11,560 --> 00:09:18,920
ámbito del cálculo y el ámbito del aprendizaje en la edad madura, en la

91
00:09:18,920 --> 00:09:23,600
tercera edad. Se organizaron para cada uno de esos

92
00:09:23,600 --> 00:09:32,000
ámbitos sendas redes de científicos, de neurocientíficos, de psicólogos

93
00:09:32,000 --> 00:09:36,840
cognitivos, de prácticos de la enseñanza, de expertos en políticas

94
00:09:36,840 --> 00:09:42,960
educativas, trabajando a distancia sobre cada una de esas problemáticas. Tres

95
00:09:42,960 --> 00:09:48,080
redes científicas de alto nivel que recogían lo mejor, digamos, en el plano

96
00:09:48,080 --> 00:09:53,080
científico e intelectual del mundo civilizado.

97
00:09:54,080 --> 00:10:03,760
España tuvo la oportunidad de trabajar en ese proyecto que ha dado resultados

98
00:10:03,760 --> 00:10:12,160
notables, materializados en sendas publicaciones, la última, la del 2007, y

99
00:10:12,160 --> 00:10:21,840
sobre todo, ha llevado consigo la traslación al ámbito nacional de esa

100
00:10:21,840 --> 00:10:26,720
iniciativa en siete de los países más avanzados del mundo.

101
00:10:26,720 --> 00:10:35,920
Holanda, Estados Unidos, Reino Unido, Dinamarca, Japón.

102
00:10:36,920 --> 00:10:43,320
Como decía antes, España participó. Yo entonces era consejero de Educación ante

103
00:10:43,320 --> 00:10:48,600
la Educación Permanente de España en la OCDE y hubo una implicación política y

104
00:10:48,600 --> 00:10:56,240
económica notable. Yo creo que esa reflexión sobre las

105
00:10:56,240 --> 00:11:02,240
posibilidades de relación entre la neurociencia y la educación como un modo de

106
00:11:02,240 --> 00:11:07,480
mejorar la educación, de satisfacer mejor las expectativas de los individuos

107
00:11:07,480 --> 00:11:11,640
y de la sociedad respecto de los sistemas de educación y formación, yo

108
00:11:11,640 --> 00:11:16,720
creo que esa iniciativa es una iniciativa que, como se ha puesto en

109
00:11:16,720 --> 00:11:20,280
manifiesto, la propia experiencia, la propia respuesta de los países más

110
00:11:20,280 --> 00:11:23,920
avanzados a esa iniciativa, yo creo que merece la pena ser tomada en consideración.

111
00:11:24,080 --> 00:11:32,360
Y justamente por eso al Consejo Escolar y a sus hermanos colegiados les ha

112
00:11:32,360 --> 00:11:42,800
parecido adecuado iniciar una reflexión compartida sobre las posibilidades de la

113
00:11:42,800 --> 00:11:48,200
interacción entre neurociencia y educación de la mano de expertos, de

114
00:11:48,240 --> 00:11:56,320
expertos reconocidos, de expertos consagrados, de neurocientíficos de primer nivel.

115
00:11:59,120 --> 00:12:03,920
La estructura, pasando ya de lo general a lo particular, la estructura de estos

116
00:12:03,920 --> 00:12:11,760
coloquios que ahora vamos a describir y que está recogida en el programa, contiene

117
00:12:11,760 --> 00:12:15,840
desde luego como elemento esencial el de la participación, es decir, el de la

118
00:12:16,520 --> 00:12:22,880
intervención del público, que va con toda seguridad a atraer hacia el ámbito de la

119
00:12:22,880 --> 00:12:28,800
práctica, hacia el ámbito de la cotidianidad del ejercicio de la función docente, va a

120
00:12:28,800 --> 00:12:34,280
atraer hacia sí las problemáticas que los neurocientíficos van a plantear y van a

121
00:12:34,280 --> 00:12:39,160
poner sobre la mesa. La estructura, digo, de este coloquio

122
00:12:39,160 --> 00:12:47,480
neurociencia y educación, tiene dos partes bien definidas. En primer lugar, va a haber una

123
00:12:47,480 --> 00:12:56,120
ponencia a cargo del profesor doctor don Tomás Ortiz, que después tendré el honor de

124
00:12:56,120 --> 00:13:02,280
presentarle y que de antemano agradezco sinceramente su presencia y su disponibilidad

125
00:13:02,280 --> 00:13:08,280
siempre generosa, siempre dispuesta para colaborar en el análisis de estas

126
00:13:08,280 --> 00:13:13,880
problemáticas. Después de su intervención, que durará aproximadamente unos 45 minutos,

127
00:13:13,880 --> 00:13:19,880
tendremos oportunidad de interaccionar con él. El público podrá hacerles

128
00:13:19,880 --> 00:13:26,520
preguntas y se plantearán cuestiones sin duda de interés para todos. Y una vez

129
00:13:26,520 --> 00:13:34,120
haya acabado esta etapa o primera parte del coloquio, pues tenemos

130
00:13:34,120 --> 00:13:40,160
oportunidad de tomar un café en la planta de abajo. Terminado el cual,

131
00:13:40,160 --> 00:13:47,960
iniciaremos la segunda parte, que estará constituida por una mesa redonda, con una

132
00:13:47,960 --> 00:13:56,080
participación de los discursores, primero individual y luego interaccionando entre

133
00:13:56,080 --> 00:14:01,760
sí, para desembocar en la tercera y última parte, que consistirá en la

134
00:14:01,760 --> 00:14:07,640
interacción de la mesa con el público, a través de las preguntas que se susciten,

135
00:14:07,640 --> 00:14:13,280
con el público presente y también con el público que nos sigue a través de

136
00:14:13,280 --> 00:14:19,360
internet, al cual quiero pedirle alguna disculpa, porque les voy a hacer una

137
00:14:19,360 --> 00:14:26,320
confesión. Cuando organizamos este evento pensamos que 200 plazas

138
00:14:26,360 --> 00:14:33,160
aproximadamente serían suficientes. Sin embargo, cuando hemos cerrado el proceso

139
00:14:33,160 --> 00:14:36,840
de inscripción, nos hemos encontrado con cerca de 500 personas que estaban

140
00:14:36,840 --> 00:14:43,240
interesadas en seguir este coloquio. Por eso, pido disculpas a las personas que

141
00:14:43,240 --> 00:14:48,080
han tenido que recurrir a las nuevas tecnologías y no han podido conseguir

142
00:14:48,080 --> 00:14:54,040
una plaza presencial, por esa falta de previsión, por esa prudencia

143
00:14:54,040 --> 00:14:57,760
excesiva de los organizadores.