1 00:00:00,000 --> 00:00:04,680 En el presente vídeo voy a explicar brevemente una situación de aprendizaje para educación secundaria 2 00:00:05,160 --> 00:00:09,160 fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo. 3 00:00:09,680 --> 00:00:12,080 En ella, los alumnos deberán utilizar sus dispositivos 4 00:00:12,920 --> 00:00:15,480 personales y en grupo para crear el producto final. 5 00:00:16,000 --> 00:00:21,440 Los equipos cooperativos inventarán y representarán en inglés una escena extra para una obra de Shakespeare. 6 00:00:21,840 --> 00:00:28,920 Persigo la adquisición de competencias relacionadas con el proceso creativo y de escritura trabajados en lengua, así como la expresión oral en inglés. 7 00:00:29,280 --> 00:00:32,720 En el diseño de las actividades he seguido las pautas DUA, 8 00:00:33,160 --> 00:00:39,860 múltiples formas de implicación, representación y expresión, para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula, 9 00:00:40,040 --> 00:00:46,800 ya que al tratarse de una representación teatral entra en juego mucho más que el texto, contando con la elaboración de todos los medios necesarios 10 00:00:46,920 --> 00:00:48,600 para la misma. 11 00:00:48,600 --> 00:00:56,320 Trabajaremos por grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios y recursos del centro para favorecer la implicación y creación de su producto 12 00:00:56,480 --> 00:00:57,920 posteriormente detallados. 13 00:00:57,920 --> 00:01:03,680 Es importante mencionar que el colegio cuenta con una compañía de teatro y asistentes de conversación en inglés. 14 00:01:04,000 --> 00:01:08,840 Estos recursos serán fundamentales para brindar apoyo, guía y retroalimentación a los estudiantes. 15 00:01:09,240 --> 00:01:13,880 La secuencia didáctica está dividida en distintas fases. En todas ellas, 16 00:01:14,120 --> 00:01:17,880 habrá una actividad evaluable para favorecer la evaluación continua. 17 00:01:18,400 --> 00:01:20,800 Comenzamos explicando la primera fase de lanzamiento. 18 00:01:21,400 --> 00:01:24,200 La primera sesión corresponde a la citada fase. 19 00:01:24,320 --> 00:01:29,040 Mi objetivo en este punto es inspirar y entusiasmar a los alumnos con el tema a trabajar, 20 00:01:29,280 --> 00:01:32,760 además de conocer cuáles son sus conocimientos y competencias previas. 21 00:01:33,120 --> 00:01:40,320 Como actividades encadenantes, se les introducirá a través de una historia en la familia de Shakespeare. Podéis leer en pantalla dicha historia. 22 00:01:40,760 --> 00:01:43,240 Tras ello, se les presentará la misión del proyecto. 23 00:01:43,640 --> 00:01:50,240 Escribir en inglés la escena perdida para sueño de una noche de verano, que encaje perfectamente en mitad de la obra ya escrita. 24 00:01:50,680 --> 00:01:55,040 Dividiremos la clase en distintas compañías teatrales que formarán los grupos cooperativos. 25 00:01:55,320 --> 00:02:01,200 La compañía que supere el casting organizado por la familia Shakespeare será la encargada de representar la escena perdida. 26 00:02:01,680 --> 00:02:06,000 Para ayudarles en la elaboración de la escena, lanzaremos la pregunta guía del proyecto. 27 00:02:06,400 --> 00:02:11,160 ¿Cómo se entrelazan los mundos de los humanos y los seres mágicos en sueño de una noche de verano? 28 00:02:11,720 --> 00:02:19,880 A continuación, realizaremos un cajute en el que demostrarán los conocimientos previos que tienen acerca del siglo XVI y el entorno de Shakespeare. 29 00:02:20,480 --> 00:02:24,360 Estando preparados así, para pasar a la segunda fase del proyecto. 30 00:02:24,920 --> 00:02:31,840 Diseño. La sesión número 2 corresponde a la fase de diseño. Los grupos base pondrán en marcha su cuaderno de equipo 31 00:02:32,400 --> 00:02:37,840 encontrando una plantilla con un ejemplo de temporalización proporcionada por la profesora a través de Google Docs. 32 00:02:38,040 --> 00:02:45,880 En ella, deberán reflejar el nombre elegido para la compañía, asignación de roles, diario de trabajo. A la vez, de manera personal, 33 00:02:46,400 --> 00:02:53,160 iniciarán en su portfolio personal una sección para el proyecto en la que ir volcando evidencias y reflexiones sobre su trabajo. 34 00:02:53,920 --> 00:02:55,920 Continuando así, con la tercera fase. 35 00:02:56,360 --> 00:03:01,840 Investigación. Que acapará las sesiones 3, 4, 5 y 6 del proyecto. 36 00:03:02,280 --> 00:03:05,760 En ella investigaremos acerca de la obra y el estilo propio del autor. 37 00:03:06,040 --> 00:03:10,640 Se utilizarán diferentes técnicas como la lectura compartida, grupos de expertos, 38 00:03:11,240 --> 00:03:15,640 secuenciaciones en Generally y búsqueda de la información a través de recorridos de realidad virtual 39 00:03:16,000 --> 00:03:21,960 como el de la pintura del siglo XVI en la National Gallery de Londres, por ejemplo, para los decorados. 40 00:03:22,400 --> 00:03:27,800 También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento como titulares y organizadores gráficos 41 00:03:28,240 --> 00:03:30,880 para que estructuren todo el contenido. 42 00:03:31,440 --> 00:03:33,720 Estando preparados para la fase de creación. 43 00:03:34,400 --> 00:03:38,000 Para las sesiones 7, 8 y 9 del proyecto. 44 00:03:38,640 --> 00:03:45,600 En estas sesiones empezarán a escribir un borrador del guión narrativo y del guión gráfico en la aplicación Final Draft. 45 00:03:45,960 --> 00:03:53,440 Dicho borrador lo subirán a una tarea del aula virtual llamada borrador guión para llevar a cabo una evaluación formativa por parte del profesor. 46 00:03:53,960 --> 00:03:58,760 Tras las propuestas o reflexiones del profesor llevarán a cabo la representación de la escena, 47 00:03:59,200 --> 00:04:01,200 grabado y edición del vídeo. 48 00:04:01,480 --> 00:04:07,360 Tendrán a su disposición la secuenciación de Generally trabajada anteriormente como guía del rodaje. 49 00:04:08,040 --> 00:04:11,040 Y pasaremos así a la fase de presentación. 50 00:04:11,560 --> 00:04:16,360 Para el día del estreno iremos al teatro del colegio y se llevará a cabo el casting. 51 00:04:16,560 --> 00:04:23,040 Cada vez que se proyecte una representación los compañeros darán feedback mediante un formulario de Google que planteará 52 00:04:23,240 --> 00:04:25,640 preguntas basadas en la escalera del feedback. 53 00:04:26,400 --> 00:04:33,360 Finalmente se elegirá la escena ganadora mediante un cajud en el que podrán votar los alumnos teniendo el voto del profesor y el grupo de 54 00:04:33,360 --> 00:04:35,360 expertos especial relevancia. 55 00:04:35,920 --> 00:04:37,920 Continuamos en la fase de difusión. 56 00:04:38,120 --> 00:04:44,880 En la presente sesión se difundirá la escena elegida a través de las redes sociales y web del centro y además se creará un 57 00:04:44,880 --> 00:04:49,640 cartel con la aplicación Canvas que será colocado en distintas partes del colegio. 58 00:04:49,960 --> 00:04:52,320 Y por último la fase de evaluación. 59 00:04:52,840 --> 00:04:59,880 Tanto los vídeos como los carteles de difusión y la grabación de las escenas se subirán al aula virtual en una tarea llamada 60 00:04:59,960 --> 00:05:01,320 producto final. 61 00:05:01,320 --> 00:05:06,200 Durante esta sesión se realizará la ecuevaluación del trabajo cooperativo a través de una diana de evaluación. 62 00:05:06,480 --> 00:05:10,400 En su porfolio personal realizarán la rutina de pensamiento de escalera de metacognición 63 00:05:10,840 --> 00:05:16,520 para tomar conciencia del proceso, identificar los pasos dados y concretar el aprendizaje adquirido de más valor.