1
00:00:00,000 --> 00:00:08,599
I want to start by first thanking very much the Ministry of Education for the Community of Madrid

2
00:00:08,599 --> 00:00:19,920
for having invited me to come visit Madrid, visit the bilingual school that I had an opportunity to spend time at the other day,

3
00:00:19,920 --> 00:00:23,640
the Escuela de Luxembourg,

4
00:00:24,300 --> 00:00:27,839
I am truly, truly appreciative

5
00:00:27,839 --> 00:00:31,980
of the opportunity to share ideas

6
00:00:31,980 --> 00:00:33,200
with all of you.

7
00:00:49,920 --> 00:00:57,700
estar en la Fundación, de tener el privilegio de trabajar con la doctora Edie Hirsch en los

8
00:00:57,700 --> 00:01:09,810
últimos 17 años. La doctora Hirsch ha escrito algunos libros importantes sobre la educación.

9
00:01:11,810 --> 00:01:17,329
El trabajo de la Fundación Cornelis, que es justamente lo que yo voy a comentar con ustedes

10
00:01:17,329 --> 00:01:25,530
is the culmination of the works of Dr. Hirsch in the last 25 years.

11
00:01:26,549 --> 00:01:30,390
The schools that we need have just been translated into Spanish

12
00:01:30,390 --> 00:01:33,150
and have just been published in Madrid.

13
00:01:33,950 --> 00:01:40,469
But, in fact, it was originally written and published in the United States in 1996.

14
00:01:40,469 --> 00:01:42,530
Therefore, several years have passed.

15
00:01:42,530 --> 00:01:54,150
The work of Dr. Hirsch has evolved since the publication of that book, and in fact, there have been other books,

16
00:01:54,150 --> 00:01:59,930
such as The Deficit of Knowledge and the Construction of the North Americans, which have been published.

17
00:01:59,930 --> 00:02:09,990
The fundamental thing about all this is what has inspired the work that I and my colleagues at the Foundation

18
00:02:09,990 --> 00:02:12,449
realizamos día a día.

19
00:02:12,590 --> 00:02:14,949
Por lo tanto, permítanme compartir con ustedes

20
00:02:14,949 --> 00:02:20,110
los temas que voy a poner de manifiesto hoy en mi charla.

21
00:02:20,189 --> 00:02:23,229
En primer lugar, voy a hablarles de las teorías

22
00:02:23,229 --> 00:02:27,310
y de las prácticas que voy a llamar

23
00:02:27,310 --> 00:02:34,939
teorías fallidas y sus consecuencias,

24
00:02:35,000 --> 00:02:36,699
las consecuencias que han tenido en Estados Unidos

25
00:02:36,699 --> 00:02:38,539
en el siglo XX.

26
00:02:38,539 --> 00:02:40,759
Luego, quiero hablar con ustedes acerca

27
00:02:40,759 --> 00:02:43,240
del conocimiento fundamental, del Cornwallis,

28
00:02:43,280 --> 00:02:44,800
el conocimiento fundamental.

29
00:02:46,460 --> 00:02:49,219
Voy a decir que el Cornwallis, en primer lugar, es una idea,

30
00:02:49,300 --> 00:02:51,400
una idea muy potente, por cierto.

31
00:02:52,180 --> 00:02:58,539
Y también es un plan de estudios basado en el conocimiento,

32
00:02:58,659 --> 00:03:00,939
basado en la investigación para los niños,

33
00:03:00,939 --> 00:03:04,840
y se ha convertido en un movimiento de reforma educativa en Estados Unidos

34
00:03:04,840 --> 00:03:08,759
y ahora también a nivel internacional en otras partes del planeta.

35
00:03:08,759 --> 00:03:25,599
Y al final, lo que voy a hacer es compartir con vosotros ideas en cuanto a cómo hemos puesto en marcha, cómo hemos traducido esta teoría en la práctica diaria en las escuelas de Estados Unidos que utilizan el enfoque del Core Knowledge.

36
00:03:25,599 --> 00:03:37,639
Y también compartiré con todos ustedes los estudios que se han hecho sobre los resultados que se han obtenido en estas escuelas, los resultados que han obtenido los alumnos que han utilizado este enfoque.

37
00:03:37,639 --> 00:03:56,939
Pero hablemos primero de la teoría y después ya pasaremos a la práctica. Tenemos que empezar cuando hablamos de lo que es la práctica educativa en Estados Unidos durante el siglo XX. De hecho, no tenemos más remedio que volver hacia el siglo XVIII y el movimiento romántico.

38
00:03:56,939 --> 00:04:15,580
Muchas de las creencias del movimiento romántico han sido muy influyentes en términos de las creencias educativas y las prácticas educativas que luego se han implantado en Estados Unidos, especialmente en la segunda mitad del siglo XX.

39
00:04:15,580 --> 00:04:38,459
So we know, for example, that Rousseau, as Alicia mentioned, wrote about human nature and said that human nature was innately good and that probably the best thing we could do in terms of education is to let human nature develop naturally.

40
00:04:38,459 --> 00:04:58,000
De hecho, Rousseau también puso de manifiesto que la civilización, de hecho, era una influencia que corrompía y desde su perspectiva a los niños pequeños les iría mejor aprendiendo menos de los libros y más del mundo que les rodeaba, utilizando sus sentidos.

41
00:04:58,000 --> 00:05:12,620
El movimiento romántico lo que ha conseguido es desarrollarse bastante en los Estados Unidos.

42
00:05:13,139 --> 00:05:14,980
Es lo que hemos llamado la educación progresista.

43
00:05:14,980 --> 00:05:22,639
Y por eso pensamos que sería mejor dejar que la educación y el desarrollo del niño

44
00:05:22,639 --> 00:05:31,980
but in a totally natural way, without interfering too much within the classical educational framework.

45
00:05:31,980 --> 00:05:37,779
So, we would do everything centered around the child and directed by the child.

46
00:05:38,639 --> 00:05:45,639
That is, let the child choose what he wants to learn at each moment.

47
00:05:45,639 --> 00:05:53,399
Esto se hizo como para fomentar el gusto por la educación

48
00:05:53,399 --> 00:05:56,620
y para desarrollar la creatividad,

49
00:05:56,800 --> 00:05:58,959
que de hecho es lo que deseamos para nuestros hijos.

50
00:05:59,740 --> 00:06:03,420
Y se vio también que el aprender a través del descubrimiento

51
00:06:03,420 --> 00:06:06,100
era la manera más adecuada de aprender.

52
00:06:06,819 --> 00:06:07,860
¿Qué entiendo por ello?

53
00:06:07,899 --> 00:06:10,519
Es decir, que en vez de que el profesor esté

54
00:06:10,519 --> 00:06:12,939
hablando de algo,

55
00:06:12,939 --> 00:06:16,540
transmitting a knowledge to the children,

56
00:06:17,500 --> 00:06:22,399
it was thought that the teacher should act more like a facilitator,

57
00:06:22,620 --> 00:06:29,300
without interfering too much with the natural development of the child.

58
00:06:30,079 --> 00:06:35,939
And it was also considered that the children would learn much better

59
00:06:36,620 --> 00:06:39,480
in a very active and practical way,

60
00:06:39,480 --> 00:06:42,720
in a purely manual way,

61
00:06:42,939 --> 00:06:47,379
I mean, directly touching things, so to speak.

62
00:06:48,019 --> 00:06:55,160
I mean, this showed us that the emphasis was more on the different skills.

63
00:06:56,100 --> 00:07:00,100
And that's what we can say that has been developing for the 30s

64
00:07:00,100 --> 00:07:02,240
with Professor Jean Duhy in the United States.

65
00:07:02,240 --> 00:07:09,639
And the truth is that it took about 20 to 30 years for that theory to be put into practice.

66
00:07:09,639 --> 00:07:16,699
tuvimos que esperar los años 50 o 60 para que la educación progresista de verdad vea la luz en

67
00:07:16,699 --> 00:07:28,339
los Estados Unidos. Entonces me gustaría reflexionar sobre los diferentes impactos que han podido

68
00:07:28,339 --> 00:07:34,920
tener ese tipo de creencias y de teoría y sobre todo lo que puede ocurrir en el aula. Si uno cree

69
00:07:34,920 --> 00:07:47,790
that learning is produced in a natural way and that what we need is to allow that natural development to be produced at its own pace,

70
00:07:47,790 --> 00:07:56,589
what we discover then, in reality, is that we have to wait until the child is prepared to learn.

71
00:07:58,709 --> 00:08:03,670
And, of course, it was a practice in the United States.

72
00:08:03,670 --> 00:08:08,930
and we often hear teachers say to a little child,

73
00:08:09,050 --> 00:08:12,470
they say, he is not yet prepared to learn.

74
00:08:13,689 --> 00:08:17,670
These were common comments, and according to those professionals,

75
00:08:17,670 --> 00:08:27,269
it was considered erroneous to present an educational plan to a child

76
00:08:27,269 --> 00:08:34,309
in more formal terms, and we know that this approach in particular

77
00:08:34,309 --> 00:08:45,509
should take into account the intervention of an adult in the form of affection,

78
00:08:45,509 --> 00:08:51,870
of experiences, and in that natural way it could allow the child to have access to those experiences.

79
00:08:51,870 --> 00:09:09,700
Y el hecho de esperar hasta que algún niño esté como preparado para aprender, muchos de estos niños, según las normas educativas tradicionales sencillamente, pues nunca iban a estar preparados del todo.

80
00:09:09,700 --> 00:09:24,100
Esos niños a menudo, en familias desventajadas, han sufrido bastante de ese enfoque, es decir, que consistía en esperar hasta que el niño esté preparado.

81
00:09:24,200 --> 00:09:26,139
¿Cuál es nuestra filosofía hoy en día?

82
00:09:26,320 --> 00:09:37,559
Los niños siempre están preparados para aprender, pero lo que sí debemos entender es a qué está preparado un niño en cada momento de su desarrollo personal.

83
00:09:37,559 --> 00:09:51,559
So, progressive teaching was focused on the individual choice by the student, or the choice by the teacher, or the school, or the district.

84
00:09:51,559 --> 00:09:58,559
And one of the manifestations of this type of focus in the United States has been the following.

85
00:09:58,559 --> 00:10:06,779
O sea, no tenemos realmente un programa común.

86
00:10:07,440 --> 00:10:10,279
Y eso es diferente de lo que tienen ustedes en España

87
00:10:10,279 --> 00:10:13,240
y en la mayoría de los otros países desarrollados en el mundo.

88
00:10:13,620 --> 00:10:16,779
Los profesores individuales en los colegios tienen total libertad

89
00:10:16,779 --> 00:10:20,059
a la hora de elegir lo que quieren enseñar en su aula.

90
00:10:21,580 --> 00:10:24,039
¿Y cuál es el resultado?

91
00:10:24,039 --> 00:10:34,200
because often there will be gaps in children's education or repetitions,

92
00:10:34,980 --> 00:10:41,940
because the teacher of a certain year does not know exactly what the teacher of the previous course has taught

93
00:10:41,940 --> 00:10:45,440
and what the teacher of the next course will teach,

94
00:10:45,440 --> 00:10:53,039
con lo cual puede haber, digamos, como vacíos o repeticiones en los contenidos.

95
00:10:53,840 --> 00:10:57,039
Como ya le he dicho, hemos insistido sobre los procesos,

96
00:10:57,159 --> 00:11:01,340
cómo aprender a estudiar en vez de estudiar a secas.

97
00:11:01,820 --> 00:11:06,179
Y este enfoque a menudo nos permite oír comentarios de esa manera.

98
00:11:06,440 --> 00:11:10,039
Bueno, ya todo está cambiando.

99
00:11:10,340 --> 00:11:14,779
¿Cómo podemos enseñar a un niño un cuerpo de conocimientos

100
00:11:14,779 --> 00:11:17,659
si está cambiando tanto el conocimiento.

101
00:11:17,820 --> 00:11:21,500
¿No sería más eficaz aprender al niño a saber cómo estudiar,

102
00:11:21,500 --> 00:11:26,980
cómo aprender y que después ya se enfrente a cada situación cambiante?

103
00:11:27,620 --> 00:11:29,659
O sea, que en vez de entender verdaderamente

104
00:11:29,659 --> 00:11:35,700
con el fin de, digamos, poder buscar una información en Internet,

105
00:11:36,259 --> 00:11:41,100
pues desde luego necesita una base sólida de conocimiento.

106
00:11:41,100 --> 00:12:02,519
Y también consideramos que desde hace unos 50 años en los Estados Unidos, y debido justamente al hecho de haber insistido sobre esta educación ad que se basa sobre la intervención directa, manual, por así decirlo,

107
00:12:02,519 --> 00:12:19,720
Bueno, pues las habilidades verbales son sumamente importantes en cuanto al éxito futuro de la escolarización y también a la hora de conseguir un trabajo en el mundo laboral.

108
00:12:20,259 --> 00:12:24,320
Y alguna de esas habilidades, pues quizás se hayan dejado un poco de lado.

109
00:12:24,320 --> 00:12:31,620
En los Estados Unidos se ha creado lo que voy a llamar, digamos, dos logros.

110
00:12:31,620 --> 00:12:36,440
Hay uno primero a través de la excelencia.

111
00:12:36,960 --> 00:12:40,840
Aquí podemos comparar un estudiante americano y sus resultados,

112
00:12:41,460 --> 00:12:44,879
pero en unos exámenes internacionales como la prueba de PISA.

113
00:12:45,299 --> 00:12:49,340
Si los comparamos entonces con otros estudiantes, las flechas que vemos,

114
00:12:49,879 --> 00:12:57,440
lo que nos indica es los resultados de los estudiantes americanos.

115
00:12:57,440 --> 00:13:06,740
Los estudiantes americanos, bueno, pues llegan como en la posición 16 detrás de muchos otros países.

116
00:13:07,600 --> 00:13:13,220
Lo interesante es que España está prácticamente, digamos, al mismo nivel.

117
00:13:13,639 --> 00:13:19,179
O sea que vemos claramente que los Estados Unidos está como al final del espectro

118
00:13:19,179 --> 00:13:25,379
en cuanto a la manera de comportarse los estudiantes americanos

119
00:13:25,379 --> 00:13:28,740
cuando los comparamos con los estudiantes a nivel internacional.

120
00:13:30,559 --> 00:13:34,159
Ahora bien, si vemos los resultados más concretos en los Estados Unidos,

121
00:13:34,700 --> 00:13:39,700
los estudiantes que terminan la enseñanza secundaria tienen 18 años.

122
00:13:40,620 --> 00:13:43,159
Desde hace 25 años, ¿qué hemos visto?

123
00:13:43,159 --> 00:13:50,539
Pues hemos visto que no hubo ningún aumento en cuanto a su mayor capacidad

124
00:13:50,539 --> 00:13:53,299
de entender precisamente lo que están leyendo.

125
00:13:53,299 --> 00:14:11,960
Lo que él nos dice es que a pesar de grandes cantidades de dinero ingentes que han sido gastadas por el gobierno federal, se ha dedicado más tiempo en el colegio a la hora de enseñar a los niños a saber leer mejor y entender lo que están leyendo.

126
00:14:11,960 --> 00:14:15,559
pues a pesar de ello, pues no se ha producido ninguna diferencia.

127
00:14:16,159 --> 00:14:21,659
Esas notas, esas puntuaciones prácticamente no se han modificado desde hace 25 años.

128
00:14:21,980 --> 00:14:24,740
¿Y qué significa para los Estados Unidos, por lo menos?

129
00:14:25,019 --> 00:14:32,500
Pues en nuestro país nuestros alumnos siguen teniendo resultados muy inferiores

130
00:14:32,500 --> 00:14:35,840
a los que pueden tener otros estudiantes a nivel internacional.

131
00:14:35,840 --> 00:14:44,039
Pero si miramos un poco más de cerca, los datos son incluso más bien deprimentes, yo diría.

132
00:14:44,419 --> 00:14:59,840
El 62% de nuestros estudiantes que terminan la enseñanza secundaria a los 18 años no alcanzan lo que llama un nivel, digamos, correcto de alfabetización.

133
00:14:59,840 --> 00:15:06,840
The 62%, more than half, finish their studies,

134
00:15:06,840 --> 00:15:12,840
the students of secondary science, with these lagoons, let's say.

135
00:15:12,840 --> 00:15:20,840
And well, it is much more surprising even that 26% of students at 18 years old

136
00:15:20,840 --> 00:15:27,840
can not even reach the most basic level of education.

137
00:15:27,840 --> 00:15:55,700
In addition, we see that there is another gap in the results, beyond the gap at the level of excellence, if we compare them with international students within the states themselves, we see that there is a gap in terms of equity and we see this clearly that it depends on the socioeconomic level.

138
00:15:55,700 --> 00:16:11,799
Aquellos niños que vienen de familias más desfavorecidas, pues desde luego consiguen resultados muy inferiores a aquellos que vengan de familias más afortunadas en todos los sentidos de la palabra.

139
00:16:12,320 --> 00:16:19,740
Bueno, quizás no lo puedan leer ustedes muy bien en la pantalla, pero basta con mirar la tendencia en esas curvas.

140
00:16:19,740 --> 00:16:29,879
Aquí lo que vemos es más a fondo el resultado de los estudiantes según la raza o el estatus económico.

141
00:16:30,539 --> 00:16:39,360
Y vemos que en la parte superior vemos los resultados de los alumnos clasificados como, digamos, de raza blanca.

142
00:16:41,100 --> 00:16:46,080
Y por debajo tenemos a los estudiantes de origen asiático.

143
00:16:46,080 --> 00:17:06,759
Las dos curvas de abajo representan los resultados de aquellos alumnos o bien afros o latinos, como les llamamos, y que consiguen resultados muy inferiores a sus otros amigos o compañeros.

144
00:17:06,759 --> 00:17:14,980
Y esos estudiantes vienen de hogares desfavorecidos que no cuentan con las mismas ventajas

145
00:17:14,980 --> 00:17:20,700
si los comparamos con las familias, digamos, mejor situadas en la escala social.

146
00:17:21,180 --> 00:17:24,140
Y los datos ya son incluso más deprimentes.

147
00:17:24,700 --> 00:17:30,759
Si consideramos la cantidad de estudiantes de raza blanca

148
00:17:30,759 --> 00:17:35,240
que no consiguen el nivel básico al final de su enseñanza secundaria,

149
00:17:35,240 --> 00:17:36,519
es prácticamente la mitad.

150
00:17:37,819 --> 00:17:41,740
Esto, la verdad, no es muy prometedor.

151
00:17:42,180 --> 00:17:43,460
Y lo que nos deprime incluso más

152
00:17:43,460 --> 00:17:47,000
es cuando vemos los estudiantes de diferentes orígenes

153
00:17:47,000 --> 00:17:51,339
que corresponden a un estatus económico inferior.

154
00:17:51,779 --> 00:17:54,079
Pues vemos que el 78% de ellos,

155
00:17:54,299 --> 00:17:56,720
de los de origen latinoamericano,

156
00:17:57,420 --> 00:18:03,559
pues el 83% de los estudiantes afroamericanos

157
00:18:03,559 --> 00:18:09,160
no consiguen, digamos, el nivel básico de la alfabetización

158
00:18:09,160 --> 00:18:11,740
o el nivel básico del cursus.

159
00:18:12,660 --> 00:18:15,740
Esos estudiantes tendrán dificultades enormes

160
00:18:15,740 --> 00:18:18,359
en cuanto al empleo y a toda su vida futura.

161
00:18:21,420 --> 00:18:25,039
Y quiero hablarles ahora del core knowledge,

162
00:18:25,380 --> 00:18:28,819
porque son justamente una serie de estadísticas

163
00:18:28,819 --> 00:18:37,980
que ha hecho que el Dr. Hirsch quiera profundizar más sobre ese tipo de resultados.

164
00:18:38,279 --> 00:18:40,099
Eso es algo que nos ha dicho el Dr. Hirsch.

165
00:18:40,099 --> 00:18:45,880
Y yo creo que es la esencia misma de nuestra creencia dentro de la Fundación.

166
00:18:47,119 --> 00:18:51,059
Decimos lo siguiente, el conocimiento hace que la gente sea competente

167
00:18:51,059 --> 00:18:56,500
independientemente de su etnia, clase, raza.

168
00:18:58,019 --> 00:19:01,339
Es el factor, de hecho, que permite la igualdad social.

169
00:19:05,589 --> 00:19:09,849
Vamos a ver algunas de las ideas del Dr. Hirsch.

170
00:19:11,170 --> 00:19:14,049
En algunas de sus investigaciones,

171
00:19:14,690 --> 00:19:17,809
pues se han podido ver que los escritores,

172
00:19:18,829 --> 00:19:22,490
los periodistas en los medios,

173
00:19:22,490 --> 00:19:26,890
pues, digamos, asumen su propia parcela de conocimiento.

174
00:19:27,890 --> 00:19:31,630
Hay un conocimiento común y básico

175
00:19:31,630 --> 00:19:33,769
que tiene que existir entre escritores

176
00:19:33,769 --> 00:19:37,089
y representantes de los medios y los escritores.

177
00:19:37,250 --> 00:19:41,730
O sea, sería imposible explicar de una manera clara

178
00:19:41,730 --> 00:19:45,069
cada uno hecho o cada contexto

179
00:19:45,069 --> 00:19:47,890
sobre una situación determinada.

180
00:19:48,029 --> 00:19:49,789
O sea, que por necesidad suponemos

181
00:19:49,789 --> 00:19:52,069
que aquellos que nos escuchan

182
00:19:52,069 --> 00:19:55,990
que nos oyen en los medios tienen un conocimiento suficiente

183
00:19:55,990 --> 00:19:58,910
como para entender lo que se les estamos transmitiendo.

184
00:20:00,250 --> 00:20:07,930
Y podemos decir lo mismo también en cuanto a los lectores y escritores

185
00:20:07,930 --> 00:20:12,309
cuando se trata de entender lo que estamos leyendo.

186
00:20:12,529 --> 00:20:15,829
Pues lo mismo, tenemos que contar con el conocimiento

187
00:20:15,829 --> 00:20:19,390
que ha supuesto, considerado como obvio, los escritores

188
00:20:19,390 --> 00:20:22,269
o los representantes de los medios de comunicación.

189
00:20:22,269 --> 00:20:24,569
Por supuesto, el conocimiento es fundamental.

190
00:20:25,970 --> 00:20:34,430
O sea, digamos, todo está integrado, no se puede separar de, digamos, la alfabetización.

191
00:20:35,150 --> 00:20:47,569
El doctor Hirsch empezó a analizar más a fondo esos datos y ha intentado ver si los malos resultados de los estudiantes americanos desde hace unos 25 años,

192
00:20:47,569 --> 00:20:54,009
si estaban o no relacionados con el enfoque educativo

193
00:20:54,009 --> 00:20:58,750
que no había dado mucho valor a lo que es la transmisión del conocimiento,

194
00:20:59,369 --> 00:21:02,710
siendo un objetivo clave en los colegios.

195
00:21:04,630 --> 00:21:08,650
Y entonces creo la Fundación Conoles, donde yo trabajo.

196
00:21:08,650 --> 00:21:11,630
Ven ustedes mi oficina.

197
00:21:12,950 --> 00:21:16,430
Es un poco diferente del paisaje alrededor de Madrid,

198
00:21:16,430 --> 00:21:18,690
en la zona de Charlottesville.

199
00:21:18,690 --> 00:21:23,690
En la fundación queremos crear una serie de materiales,

200
00:21:24,710 --> 00:21:29,130
de programas para poder ayudar a los colegios

201
00:21:29,130 --> 00:21:33,769
que aplicarán los conocimientos y las teorías del core knowledge.

202
00:21:34,349 --> 00:21:38,269
Hay más de 800 escuelas hoy en día en 47 estados diferentes

203
00:21:38,269 --> 00:21:40,250
que utilizan el core knowledge.

204
00:21:41,410 --> 00:21:45,750
Y es algo de lo que nos alegramos muchísimo.

205
00:21:45,750 --> 00:21:50,569
Entonces, ¿qué es este conocimiento fundamental, el core knowledge?

206
00:21:51,069 --> 00:21:58,809
Es, digamos, un currículo basado sobre la investigación y es, digamos, una propuesta hecha para la educación.

207
00:21:59,690 --> 00:22:02,690
Y hay una idea fundamental en ese sentido.

208
00:22:02,829 --> 00:22:12,170
Cuando hablamos de capital intelectual, pues necesitamos entender perfectamente que el conocimiento crea más conocimiento.

209
00:22:12,170 --> 00:22:15,309
y con el fin de conseguir más conocimiento,

210
00:22:16,150 --> 00:22:18,430
debemos de tener ya conocimiento.

211
00:22:18,730 --> 00:22:21,349
Voy a explicarles exactamente lo que entiendo con ello.

212
00:22:22,170 --> 00:22:24,789
O sea, sobre todo pensando en esos niños

213
00:22:24,789 --> 00:22:29,630
que llegan a un aula el primer día del colegio.

214
00:22:30,390 --> 00:22:33,009
Yo creo que como educadores, como padres,

215
00:22:34,589 --> 00:22:38,950
todos sabemos que los niños llegan con sus propias experiencias

216
00:22:38,950 --> 00:22:41,509
cuando entran en el aula.

217
00:22:41,509 --> 00:22:46,150
y sobre la base de esas experiencias que ya tienen

218
00:22:46,150 --> 00:22:49,650
en esos primeros años de vida en sus hogares,

219
00:22:49,970 --> 00:22:51,650
pues tienen conocimientos diferentes.

220
00:22:53,509 --> 00:22:57,349
Y lo que quiero que entiendan ustedes es que cuando un profesor

221
00:22:57,349 --> 00:23:03,710
desarrolla una clase para todo el aula

222
00:23:03,710 --> 00:23:08,349
y lo que va a aprender cada alumno

223
00:23:08,349 --> 00:23:11,230
dependerá de lo que ya hayan conocido previamente.

224
00:23:11,509 --> 00:23:16,549
The child who already has certain knowledge will learn more,

225
00:23:16,970 --> 00:23:18,250
will gain more knowledge,

226
00:23:18,450 --> 00:23:24,029
and the one who does not have a solid base in terms of knowledge will learn less.

227
00:23:25,410 --> 00:23:27,089
That is a clear finding.

228
00:23:27,829 --> 00:23:30,130
That is cognitive science.

229
00:23:30,529 --> 00:23:34,529
Dr. Hertz explained it to me in a very simple way,

230
00:23:34,529 --> 00:23:38,589
but the truth is that it has helped me a lot to understand that concept.

231
00:23:38,849 --> 00:23:39,490
Let's see the following.

232
00:23:39,490 --> 00:23:44,250
Cuando uno tiene un conocimiento, el conocimiento que ya tenemos inherente en nuestra mente.

233
00:23:44,390 --> 00:23:52,809
Bueno, pues, como, digamos, para tener mucho velcro un poco en la cabeza.

234
00:23:53,529 --> 00:23:58,890
Cuando oímos cosas nuevas sobre el tema, cuanto más sepamos sobre este mismo tema,

235
00:23:59,069 --> 00:24:06,970
más probable será que se peguen, digamos, en nuestra mente esos nuevos elementos.

236
00:24:06,970 --> 00:24:13,049
The cognitive science, let's say, the child who knows less will learn less.

237
00:24:14,490 --> 00:24:18,369
And what is the final consequence?

238
00:24:20,109 --> 00:24:32,430
It is that the gap that can exist between disadvantaged children will be increasingly large as they go through all the years of school.

239
00:24:32,430 --> 00:24:44,210
O sea, quizá pueda ser pequeño el desfase al principio, el primer año de colegio, pero ir aumentando ese desfase entre ellos con los años.

240
00:24:44,210 --> 00:25:01,890
Y Con Knowledge ha desarrollado un currículo que se basa sobre justamente esos supuestos, es decir, que el conocimiento requiere una base de conocimientos para poder aumentar el conocimiento en su conjunto.

241
00:25:01,890 --> 00:25:18,710
Y hemos desarrollado un currículo secuencial a partir de los grados o cursos 4, 6 y 8.

242
00:25:18,950 --> 00:25:23,970
Se puede ver en línea en la página web de la Core Knowledge Foundation.

243
00:25:24,250 --> 00:25:30,029
Lo pueden conseguir ustedes gratuitamente por si les interesa y lo quieren descargar.

244
00:25:30,029 --> 00:25:41,789
Este programa lo hemos basado sobre un consenso entre cientos y miles de profesores y padres también,

245
00:25:42,549 --> 00:25:50,369
también incluso con expertos en ciencias, matemáticas, historia, literatura, etc., en todas las materias.

246
00:25:50,369 --> 00:25:57,190
y en el core knowledge, lo que hemos expresado de una manera explícita,

247
00:25:57,650 --> 00:26:03,750
el tipo de contenido que nos gustaría que pudiesen aprender los alumnos

248
00:26:03,750 --> 00:26:12,869
a cada nivel, a cada curso, en literatura, en lectura, en historia y geografía,

249
00:26:13,589 --> 00:26:19,690
historia y geografía americana, artes, músicas, matemáticas y ciencia.

250
00:26:23,670 --> 00:26:33,630
We have also been able to identify the contents that can correspond to each level, each class, each grade.

251
00:26:33,630 --> 00:26:35,769
Well, I am going to establish an analogy.

252
00:26:38,710 --> 00:26:43,769
When one does not have a curriculum, let's say, coherent and sequential,

253
00:26:44,369 --> 00:26:51,069
well, and if we allow the professors to choose the contents,

254
00:26:51,069 --> 00:26:58,490
pues es poco probable que podamos crear una base coherente de conocimiento.

255
00:26:58,730 --> 00:27:05,809
La analogía que yo puedo establecer, digamos, se relaciona con nuestros hábitos, la de comer.

256
00:27:05,809 --> 00:27:10,289
Bueno, pues muchos niños, si les dejamos elegir, por lo menos en Estados Unidos,

257
00:27:10,690 --> 00:27:20,990
muchos de esos niños van a elegir comida basura, fast food, hot dogs, hamburguesas y chips.

258
00:27:21,069 --> 00:27:23,390
y punto, es lo único que comerían

259
00:27:23,390 --> 00:27:25,130
si les dejásemos, pero sabemos

260
00:27:25,130 --> 00:27:26,410
que no es sano para nada

261
00:27:26,410 --> 00:27:29,230
entonces, como padres, adultos

262
00:27:29,230 --> 00:27:31,210
nos preocupan, igual que como profesores

263
00:27:31,210 --> 00:27:32,450
nos preocupan esos niños

264
00:27:32,450 --> 00:27:35,130
y queremos ayudarles a la hora de elegir mejor

265
00:27:35,130 --> 00:27:36,730
lo que tienen

266
00:27:36,730 --> 00:27:37,769
que comer

267
00:27:37,769 --> 00:27:40,569
y que tengan una comida más sana

268
00:27:40,569 --> 00:27:43,309
y entonces

269
00:27:43,309 --> 00:27:44,789
necesitamos

270
00:27:44,789 --> 00:27:46,829
practicar exactamente de la misma manera

271
00:27:46,829 --> 00:27:49,210
en cuanto a los contenidos

272
00:27:49,210 --> 00:27:56,549
Los niños sí deben tener mucha oportunidad de poder elegir lo que quieren leer o sobre qué quieren saber más fuera del aula.

273
00:27:57,069 --> 00:28:12,450
Pero yo pienso de verdad que el colegio tiene como objetivo el transmitir esta base fundamental de conocimiento que necesitan todos nuestros niños para poder contar con una buena alfabetización.

274
00:28:12,450 --> 00:28:21,329
Ahora, por supuesto, es importante evaluar ese contenido, esos conocimientos.

275
00:28:21,869 --> 00:28:29,190
La evaluación desempeña un papel fundamental dentro de las escuelas que siguen la Core Knowledge,

276
00:28:29,890 --> 00:28:33,250
porque si pensamos que es un conocimiento que sí vale la pena,

277
00:28:33,670 --> 00:28:41,210
entonces queremos saber si los alumnos han conseguido tener ese conocimiento,

278
00:28:41,210 --> 00:28:45,750
porque si no, no sabremos lo que está pasando.

279
00:28:45,970 --> 00:28:49,710
Como diagnóstico, queremos hacer una evaluación

280
00:28:49,710 --> 00:28:52,250
para saber si necesitan un complemento

281
00:28:52,250 --> 00:28:54,890
y si han conseguido este contenido.

282
00:28:56,569 --> 00:28:58,950
Decimos que hay coherencia en el co-knowledge.

283
00:28:59,089 --> 00:29:01,029
Bueno, pues tiene que ver con la secuencia

284
00:29:01,029 --> 00:29:04,869
y con los temas que se presentan.

285
00:29:05,430 --> 00:29:09,049
Bueno, esto es, digamos, está muy planificado,

286
00:29:09,170 --> 00:29:10,009
muy programado.

287
00:29:10,009 --> 00:29:23,829
Ese es, por ejemplo, un ejemplo de unos niños de cinco años, pues lo que están aprendiendo en las escuelas que siguen Cool Knowledge, pues incluye toda una serie de temas desde la literatura, la ciencia y la historia.

288
00:29:23,829 --> 00:29:43,619
Y uno de los temas que aprenden los niños, bueno, pues van a descubrir, por supuesto, Cristóbal Colón, diferentes aborígenes americanos.

289
00:29:44,779 --> 00:29:50,579
Tenemos también unas fiestas que se celebran en el mes de octubre sobre Cristóbal Colón.

290
00:29:50,579 --> 00:30:01,960
Y los niños me dicen que quieren aprender más sobre Cristóbal Colón en octubre, con lo cual corresponde al día que celebramos esos descubrimientos.

291
00:30:02,140 --> 00:30:05,140
Bueno, pues tiene muchísima importancia para ellos.

292
00:30:05,779 --> 00:30:10,240
Quieren entender perfectamente lo que han representado los viajes de Cristóbal Colón.

293
00:30:10,240 --> 00:30:14,339
Y entonces necesitan tener otra información previa.

294
00:30:14,339 --> 00:30:23,799
For example, who was it? Who financed, for example, the discoveries of Cristóbal Colón?

295
00:30:24,259 --> 00:30:28,819
Who financed, of course, those trips? We know that they are the Catholic kings.

296
00:30:29,359 --> 00:30:33,980
Well, we know that it is important that they know, before knowing more about Cristóbal Colón,

297
00:30:34,059 --> 00:30:39,819
that they know more about the kings who have helped him.

298
00:30:39,819 --> 00:30:43,680
después quién eran Cristóbal Colón

299
00:30:43,680 --> 00:30:47,619
y quiénes son las personas que han encontrado

300
00:30:47,619 --> 00:30:49,599
cuando llegaron a América,

301
00:30:49,940 --> 00:30:52,779
porque ya había pueblos que vivían.

302
00:30:53,640 --> 00:30:54,900
Eran americanos.

303
00:30:54,900 --> 00:30:58,640
Y pensamos que primero tienen que entender perfectamente

304
00:30:58,640 --> 00:31:03,160
el contexto antes de Cristóbal Colón.

305
00:31:03,799 --> 00:31:06,180
O sea, que es una manera intencionada

306
00:31:06,180 --> 00:31:08,900
de enseñar algunos temas concretos

307
00:31:08,900 --> 00:31:16,900
so that children can perfectly understand each of the following subjects.

308
00:31:16,900 --> 00:31:21,900
In other words, there is coherence in teaching.

309
00:31:21,900 --> 00:31:25,900
Knowledge is also built in an accumulative way,

310
00:31:25,900 --> 00:31:31,900
not only by passing grades, but also horizontally.

311
00:31:31,900 --> 00:31:35,900
The sixth grade, which are boys who are about 11 years old,

312
00:31:35,900 --> 00:31:49,900
One of the fundamental themes is to learn about the ocean, the vegetal life of the ocean, the animal life and all these things.

313
00:31:49,900 --> 00:31:58,900
But we do not expect to teach you all this when you are 11 years old.

314
00:31:58,900 --> 00:32:09,299
No, no, no. What we do is start in the previous grades, teaching different subjects that somehow build the foundations of all this.

315
00:32:09,299 --> 00:32:22,339
Therefore, in the lower grades, when the children are five years old, they learn about plants and they also learn about animals,

316
00:32:22,339 --> 00:32:29,859
also about the seasons of the year, about the climate, how to take care of the planet.

317
00:32:30,859 --> 00:32:33,420
Of course, at a level appropriate to that age, right?

318
00:32:34,140 --> 00:32:40,579
When they go on to the higher grades, these foundations of knowledge become the basis

319
00:32:40,579 --> 00:32:48,920
that allows them to understand the cycles of life, also the vegetal and animal habitats,

320
00:32:48,920 --> 00:32:51,579
and also issues related to ecology.

321
00:32:51,579 --> 00:33:08,710
As they progress towards the higher grades, the foundations that were cast at the age of five years go deeper and deeper and they are explored more and more.

322
00:33:08,710 --> 00:33:24,480
Therefore, when they reach the sixth grade, that is, when they are eleven years old, all the pieces of the puzzle fit, right?

323
00:33:24,480 --> 00:33:28,880
are like pieces that they have that fit together in a very coherent way

324
00:33:28,880 --> 00:33:35,640
and that is being built in a cumulative way and that is accessible by all children.

325
00:33:36,460 --> 00:33:42,599
Therefore, the Cornology Foundation works mainly with schools.

326
00:33:43,460 --> 00:33:48,579
We produce materials also for parents, so that parents can use them at home with children.

327
00:33:48,579 --> 00:33:54,759
y también creamos y diseñamos materiales y también herramientas de desarrollo profesional

328
00:33:54,759 --> 00:33:57,000
a los profesores de todo nuestro país.

329
00:33:57,160 --> 00:34:00,440
He mencionado que Core Knowledge también se ha convertido ahora

330
00:34:00,440 --> 00:34:04,680
en un movimiento de reforma educativa.

331
00:34:06,279 --> 00:34:10,920
Nuestro modelo, nuestro lema es muy importante y quiero compartirlo con vosotros

332
00:34:10,920 --> 00:34:15,880
porque es un lema que explica la razón por la que yo me levanto todas las mañanas

333
00:34:15,880 --> 00:34:19,059
y me voy a trabajar, ¿por qué tengo tanta pasión por lo que hago?

334
00:34:19,059 --> 00:34:23,679
Nuestro lema es la excelencia educativa y la equidad

335
00:34:23,679 --> 00:34:28,059
tienen que garantizarsele a todos los niños independientemente

336
00:34:28,619 --> 00:34:31,360
de quiénes sean sus padres, de dónde vivan,

337
00:34:31,880 --> 00:34:33,880
independientemente también de cuánto dinero,

338
00:34:34,260 --> 00:34:35,780
qué patrimonio pueda tener su familia.

339
00:34:35,920 --> 00:34:41,119
Nosotros creemos que todos los niños sin diferencia pueden aprender

340
00:34:41,119 --> 00:34:59,480
Y creemos que ofrecer estos cimientos acumulativos y coherentes permitirá a los niños disponer de las mayores oportunidades según crecen y se van haciendo adultos.

341
00:34:59,579 --> 00:35:02,820
Por lo tanto, ya les he hablado un poquito acerca de la teoría.

342
00:35:02,820 --> 00:35:12,880
Y ahora me gustaría pasar a otra cosa, compartir con vosotros los resultados que hemos obtenido en las escuelas que utilizan el enfoque del Core Knowledge.

343
00:35:13,300 --> 00:35:19,139
En primer lugar, una escuela que utiliza Core Knowledge intenta hacer una serie de cosas.

344
00:35:20,139 --> 00:35:28,739
En primer lugar, intentan enseñar todos los temas de forma secuencial, grado a grado.

345
00:35:28,739 --> 00:35:50,739
Intentan también enseñar a todos los niños y también tenemos altas expectativas para todos los niños, porque creemos que todos ellos, todos los niños se merecen tener el derecho a disfrutar de una enseñanza rigurosa, excelente y también académica.

346
00:35:50,739 --> 00:35:55,880
Por lo tanto, ¿qué tipos de escuelas utilizan el enfoque del Core Knowledge?

347
00:35:56,300 --> 00:36:01,099
Bueno, pues realmente son muchos tipos de escuelas los que participan en nuestro enfoque.

348
00:36:01,579 --> 00:36:06,500
Aquí en esta gráfica, en esta tarta, vemos que son muchas escuelas públicas.

349
00:36:06,599 --> 00:36:10,239
Son 44% de nuestras escuelas son públicas.

350
00:36:10,980 --> 00:36:17,219
También hay un alto porcentaje de escuelas de alguna forma concertadas.

351
00:36:17,219 --> 00:36:20,260
Y también tenemos escuelas que son enteramente privadas.

352
00:36:20,739 --> 00:36:25,739
o que pueden ser también escuelas confesionales que utilizan nuestro enfoque.

353
00:36:26,219 --> 00:36:29,559
Y estas escuelas las encontramos en cualquier tipo de contexto.

354
00:36:29,679 --> 00:36:34,619
Las encontramos en contextos urbanos como la ciudad de Nueva York, Los Ángeles,

355
00:36:35,219 --> 00:36:40,920
pero también están en las afueras de las ciudades, incluso en zonas rurales.

356
00:36:43,309 --> 00:36:47,849
Si os interesa conocer más acerca de los estudios que os voy a comentar ahora,

357
00:36:47,849 --> 00:36:52,789
pues podéis visitar nuestra página web, que la tenéis en pantalla.

358
00:36:54,429 --> 00:36:58,170
Este es el link que os va a llevar a estos estudios.

359
00:36:58,630 --> 00:37:04,389
El primer estudio que quiero comentar con vosotros es un estudio en el que yo participé de forma directa.

360
00:37:04,389 --> 00:37:11,670
Mi primer trabajo en la Fundación Core Knowledge fue precisamente crear el programa de preescolar

361
00:37:11,670 --> 00:37:17,550
para niños de 3 y 4 años, y lo que hicimos fue aplicar este programa académico preescolar

362
00:37:17,550 --> 00:37:25,849
que se centra en el lenguaje oral y en el conocimiento sobre contenidos y lo aplicamos

363
00:37:25,849 --> 00:37:36,429
en una serie de centros preescolares de Maryland, del estado de Maryland, que son centros financiados

364
00:37:36,429 --> 00:37:44,389
por el gobierno norteamericano para niños que proceden de familias pobres. Para poder asistir

365
00:37:44,389 --> 00:37:49,349
a estas escuelas, las familias pues tienen que tener un nivel de ingresos o un nivel de renta

366
00:37:49,349 --> 00:37:57,929
bajo. Las gráficas que vemos en pantalla son una indicación, nos dan una indicación de las

367
00:37:57,929 --> 00:38:05,789
calificaciones de los maestros de preescolar sobre lo bien o lo mal que estaban preparados estos

368
00:38:05,789 --> 00:38:10,369
niños cuando llegaron a la escuela a los cinco años. O sea, que llegaron al preescolar a los

369
00:38:10,369 --> 00:38:18,789
tres o cuatro años y luego al año siguiente ya entraron en escuela formal y se les preguntó a

370
00:38:18,789 --> 00:38:25,329
los profesores de la escuela formal lo bien preparado que estaban estos niños y la gráfica

371
00:38:25,329 --> 00:38:33,849
roja la curva roja que está en la mitad muestra la media del estado o sea que los profesores de

372
00:38:33,849 --> 00:38:40,829
Todo el estado dijeron que de un 47% a 48% de los alumnos de su clase estaban bien preparados.

373
00:38:40,949 --> 00:38:44,210
Y quiero que os fijéis en la curva azul.

374
00:38:45,369 --> 00:38:57,369
El primer punto que muestra un 24% era el nivel que alcanzamos el primer año que implantamos el Core Knowledge en estas escuelas.

375
00:38:57,369 --> 00:39:14,010
Por lo tanto, en el primer año que estos niños por fin llegaron a la escuela formal y se les preguntó a los profesores lo bien preparados que estaban, solamente un 24% se les consideró que estaban bien preparados para la escuela formal.

376
00:39:15,090 --> 00:39:23,949
O sea, dicho de otra forma, un 75%, un 76% mejor dicho, de estos niños no estaban preparados para la escuela formal.

377
00:39:23,949 --> 00:39:43,050
Ahora, si nos fijamos dentro, al cabo de un año, al segundo año, vemos que más de un 44% de los niños de estos mismos programas ya sí estaban preparados para la educación preescolar.

378
00:39:43,050 --> 00:39:53,090
If we look at the point where we stop collecting data, we see that these children from these fishing centers,

379
00:39:53,250 --> 00:40:00,150
which were children who were previously historically used as children who were not prepared or were not able to attend school,

380
00:40:00,929 --> 00:40:04,130
were surpassing the average of the state.

381
00:40:06,460 --> 00:40:11,559
And this average, of course, included children from very favored families.

382
00:40:11,559 --> 00:40:18,360
Therefore, in many cases, they obtained better results than the children of wealthy families.

383
00:40:19,099 --> 00:40:24,420
This other graph comes from an elementary school in Kentucky, in the state of Kentucky.

384
00:40:25,079 --> 00:40:31,820
This elementary school, a primary school, the state of Kentucky considered it a crisis school.

385
00:40:32,619 --> 00:40:43,360
It was a school that gathered very, very poor children, three times poorer than the average.

386
00:40:43,360 --> 00:40:47,420
y los resultados que obtenían eran malísimos y el Estado estaba súper preocupado.

387
00:40:48,099 --> 00:40:52,820
La gráfica que vemos representa el rendimiento de los alumnos en esta escuela

388
00:40:52,820 --> 00:40:56,820
varios años después de que empezaba a aplicarse el programa de Core Knowledge.

389
00:40:59,320 --> 00:41:03,860
Las barras azules son los alumnos de esta escuela, que es la escuela DAS,

390
00:41:04,480 --> 00:41:10,039
y las que son beige o amarillas representan la media del Estado.

391
00:41:10,039 --> 00:41:31,239
O sea que podemos ver que estos niños pasaron de estar en una escuela que se consideraba una escuela que era un fracaso, en unos pocos años llegaron a convertirse en una escuela en la que los alumnos que estaban en esta escuela, pues obtenían resultados excelentes en todas las asignaturas superiores a la media del estado.

392
00:41:31,239 --> 00:41:39,000
este es otro colegio otra escuela en dallas en el estado de texas es una escuela que tiene un

393
00:41:39,000 --> 00:41:46,960
alto porcentaje de niños hispanos de hecho los alumnos en esta escuela estaban muy lejos

394
00:41:46,960 --> 00:41:55,739
de la media del estado de texas y entonces este colegio empezó a utilizar el método del

395
00:41:55,739 --> 00:42:03,679
In a few years, these boys were not only at the same level, but they had exceeded the average of the state of Texas.

396
00:42:04,260 --> 00:42:11,219
And it is interesting to note another phenomenon that we have and that we have documented, by the way, in the Cornolich.

397
00:42:11,280 --> 00:42:15,280
It is that this was a school that also had a horrible discipline.

398
00:42:15,420 --> 00:42:20,539
The boys, well, behaved badly before applying to the Cornolich.

399
00:42:20,539 --> 00:42:24,780
And these disciplinary problems that they had were drastically reduced.

400
00:42:24,780 --> 00:42:34,360
¿Por qué? Porque los chicos estaban teniendo éxito, les estaba yendo bien, estaban comprometidos con lo que estaban haciendo y entonces mejoraron los problemas de disciplina.

401
00:42:34,360 --> 00:42:45,559
Y la última gráfica que os voy a mostrar, proceden de otra escuela, de la misma ciudad donde está nuestra sede, en Charlottesville, en el estado de Virginia.

402
00:42:45,559 --> 00:42:53,500
Las barras azules representan a chicos de familias muy afortunadas desde el punto de vista económico,

403
00:42:53,599 --> 00:43:01,400
familias pudientes, y las moradas representan a niños procedentes de familias de baja renta.

404
00:43:03,059 --> 00:43:18,409
Las primeras dos conjuntos de barras a vuestra izquierda, bueno, de hecho, las primeras azules y moradas son las escuelas controles,

405
00:43:18,409 --> 00:43:20,369
that is, those who did not use the core knowledge.

406
00:43:20,369 --> 00:43:26,150
So we see that here the children were nine years old.

407
00:43:26,289 --> 00:43:29,230
We see that there is a marked difference between the nine years

408
00:43:29,230 --> 00:43:32,989
between the rich and the disadvantaged students.

409
00:43:32,989 --> 00:43:40,050
The next graph represents the school that applied the core knowledge.

410
00:43:40,150 --> 00:43:43,889
Here we see, first of all, that the disadvantaged students

411
00:43:43,889 --> 00:43:47,309
are doing much better than those in the control group.

412
00:43:47,309 --> 00:43:52,050
Y también vemos una brecha menor entre los favorecidos y los desfavorecidos.

413
00:43:52,730 --> 00:43:57,949
Y lo que quiero mostraros específicamente son las últimas barras.

414
00:43:58,909 --> 00:44:02,429
Aquí tenemos la escuela que aplicó Cornology.

415
00:44:02,550 --> 00:44:09,289
Vemos que la brecha entre los niños favorecidos y desfavorecidos prácticamente se ha reducido al mínimo,

416
00:44:09,289 --> 00:44:17,230
mientras que el grupo control sigue viendo una diferencia importante entre el rendimiento de ambos grupos de alumnos.

417
00:44:17,309 --> 00:44:25,469
Quiero terminar simplemente hablándoos brevemente acerca de nuestra más nueva iniciativa en la Fundación Core Knowledge.

418
00:44:26,210 --> 00:44:40,230
Después de 25 años de experiencia, nos hemos dado cuenta de que realmente existe una necesidad acuciante de centraros en la forma en la que se enseña la lecto-comprensión en Estados Unidos.

419
00:44:40,230 --> 00:44:49,809
y por eso nos comprometimos a crear un nuevo programa de lectura revolucionario

420
00:44:49,809 --> 00:44:55,809
que hemos estado testando en distintas escuelas del país, incluida la ciudad de Nueva York.

421
00:44:56,610 --> 00:45:05,570
Y nos metimos en la creación y el desarrollo de este programa de lecto-comprensión

422
00:45:05,570 --> 00:45:10,250
reconociendo en base a los escritos del Dr. Herz

423
00:45:10,250 --> 00:45:22,110
que la razón por la que los niños en Estados Unidos han tenido resultados tan malos año tras año en el área de lecto-comprensión y de alfabetización

424
00:45:22,110 --> 00:45:26,269
es porque no poseen el bagaje necesario.

425
00:45:27,550 --> 00:45:39,489
Por lo tanto, empezamos a analizar cuál era el énfasis de la enseñanza en las aulas de las escuelas primarias.

426
00:45:39,489 --> 00:45:53,489
We were amazed to see that less than 2% of the time that was dedicated to primary schools was dedicated to science.

427
00:45:53,489 --> 00:46:01,489
4% of the time was dedicated to history, which are the areas that build knowledge.

428
00:46:01,489 --> 00:46:04,489
So what did they do with all the time?

429
00:46:04,489 --> 00:46:08,610
Bueno, pues un 62% del tiempo de clase en las escuelas primarias

430
00:46:08,610 --> 00:46:12,210
se estaba dedicando a enseñar a los chicos a leer.

431
00:46:12,210 --> 00:46:16,929
Y los materiales que se utilizaban en esas aulas

432
00:46:16,929 --> 00:46:29,210
se centraban exclusivamente en historias, pues, muy generales.

433
00:46:30,670 --> 00:46:31,210
O sea que...

434
00:46:31,210 --> 00:46:37,170
They were taught fiction, basically.

435
00:46:37,409 --> 00:46:39,869
So, it was something they didn't need.

436
00:46:39,869 --> 00:46:48,150
So, what we started to say is that it was important to realize that teaching science was teaching reading.

437
00:46:48,289 --> 00:46:50,730
Teaching history was also teaching reading.

438
00:46:51,630 --> 00:46:56,570
Teaching geography was also teaching reading comprehension.

439
00:46:57,269 --> 00:46:59,030
So, they are not inseparable.

440
00:46:59,349 --> 00:47:00,070
They go hand in hand.

441
00:47:00,070 --> 00:47:04,869
No, no se puede separar la ciencia, la historia, el arte.

442
00:47:04,989 --> 00:47:07,429
No se pueden separar de la lecto-comprensión.

443
00:47:07,610 --> 00:47:09,690
Son una sola cosa, indivisible.

444
00:47:09,829 --> 00:47:13,849
Por lo tanto, nuestro programa de lecto-comprensión se basa en la siguiente idea.

445
00:47:14,369 --> 00:47:17,570
Que la lecto-comprensión realmente requiere dos claves.

446
00:47:17,730 --> 00:47:20,909
Hay dos claves fundamentales.

447
00:47:20,909 --> 00:47:25,809
Una de estas claves es que los chicos tienen que tener la destreza,

448
00:47:25,809 --> 00:47:33,909
la habilidad de aprender cómo descodificar o cómo traducir la palabra impresa en lenguaje.

449
00:47:34,090 --> 00:47:39,690
Por lo tanto, según los chicos pequeños van creciendo y se van desarrollando,

450
00:47:39,750 --> 00:47:43,590
van desarrollando el lenguaje oral, aprenden a hablar de forma natural.

451
00:47:44,630 --> 00:47:47,349
Pero no es algo natural el aprender a decodificar.

452
00:47:48,349 --> 00:47:52,489
Eso es algo que hay que enseñar, es algo que ellos tienen que aprender.

453
00:47:52,489 --> 00:48:05,050
Otra clave que hemos reconocido es que los chicos también necesitan desarrollar estos cimientos fundamentales de que son el vocabulario y el conocimiento del mundo

454
00:48:05,050 --> 00:48:08,769
para que tengan un bagaje suficiente para comprender lo que están leyendo.

455
00:48:10,679 --> 00:48:18,480
Por lo tanto, hemos creado un programa de lecto-comprensión que tiene lo que llamamos dos avenidas de instrucción.

456
00:48:18,480 --> 00:48:31,340
Tenemos las destrezas lingüísticas, que es donde leen un poco la mecánica de la lectura y reciben 16 minutos de instrucción diaria en esta avenida, en esta rama.

457
00:48:31,699 --> 00:48:42,219
Pero además de esto, reciben instrucción en otra rama que se llama la rama de escuchar y aprender.

458
00:48:42,219 --> 00:48:50,980
Durante 60 minutos al día escuchan selecciones de textos que les leen sus profesores.

459
00:48:51,219 --> 00:48:54,280
Y no son cualquier tipo de texto en absoluto.

460
00:48:54,920 --> 00:48:59,980
Las selecciones de textos que hemos reunido se basan en la secuencia de Core Knowledge

461
00:48:59,980 --> 00:49:06,280
de lo que los chicos tienen que aprender en materia de historia, arte y ciencia

462
00:49:06,280 --> 00:49:08,320
en los distintos niveles educativos.

463
00:49:08,320 --> 00:49:20,139
Por lo tanto, me gustaría formularos una pregunta, porque tal vez vosotros digáis, bueno, vamos a ver, ¿por qué vamos a leer en alto, en voz alta, si esto no lo hacemos nunca?

464
00:49:20,239 --> 00:49:35,539
Bueno, pues uno de los estudios que nosotros hemos llevado a cabo y que además que se centra en, que hemos utilizado además para desarrollar este programa de lectura, tiene que ver con la relación entre la lecto-comprensión y la audio-comprensión.

465
00:49:35,539 --> 00:49:46,059
Si yo os preguntara a cada uno de vosotros, ¿a qué edad pensáis que un chico puede leer de forma independiente?

466
00:49:46,860 --> 00:49:54,679
¿Y en qué momento la lectocomprensión de un chico es igual a su capacidad de audiocomprensión?

467
00:49:55,920 --> 00:50:02,079
Es decir, ¿a qué edad los niños pueden entender lo que leen tan bien como entienden lo que escuchan?

468
00:50:04,190 --> 00:50:08,309
¿Alguna persona quiere decirme algo?

469
00:50:08,309 --> 00:50:24,630
Bueno, pues en Estados Unidos solamente me han dicho que a los nueve años se produce esta equiparación, o sea que una vez que ya han ido al colegio durante algunos años, más o menos a los nueve años aparentemente pueden leer, comprender lo que leen también como comprenden lo que escuchan.

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In fact, a meta-analysis has been carried out by a researcher named Thomas Sticht in the United States,

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and what he discovered was that the audio-comprehension, which is the blue graph, and the lector-comprehension did not match up to 13 years, not to 9, but to 13 years.

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Por lo tanto, esta gráfica está ordenada por años. O sea que cuando un niño tiene uno, dos, tres, cuatro años, prácticamente no lee nada, ¿verdad? O sea que su comprensión auditiva es el único medio que tiene que comprender.

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Pero, pues nosotros lo que nos ha alucinado, nos ha dejado totalmente consternados, es que por lo menos en Estados Unidos existe una hipótesis de que para cuando los alumnos tienen 9 o 10 años, leen lo suficientemente bien para comprender lo que están leyendo.

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Y nosotros decimos que no, que la capacidad de leer no se equipara a la capacidad de escuchar hasta que los niños están a punto de pasar a la escuela secundaria.

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Por lo tanto, nosotros ponemos un énfasis enorme en que los alumnos no solamente aprendan las destrezas que comporta leer, sino en comprender, obtener ese componente de comprensión importantísimo que consiste en escuchar también y comprender.

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Y si queréis ver nuestro programa de lectura en acción, tenemos vídeos en la página web que os animo a visitar.

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También tengo el orgullo de anunciaros que estamos trabajando ahora con el Estado de Nueva York

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para ofrecer este programa de lectura libre de todo coste a cualquier persona que quiera descargárselo.

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Therefore, for the beginning of the summer, all the components of our electrocomprehension program will be on the web page that we see on the screen and will be accessible to anyone who wants to use it in a class without paying a single cent for it.

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Therefore, thank you very much and I am impatient to hear your questions. Thank you.