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Bueno, presento a nivel de innovación educativa la situación del aprendizaje y ahora qué.

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00:00:05,139 --> 00:00:11,560
Va dirigido al alumnado de cuarto de la ESO y va dirigido fundamentalmente a hacer a partir de cuarto de la ESO un proceso de toma de decisiones responsable.

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00:00:12,620 --> 00:00:20,539
Los productos finales son dos, presentación en soporte multimedia de la investigación sobre los diferentes itinerarios formativos que se basan fundamentalmente en el grado medio y en el bachillerato.

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00:00:21,400 --> 00:00:25,920
Y luego, plan de acción, un plan de acción a medio y largo plazo.

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00:00:25,920 --> 00:00:38,800
Las fases, primero, realizan el cuestionario FPVIDE de uso gratuito. Después, en base a los resultados, se hace una puesta en común de los resultados de todos los alumnos y alumnas y se buscan puntos de encuentro, es decir, conexiones, intereses comunes.

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00:00:38,920 --> 00:00:54,260
¿Para qué? Para iniciar una investigación que se puede realizar en grupos. La investigación es doble. Por un lado son los grados medios, el principal interés para el alumnado, y por otro es el bachillerato, que tienen que investigar los contenidos, la duración, los requisitos de acceso, los institutos que hay en la zona, etc.

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00:00:54,259 --> 00:01:11,659
Después tienen que elaborar una presentación. Para ello pueden usar uno de los programas que ya se han ido trabajando en el aula virtual. El Open Office Impress, el Cambo, el InShot. Y por último tendrán que hacer una exposición oral. Y ya llegaríamos a la evaluación. La evaluación está fundamentalmente basada en coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.

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00:01:11,659 --> 00:01:16,420
y para ello tienen un peso muy importante tanto las rúbricas de la exposición oral

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00:01:16,420 --> 00:01:20,039
como la encuesta que se realiza al finalizar cada una de las situaciones de aprendizaje.

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00:01:20,640 --> 00:01:22,819
En cuanto a la atención a diversidad es algo que se tiene muy en cuenta

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00:01:22,819 --> 00:01:24,859
por el perfil del alumnado de diversificación curricular.

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00:01:26,719 --> 00:01:29,719
Por ejemplo, se elabora la situación de aprendizaje en un Next Learning

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00:01:29,719 --> 00:01:33,179
que es fundamentalmente dirigido al alumnado procedente del aula de enlace

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00:01:33,179 --> 00:01:38,179
porque tiene una funcionalidad que es la traducción y para el alumnado con dislexia

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00:01:38,179 --> 00:01:41,439
porque también tiene un tipo de letra específico para las personas con dislexia.

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00:01:41,659 --> 00:01:45,159
Luego también se aplican medidas ordinarias, marcadores, espaciado tipo de letra, etc.,

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00:01:45,159 --> 00:01:47,179
fundamentalmente dirigidos a los que tienen dificultades de atención.

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00:01:47,780 --> 00:01:54,099
Las guías MB4, que es un apoyo audiovisual para comprender las actividades que contiene la situación de aprendizaje

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00:01:54,099 --> 00:01:56,879
y luego se ha planteado toda la planificación con el modelo DUA.

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00:01:57,500 --> 00:02:02,599
El diseño universal de aprendizaje está presente para que integre esa planificación

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00:02:02,599 --> 00:02:06,379
todos los diferentes niveles del aula y la asignación, por supuesto, de roles

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00:02:06,379 --> 00:02:11,560
en base al funcionamiento, al nivel competencial del alumnado y también a sus intereses.

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00:02:11,659 --> 00:02:25,859
La metodología, ante todo, participativa. ¿En qué destaca? Pues en los procesos de evaluación, que son altamente participativos, pero también en que la gestión del aula y la planificación se realiza a través de círculos restaurativos, que es un modelo claramente participativo.

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A través de este modelo, de estos círculos restaurativos, tomamos todas las decisiones que afectan al aula y, como decía, se basa en aprendizaje basado en proyectos, pero teniendo muy en cuenta el diseño universal de aprendizaje.

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00:02:38,039 --> 00:02:42,679
la evaluación, llegamos a la participativa, la co-evaluación, que como dijimos a través de rúbricas

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00:02:42,679 --> 00:02:46,120
se trabajan previamente con el alumnado y el alumnado tiene claro qué es lo que va a ser evaluado

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00:02:46,120 --> 00:02:50,519
después se hacen las exposiciones orales y en base a esa rúbrica todos aportan de forma constructiva

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00:02:50,519 --> 00:02:55,620
qué cosas creen que son los puntos fuertes y los puntos débiles de los alumnos y alumnas que han expuesto

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00:02:55,620 --> 00:02:59,500
luego viene la auto-evaluación que es al finalizar cada una de las situaciones de aprendizaje

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00:02:59,500 --> 00:03:04,280
esta también tiene una encuesta que es anónima en la que tienen que valorar tres dimensiones a través de preguntas

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00:03:04,280 --> 00:03:06,699
profesor, por supuesto

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00:03:06,699 --> 00:03:08,580
el desempeño del profesor, el desempeño

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00:03:08,580 --> 00:03:10,740
del alumno o alumna y la propia situación de aprendizaje

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00:03:10,740 --> 00:03:12,599
y luego la heteroevaluación

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00:03:12,599 --> 00:03:14,599
también combinada con lo que ya hemos expuesto

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00:03:14,599 --> 00:03:16,500
¿Cómo se evalúa? En líneas generales

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00:03:16,500 --> 00:03:18,879
productos finales, 40%, un 20%

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00:03:18,879 --> 00:03:20,699
cada uno de ellos, desempeño a través de rúbricas

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00:03:20,699 --> 00:03:22,840
un 20%, cuestionario final de autoevaluación

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00:03:22,840 --> 00:03:24,500
un 20% y participación en el ciclo

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00:03:24,500 --> 00:03:26,460
en el círculo reflexivo un 20%.

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00:03:26,460 --> 00:03:28,560
Los recursos, aquí los vemos, aulas virtual

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00:03:28,560 --> 00:03:30,259
Excel Learning, Padlet,

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00:03:30,599 --> 00:03:32,699
Canva, OpenOffice, Impress, InShot y rúbricas

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00:03:32,699 --> 00:03:34,240
que están elaboradas para