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En el siguiente vídeo os voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje para

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formación profesional, fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía

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de Bloom y el trabajo cooperativo, para promover el aprendizaje entre iguales y la resolución de

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problemas, donde el alumnado utilice sus propios dispositivos para la producción de un producto

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final. Los equipos cooperativos desarrollarán una historia orientada a la adquisición de

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aprendizajes competenciales relativos a la prevención de riesgos laborales en talleres

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de mecanizado. Para ello el aula se configurará por grupos cooperativos y se utilizarán diferentes

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espacios del centro para favorecer la creación y presentación de su producto. La secuencia didáctica

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está dividida en distintas fases en las que habrá una actividad o proceso evaluable para garantizar

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la evaluación continua. La primera sesión se corresponde con la fase de sensibilización del

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proyecto. Como actividad desencadenante se realizará una introducción a la importancia

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de la seguridad en el taller. A través de una rutina de pensamiento los alumnos reflexionarán

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de forma individual. Después de forma grupal se realizará un cajud para evaluar el conocimiento

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inicial y finalmente se presentará la misión del proyecto, comprender la necesidad de la

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prevención de riesgos. Las sesiones 2 y 3 se corresponden con la fase de diseño. Los grupos

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bases se pondrán en marcha con un cuaderno de equipo que se realizará en Google Site.

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Paralelamente el alumno utilizará su porfolio individual en Keynote para registrar todo su

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proceso a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones. Y finalmente antes de comenzar

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a investigar se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación para que

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entiendan qué conocimientos se van a trabajar y todo el proceso de evaluación.

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Las sesiones 3, 4 y 5 se corresponden con la fase de investigación. Se utilizarán

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diferentes técnicas como grupos de expertos, diferentes herramientas como MyNAUP y navegación

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y búsqueda de la información a través de un entorno seguro con un sitio web interactivo

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como la herramienta Thinking. También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento

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para analizar los datos recopilados y reflexionar sobre los aprendizajes. Y organizadores gráficos

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para estructurar todo el contenido? Las sesiones 6, 7, 8 y 9 se corresponden con la fase de creación

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de contenido. Comenzará con un borrador que se subirá a una tarea del aula virtual llamada

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taller para favorecer la evaluación entre iguales. Darán feedback del borrador para más tarde comenzar

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a editar el vídeo. Durante la sesión 10 correspondiente a la fase de presentación se preparará el aula

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con una sala de cine para visualizar los productos. Visualizar cada uno de ellos se realizará una

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evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamiento, la escalera de feedback. También

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se realizará una actividad de evaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la evaluación del

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producto. En la sesión 11 vamos a difundir el producto. El centro dispone de redes sociales y

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de una revista trimestral para que el resto de la comunidad educativa esté informada. El alumnado

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creará un cartel para la difusión de la historia y además se usará la herramienta Keynote y tanto

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los carteles como los vídeos estarán alojados en un palette que estará embebido en el aula virtual.

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En la sesión 12 se llevará a cabo la fase de evaluación. Se realizará la evaluación del trabajo cooperativo a través de una diana de evaluación y la evaluación final a través del gráfico KWL. En su porfolio individual realizarán una rutina de pensamiento, las tres S, Stop, Stay, Start, para reflexionar de forma personal, dejo de hacer, voy a seguir haciendo y voy a hacer de nuevo.

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Con esta última sesión finalizaría el proyecto.