1
00:00:03,120 --> 00:00:26,699
Seguimos avanzando. Hasta ahora hemos hablado de este concepto de sistema, de este concepto de lo interpersonal que está muy presente desde una lectura de sintomatología a través de una función, un síntoma que cumple una función, un síntoma que puede traer un mensaje o que tiene implícito un mensaje,

2
00:00:26,699 --> 00:00:31,579
que es el que estamos llamados los adultos del entorno de los chicos a decodificar,

3
00:00:32,100 --> 00:00:37,159
acompañar a que puedan identificar qué es lo que realmente les está ocurriendo,

4
00:00:37,679 --> 00:00:41,640
cómo poder expresarlo, cómo poder verbalizarlo, cómo poder ponerlo fuera.

5
00:00:42,259 --> 00:00:46,840
Y entonces considerando la definición que hacía Victoria del Barrio

6
00:00:46,840 --> 00:00:52,719
de estos cinco tipos de enfermedades de los trastornos mentales,

7
00:00:52,799 --> 00:00:55,560
nos vamos a meter principalmente en dos de ellos.

8
00:00:55,560 --> 00:01:02,560
El que tiene que ver con los trastornos internalizantes y aquel relacionado con los trastornos externalizantes.

9
00:01:04,159 --> 00:01:12,560
Vamos a ir viendo detalladamente algunas de las sintomatologías que están asociadas a estos trastornos,

10
00:01:13,359 --> 00:01:21,560
que están asociadas desde lo que es lo visual muchas veces, desde lo que es lo observable.

11
00:01:21,560 --> 00:01:51,540
Entonces vamos a tener aquí que de alguna manera son trastornos emocionales y de ahí que estuviésemos trabajando con la temática de las emociones, el cómo identificarlas, el cómo nombrarlas, cuáles son las antagónicas, cuáles son las que tienen una graduación o una intensidad y hasta qué punto los chicos están sabiendo en estas edades de 10, 11, 12 años ponderar, graduar el nivel de intensidad.

12
00:01:51,560 --> 00:01:56,319
y hacerlo acorde a las distintas situaciones.

13
00:01:56,980 --> 00:01:59,739
Vamos a considerar dentro de estos trastornos emocionales

14
00:01:59,739 --> 00:02:03,019
los miedos y la fobia, la ansiedad, la depresión,

15
00:02:03,200 --> 00:02:05,920
la ansiedad por separación, el rechazo escolar,

16
00:02:06,140 --> 00:02:09,259
la alta sensibilidad y las autolesiones.

17
00:02:10,460 --> 00:02:13,199
Nos vamos a ir dando cuenta que de alguna manera

18
00:02:13,199 --> 00:02:15,520
hay algunas que son adaptativas.

19
00:02:16,000 --> 00:02:19,979
Y cuando decimos adaptativas, decíamos inicialmente

20
00:02:19,979 --> 00:02:21,780
en el otro video que todas las emociones

21
00:02:21,780 --> 00:02:23,719
son adaptativas, que nos sirven

22
00:02:23,719 --> 00:02:25,560
como seres humanos para

23
00:02:25,560 --> 00:02:27,860
poner límites, por ejemplo

24
00:02:27,860 --> 00:02:29,560
con el enfado, para

25
00:02:29,560 --> 00:02:31,840
evitar situaciones de exposición

26
00:02:31,840 --> 00:02:33,439
con lo que podría ser

27
00:02:33,439 --> 00:02:34,840
los distintos tipos de miedo

28
00:02:34,840 --> 00:02:37,439
entonces decimos, frecuentemente el miedo

29
00:02:37,439 --> 00:02:39,620
la vergüenza, la tristeza, hacen que las

30
00:02:39,620 --> 00:02:41,000
personas se sientan atacadas

31
00:02:41,000 --> 00:02:43,240
ridicularizadas y

32
00:02:43,240 --> 00:02:45,460
rechazadas, y por tanto

33
00:02:45,460 --> 00:02:47,819
los pensamientos mantienen o intensifican

34
00:02:47,819 --> 00:02:49,500
los sentimientos en lugar de

35
00:02:49,500 --> 00:02:53,039
producirlo. Aquí vamos a estar viendo

36
00:02:53,039 --> 00:02:55,479
cómo estas interpretaciones, volvemos al

37
00:02:55,479 --> 00:02:59,300
componente cognitivo, de cómo se sienten

38
00:02:59,300 --> 00:03:01,699
las personas. Se van a sentir atacados,

39
00:03:01,860 --> 00:03:04,960
ridiculizados y rechazados. ¿Cuál va a

40
00:03:04,960 --> 00:03:08,879
ser la conducta asociada a cada una de

41
00:03:08,879 --> 00:03:10,939
estas sensaciones? Vamos a decir que en

42
00:03:10,939 --> 00:03:12,780
general existen tres tipos de miedos

43
00:03:12,780 --> 00:03:14,879
establecidos en la especie humana. El

44
00:03:14,879 --> 00:03:16,879
primero va a ser el miedo a los animales,

45
00:03:16,879 --> 00:03:24,879
el segundo el miedo a los daños físicos y el tercero el miedo a la separación estos miedos

46
00:03:24,879 --> 00:03:29,400
van a ser universales y van a variar en función de las distintas edades que pueda tener el niño

47
00:03:29,400 --> 00:03:36,830
sin embargo es de esperar que estos vayan desapareciendo en el transcurso de los años

48
00:03:36,830 --> 00:03:42,330
dependiendo de la madurez emocional que el niño vaya alcanzando y las diferentes experiencias de

49
00:03:42,330 --> 00:03:50,069
aprendizaje que vaya teniendo. Esta es la teoría. En la práctica sabemos que esto no es tan fácil

50
00:03:50,069 --> 00:03:57,449
de que ocurra y que incluso es muy probable encontrar muchos adultos que padezcan o que

51
00:03:57,449 --> 00:04:03,110
sufran este tipo de miedos, no solo a los animales, que decimos muchas veces que son

52
00:04:03,110 --> 00:04:10,750
evolutivos y que en algún minuto dejamos de tener miedo a las arañas o dejamos de tener miedo a

53
00:04:10,750 --> 00:04:14,289
bichos, pero estos siguen estando

54
00:04:14,289 --> 00:04:16,430
presentes en edad adulta, por tanto

55
00:04:16,430 --> 00:04:18,269
tenemos que ver hasta qué punto estos

56
00:04:18,269 --> 00:04:20,709
miedos van a ser funcionales o

57
00:04:20,709 --> 00:04:24,170
disfuncionales. También vamos a hablar, y

58
00:04:24,170 --> 00:04:26,970
estos están dentro de todos los que son

59
00:04:26,970 --> 00:04:29,490
los miedos sociales, el miedo al rechazo,

60
00:04:29,709 --> 00:04:31,850
el miedo al abandono, el miedo al error,

61
00:04:32,110 --> 00:04:34,769
el miedo a la burla, todos estos miedos

62
00:04:34,769 --> 00:04:38,389
están presentes en, me atrevería a decir,

63
00:04:38,509 --> 00:04:40,009
el 80% de la población.

64
00:04:41,449 --> 00:04:47,990
Y aquí volvemos a este concepto de lo interpersonal, de lo que se da en la relación con un otro.

65
00:04:48,670 --> 00:04:55,209
Y un otro que en ocasiones son los iguales, un otro que en ocasiones son los propios compañeros de clase

66
00:04:55,209 --> 00:05:00,569
o los grupos de amigos que se van estableciendo, pero también tiene que ver con los progenitores

67
00:05:00,569 --> 00:05:07,149
y también guarda relación con los profes, con los docentes que están como figuras de referencia en el colegio.

68
00:05:07,149 --> 00:05:27,189
Hay muchas veces que este miedo al rechazo hace que las conductas asociadas sean, esto que decíamos anteriormente, de mucha condescendencia, de mucha aceptación, a pesar incluso de haber situaciones que no se desearían aceptar.

69
00:05:27,189 --> 00:05:46,709
Es un poco lo mismo que ocurre con el miedo al abandono. No quiero decirle a una amiga que no quiero acompañarla a X lugar, no vaya a ser que ya no quiere estar conmigo, ya no quiera comer conmigo en el comedor o ya no quiere que hagamos un trabajo juntas o juntos.

70
00:05:46,709 --> 00:05:51,670
y todos estos miedos a ese abandono van a ir haciendo que los chicos y las chicas

71
00:05:51,670 --> 00:05:54,870
elijan cómo interactuar de unas u otras maneras.

72
00:05:55,649 --> 00:06:00,449
El miedo al error es un miedo que estamos observando muchísimo

73
00:06:00,449 --> 00:06:06,670
en los niños y en los pre-adolescentes y adolescentes de cara al tema académico.

74
00:06:07,470 --> 00:06:10,509
Estamos en una sociedad que si bien teóricamente por un lado

75
00:06:10,509 --> 00:06:16,550
asume, reconoce, identifica la relevancia de lo que tiene que ver con la inteligencia emocional,

76
00:06:17,709 --> 00:06:37,230
Sin embargo, aún la preponderancia en muchas instancias, en muchos coles, en muchas mallas curriculares, en lo que es la propia postulación a las universidades, da mayor peso a lo que es el coeficiente intelectual o la inteligencia cognitiva.

77
00:06:37,230 --> 00:06:50,230
Y aquí es donde tenemos miedo al error y donde estamos identificando muchos chicos que tienen esa sensación de querer evitar distintos tipos de situaciones por miedo al fallo.

78
00:06:50,230 --> 00:07:12,389
donde se supone o se espera que ellos deberían saber, deberían tener aprendizajes, conocimientos, recursos para determinadas situaciones, por ejemplo académica, y el verse a sí mismo con esa falta de seguridad que pueda decir sí, lo sé, lo logro, tal, tenemos entonces como la consecuencia la evitación.

79
00:07:12,389 --> 00:07:14,910
evitación a la exposición

80
00:07:14,910 --> 00:07:16,230
evitación a dar

81
00:07:16,230 --> 00:07:18,310
su opinión, evitación

82
00:07:18,310 --> 00:07:20,410
incluso, y nos vamos

83
00:07:20,410 --> 00:07:22,709
encontrando cada vez más a estudiar

84
00:07:22,709 --> 00:07:24,569
con ese pensamiento

85
00:07:24,569 --> 00:07:25,829
con esa mentalidad de

86
00:07:25,829 --> 00:07:28,449
¿para qué voy a estudiar si igual me va a ir mal?

87
00:07:28,850 --> 00:07:30,509
¿para qué voy a estudiar si igual

88
00:07:30,509 --> 00:07:32,889
el profe no me va a aprobar?

89
00:07:34,990 --> 00:07:36,290
Acompañado al miedo a la burla

90
00:07:36,290 --> 00:07:38,370
el cómo de alguna manera el tema

91
00:07:38,370 --> 00:07:40,649
de las notas llega a un periodo

92
00:07:40,649 --> 00:07:45,029
y sobre todo cuando se van acercando a la ESO y más aún cuando se van acercando a bachillerato,

93
00:07:45,529 --> 00:07:51,389
eso se va intensificando de la relevancia y en el cómo se definen como personas

94
00:07:51,389 --> 00:07:55,129
dependiendo si hayan tenido una buena calificación o una mala calificación

95
00:07:55,129 --> 00:07:57,310
en una evaluación de una asignatura.

96
00:07:58,250 --> 00:08:02,269
Estos miedos van a estar muy presentes en el aula, van a estar muy presentes

97
00:08:02,269 --> 00:08:07,569
en los grupos de chicos y chicas que se están constituyendo hoy por hoy en los coles.

98
00:08:08,329 --> 00:08:14,930
Vamos a hablar de la ansiedad, que de alguna manera viene y le toma la mano a los miedos y a la fobia,

99
00:08:15,449 --> 00:08:21,230
porque vamos a decir que la ansiedad se define como esta respuesta anticipatoria a una amenaza

100
00:08:21,230 --> 00:08:26,610
que se caracteriza por sensaciones afectivas de nerviosismo, de tensión, de aprehensión, de alarma,

101
00:08:26,610 --> 00:08:32,029
y que están acompañadas a su vez por distintas manifestaciones conductuales visibles y de cambios fisiológicos

102
00:08:32,029 --> 00:08:35,529
asociados a la hiperactivación del sistema nervioso autónomo.

103
00:08:35,529 --> 00:08:47,169
Cuando hablábamos de los tres componentes que están asociados a las emociones, decíamos que hay un componente neurofisiológico, uno cognitivo y uno conductual.

104
00:08:47,169 --> 00:09:11,990
Cuando vamos a mirar un poquito más de cerca la ansiedad, los chicos y las chicas se describen desde muy nerviosos frente a los exámenes, muy nerviosos frente a la exposición de trabajos, de proyectos, y esa sensación de que no lo van a lograr, de que se van a rayos de ellos, de que van a hundlar, va en aumento y va intensificándose.

105
00:09:11,990 --> 00:09:14,029
entonces si bien a lo mejor

106
00:09:14,029 --> 00:09:15,830
hay una parte en la que podíamos

107
00:09:15,830 --> 00:09:18,070
ver que las respuestas de ansiedad

108
00:09:18,070 --> 00:09:20,230
son consideradas como reacciones defensivas

109
00:09:20,230 --> 00:09:21,730
e innatas en el

110
00:09:21,730 --> 00:09:24,110
repertorio de las conductas de los niños y que van a ser

111
00:09:24,110 --> 00:09:25,909
a su vez las responsables de

112
00:09:25,909 --> 00:09:27,570
alertarlos de posibles peligros

113
00:09:27,570 --> 00:09:29,789
muchas veces

114
00:09:29,789 --> 00:09:31,870
lo que nos vamos a encontrar es que

115
00:09:31,870 --> 00:09:33,970
esa interpretación no se va

116
00:09:33,970 --> 00:09:35,309
a conducir con la realidad

117
00:09:35,309 --> 00:09:38,230
no va a tener una relación directa

118
00:09:38,230 --> 00:09:38,950
con la realidad

119
00:09:38,950 --> 00:09:41,529
entonces todo aquello que podría

120
00:09:41,529 --> 00:09:45,029
inicialmente jugar un papel protector

121
00:09:45,029 --> 00:09:49,289
va a terminar generando todo lo contrario

122
00:09:49,289 --> 00:09:51,690
y aquí es donde nos vamos a ir encontrando

123
00:09:51,690 --> 00:09:53,909
con estas paradojas

124
00:09:53,909 --> 00:09:57,629
desde donde frente a padres

125
00:09:57,629 --> 00:10:00,789
a lo mejor progenitores muy protectores

126
00:10:00,789 --> 00:10:03,289
se van a construir identidades

127
00:10:03,289 --> 00:10:06,830
desde donde los chicos se van a sentir incapaces

128
00:10:06,830 --> 00:10:09,110
incapaces de enfrentar desafíos

129
00:10:09,110 --> 00:10:17,429
incapaces de enfrentar situaciones desagradables o no tan gratas y se va a empezar a dar este

130
00:10:17,429 --> 00:10:25,549
cuadro de ansiedad con mayor impacto en lo que tienen que ver con las relaciones

131
00:10:25,549 --> 00:10:32,210
interpersonales. Cada vez que estas respuestas de ansiedad no desempeñen una función adaptativa

132
00:10:32,210 --> 00:10:38,769
van a generar mayor sufrimiento los niños que la experimentan y los niños lo pasan mal y las

133
00:10:38,769 --> 00:10:40,789
chicas lo pasan mal y muchas veces

134
00:10:40,789 --> 00:10:43,210
cuando tenemos en consulta a chicos o a

135
00:10:43,210 --> 00:10:45,450
chicas diciéndonos mira yo no lo sé

136
00:10:45,450 --> 00:10:47,549
controlar no lo puedo controlar

137
00:10:47,549 --> 00:10:50,970
las profes o los profes me dicen que

138
00:10:50,970 --> 00:10:52,370
tengo que estar tranquilo que no me

139
00:10:52,370 --> 00:10:55,769
tengo que preocupar pero no es fácil de

140
00:10:55,769 --> 00:10:59,009
hacer no es algo voluntario que

141
00:10:59,009 --> 00:11:01,289
experimenten o que no puedan en este

142
00:11:01,289 --> 00:11:03,690
concepto de controlar entonces esta

143
00:11:03,690 --> 00:11:05,610
respuesta de ansiedad va a ir

144
00:11:05,610 --> 00:11:07,850
activando al niño sobre un peligro que

145
00:11:07,850 --> 00:11:09,809
realmente no existe, pero que

146
00:11:09,809 --> 00:11:12,570
tampoco tienen posibilidad de

147
00:11:12,570 --> 00:11:13,490
gestionar de una manera

148
00:11:13,490 --> 00:11:15,210
distinta. Por lo tanto, va a

149
00:11:15,210 --> 00:11:17,870
tener efectos nocivos, va a

150
00:11:17,870 --> 00:11:20,570
tener consigo un malestar muy

151
00:11:20,570 --> 00:11:22,870
alto y que no va a estar al

152
00:11:22,870 --> 00:11:24,929
alcance de los chicos y de las

153
00:11:24,929 --> 00:11:26,490
chicas, ¿no? Entonces, se van a

154
00:11:26,490 --> 00:11:27,950
describir como miedos

155
00:11:27,950 --> 00:11:30,070
desproporcionados, no específicos

156
00:11:30,070 --> 00:11:32,490
de una edad, de larga duración y

157
00:11:32,490 --> 00:11:33,889
ajena al control voluntario,

158
00:11:34,190 --> 00:11:35,389
interfiriendo a su vez en esta

159
00:11:35,389 --> 00:11:37,509
vida cotidiana de los niños.

160
00:11:38,470 --> 00:11:42,970
Echiburúa, por ejemplo, nos presenta una clasificación de los trastornos de ansiedad en la infancia

161
00:11:42,970 --> 00:11:48,129
en la que descarta todos los trastornos de ansiedad adulta y los distribuye de la siguiente manera.

162
00:11:48,789 --> 00:11:54,289
Va a hablar de trastornos fóbicos que incluyen la fobia específica, por ejemplo una fobia escolar,

163
00:11:54,769 --> 00:11:59,470
o el trastorno por evitación, los trastornos de ansiedad sin evitación fóbica

164
00:11:59,470 --> 00:12:03,490
que comprenden la ansiedad por separación y la ansiedad excesiva

165
00:12:03,490 --> 00:12:08,169
y otros trastornos de ansiedad que contemplan los trastornos obsesivos compulsivos

166
00:12:08,169 --> 00:12:10,190
y los trastornos mixtos de ansiedad y depresión.

167
00:12:11,450 --> 00:12:16,389
Vamos a ver que si bien están separados cada uno de estos trastornos emocionales

168
00:12:16,389 --> 00:12:21,649
de los que estamos hablando, la realidad es que sobre todo en la preadolescencia,

169
00:12:21,750 --> 00:12:25,549
en la infancia, en la adolescencia, el nivel de comorbilidad que se da

170
00:12:25,549 --> 00:12:27,350
entre estos trastornos es altísima.

171
00:12:27,350 --> 00:12:40,809
Va a ser muy difícil identificar y hacer un diagnóstico que de alguna manera señale una corriente u otra, porque van a estar muy asociados y muy vinculados.

172
00:12:41,629 --> 00:12:55,289
Entonces vamos a decir que existen numerosas variables posibles que pueden ser factores de riesgo, como el sexo, la edad, la genética, la formación académica, los factores económicos, los factores ambientales y las adversidades vitales.

173
00:12:55,289 --> 00:13:12,649
Vamos a ver que por lo general el niño que padece ansiedad tiende a asumir la responsabilidad de los fracasos de forma excesiva y no va a tener en cuenta todos los aspectos de la situación estresante, teniendo dificultad entonces para considerar alternativas de actuación.

174
00:13:12,649 --> 00:13:30,330
Vamos a ver que todos estos chicos que están en este y con este tipo de cuadros o de características van a interpretar el error como un fallo y eso va a generar la emoción, el sentimiento de frustración y por ende de rechazo o de asco.

175
00:13:30,330 --> 00:13:52,409
Cuando hablábamos de las emociones básicas, difícilmente van a poder interpretar que cada uno de estos fallos o de estos errores realmente son aprendizajes y que cada una de estas experiencias lo que va a ir dando va a ser ese andamiaje para poder aprender a hacer las cosas o enfrentar las situaciones de una manera distinta.

176
00:13:52,409 --> 00:13:56,750
estos chicos van a tener estas preocupaciones excesivas

177
00:13:56,750 --> 00:14:00,190
con una base que no va a ser realista

178
00:14:00,190 --> 00:14:04,429
y que van a ser percibidas a su vez como con sensación de incontrol

179
00:14:04,429 --> 00:14:08,409
esto no lo puedo controlar, no puedo, no depende de mí

180
00:14:08,409 --> 00:14:13,730
y van a construir entonces este sesgo cognitivo global

181
00:14:13,730 --> 00:14:16,250
más nuclear de los trastornos de ansiedad

182
00:14:16,250 --> 00:14:21,370
decimos que cuando la ansiedad se encuentra marcada

183
00:14:21,370 --> 00:14:28,470
A su vez, por síntomas físicos, estos se van a traducir en tensión, temblores, sudoraciones, palpitaciones,

184
00:14:28,649 --> 00:14:35,070
elevadas tasas cardíacas, náuseas y mareos, pudiendo presentarse también a través de comportamientos disruptivos.

185
00:14:35,629 --> 00:14:40,750
Vamos a tener que son chicos que a su vez van a presentar a lo mejor cefaleas, dolores de cabeza,

186
00:14:40,929 --> 00:14:48,990
dolores de tripa, malestar, un malestar que se va como generalizando y se va prolongando en el tiempo.

187
00:14:48,990 --> 00:14:51,110
tenemos dos autores que son

188
00:14:51,110 --> 00:14:53,070
Bados y Klein que identifican

189
00:14:53,070 --> 00:14:54,950
que los trastornos de ansiedad se caracterizan

190
00:14:54,950 --> 00:14:56,809
por ser una preocupación excesiva

191
00:14:56,809 --> 00:14:59,029
intensa y de duración y frecuencia

192
00:14:59,029 --> 00:15:00,950
desproporcionada en relación

193
00:15:00,950 --> 00:15:03,049
a la situación del temor que va a hacer

194
00:15:03,049 --> 00:15:04,870
que el niño o la niña sienta que no

195
00:15:04,870 --> 00:15:07,230
tiene control sobre esta y asimismo

196
00:15:07,230 --> 00:15:09,070
el niño tendrá dificultad para soportar

197
00:15:09,070 --> 00:15:11,009
emocionalmente esa incertidumbre

198
00:15:11,009 --> 00:15:13,230
generándose las intensas sensaciones

199
00:15:13,230 --> 00:15:14,789
de estrés y frustración

200
00:15:14,789 --> 00:15:17,149
lo paradójico

201
00:15:17,149 --> 00:15:19,090
es que muchas de estas situaciones

202
00:15:19,090 --> 00:15:21,049
están generadas por mensajes

203
00:15:21,049 --> 00:15:23,269
que se emiten desde el mundo adulto

204
00:15:23,269 --> 00:15:25,450
es difícil acertar

205
00:15:25,450 --> 00:15:26,190
muchas veces

206
00:15:26,190 --> 00:15:28,649
nos pillamos

207
00:15:28,649 --> 00:15:31,049
intentando que los chicos

208
00:15:31,049 --> 00:15:32,809
vayan por un camino pero a la vez

209
00:15:32,809 --> 00:15:34,509
generando mensajes

210
00:15:34,509 --> 00:15:37,269
desde la exigencia

211
00:15:37,269 --> 00:15:39,330
he trabajado con algunos padres

212
00:15:39,330 --> 00:15:41,230
que dicen no, no, si yo no

213
00:15:41,230 --> 00:15:42,610
le exijo la perfección

214
00:15:42,610 --> 00:15:45,250
evidentemente que sé que no puede ser

215
00:15:45,250 --> 00:15:46,629
perfecto

216
00:15:46,629 --> 00:15:50,190
yo lo quiero tal cual es, lo que me importa es que haga un esfuerzo,

217
00:15:50,289 --> 00:15:52,889
que se denote el esfuerzo, qué tal y qué cual.

218
00:15:53,370 --> 00:15:55,450
Sin embargo, cuando llegan las calificaciones,

219
00:15:55,629 --> 00:15:59,250
cuando llegan los resultados que han tenido de distintos proyectos,

220
00:15:59,529 --> 00:16:00,950
el mensaje no se sostiene.

221
00:16:01,210 --> 00:16:02,909
Y es como, pero ¿qué te pasó?

222
00:16:03,570 --> 00:16:05,950
Pero te despojentraste, pero ¿en qué estabas pensando?

223
00:16:06,350 --> 00:16:07,730
Pero si esto tú ya lo sabías.

224
00:16:08,350 --> 00:16:11,950
Entonces el espacio al error se desvanece.

225
00:16:12,370 --> 00:16:12,850
No está.

226
00:16:12,850 --> 00:16:34,690
Y cuando hablamos de ansiedad por separación va a ser un tipo de ansiedad que realmente por lo general se describe una mayor tasa entre los 1 y los 6 años. Sin embargo, las investigaciones dan cuenta de una serie de niños que en edades de quinto y sexto de primaria experimentan esta sensación.

227
00:16:34,690 --> 00:16:58,470
Hay veces que lo que es el prever el cambio del cole al instituto empieza a activar también esta sensación de desprotección, por un lado, de que les pueda pasar algo si no están en compañía con ese adulto de referencia, o incluso en muchas ocasiones es que tienen miedo que a esas figuras importantes les ocurra algo.

228
00:16:58,470 --> 00:17:09,589
Y por ende van a intentar mantener el contacto generalmente físico de presencia con esas figuras de las cuales temen separarse.

229
00:17:10,210 --> 00:17:20,009
Vamos a identificar niños que a lo mejor pudiese que viniesen a la fecha vinculándose muy bien, yendo a cumpleaños, quedándose en casas de amigos o de amigas y tal.

230
00:17:20,009 --> 00:17:26,369
y que en estas edades presenten este miedo y entonces empiecen a evitar situaciones,

231
00:17:26,589 --> 00:17:31,670
empiecen a evitar quedadas, empiecen como a arrestarse de distintos tipos de situaciones

232
00:17:31,670 --> 00:17:36,829
que en principio a estas edades tienen una relevancia muy, muy, muy alta,

233
00:17:36,829 --> 00:17:42,970
que es la acción y las actividades a realizar entre iguales.

234
00:17:43,990 --> 00:17:47,089
Entonces vamos a decir que a pesar de este malestar que determinadas situaciones

235
00:17:47,089 --> 00:17:52,250
pueden causar la ansiedad por separación. Por otro lado, también va a tener

236
00:17:52,250 --> 00:17:56,789
un sentido adaptativo y va a hacer que este cuidador esté cerca,

237
00:17:57,289 --> 00:18:00,269
que aumente las probabilidades de supervivencia y por tanto va a cumplir

238
00:18:00,269 --> 00:18:06,309
con una función protectora. Pero aquí es donde nos tenemos que fijar

239
00:18:06,309 --> 00:18:13,930
en el ciclo vital. Hasta qué punto el que una niña o un niño de 11 años

240
00:18:13,930 --> 00:18:21,369
no quiera quedarse en campamentos, no quiera pasar la noche o que incluso lo pase mal en esas instancias.

241
00:18:21,670 --> 00:18:27,029
Y ahí estaríamos hablando de algunas sintomatologías asociadas a la ansiedad por separación.

242
00:18:27,829 --> 00:18:33,029
Cuando nos vamos a mirar la depresión, que es otro de los trastornos internalizantes que se describen,

243
00:18:33,029 --> 00:18:38,589
vamos a ver que se va a poder dar en tres formas.

244
00:18:38,589 --> 00:19:00,009
Vamos a hablar de la depresión como síntoma, donde va a ser un estado de ánimo disfórico, identificada por el sujeto como sentirse desgraciado, triste, melancólico, pesimista, como cuando decimos en términos coloquiales como de mal rollo, cuando tienen esta sensación de que están con la nube negra y que los acompaña todo el tiempo.

245
00:19:00,009 --> 00:19:08,450
Y esto se puede experimentar en cualquier momento del ciclo vital como consecuencia de vivencias que pueden resultar negativas o dolorosas para las personas.

246
00:19:08,450 --> 00:19:29,769
Y ojo que aquí volvemos una vez más a estos tres componentes de las emociones donde el factor cognitivo o el componente cognitivo de cara a la interpretación que se haga de estas situaciones, qué tan dolorosas, qué tan heridos se van a sentir o no frente a una no invitación, a una no elección.

247
00:19:29,769 --> 00:19:35,450
no me han elegido para su equipo, no me han elegido para hacer el trabajo juntos

248
00:19:35,450 --> 00:19:40,210
o no me han elegido dentro de los cinco que podía invitar a su cumpleaños.

249
00:19:40,769 --> 00:19:46,109
Todas estas situaciones van a generar interpretaciones que a su vez van a,

250
00:19:47,750 --> 00:19:51,769
dependiendo de los recursos que se tenga, generar mayor o menor herida

251
00:19:51,769 --> 00:19:53,109
en los chicos y en las chicas.

252
00:19:54,049 --> 00:19:58,740
También vamos a hablar de la depresión como síndrome,

253
00:19:58,740 --> 00:20:05,559
que aquí estaríamos hablando de este conjunto de síntomas concomitantes con el estado disfónico

254
00:20:05,559 --> 00:20:14,859
asociados a problemas somáticos, trastornos conductuales o problemas conductuales, cognitivos y motivacionales.

255
00:20:15,319 --> 00:20:21,559
Estos dos autores, Cuevas y Tebas, precisan que si el síndrome es producto de antecedentes previos

256
00:20:21,559 --> 00:20:27,759
de tipo psicológico, psiquiátrico, medioambiental, este pasaría a ser un problema secundario.

257
00:20:27,759 --> 00:20:54,700
Y finalmente tendremos la depresión como trastorno, donde esto tiene connotaciones más amplias que lo que representa la depresión como síndrome, pues además se va a presentar con una forma persistente y va a repercutir de manera negativa en diversas áreas de la vida del niño o adolescente y ahí sonialmente se reconocerán ciertos elementos que han predispuesto y que mantienen la presencia del trastorno,

258
00:20:54,700 --> 00:20:59,519
como son la historia familiar, el contexto, los aspectos biológicos y cognitivos, entre otros.

259
00:21:00,019 --> 00:21:06,599
Aquí tenemos clarísimo que es muy, muy, muy importante que como docentes

260
00:21:06,599 --> 00:21:12,539
conozcan más allá a sus alumnos, que los conozcan más allá,

261
00:21:12,539 --> 00:21:17,220
me refiero a que los conozcan más allá de las notas, más allá de la participación en clase,

262
00:21:17,859 --> 00:21:22,460
que los conozcan de tal manera que sepan realmente quiénes son y de dónde vienen,

263
00:21:22,460 --> 00:21:24,220
cuántos hermanos tienen

264
00:21:24,220 --> 00:21:26,920
qué tipo de modelo familiar tienen

265
00:21:26,920 --> 00:21:28,220
y esto bueno

266
00:21:28,220 --> 00:21:29,940
va a haber una parte que os va a dar

267
00:21:29,940 --> 00:21:33,000
las entrevistas con los padres

268
00:21:33,000 --> 00:21:34,420
con los progenitores

269
00:21:34,420 --> 00:21:37,099
pero sobre todo en esto que decíamos en algún minuto

270
00:21:37,099 --> 00:21:39,079
de poder generar un vínculo

271
00:21:39,079 --> 00:21:41,019
de tal manera que ni la familia

272
00:21:41,019 --> 00:21:42,720
sienta que el cole es el enemigo

273
00:21:42,720 --> 00:21:44,799
ni el cole sienta que la familia es el enemigo

274
00:21:44,799 --> 00:21:47,240
porque vamos a ver y vamos a identificar

275
00:21:47,240 --> 00:21:48,980
que los chicos cambian

276
00:21:48,980 --> 00:21:50,720
que han podido tener una mala mañana

277
00:21:50,720 --> 00:21:56,819
una mala noche o un mal momento y que todo eso va a hacerse visible

278
00:21:56,819 --> 00:22:02,900
y va a hacerse de alguna manera identificable en las instancias de clases.

279
00:22:03,579 --> 00:22:06,740
Cuando hablamos de síntomas frecuentes asociados a la depresión,

280
00:22:07,180 --> 00:22:10,019
vamos a hablar de un estado de ánimo irritable o triste,

281
00:22:10,619 --> 00:22:13,980
que por lo general en los niños se da más desde la irritabilidad.

282
00:22:14,660 --> 00:22:17,720
En los adultos vamos a describir más hacia la tristeza,

283
00:22:17,720 --> 00:22:24,380
tristeza, pero en los niños principalmente más hacia aspectos de irritabilidad, pérdida de interés,

284
00:22:24,559 --> 00:22:30,900
de placer en las actividades, pérdida del apetito o peso, insomnio, hipersomnia, agitación o

285
00:22:30,900 --> 00:22:35,799
enlentecimiento psicomotor, fatiga, pérdida de energía, sentimientos de inutilidad o de culpa,

286
00:22:36,099 --> 00:22:41,039
disminución de la capacidad para pensar, concentrarse o indecisión, pensamientos de

287
00:22:41,039 --> 00:22:44,380
muertes de idea, planes, intentos de suicidio,

288
00:22:44,779 --> 00:22:49,420
que cada vez se van a identificar con mayor claridad.

289
00:22:49,819 --> 00:22:52,200
Me imagino que como cole tendrán protocolos

290
00:22:52,200 --> 00:22:55,700
y lo estarán trabajando también, por un lado,

291
00:22:55,700 --> 00:23:00,539
por parte de este mismo curso, de esta misma formación,

292
00:23:01,039 --> 00:23:03,259
y luego lo que tengan también como cole.

293
00:23:05,079 --> 00:23:08,579
Hablamos del barrio y del barrio nos ayuda a hacer esta síntesis

294
00:23:08,579 --> 00:23:10,480
de varios autores que refieren

295
00:23:10,480 --> 00:23:12,480
síntomas habituales de depresión infantil

296
00:23:12,480 --> 00:23:14,880
y los clasifican en estas seis categorías

297
00:23:14,880 --> 00:23:17,119
emocionales, motores, cognitivos

298
00:23:17,119 --> 00:23:18,660
sociales, conductuales y

299
00:23:18,660 --> 00:23:20,740
psicosomáticos. Cada uno

300
00:23:20,740 --> 00:23:22,640
de estos síntomas puede que se

301
00:23:22,640 --> 00:23:24,640
presente de manera aislada o de manera

302
00:23:24,640 --> 00:23:26,640
conjunta y aquí entonces

303
00:23:26,640 --> 00:23:28,680
vamos a hablar de

304
00:23:28,680 --> 00:23:30,900
esto que decíamos de la comorbilidad

305
00:23:30,900 --> 00:23:32,839
de que de alguna manera

306
00:23:32,839 --> 00:23:34,940
se pueden dar de manera conjunta

307
00:23:34,940 --> 00:23:36,400
distintos tipos de síntomas.