1
00:00:00,370 --> 00:00:46,710
Hola, me llamo Lorena Gómez, tengo 18 años y decidí dejar de estudiar porque repetí segundo de la ESO, volví a repetir tercero y ya el año que repetí tercero no me gustaban nada los compañeros que tenía y sentía mucha dificultad a la hora de estudiar y decidí dejarlo.

2
00:00:46,710 --> 00:00:59,429
No recibí ningún tipo de orientación por el instituto, ningún tipo de ayuda y decidí volver a estudiar al año después, en septiembre, cuando me enteré de que me podía meter a la escuela de adultos.

3
00:01:00,530 --> 00:01:16,209
Mi motivación fue querer retomar los estudios para poder trabajar o acceder a estudiar más y sobre todo me motivó mi familia, que me ayudó bastante a volver a estudiar.

4
00:01:16,209 --> 00:01:23,870
Yo creo que mi única dificultad en la escuela de adultos ha sido el volver a tener un hábito de estudio

5
00:01:23,870 --> 00:01:31,530
y sí que he recibido bastante ayuda por parte de los profesores a la hora de no entender algo o orientarme.

6
00:01:32,230 --> 00:01:36,650
Mi vida ha cambiado bastante porque me siento una persona más realizada, más responsable

7
00:01:36,650 --> 00:01:40,450
y que tengo muchos más hábitos saludables.

8
00:01:41,290 --> 00:01:50,930
Yo creo que en torno a cinco años me veo estudiando o trabajando, espero que sean las dos, pero me veo más estudiando.

9
00:01:50,930 --> 00:01:58,689
Y yo lo que le diría a cualquier persona que o quiera dejar de estudiar o que no quiera volver a retomar sus estudios,

10
00:01:59,290 --> 00:02:08,349
es que eso es un estudio obligatorio para llegar al futuro, que te da puertas a más salidas, tanto como estudiar más o trabajar más.

11
00:02:19,569 --> 00:02:51,960
Buenas tardes a todos y bienvenidos a esta segunda jornada del Congreso de Orientación y Retorno Educativo.

12
00:02:51,960 --> 00:02:56,340
Hoy empieza todo, aunque para ser exactos, ayer empezó todo y hoy continuamos.

13
00:02:57,379 --> 00:03:01,680
Quiero comenzar agradeciendo a Pilar Ponce, Presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid,

14
00:03:02,080 --> 00:03:07,599
y a su Vicepresidente, José Manuel Arribas, por haberme invitado a hacer esta apertura bienvenida institucional,

15
00:03:07,759 --> 00:03:10,759
aunque debería decir familiar, porque aquí me siento como en casa.

16
00:03:11,719 --> 00:03:16,620
También quiero dar las gracias a Lismía, a todo su equipo, y en especial a la directora, a Bia Fernández,

17
00:03:16,719 --> 00:03:20,360
por su buena acogida siempre a todo este tipo de iniciativas.

18
00:03:20,360 --> 00:03:28,819
y, como no, permitidme que dé un agradecimiento particular a todos los ponentes que forman parte de esta jornada de hoy,

19
00:03:28,919 --> 00:03:31,240
que como una alineación de un equipo de primera es espectacular.

20
00:03:31,819 --> 00:03:36,240
Tenemos a Miguel Ángel Sánchez, de la Fundación Europea Sociedad de Educación,

21
00:03:37,060 --> 00:03:40,520
a Esther López y a Eva Espósito, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia,

22
00:03:41,080 --> 00:03:43,139
a Isabel Blanco, del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid,

23
00:03:43,139 --> 00:03:48,740
a María Carmen Morillas, de la Federación de la Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos,

24
00:03:48,740 --> 00:04:08,620
A María Vega, de la Confederación de Padres de Alumnos, a Ana Hernández, del IES Julio Verne, también a Susana Pérez, del Centro Concertado Sagrada Familia y, por supuesto, a mi compañera Mercedes Escudero, jefa diaria de la Subdirección General de Centros de CPRG en especial y a, bien acompañada de una mentora, Laura Hijosa.

25
00:04:09,060 --> 00:04:18,199
Y, evidentemente, a todos los presentes, orientadores y profesores que nos acompañáis en esta jornada, agradeceros por vuestro compromiso con la calidad de la educación en la Comunidad de Madrid.

26
00:04:18,740 --> 00:04:41,040
Ayer se habló de orientación y hoy hablamos de retorno educativo, el segundo pilar. Aunque es un tecnicismo, realmente detrás de este término de retorno educativo nos encontramos con historias humanas de personas que por diversos motivos abandonaron el sistema educativo y años después encontraron o buscaron la manera de regresar.

27
00:04:41,980 --> 00:04:49,000
Esta jornada nos invita a mirar con valentía las grietas de nuestro sistema educativo, pero diría más que de la sociedad en general.

28
00:04:49,680 --> 00:05:00,120
Y al mismo tiempo nos va a permitir construir respuestas reales para dar una respuesta para esas personas que quieren volver a estudiar, que debe ser la norma y no la excepción.

29
00:05:00,120 --> 00:05:11,579
Y se ha encabezado esta jornada con una pregunta, que al final son dos, que es en qué fallamos como sistema educativo para que se vayan y en qué podemos desplegar para que vuelvan.

30
00:05:12,120 --> 00:05:22,660
Y cuando estaba preparando esta apertura me recordaba a dos famosas canciones, una Por qué te vas, de Janelle, y la otra de Volver, de Carlos Gardel.

31
00:05:22,660 --> 00:05:41,120
Vamos a empezar con la primera pregunta, ¿por qué te vas? El informe de la geografía del abandono escolar temprano en España, realizado por la Fundación Europea Sociedad y Educación, y por su lado también el estudio que ha hecho sobre el retorno educativo, el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, apuntan a varios factores y coinciden.

32
00:05:41,120 --> 00:05:48,939
y yo he sacado tres de ellos que son la mala relación con el estudio, a veces también ligado con una falta de nivel educativo de los padres,

33
00:05:49,639 --> 00:05:56,420
la falta de orientación académica y profesional y también un deseo de emancipación, tema de desembleo, etc.

34
00:05:56,899 --> 00:06:03,259
Y aunque la Comunidad de Madrid no sale mal parada en estas tasas de abandono, de hecho está bastante bien,

35
00:06:03,259 --> 00:06:16,379
Sin embargo, con que exista un solo alumno que haya abandonado el sistema educativo ya habremos fracasado como sistema y como sociedad. Estos jóvenes con nombre y apellidos están en el centro de esta jornada.

36
00:06:17,379 --> 00:06:26,959
No podemos resignarnos a perder talento y no podemos permitirnos una educación que no ofrece caminos de vuelta. Y ahí nos conduce a la segunda pregunta o a la segunda canción, volver.

37
00:06:27,740 --> 00:06:32,540
Ambos estudios coinciden también en estas medidas que tenemos que tomar como Administración.

38
00:06:33,180 --> 00:06:41,800
Ampliar centros de segunda oportunidad y visibilizar sus itinerarios, reforzar la orientación y evidentemente también el papel de las familias y del entorno.

39
00:06:42,819 --> 00:06:50,139
Por suerte también en la Comunidad de Madrid vamos por el buen camino y estamos trabajando para evitar, por un lado, ese abandono y también para fomentar el retorno.

40
00:06:50,139 --> 00:07:12,600
De las 65 propuestas que hace el estudio del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, muchas de ellas ya las estamos desarrollando y estamos trabajando. Por citar algunas, por ejemplo, la promoción de una red de centros y ofertas educativas flexibles, adaptadas y generadoras de empleo, como los centros de educación de personas adultas, los CEPAS, o las unidades de formación e inserción laboral, ASUFIL.

41
00:07:12,600 --> 00:07:31,079
También la formación profesional, que es donde yo me he negociado, desde los programas profesionales a los ciclos formativos de grado básico y grado medio, que han demostrado ser un recurso muy efectivo para evitar el abandono y para reconducir trayectorias académicas.

42
00:07:31,079 --> 00:07:43,480
Y, por otro lado, el aumento de las plazas formativas, que quiero anunciar que para el próximo curso el principal aumento de plazas en formación profesional va en esa línea, para ciclos formativos de grado básico y de grado medio.

43
00:07:44,620 --> 00:07:54,160
También el impulso en programas de mentoría y acompañamiento personalizado. Y no quiero hacer un spoiler porque mi compañera en la última ponencia va a hablar sobre los mentores de formación profesional.

44
00:07:54,160 --> 00:08:11,699
Y luego otras medidas que también estamos desarrollando en la Comunidad de Madrid. Indicaros, por ejemplo, que justo ayer tuvimos una reunión para trabajar en el procedimiento de acreditación de competencias básicas siguiendo el mandato del último Real Decreto que se ha dictado en este sentido.

45
00:08:12,500 --> 00:08:21,360
Sin embargo, todavía hay mucho camino por recorrer y todavía faltan acciones y medidas por desarrollar y el deseo de esta jornada es que nos sirva de impulso para llevarlas a cabo.

46
00:08:21,360 --> 00:08:40,500
Esta tarde se van a analizar los factores condicionantes y motivadores del entorno, se presentarán propuestas formuladas por la comunidad educativa madrileña, en una mesa redonda con familias, orientadores y centros se debatirá sobre cómo trabajar unidos para evitar este abandono y se cerrará la jornada con una mirada a la formación profesional como alternativa de éxito.

47
00:08:40,500 --> 00:08:54,580
Y quiero cerrar esta intervención y abrir la segunda jornada del Congreso pasando la palabra a los verdaderos protagonistas de esta jornada y retomando una estrofa de esta canción Volver.

48
00:08:54,580 --> 00:08:56,960
no voy a cantar que no quiero estoperar el día

49
00:08:56,960 --> 00:08:58,840
ya que ha venido el buen tiempo a la Comunidad de Madrid

50
00:08:58,840 --> 00:08:59,919
pero dice que

51
00:08:59,919 --> 00:09:02,659
pero el viajero que huye tarde o temprano

52
00:09:02,659 --> 00:09:03,740
detiene su andar

53
00:09:03,740 --> 00:09:06,940
estemos preparados como administración y como sociedad

54
00:09:06,940 --> 00:09:08,860
para que cuando esa persona quiera

55
00:09:08,860 --> 00:09:10,700
volver al sistema de educación y formación

56
00:09:10,700 --> 00:09:12,879
seamos efectivos en la respuesta

57
00:09:12,879 --> 00:09:14,960
educativa y no volvamos

58
00:09:14,960 --> 00:09:16,159
a fallar

59
00:09:16,159 --> 00:09:18,200
hoy empieza todo y todos somos

60
00:09:18,200 --> 00:09:20,379
parte de este comienzo, por lo tanto

61
00:09:20,379 --> 00:09:22,259
queda inaugurada esta segunda jornada

62
00:09:22,259 --> 00:09:23,500
y bienvenidos, muchas gracias

63
00:09:24,580 --> 00:09:52,000
Muchas gracias Miguel Ángel, nada un placer y oye que estéis aquí además porque sirve para que todas estas propuestas etcétera también compartirlas y que seáis conocedores de ellas y lo que hoy se comente.

64
00:09:52,000 --> 00:10:05,960
Y ahora damos paso a la primera presentación. Comentábamos ayer que íbamos a presentar dos publicaciones en esta jornada. Ayer hablamos de la de orientación y hoy toca la del retorno educativo en la Comunidad de Madrid.

65
00:10:06,820 --> 00:10:22,120
Como decíamos, surge a partir de una de las propuestas de mejora que aprobó el Pleno del Consejo Escolar, fruto sobre todo del trabajo de Isabel Blanco, sobre analizar y estudiar el porqué del abandono educativo y qué se puede hacer con esos chavales, qué pasa, las causas, etc.

66
00:10:22,120 --> 00:10:35,980
Y a partir de ahí, conociendo el trabajo que habían realizado sobre el mapa del abandono educativo en España en la Fundación Europea de Sociedad y Educación, decidimos pedir a Miguel Ángel Sancho y a su equipo poder trabajarlo en concreto en la Comunidad de Madrid.

67
00:10:35,980 --> 00:10:55,980
Nos pusimos con ello, ahora nos contarán un poco más, porque ha sido un trabajo de Miguel Ángel y de cuatro investigadores, pero ya están aquí con nosotros, Ester López Martín y Eva Esposito Casas, que ya algunos conocéis porque ya hemos estado en esta casa en más ocasiones de pareja cómica, ¿verdad Eva?

68
00:10:55,980 --> 00:11:05,399
Y nos van a contar el estudio con mucho más detalle. Así que, por favor, Miguel Ángel, Ester y Eva, vuestra es la mesa. Gracias.

69
00:11:06,120 --> 00:11:13,659
Bueno, nos hemos repartido la tarea para no repetirnos y ser ágiles, sobre todo a esta hora de la tarde,

70
00:11:14,580 --> 00:11:17,779
las cinco punto de la tarde, bueno, un poco más tarde.

71
00:11:20,360 --> 00:11:26,700
Y luego, muchas gracias Miguel Ángel por la introducción que has hecho y por el apoyo desde la consejería.

72
00:11:27,080 --> 00:11:35,320
Entonces, a mí me va a corresponder hacer como una introducción general el porqué, o sea, el porqué de este estudio.

73
00:11:35,980 --> 00:11:45,860
y cómo se ha gestado y a dónde hemos venido a parar. Y propiamente entrarán en el contenido del estudio Esther y Eva.

74
00:11:46,419 --> 00:11:55,000
Entonces, este es un estudio muy cocinado. O sea, estamos acostumbrados a hacer bastantes estudios.

75
00:11:55,500 --> 00:12:00,100
Pues yo creo que este es el más cocinado. ¿Y por qué es el más cocinado?

76
00:12:00,100 --> 00:12:06,279
No por nuestro mérito, sino por el del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.

77
00:12:06,899 --> 00:12:15,779
Porque normalmente a veces ocurre que te encargan un informe, un estudio, lo haces, lo trabajas con todo el cariño, el interés del mundo y ahí está el estudio.

78
00:12:16,740 --> 00:12:30,000
Y entonces, claro, llegamos ahí, ahí está el estudio y apareció Pilar, José Manuel, Furanita, Menganito, tal, oye, tal, una vuelta a esto, más conclusiones, más no sé qué.

79
00:12:30,100 --> 00:12:41,679
y luego vamos a compartirlo con todo el consejo escolar y vamos a dar una vuelta y vamos a hacerlo práctico y vamos realmente a participarlo y vamos a ponerlo operativo.

80
00:12:42,259 --> 00:12:49,600
Entonces, claro, cuando las cosas tienen tanta cocina y tanta implicación de gente que son las que realmente saben y están en el día a día,

81
00:12:49,600 --> 00:13:00,600
pues aquello se convierte de un informe, que puede tener todo el esfuerzo metodológico, como veréis, y toda la seriedad del mundo, en algo más operativo.

82
00:13:00,759 --> 00:13:11,100
Entonces, como ha comentado Pilar, esto tiene su historia en un informe que hicimos hace ya unos cuantos años,

83
00:13:11,100 --> 00:13:28,600
Yo creo que fue en el 19, 20, justo antes del COVID, que hicimos hacer un mapa del abandono educativo de España en todas las regiones, analizando mucho todos los factores, montando un equipo muy interdisciplinar que lo tocara desde todos los puntos de vista.

84
00:13:28,600 --> 00:13:40,600
Y entonces allí nos dimos cuenta, algo que ya veíamos y sabíamos del elevado abandono educativo en España, pero nos llamó mucho la atención el segundo abandono.

85
00:13:41,100 --> 00:13:54,960
Es decir, gente que entraba en el sistema, que iba a educación de adultos, que iba a la FP, que iba a otros sitios, se había conseguido que engancharan y de repente se producía un gap entre matriculación y titulación enorme.

86
00:13:54,960 --> 00:14:13,559
Y entonces pensamos, bueno, habrá que entrar a fondo a indagar y a ver precisamente el objeto de este informe que me parece que es un acierto y obra también y mucho interés del consejo escolar que dijo, oye, yo quiero tratar el tema del abandono pero en afirmativo.

87
00:14:13,559 --> 00:14:27,460
O sea, no me vuelvas a decir los números que ya se los sabe todo el mundo, sino vamos a ver cómo incentivamos el retorno. O sea, este es un informe en afirmativo, en positivo, de ver cómo conseguimos esa recuperación.

88
00:14:27,460 --> 00:14:48,840
Y por lo tanto, lo que nos damos cuenta y nos dimos cuenta en ese primer abandono que estudiamos en ese mapa, era primero, como veis allí, la enorme diferencia que había, esto es dato a nivel nacional, entre matriculados en educación de adultos 122.000 y los graduados 32.000.

89
00:14:48,840 --> 00:15:07,159
O sea, era una especie de pérdida enorme. Y también empezamos a ver la diferencia enorme que había entre los que no habían conseguido el título de graduado en la ESO, que tenían un 72,5% más de probabilidades de abandonar que los que no.

90
00:15:07,159 --> 00:15:17,240
Con lo cual también nos dimos cuenta de la enorme importancia que tenía Capital el tema de la ESO obligatoria, la graduación en la ESO, porque era un prescriptor de abandono tremendo.

91
00:15:17,240 --> 00:15:39,279
Y luego ya empezamos a ver, me voy a arreglar aquí porque no sé el objeto, pero nos empezó a llamar muchísimo la atención todo el factor sociocultural enorme, la diferencia que había, por ejemplo, en el tema de los estudios, el nivel de estudios de la familia, sobre todo identificamos el de la madre, con relación al tanto por ciento de abandono, que es una cosa hiper evaluativa.

92
00:15:40,279 --> 00:16:06,379
Total, que lo que vimos además es que muy recientemente, para hacer ver que esto no es simplemente una cosa de hace siete años, cuando hicimos este primer estudio, es decir, acabamos de sacar hace 15 días y estamos divulgándolo ahora, un estudio sobre la geografía del abandono educativo en España, pero a través del censo de población y vivienda.

93
00:16:06,379 --> 00:16:25,519
Es decir, hemos tenido acceso a millones de registros, 5 o 6 millones de registros, con lo cual te da el dato no ya solo de encuestas sino de registro real y hay una riqueza de datos inmensa que nos permite desagregar por provincia y por ciudad las ciudades más polvadas.

94
00:16:25,519 --> 00:16:40,600
Y es súper interesante porque al final una comunidad autónoma, no es el caso de Madrid porque coincide bastante, bueno, tiene también sus peculiaridades sobre el entorno y habría que verlo, pero en otras regiones, por ejemplo, en Andalucía nos hemos dado unas sorpresas enormes.

95
00:16:40,600 --> 00:16:58,159
O sea, no tiene que ver nada Almería con Córdoba, pero dos mundos opuestos. Y cuando tratas los temas agregados como Andalucía, dices, bueno, sí, pero cuéntame, desciende a lo local y ver los entornos de las poblaciones y de las zonas, porque si no, no captas el problema.

96
00:16:58,159 --> 00:17:19,599
Y entonces nos dimos cuenta allí de que, por ejemplo, en Madrid, con el dato de registro, que ahora os explicaré que es un dato muy interesante, el abandono en el 21 era 16,4%, tres puntos más de lo que en ese momento estaba previsto.

97
00:17:19,599 --> 00:17:48,299
¿Por qué? Porque el dato de registro del 21 es muy interesante, porque no te cuenta la gente que se ha apuntado a un programa de formación y luego lo puede dejar, porque en la encuesta de la EPA tiene un punto débil porque pasa la encuesta y si tú estás en un programa de formación pero no reglada y cuando te ha pasado la encuesta estás ahí y luego se acaba el programa de formación y no continúas, pues eso es una falla que tiene.

98
00:17:48,299 --> 00:18:04,299
Y el dato de registro te dice exactamente la gente que ha abandonado el sistema educativo sin haber completado la educación secundaria superior, es decir, bachillerato o FP, y no está matriculada en ninguna enseñanza reglada.

99
00:18:04,299 --> 00:18:20,099
Entonces, claro, ahí te hace la foto y encima te da el dato de censo con una base de datos inmensa y entonces dices, ojo al parche porque es muy interesante abrir esta vía para hacer ver la importancia que tiene.

100
00:18:20,099 --> 00:18:36,039
Y de dato censal, por ejemplo, fijaros en la Comunidad de Madrid, que importante es ver, como luego nos explicarán Esther y Eva, las diferencias que hay cuando tú realmente ves los determinantes del abandono.

101
00:18:36,039 --> 00:18:44,920
Fijaros la diferencia que hay entre gente nativa y gente extranjera o inmigrante, pues es inmensa con relación al abandono.

102
00:18:44,920 --> 00:18:55,640
Por último, ya voy a pasar muy rápido para no consumir tiempo en esto, porque simplemente una introducción nos llamó mucho la atención y ahí se ve también esos segundos abandonos.

103
00:18:55,640 --> 00:19:05,700
Por ejemplo, esto es en grado medio, esto está tomado, esto lo he robado del informe que estamos preparando indicadores para presentar en septiembre.

104
00:19:06,119 --> 00:19:11,299
O sea, está cocinado de dos días, como senté al investigador, me mata, pero digo, bueno, está aquí, es reciente.

105
00:19:11,299 --> 00:19:29,319
Y entonces, ¿qué ocurre? Que Madrid, porque a veces se ve mal, en grado medio, al cabo de cuatro años, solo titula el 61,1%. La corte del 17-18 empezó grado medio.

106
00:19:29,319 --> 00:19:50,599
¿Qué pasó al cabo de cuatro años? Pues se ha titulado el 61,1%. Pues habrá que ver qué está pasando por el camino, porque se produce, y lo sabe muy bien Esther y Eva, que se han hecho especialistas, que lo sepáis, en el tema de saber qué pasa con la FP entre la gente que se matricula y abandona.

107
00:19:50,599 --> 00:20:02,500
Cosa muy interesante abrirlo para el futuro. Porque está ahí. Y no digamos ya nada en básica. Esto ya se sabe que la básica es un caos, pero claro, yo no me imaginaba tanto.

108
00:20:02,740 --> 00:20:14,779
Un 38,5% tendría que preguntar a Manuel, digo, oye Manuel, ¿realmente te sale esto? Porque es que me resulta muy llamativo. En todas las comunidades está bastante mal.

109
00:20:14,779 --> 00:20:25,019
Pero, en fin, habrá que chequearlo. Y luego, otra cosa que nos preocupó mucho, esto también es de lo que presentaremos en septiembre, porque se ve clarísimo el problema del abandono.

110
00:20:25,660 --> 00:20:39,359
La tasa de paro de quien ha abandonado y no ha completado la educación secundaria superior en estos momentos es del 24%, con datos del 2024. O sea, súper reciente.

111
00:20:39,359 --> 00:20:57,779
Entonces, claro, tiene que ser un tema absolutamente motivador porque es que esto es hambre de paro absoluto. O sea, este es dato real de censo de tal. Y fijaros qué diferencia hay ya con el 14 o con el 10 o con el 6 en los diversos niveles educativos.

112
00:20:57,779 --> 00:21:19,319
Y por último he traído el tema económico. Fijaros qué diferencia, tomando como base el salario de quien ha completado la educación secundaria superior, pues tiene la diferencia salarial que hay con relación a los otros niveles educativos, como decrece bastante el que está en educación secundaria inferior.

113
00:21:19,319 --> 00:21:41,119
Bueno, no me quiero entretener más, pero sí quería dedicar un momento. ¿Cómo se ha hecho esto posible? Bueno, pues lo vuelvo a reiterar porque es de verdad, no es fin alabar por alabar porque es cordial el tema, sino de verdad que ha sido un caso, yo diría, de una buena práctica.

114
00:21:41,119 --> 00:21:49,039
O sea, poder trabajar así con la administración pública y en concreto con el consejo escolar, yo creo que hay que contárselo al resto de consejos escolares.

115
00:21:49,619 --> 00:21:55,319
Digo, por eso lo voy a anotar. ¿Y por qué? Porque ha sido el secreto un poco de todo esto.

116
00:21:57,019 --> 00:22:01,640
Luego, Lola, que no está aquí, pero en fin, se ha implicado muchísimo y ha trabajado muchísimo.

117
00:22:01,640 --> 00:22:23,720
Y luego, el secreto de la fundación no es otro que buscar los mejores investigadores e investigadoras que están ahí haciendo un trabajo maravilloso y hacer como un puentín y ponerlos todos unidos al servicio de quienes tienen que tomar las decisiones en política educativa.

118
00:22:23,720 --> 00:22:38,980
Y entonces es una puesta en escena capital que ojalá la hagan todas las comunidades autónomas, que no se encierren sobre sí mismas, sino que se abran sin miedo a establecer convenios y trabajos todos unidos.

119
00:22:38,980 --> 00:22:57,279
Y por eso que la clave ha sido que Esther, Eva, Belén, Rafael se implicaran desde la investigación, unidos con nosotros en la fundación y ha sido clave la implicación de los centros educativos y sus equipos directivos desde el primer momento.

120
00:22:57,279 --> 00:23:09,319
O sea, la primera sesión fue definitiva. Fue en un edificio que tenéis fantástico por la avenida de Madrid, digo, no, por la avenida de América, que me quedé ahí asombrado, pero bueno, que hay aquí.

121
00:23:10,039 --> 00:23:23,339
Y estaban la SUFIL, las CEPAS, los centros que recogen para preparar para la FP. O sea, toda la gente que realmente está en los centros y está viviendo esto cada día.

122
00:23:23,980 --> 00:23:34,799
Entonces, cogimos de ahí un punto de implicación y de tocar realidad y de ver y de compartir con ellos en una mañana aquello y eso fue muy definitivo.

123
00:23:34,799 --> 00:23:40,079
Por lo tanto, forma parte del secreto de lo que ahora nos contarán.

124
00:23:40,759 --> 00:23:51,380
Y aquí están, lo he copiado del informe que lo vi y digo, esto hay que ponerlo en valor, primero porque Pilar siempre me lo dice

125
00:23:51,380 --> 00:23:58,480
y luego porque es la realidad, como dicen hoy aquí la gente que se ha implicado muchísimo y es muy de agradecer.

126
00:23:59,220 --> 00:24:06,460
Y nada, pues ojalá esta puesta en escena y este ejemplo cunda y podamos seguir trabajando desde la Fundación

127
00:24:06,460 --> 00:24:13,400
con todas las administraciones públicas, que hay que reconocer que hoy por hoy cuesta bastante, no es fácil,

128
00:24:13,400 --> 00:24:29,420
Pero vale la pena, vale la pena unir a esta gente tan fantástica que hace un trabajo tan serio con toda la comunidad educativa y poder un poco profundizar en estos temas. Y nada, se acabó lo que se daba.

129
00:24:29,420 --> 00:24:35,420
Aplausos

130
00:25:03,420 --> 00:25:11,119
mucho el diseño, los objetivos para tratar de responder a lo que realmente los centros necesitaban e iban buscando.

131
00:25:11,880 --> 00:25:22,339
Y también quiero felicitar al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid también por la oportunidad de poder presentar hoy el informe

132
00:25:22,339 --> 00:25:29,779
de retorno educativo a la Comunidad de Madrid, factores condicionantes, consecuencias y motivos para regresar y dificultades asociadas al retorno

133
00:25:29,779 --> 00:25:35,160
en el contexto de este congreso porque me parece que es el lugar idóneo.

134
00:25:36,359 --> 00:25:43,019
Lo que vamos a hacer ahora, la profesora Eva Espósito Casas y yo, va a ser presentar en primer lugar,

135
00:25:43,240 --> 00:25:49,799
introducir yo las principales características del diseño metodológico del estudio, de la investigación que hemos llevado a cabo

136
00:25:49,799 --> 00:25:58,480
y luego Eva Espósito introducirá los principales resultados y las principales conclusiones del estudio.

137
00:25:58,480 --> 00:26:15,480
No pretendemos necesariamente, por el tiempo que tenemos, hacer una presentación muy exhaustiva, sino que lo que buscamos con esta presentación es abrir el apetito, generaros el interés para que luego podáis leer el estudio.

138
00:26:15,480 --> 00:26:43,779
Bueno, la investigación que presentamos ha tenido un doble objetivo. Por un lado, ha tenido como objetivo comprender la realidad del abandono educativo temprano en la Comunidad de Madrid, atendiendo a los principales condicionantes de ese abandono educativo temprano, pero también a las implicaciones que conlleva el hecho de haber abandonado los estudios, es decir, conocer qué ha llevado a nuestros estudiantes a que abandonasen y cuáles son las consecuencias de esa decisión.

139
00:26:43,779 --> 00:26:59,279
Y por otro lado, el segundo de los objetivos ha sido conocer los factores que influyen en la decisión de retornar al sistema educativo en esta comunidad, en la Comunidad de Madrid, y también las principales dificultades asociadas a la experiencia educativa en estas enseñanzas.

140
00:26:59,279 --> 00:27:25,019
Hacía Miguel Ángel referencia a un hecho que nos preocupa mucho y es que por estudios que hemos llevado a cabo observamos que independientemente de que las tasas de abandono educativo temprana oficiales sean unas, cuando nos centramos en enseñanzas específicas, hemos llevado a cabo un estudio recientemente con Castilla y León en las enseñanzas de formación profesional tanto básica como de grado medio,

141
00:27:25,019 --> 00:27:39,019
vemos que las tasas de abandono de los estudiantes en esas enseñanzas son mucho más elevadas que las oficiales, que las que se estiman y se calculan para toda la población.

142
00:27:39,019 --> 00:28:00,900
Entonces, no solo es importante el conocer cuáles son los motivos que llevan al estudiantado a abandonar y cuáles son las causas del retorno, sino que es fundamental también identificar cuáles son las dificultades que ellos tienen una vez que deciden volver a retornar para no fallarles por segunda vez.

143
00:28:00,900 --> 00:28:13,119
Lo decía anteriormente, creo que era el subdirector general y creo que también es una expresión que ha utilizado la presidenta del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid en multitud de ocasiones.

144
00:28:13,259 --> 00:28:25,259
Es decir, este estudio nos va a permitir, por un lado, identificar qué es lo que les llevó a abandonar, cuáles son las dificultades que tienen para tratar de actuar de una manera proactiva frente al abandono,

145
00:28:25,259 --> 00:28:43,259
pero a la vez también nos va a dar información sobre qué motivos les lleva a volver a cursar, a volver a matricularse en esas enseñanzas y también cuáles han sido las consecuencias de su decisión de abandonar en su momento.

146
00:28:43,259 --> 00:29:00,940
Lo que va a permitir a las administraciones públicas el diseñar medidas específicas para promover el retorno educativo y mejorar el acompañamiento de los estudiantes que deciden ingresar de nuevo al sistema educativo, retornar al sistema educativo.

147
00:29:00,940 --> 00:29:25,180
Entonces, teniendo presentes estos dos objetivos, lo que propusimos fue un enfoque mixto basado en dos tipos de estudios, un estudio cuantitativo más de índole cuantitativa y un estudio de índole cualitativa con la finalidad de comprender en profundidad cuál es el fenómeno del abandono educativo en la Comunidad de Madrid

148
00:29:25,180 --> 00:29:34,599
y establecer en base a los hallazgos posibles recomendaciones para mejorar la experiencia educativa de nuestros estudiantes.

149
00:29:34,599 --> 00:29:41,339
Voy a presentar brevemente, como indicaba, las características técnicas desde un punto de vista metodológico de estos dos estudios

150
00:29:41,339 --> 00:29:47,039
y la profesora de Baspósito introducirá las principales conclusiones.

151
00:29:47,039 --> 00:30:13,400
El primer estudio, el estudio cuantitativo. El estudio cuantitativo que llevamos a cabo fue un estudio de diseño expoesfacto, que fue no experimental, y en este estudio la población objeto de estudio fue el alumnado que estaba matriculado durante el curso académico 2023-2024 en bachillerato para personas adultas, acceso a ciclos formativos de grado superior, acceso a la universidad,

152
00:30:13,400 --> 00:30:19,660
educación secundaria para personas adultas, formación profesional básica y también en programas profesionales.

153
00:30:20,359 --> 00:30:29,579
Esa era la población de referencia, pero queríamos acceder a una muestra que luego nos permitiese extraer conclusiones representativas de esa población.

154
00:30:29,900 --> 00:30:39,160
Y para ello lo que establecimos fue un procedimiento de muestreo dietápico por conglomerados en el cual los estratos estuvieron determinados por los tipos de enseñanzas.

155
00:30:39,160 --> 00:30:49,279
Eso que puede sonar un poco farragoso es muy sencillo. Lo que buscábamos es que las conclusiones pudiesen ser representativas, que se extraiesen con este estudio,

156
00:30:49,380 --> 00:30:59,099
pudiesen ser representativas tanto a nivel global como por cada una de las enseñanzas. Por ello, lo que hicimos fue un muestreo en dos etapas.

157
00:30:59,099 --> 00:31:17,920
En la primera etapa lo que calculamos fue el tamaño muestral que teníamos que considerar en cada una de esas enseñanzas y luego, una vez que teníamos ese valor, lo que hicimos fue una selección proporcional al tamaño de la población en esas enseñanzas en cada uno de los DAT.

158
00:31:17,920 --> 00:31:33,779
Eso lo que nos permite es garantizar que los resultados van a ser representativos tanto a nivel global como en función de cada una de las enseñanzas. Eso con respecto al procedimiento de muestreo.

159
00:31:33,779 --> 00:31:52,519
Con este procedimiento, finalmente, la muestra del estudio ha estado constituida por 1.888 estudiantes, de los cuales 1.306, es decir, el 69,2% ya había abandonado los estudios en alguna ocasión.

160
00:31:52,519 --> 00:32:10,880
Luego, en función de las enseñanzas, la mayor parte del estudiantado, un 23,8%, está matriculado en bachillerato, porque también son las enseñanzas en las que más estudiantes hay matriculados y varía en función de unas enseñanzas u otras.

161
00:32:11,019 --> 00:32:21,519
Pero este procedimiento de muestreo, insisto, nos permite poder generalizar los resultados tanto a nivel global como por cada una de las enseñanzas.

162
00:32:21,519 --> 00:32:32,519
Para la recogida de la información, lo que hicimos fue diseñar un instrumento, ATOC, para este estudio que incluía cuatro escalas.

163
00:32:33,180 --> 00:32:38,960
La primera escala estaba dirigida a evaluar los condicionantes del abandono educativo temprano.

164
00:32:39,160 --> 00:32:48,619
La segunda, las escalas, las consecuencias asociadas al abandono educativo temprano, los motivos que influyen en la decisión de completar algún tipo de enseñanza para personas adultas,

165
00:32:48,619 --> 00:32:55,380
O sea, la tercera escala y finalmente otra escala que abordaba el tema de las dificultades asociadas a la experiencia educativa actual.

166
00:32:55,380 --> 00:32:59,079
En cada una de esas escalas, ¿cómo se diseñó cada una de esas escalas?

167
00:32:59,119 --> 00:33:12,200
Pues partimos de un marco teórico en el cual definimos las dimensiones, las subdimensiones y los indicadores que de acuerdo con la literatura existente sobre este tema,

168
00:33:12,200 --> 00:33:23,200
Así como las investigaciones previas que habíamos llevado a cabo el equipo de investigación nos permitía definir un mapa teórico a partir del cual construir los diferentes instrumentos.

169
00:33:23,859 --> 00:33:34,480
A modo de ejemplo, en el caso de los condicionantes del abandono educativo temprano, se incluyeron, como pueden ver en esta imagen, diferentes dimensiones.

170
00:33:34,480 --> 00:33:59,460
Se consideró tanto la dimensión personal como la familiar como la escolar. Es decir, no nos centramos únicamente en aspectos personales, sino que también se consideraron aspectos extrínsecos al estudiante, sobre los cuales también es importante actuar, como puede ser en el caso de la dimensión escolar, la interacción con el profesorado, la relación con el centro educativo, la orientación académica y profesional que reciben en los centros educativos.

171
00:33:59,460 --> 00:34:18,119
Es decir, variables que son excesivas al estudiantado y que en gran medida desde las administraciones educativas podemos intervenir sobre esas variables y conforme a esas subdimensiones que establecimos dentro de este marco teórico se definieron los diferentes ítems.

172
00:34:18,119 --> 00:34:32,059
Pongamos, por ejemplo, una dentro de la dimensión personal, la subdimensión deseo de emancipación, pues consideraba ítems o indicadores como quería tener un empleo, deseaba tener mi propio dinero, deseaba irme de casa.

173
00:34:32,059 --> 00:34:48,099
Este es el mapa teórico a partir del cual construimos, diseñamos los diferentes instrumentos. Este es el mapa de los condicionantes del abandono, pero se hizo así por cada una de las tres escalas.

174
00:34:48,119 --> 00:35:10,699
Una vez que definimos esas dimensiones y subdimensiones en las que se definían esos cuatro constructos que queríamos evaluar, lo que hicimos a continuación fue llevar a cabo una primera versión de los instrumentos que se sometió a un proceso de pilotaje en el que participaron 144 estudiantes.

175
00:35:10,699 --> 00:35:38,099
Y ese pilotaje se llevó a cabo con el objetivo de analizar cómo funcionaba el cuestionario antes de la aplicación definitiva. ¿Por qué? Porque la aplicación definitiva conlleva una aplicación en cualquier evaluación, conlleva movilizar numerosos recursos y de esta forma garantizábamos que antes de esa aplicación definitiva ya habíamos pilotado el instrumento con una muestra menor de estudiantes.

176
00:35:38,099 --> 00:35:48,099
A través también de los resultados que obtuvimos en esa aplicación piloto, también recabamos información sobre las propiedades psicométricas de los instrumentos.

177
00:35:49,119 --> 00:35:58,099
Esas propiedades psicométricas se complementaron luego también con un análisis factorial confirmatorio de cada una de las escalas y también con el análisis de la consistencia.

178
00:35:58,099 --> 00:36:09,000
Luego que se llevó a cabo cuando se recabó la información de todos los estudiantes que cumplimentaron la versión final del instrumento.

179
00:36:09,000 --> 00:36:35,000
Y todo este proceso, ¿por qué? Y por qué insistimos en contarlo, aunque podamos pecar de utilizar tecnicismos, porque este procedimiento que hemos seguido lo que nos permite es garantizar que el instrumento que hemos diseñado mide lo que decimos que mide y es preciso a la hora de llevar a cabo esas mediciones, esas evaluaciones.

180
00:36:35,000 --> 00:36:42,260
Lo que es fundamental para luego poder asegurar la calidad de los resultados que vamos a presentar.

181
00:36:42,460 --> 00:36:56,300
Bien, pues diseñado el instrumento, ya el definitivo y tras esa aplicación piloto, el procedimiento de recogida de información se llevó a cabo entre los meses de noviembre de 2023 y febrero de 2024.

182
00:36:56,300 --> 00:37:20,739
Y aquí quiero sumarme al agradecimiento a los centros que han participado en el estudio. Se envió a todos los centros educativos una carta con las instrucciones que debían de seguir para poder llevar a cabo la aplicación y fueron los centros participantes los que se encargaron de aplicarlo entre el estudiantado que había sido seleccionado para participar en el estudio en cada uno de los centros.

183
00:37:21,119 --> 00:37:31,639
Finalmente, respecto al análisis de datos, se ha adoptado un enfoque tanto descriptivo como inferencial en el análisis de los resultados.

184
00:37:32,260 --> 00:37:41,019
Respecto a esta parte más descriptiva, este análisis más descriptivo se ha realizado sobre las dimensiones y las dimensiones objeto de estudio,

185
00:37:41,019 --> 00:37:51,219
como veremos ahora en las siguientes diapositivas, tanto a nivel de dimensiones y subdimensiones como también a nivel de cada uno de los indicadores del cuestionario,

186
00:37:51,539 --> 00:38:01,320
pero también hemos adoptado un enfoque inferencial con la finalidad de poder identificar ciertas diferencias en función de variables de interés,

187
00:38:01,320 --> 00:38:08,260
como puede ser el género, pero también cómo pueden ser las trayectorias educativas previas de los estudiantes,

188
00:38:08,500 --> 00:38:15,300
cómo ha sido, si ha abandonado o no, la edad de retorno o el tiempo transcurrido también entre que abandonó los estudios

189
00:38:15,300 --> 00:38:18,719
y decidió volver a retornar al sistema educativo.

190
00:38:19,559 --> 00:38:25,840
Eso con respecto al estudio de índole cuantitativa, con respecto al estudio cualitativo,

191
00:38:25,840 --> 00:38:37,739
Este estudio se basó en las creencias, las percepciones y las experiencias del profesorado que imparte docencia en esas enseñanzas.

192
00:38:37,739 --> 00:39:03,880
Para la recogida de la información se llevó a cabo un grupo focal en el mes de marzo a través de la aplicación Microsoft Teams en el que participaron cinco educadores que eran o bien profesorado o bien miembros del equipo directivo de estos centros que formaban parte del estudio y su selección se llevó a cabo mediante accesibilidad.

193
00:39:03,880 --> 00:39:19,179
El guión que se utilizó en el grupo de discusión fue semiestructurado y tuvo en cuenta los mismos constructos de interés que se habían definido para el estudio cuantitativo.

194
00:39:19,179 --> 00:39:35,900
De esta forma, por ejemplo, en el caso de los condicionantes del abandono educativo, se preguntaron o se abordaron cuestiones relativas a los motivos personales, familiares o escolares que habían causado o que habían dado lugar a ese abandono educativo.

195
00:39:35,900 --> 00:39:56,039
En el apartado de consecuencias del abandono a la situación psicosocial de las personas que se encontraban en esa situación de abandono, entre los motivos para matricularse en algún tipo de enseñanza, motivos personales, sociales, laborales que les llevaban a querer volver al sistema educativo.

196
00:39:56,039 --> 00:40:08,940
Y con respecto a las dificultades asociadas a la experiencia educativa actual, pues dificultades psicosociales, situacionales o también institucionales sobre las cuales, insisto, podemos intervenir.

197
00:40:08,940 --> 00:40:30,780
Y luego ya, finalmente, en lo que respecta al análisis de la información de ese grupo focal, se utilizó una codificación mixta que tuvo en cuenta tanto las categorías apriorísticas, esas a las que habíamos hecho referencia anteriormente, en ese mapa teórico de subdimensiones e indicadores,

198
00:40:30,780 --> 00:40:49,519
Pero luego también a través de los propios grupos de discusión emergieron nuevas categorías que completaron el mapa de condicionantes, consecuencias, motivos para retornar y dificultades asociadas a la nueva experiencia educativa.

199
00:40:49,860 --> 00:40:52,739
Y con esto la parte del diseño pasó.

200
00:40:52,739 --> 00:41:12,719
Bueno, pues buenas tardes a todas y todos. Como ya ha dicho Esther, ya se ha centrado en los aspectos técnicos. Voy a hablar de la parte de resultados. Simplemente recordar que no queremos ser exhaustivos en nuestra presentación, puesto que el objetivo es incitar a la lectura del informe completo, donde tenéis muchísima más información.

201
00:41:13,199 --> 00:41:19,880
Simplemente aquí, como equipo de investigador, hemos querido traer algunos de los resultados más relevantes que más han llamado nuestra atención

202
00:41:19,880 --> 00:41:25,800
y que en base a nuestra experiencia académica queríamos hoy analizar con todas y todos vosotros.

203
00:41:28,079 --> 00:41:35,539
Bueno, el análisis de los resultados lo hemos dividido en estos cuatro grandes bloques de los que ya os ha hablado la profesora Esther López.

204
00:41:35,539 --> 00:41:48,920
Entonces, organizaré la presentación hablando de los condicionantes, del abandono, de las consecuencias, de los motivos para retornar y de las dificultades que encuentran los estudiantes una vez han retornado a los estudios.

205
00:41:49,619 --> 00:42:04,460
Pues hablando de los condicionantes, es imprescindible tener en cuenta que no partimos de cero. Hay que ser fieles a la realidad y comprender la situación de partida que tiene este alumnado. Por tanto, el primer bloque del instrumento se centró en estos condicionantes.

206
00:42:04,460 --> 00:42:14,960
¿Y qué vemos en los condicionantes? La relación con el estudio es el principal condicionante que los estudiantes identifican como el motivo que les llevó a abandonar los estudios.

207
00:42:15,300 --> 00:42:28,960
Son aspectos relativos a la escasa importancia que han otorgado a finalizar los estudios. Ellos mismos identifican esa escasa importancia que habían dado a los estudios o incluso una visión más positiva de cómo iban a poder insertarse al mercado laboral.

208
00:42:28,960 --> 00:42:35,099
Ha sido a raíz del abandono cuando se dan cuenta de que esa inserción no iba a ser fácil y entonces lo ponen en mayor valor.

209
00:42:35,900 --> 00:42:49,440
El deseo de emancipación ha emergido como uno de los principales motivos y en concreto disponer de un dinero propio ha sido uno de los condicionantes que creen que en mayor medida les ha llevado a abandonar los estudios.

210
00:42:49,860 --> 00:42:56,380
Por último, la escasa orientación académica y profesional que han recibido durante las enseñanzas la han identificado como un problema.

211
00:42:56,380 --> 00:43:11,739
Y esto es una lectura muy interesante para nosotros, porque igual que en el testimonio que veíamos al principio de la sesión, que decía la alumna, a mí nadie me dijo nada, yo no, pues es un poco también el resultado que hemos obtenido aquí en el estudio cuantitativo.

212
00:43:12,079 --> 00:43:25,739
Tened en cuenta las cifras de las que os he hablado de la profesora Esther López, no estamos hablando de casos puntuales que hayan dicho que la orientación académica y profesional recibida no haya funcionado, sino estamos hablando de grandes números y de una muestra representativa.

213
00:43:26,380 --> 00:43:44,199
En el polo opuesto, algunos de los condicionantes que no parecen haber sido la razón que les ha llevado al abandono son las conductas de riesgo, tener otras obligaciones más allá de las propias relativas al estudio y también las relativas a la estructura familiar.

214
00:43:44,199 --> 00:44:00,340
Si analizamos las diferencias con el programa en el que estaban cursando, como decía Esther, tenemos una muestra estadísticamente representativa y por tanto podemos hacer este tipo de inferencias.

215
00:44:00,980 --> 00:44:10,440
En la parte superior del gráfico tenéis el tipo de programa que estaban cursando y aquí hemos representado los distintos condicionantes que hemos analizado.

216
00:44:10,440 --> 00:44:33,860
Pues bien, la relación con el estudio ha sido el principal condicionante de abandono para los estudiantes de educación secundaria para personas adultas y formación profesional básica. Sin embargo, la orientación académica y profesional recibida, la escasa orientación académica y profesional recibida, es el primer condicionante para las personas que están cursando actualmente bachillerato para personas adultas, acceso a la universidad y acceso a ciclos formativos de grado superior.

217
00:44:33,860 --> 00:44:43,539
Como podéis ver, los estudiantes de unidades de formación e inserción laboral han situado en primer lugar el deseo de emancipación.

218
00:44:44,460 --> 00:44:54,599
Si lo veis aquí, ese es el principal condicionante que ellos identifican, ese deseo de emancipación, que ha ocupado posiciones intermedias en el resto de enseñanzas.

219
00:44:54,699 --> 00:44:57,119
Sin embargo, para ellos es el más importante.

220
00:44:57,119 --> 00:45:13,119
Hemos destacado aquí también la interacción con el profesorado, que no ocupa un lugar relevante en casi ninguna de las enseñanzas, pero sí que está en tercera posición para los estudiantes de formación profesional básica y para las de unidades en formación e inserción laboral.

221
00:45:13,900 --> 00:45:25,119
Entonces, esto también como es uno de esos factores en los que se puede intervenir, creemos que es importante también destacarlo, que este entre los cinco primeros nos parecía relevante.

222
00:45:25,119 --> 00:45:48,820
En cuanto a las diferencias por género, si bien no hemos encontrado diferencias en la relación con el estudio, en las obligaciones, en la estructura familiar, en la implicación familiar o en la orientación, han sido valoradas en igual medida por hombres y por mujeres, sí que son los hombres los que han valorado en mayor medida los condicionantes conductas de riesgo, deseo de emancipación, interacción con el profesorado y relación con el centro.

223
00:45:48,820 --> 00:45:56,820
Los estudiantes, en este caso varones, consideran que estos son condicionantes que han influido más en las razones que les han llevado al abandono.

224
00:45:58,340 --> 00:46:03,579
¿Y qué nos dicen? ¿Cuál es la visión de los educadores? ¿Qué nos dicen los educadores acerca de los condicionantes?

225
00:46:04,440 --> 00:46:14,780
Hay un nexo común que ellos identifican en todas las situaciones de abandono, que es la pérdida de autoestima en el estudiantado y la creencia en uno mismo como un aspecto clave.

226
00:46:15,239 --> 00:46:23,980
Ellos identifican que sus estudiantes son estudiantes con problemas graves de autoestima y que son los problemas de autoestima los que les conducen en buena medida a abandonar los estudios.

227
00:46:23,980 --> 00:46:31,420
Esto en que se traduce en problemas de salud mental en muchos casos y también ellos aludían a la participación en bandas de delincuencia.

228
00:46:32,440 --> 00:46:43,940
Por otro lado, también nos indican que un número importante de estudiantes abandonan por otros aspectos relacionados con una falta de madurez propia de la edad en la que se encuentran y una falta de hábito o interés hacia el estudio.

229
00:46:43,940 --> 00:46:50,940
Por otras dificultades asociadas al idioma, nos comentaban que había muchos estudiantes que tenían un retraso debido a la adquisición del idioma.

230
00:46:51,739 --> 00:46:57,139
También por cuestiones relacionadas con la implicación familiar, con situaciones de vulnerabilidad social, etc.

231
00:46:57,920 --> 00:47:02,639
Uno de los aspectos que destacaban los educadores es esa desvinculación escolar.

232
00:47:03,440 --> 00:47:06,920
También en el testimonio que escuchábamos al principio, la estudiante lo decía, ¿no?

233
00:47:06,920 --> 00:47:14,199
sienten que la escuela no les aporta lo que ellos necesitan, entonces no encuentran motivos para permanecer en el sistema.

234
00:47:14,800 --> 00:47:23,239
Esta desvinculación escolar puede venir de experiencias adversas con otros docentes, con la institución en general o también con compañeros.

235
00:47:25,820 --> 00:47:32,739
Pasando al ámbito de las consecuencias, una vez han tomado la decisión de abandonar, ¿qué consecuencias ha traído en su vida?

236
00:47:32,739 --> 00:47:49,039
La principal consecuencia que identifican es el surgimiento de un sentimiento en ellos de responsabilidad y preocupación por el futuro. Hasta entonces no habían tenido este sentimiento, pero en el momento en el que abandonan ven que esta ha sido una consecuencia clara, sentir esa responsabilidad y preocupación por el futuro.

237
00:47:49,039 --> 00:47:57,960
Ahora que también como una de las consecuencias identificadas en mayor medida es el acceso al empleo y el desarrollo profesional.

238
00:47:58,099 --> 00:48:06,119
Lo que decíamos anteriormente, una vez he abandonado los estudios y he ido a mis primeras experiencias en el mercado laboral, me doy cuenta de la realidad.

239
00:48:06,780 --> 00:48:09,440
Y esta ha sido una de las consecuencias que han destacado.

240
00:48:09,780 --> 00:48:12,500
En el polo opuesto, la menos valorada son las relaciones sociales.

241
00:48:12,500 --> 00:48:19,059
No creen que el abandono educativo haya tenido consecuencias en las relaciones que mantienen con sus iguales.

242
00:48:20,599 --> 00:48:25,400
Si analizamos las diferencias en función del programa, vemos como el patrón es muy similar.

243
00:48:26,000 --> 00:48:34,260
Fijaos que, en primer lugar, la responsabilidad y consecuencias de futuro de la que hablábamos ha sido identificada como la primera consecuencia para todas y todos ellos.

244
00:48:34,840 --> 00:48:41,860
Y, en el último lugar, ese deterioro de las relaciones sociales ha sido identificada en la última posición para todas y todos ellos.

245
00:48:42,500 --> 00:48:58,480
En cuanto al género, el deterioro de las relaciones personales es valorado igualmente por hombres y por mujeres y sin embargo las mujeres creen que han sufrido más consecuencias en cuanto a responsabilidad y consecuencias en el futuro, autoeficacia profesional, acceso al empleo y desarrollo profesional.

246
00:48:58,480 --> 00:49:07,360
Parece que las mujeres se han situado en una situación más comprometida a raíz de haber abandonado los estudios.

247
00:49:07,360 --> 00:49:14,619
En cuanto a la visión de los educadores, ellos también vuelven a poner el foco en el tema de la autoestima.

248
00:49:15,079 --> 00:49:19,719
La autoestima estaba como condicionante en el inicio, pero es que también es una consecuencia.

249
00:49:20,300 --> 00:49:25,780
Nos relataban que los estudiantes entran en un círculo vicioso en el que esa pérdida de autoestima les lleva a abandonar,

250
00:49:25,780 --> 00:49:29,440
pero es que además ese abandono les lleva a reducir aún más su autoestima.

251
00:49:29,619 --> 00:49:35,780
Entonces se sitúan en esta espiral de pérdida de la autoestima que les lleva a situaciones muy difíciles.

252
00:49:35,780 --> 00:49:47,039
Se han documentado testimonios que relacionan este hecho con el sentimiento de culpa, el miedo al futuro, la frustración o incluso una percepción muy negativa de la propia capacidad.

253
00:49:48,239 --> 00:50:03,280
También los docentes, los educadores, sí que nos hablan de un deterioro en las relaciones sociales, vistas desde el punto de la mirada adulta, por decirlo de algún modo, decir que los estudiantes no encuentran su sitio, que no encuentran su lugar.

254
00:50:03,280 --> 00:50:15,380
Lo que les lleva a esta pérdida de autoeficacia profesional y también a tener un tipo de relación con el mercado de trabajo que les sitúa en situaciones de precariedad, empleos inestables y demás.

255
00:50:17,940 --> 00:50:27,840
En cuanto a los motivos que les han llevado a retornar, esto es muy interesante saber por qué una vez han abandonado deciden regresar al sistema educativo.

256
00:50:27,840 --> 00:50:35,840
El desarrollo personal es el principal de los motivos identificados, seguido de las aspiraciones personales y profesionales.

257
00:50:36,719 --> 00:50:45,840
Si vemos, son motivos fundamentalmente intrínsecos, que están en ese surgir de esa conciencia plena de los estudiantes que desean retornar.

258
00:50:46,179 --> 00:50:54,940
Sin embargo, las relaciones personales, aunque esta dimensión no ha sido valorada en gran medida, había un ítem que hablaba de sentir la satisfacción o el apoyo de la familia

259
00:50:54,940 --> 00:51:07,280
Y ese ítem en concreto sí que tenía apuntaciones bastante elevadas. Por tanto, el apoyo de la familia y ese soporte, ese sostén, sí que parece tener una importancia central en los motivos de retorno.

260
00:51:10,369 --> 00:51:20,909
Si analizamos este panorama en función del programa, vemos como el desarrollo personal es el motivo central para los estudiantes de educación secundaria de personas adultas,

261
00:51:20,909 --> 00:51:26,750
bachillerato para personas adultas, acceso a la universidad y acceso a ciclos formativos de grado superior.

262
00:51:26,889 --> 00:51:36,650
Sin embargo, las aspiraciones académicas y profesionales lo son para los estudiantes de formación profesional básica y para los estudiantes matriculados en unidades de formación e inserción laboral.

263
00:51:38,030 --> 00:51:51,889
Si analizamos la diferencia de motivos en función del género, vemos como no hay diferencias estadísticamente significativas en las relaciones personales, pero sí las hay en el desarrollo personal, en las aspiraciones académicas y profesionales y en el desarrollo profesional.

264
00:51:51,889 --> 00:52:04,829
¿Esto a qué nos lleva? Veíamos que las mujeres habían dicho percibir más consecuencias a raíz del abandono y también son las mujeres quienes valoran los motivos que las han impulsado en mayor medida.

265
00:52:05,030 --> 00:52:09,889
Parece que toman la decisión de retornar en base a un mayor número de argumentos.

266
00:52:09,889 --> 00:52:28,989
Por último, en cuanto al estudio cualitativo, otra vez emerge el tema de la autoestima. Recuperar la autoestima perdida es el principal motivo que los educadores creen que los estudiantes tienen a la hora de retornar al sistema educativo.

267
00:52:28,989 --> 00:52:47,690
Y además, identifican tres situaciones principales. En primer lugar, una mayor madurez y toma de conciencia de la situación en la que se encuentra. También el sentimiento de esa necesidad de crecer académica y profesionalmente. Y por último, también la incitación familiar o la necesidad de ocupar el tiempo libre de manera más productiva.

268
00:52:47,690 --> 00:53:01,070
Ahora bien, en el tema dificultades, como decíamos anteriormente, si hay estudiantes que han abandonado y cuando retornan vuelven a encontrar dificultades para la consecución de los estudios,

269
00:53:01,070 --> 00:53:06,550
pues estamos en un problema más grave todavía que el anterior.

270
00:53:06,949 --> 00:53:12,070
Imaginemos cómo incide eso en la autoestima del estudiante cuando le lleva a abandonar en una segunda ocasión.

271
00:53:12,750 --> 00:53:16,090
Por tanto, hemos analizado qué dificultades se encuentran en esos programas.

272
00:53:16,090 --> 00:53:24,289
Las dificultades están centradas principalmente en la actitud hacia el estudio y en cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje.

273
00:53:24,289 --> 00:53:34,289
Y en tercer lugar con la conciliación. Han tenido menos importancia para ellos dificultades relativas con la economía y el apoyo social o con la organización y la estructura propia de las enseñanzas.

274
00:53:34,289 --> 00:53:41,289
enseñanzas. Si vemos las diferencias por tipo de estudio vemos como las dificultades asociadas al

275
00:53:41,289 --> 00:53:47,849
proceso de aprendizaje son la principal dificultad para todos y todas ellas a excepción de los

276
00:53:47,849 --> 00:53:52,550
estudiantes matriculados en acceso a la universidad que encuentran más dificultades en los temas

277
00:53:52,550 --> 00:53:59,469
relativos a la conciliación. En cuanto a las diferencias por género vemos como las barreras

278
00:53:59,469 --> 00:54:04,190
económicas y apoyo social así como las dificultades asociadas a la organización de las enseñanzas no

279
00:54:04,190 --> 00:54:08,630
han mostrado diferencias estadísticamente significativas, pero sí no han hecho las

280
00:54:08,630 --> 00:54:12,469
barreras actitudinales hacia el estudio, las dificultades asociadas al proceso de aprendizaje

281
00:54:12,469 --> 00:54:17,150
y las dificultades de conciliación, que han sido valoradas como dificultad en mayor medida

282
00:54:17,150 --> 00:54:23,389
para las mujeres en relación a los hombres. ¿Qué visión nos muestran los educadores?

283
00:54:23,610 --> 00:54:28,469
Los educadores también han hecho hincapié en estas barreras actitudinales, han incidido

284
00:54:28,469 --> 00:54:33,690
los educadores en esa importancia de los procesos de acogida del alumnado, entender la escuela

285
00:54:33,690 --> 00:54:39,650
con una escuela de acogida fundamentalmente, llevando testimonios motivadores y un sustento emocional claro,

286
00:54:40,070 --> 00:54:45,070
sobre todo al principio, al comienzo de los estudios, y esa marcada falta de autoestima.

287
00:54:45,190 --> 00:54:52,409
También las barreras académicas, superar dificultades asociadas al desfase curricular y también con el conocimiento del idioma.

288
00:54:52,949 --> 00:55:00,130
También nos hablan de dificultades económicas y de conciliación, pero en menor medida, considerando que es un tema de justicia social y de equidad.

289
00:55:00,130 --> 00:55:11,070
Y también nos comentan ahora sí el grupo de los educadores las dificultades asociadas a la organización de las enseñanzas, que anteriormente hemos dicho que los estudiantes no las habían identificado como dificultad.

290
00:55:11,329 --> 00:55:24,230
Es cierto que desde el papel del docente crítico y conocedor más global del sistema ellos sí que identifican el 46% de sus discursos estaban centrados precisamente en estas dificultades asociadas a la organización de las enseñanzas.

291
00:55:24,230 --> 00:55:31,489
Y destacaban en sus testimonios que la enseñanza de adultos tiene que tener un estatus propio, que tiene que tener un reconocimiento y un estatus propio.

292
00:55:32,690 --> 00:55:41,510
Para terminar, hemos esbozado diez, me están sacando el cartel de los minutos y ya más rápido no puedo ir, soy una metralleta.

293
00:55:44,309 --> 00:55:52,090
Hemos esbozado simplemente diez conclusiones, como diez ideas clave, fuerza, que queríamos dejar hoy aquí para invitaros a leer el informe completo

294
00:55:52,090 --> 00:56:02,909
o que nos hagáis alguna pregunta, alguna sugerencia o comentario, que las principales razones que llevaron a abandonar el sistema educativo están vinculadas con la relación que mantienen los estudiantes con el estudio

295
00:56:02,909 --> 00:56:09,090
y sobre todo con una insuficiente o inadecuada orientación académica profesional recibida.

296
00:56:09,849 --> 00:56:15,150
También se ha identificado una relación significativa y a menudo muy fuerte entre todos estos condicionantes.

297
00:56:15,150 --> 00:56:29,190
Por tanto, no estamos hablando de factores aislados que podamos identificar y trabajar de forma aislada. Es un conjunto de factores complejos, un entramado complejo que hay que identificar y al que hay que acercarse con mucha cautela.

298
00:56:30,130 --> 00:56:42,050
Las causas del abandono aludidas por hombres y mujeres son de naturaleza similar, sin embargo, los hombres sí que han identificado que una de las condicionantes que les llevaba a abandonar han sido asumir conductas de riesgo.

299
00:56:42,050 --> 00:56:45,469
Y esto no aparecía en el caso de la muestra femenina.

300
00:56:46,690 --> 00:56:57,550
Las consecuencias del abandono más destacadas están en el sentimiento de responsabilidad y preocupación por el futuro y en las dificultades en el acceso al empleo y el desarrollo personal, profesional, disculpadme.

301
00:56:58,309 --> 00:57:05,449
El deseo y la perspectiva del profesorado dicen que lo que sigue al abandono es una pérdida nueva de autoestima

302
00:57:05,449 --> 00:57:11,530
y que entran en este bucle de retroalimentación, de pérdida de autoestima que les lleva a esas situaciones difíciles.

303
00:57:11,909 --> 00:57:15,869
A mayor edad de retorno, aunque no está en los datos que hemos presentado hoy en los gráficos,

304
00:57:15,869 --> 00:57:21,789
hemos hecho este contraste, como decía Esther, y a mayor edad de retorno y mayor distancia temporal entre abandono y retorno,

305
00:57:21,789 --> 00:57:27,510
peores son las consecuencias del abandono. Más dificultades tienen en el empleo y peor

306
00:57:27,510 --> 00:57:34,090
desarrollo profesional. También encuentran más dificultades en las cuestiones relativas a la

307
00:57:34,090 --> 00:57:38,989
incorporación a los estudios. Ese desfase temporal que han sufrido entre el abandono y el retorno

308
00:57:38,989 --> 00:57:44,510
parece condicionarlo. Los datos apuntan hacia una conveniencia de reducir estos tiempos. Esto sería

309
00:57:44,510 --> 00:57:50,269
lo deseable, acortar esos tiempos entre abandono y retorno. Los principales motivos para matricularse

310
00:57:50,269 --> 00:58:01,369
Estas personas aluden a factores intrínsecos, como decíamos, esto también es una lectura que nos ha gustado mucho, saber que son personas que están convencidas, que esa motivación ha surgido principalmente de ellos.

311
00:58:01,909 --> 00:58:10,590
Y también otra de las conclusiones es que las mujeres parecen haber tomado esa decisión en base a un mayor número de argumentos, parecen estar más convencidas de esa decisión.

312
00:58:11,409 --> 00:58:19,670
El miedo al fracaso, la falta de confianza en los estudios, la falta de motivación destacan como esas principales dificultades que encuentran en el retorno.

313
00:58:20,269 --> 00:58:29,510
Por último, los docentes entrevistados consideran fundamental otorgar, como decimos, estatus propio a la enseñanza de adultos y que esté estructurado en cuatro ejes.

314
00:58:29,889 --> 00:58:39,349
La caracterización de estas escuelas como una escuela de acogida, la flexibilización educativa, la orientación hacia el empleo y la profesionalización del colectivo docente.

315
00:58:39,989 --> 00:58:41,150
Y nada más, muchas gracias.

316
00:58:43,489 --> 00:58:51,429
Pues, muchas gracias por la presentación.

317
00:58:51,429 --> 00:59:03,230
Había aparecido la profesionalización del colectivo docente, pero creíamos que hacía referencia a la especialización del colectivo docente,

318
00:59:03,230 --> 00:59:08,230
porque sí que es una de las cosas que hemos visto y que después también en las propuestas de futuro se plantearán,

319
00:59:09,250 --> 00:59:17,030
esa necesidad específica de formación, de especialización para el profesorado que está en este tipo de centros

320
00:59:17,030 --> 00:59:23,010
y que trabaja con este alumnado que tiene una trayectoria y unas dificultades especiales.

321
00:59:23,449 --> 00:59:27,769
De hecho, en esa primera reunión que tuvimos, como decían de planificación, hubo una pregunta,

322
00:59:27,989 --> 00:59:34,690
yo ya no me acuerdo si la comenté ayer, que marcó un poco también algunos de los ítems de la investigación,

323
00:59:34,949 --> 00:59:41,010
que era algo que decíais vosotros, que en muchas ocasiones no es el alumno el que ha abandonado los estudios,

324
00:59:41,010 --> 00:59:43,409
sino los estudios los que han abandonado al alumno.

325
00:59:43,409 --> 00:59:49,769
y que ha sido el centro o han sido determinadas circunstancias las que han dejado a ese chaval de lado

326
00:59:49,769 --> 00:59:56,010
y que había que volver a trabajar y que cuando estás en un CEPA, en un AUFIL, en otro tipo de escuela de segunda oportunidad

327
00:59:56,010 --> 01:00:04,190
te encuentras con esa realidad de esos alumnos dañados que vuelven y que tienen esa mala relación con los estudios que comentábamos

328
01:00:04,190 --> 01:00:09,230
y que se veía de una forma bastante notable en el alumnado.

329
01:00:09,230 --> 01:00:15,230
Y que yo creo que sí que nos toca a todos interpelarnos un poco y ver qué podemos hacer para evitar esto.

330
01:00:15,889 --> 01:00:27,170
Que al final, dicho de otra forma, pues eso de que el profe me tiene manía, vemos que tiene un impacto mucho más fuerte de lo que nos podemos imaginar con los datos en la mano y que tenemos que cuidar.

331
01:00:27,170 --> 01:00:30,130
aunque estamos mal de tiempo

332
01:00:30,130 --> 01:00:31,889
yo daría unos minutos

333
01:00:31,889 --> 01:00:33,369
si alguien tiene alguna pregunta

334
01:00:33,369 --> 01:00:35,269
si quiere aprovechar que están aquí

335
01:00:35,269 --> 01:00:36,409
porque mejor que ellos

336
01:00:36,409 --> 01:00:38,190
los datos, la realidad

337
01:00:38,190 --> 01:00:40,210
no se la conoce nadie

338
01:00:40,210 --> 01:00:42,289
Hola, buenas tardes

339
01:00:42,289 --> 01:00:44,789
yo quería preguntar si aquí en este estudio

340
01:00:44,789 --> 01:00:45,650
han tenido en cuenta

341
01:00:45,650 --> 01:00:46,710
a lo mejor también han cribado

342
01:00:46,710 --> 01:00:49,789
de si son población inmigrante o no

343
01:00:49,789 --> 01:00:52,010
¿lo habéis tenido en cuenta?

344
01:00:52,150 --> 01:00:53,309
¿y hay alguna diferencia

345
01:00:53,309 --> 01:00:54,929
que se pueda notar ahí o no?

346
01:00:54,929 --> 01:01:12,230
Y luego, por añadir y termino, el tema de las tecnologías, cómo están influyendo. Si habéis podido meter o habéis visto alguna parte que, porque claro, también he profesorado, pues no somos tan atractivos como las tecnologías ni las redes sociales.

347
01:01:12,230 --> 01:01:25,349
Entonces, eso es un punto ahí importante. Y luego, otra importante también es, habéis dicho que muchos de ellos, el condicionante mayor es la relación con los estudios, escasa importancia que le dan.

348
01:01:26,050 --> 01:01:35,309
Esa escasa importancia, no sé si se ha valorado también, si la familia que está detrás, lógicamente, influye en esa escasa importancia de los alumnos.

349
01:01:35,309 --> 01:01:46,230
Y creo que, no sé si ha salido en otro estudio o algo que se ha comentado, que en función del nivel de la familia, pues bueno, pues tiene una repercusión también en esa motivación por los estudios.

350
01:01:47,230 --> 01:01:49,829
Entonces, bueno, pues son varias preguntas, no sé si… Gracias.

351
01:01:53,949 --> 01:02:01,869
Respondo. Bueno, en relación… Voy a tratar de responder a algunas de las cuestiones que he tomado nota. Muchas gracias por toda la intervención.

352
01:02:01,869 --> 01:02:13,949
En relación a si llevamos a cabo el análisis de diferencias o variabilidad en función de la condición de inmigrante del estudiantado, sí que fue un análisis preliminar que hicimos.

353
01:02:13,949 --> 01:02:24,809
Se identificaban algunas diferencias, lo que ocurre es que como a la hora de seleccionar la muestra no tuvimos en cuenta esa variable, no se pueden generalizar los resultados.

354
01:02:24,809 --> 01:02:38,710
Entonces, podía contaminar el hecho de no haber considerado esa variable en el diseño como una variable a tener en cuenta a la hora de seleccionar la muestra, podía llevar a conclusiones sesgadas.

355
01:02:38,710 --> 01:03:05,530
Entonces, preferimos esa parte, trabajarla con mayor profundidad e incluso en algunas enseñanzas, por ejemplo, los alumnos que están matriculados en la SUPIL, por ejemplo, en las que los porcentajes de estudiantes inmigrantes es mayor, profundizarlo, pero poniendo el foco en enseñanzas concretas para hacer un análisis exhaustivo, sobre todo por no contaminar.

356
01:03:08,710 --> 01:03:11,150
un inmigrante, hijo de inmigrantes

357
01:03:11,150 --> 01:03:12,730
pero que ha nacido en España y es nacional

358
01:03:12,730 --> 01:03:15,070
es nacional, aunque su realidad

359
01:03:15,070 --> 01:03:16,170
es la de un colectivo

360
01:03:16,170 --> 01:03:18,389
a lo mejor no en este caso

361
01:03:18,389 --> 01:03:19,989
con otro impacto

362
01:03:19,989 --> 01:03:22,849
y ahí veíamos que eran dos cosas que podían

363
01:03:22,849 --> 01:03:23,329
un poco

364
01:03:23,329 --> 01:03:33,650
en este estudio

365
01:03:33,650 --> 01:03:35,210
el tema de la familia

366
01:03:35,210 --> 01:03:36,730
si que lo incluimos y obviamente se ve

367
01:03:36,730 --> 01:03:51,829
pero se puso de manifiesto, sobre todo en un estudio que llevamos a cabo en Casillelón, al que hacía referencia anteriormente, en el que los profesores decían, estaba volcado en formación profesional básica y de grado medio,

368
01:03:52,369 --> 01:04:02,429
y decían los profesores en los grupos de discusión, aquí no vienen los hijos de médicos. Era la conclusión a la que llevaba el profesor.

369
01:04:02,429 --> 01:04:14,329
Es decir, obviamente es una variable, el nivel socioeconómico es una de las variables que más varianza explica del rendimiento académico del alumnado y es por supuesto que condiciona esta realidad.

370
01:04:14,329 --> 01:04:33,110
Sí, ahí perdona, te añado una cosa con relación a inmigrante. No es tan interesante que aportaba en la presentación un estudio que hemos lanzado la semana pasada con datos censal, que son de registros, eso ya no es de encuestas y datos,

371
01:04:33,110 --> 01:04:48,590
Y distinguiendo el nativo que ha nacido en Madrid o que es población extranjera, que era un treinta y tantos por ciento de abandono real o alrededor del 10 por ciento.

372
01:04:49,190 --> 01:04:55,429
O sea, es tres veces más con datos censal que en estos momentos en Madrid.

373
01:04:55,429 --> 01:05:06,190
O sea, digo porque me da ya un mapa de cómo los principales determinantes tienen una fuerza enorme, junto con el tema de los estudios de la familia.

374
01:05:07,090 --> 01:05:18,070
Y una aportación que es muy interesante, que va a ser relevante, si os animo también a verlo, es la estructura familiar, porque el dato de censo te lo da, y eso conecta con la familia.

375
01:05:18,070 --> 01:05:26,449
Y ojo, porque hay un dato muy relevante para apoyar más precisamente el tema de la situación de la familia.

376
01:05:27,050 --> 01:05:31,070
¿Cómo influye un hogar en el que, por muy diversas circunstancias,

377
01:05:32,010 --> 01:05:37,610
a lo mejor se ha quedado ahí la madre al frente de todo y las consecuencias que tiene?

378
01:05:37,809 --> 01:05:40,329
Pues la ventaja del dato central es que te lo da.

379
01:05:41,070 --> 01:05:45,070
En relación también al tema de la tecnología, incluimos uno de los ítems específicos

380
01:05:45,070 --> 01:05:47,289
específico en la parte de uso del tiempo libre

381
01:05:47,289 --> 01:05:49,070
que incluía el uso problemático

382
01:05:49,070 --> 01:05:51,250
de la tecnología, el uso excesivo. Lo que pasa es que

383
01:05:51,250 --> 01:05:53,170
la hipótesis que barajamos detrás es que

384
01:05:53,170 --> 01:05:55,070
ellos mismos no son críticos con el uso

385
01:05:55,070 --> 01:05:56,929
que hacen de la tecnología y de las redes, entonces

386
01:05:56,929 --> 01:05:58,730
no es una cuestión que hayamos podido

387
01:05:58,730 --> 01:06:01,389
valorar en profundidad

388
01:06:01,389 --> 01:06:03,010
o de la que hayamos tenido una información

389
01:06:03,010 --> 01:06:03,650
importante.

390
01:06:06,250 --> 01:06:07,329
Tampoco a colación

391
01:06:07,329 --> 01:06:09,210
de lo que estabais comentando, entiendo que

392
01:06:09,210 --> 01:06:11,150
ha sido un cuestionario su opinión

393
01:06:11,150 --> 01:06:13,349
sobre por qué han tenido

394
01:06:13,349 --> 01:06:17,510
este fracaso escolar, pero claro, por esa misma razón a lo mejor ellos tampoco son críticos

395
01:06:17,510 --> 01:06:21,510
y analizan críticamente las razones de por qué es un fracaso escolar. Es decir, a lo mejor

396
01:06:21,510 --> 01:06:25,909
no son conscientes de que el nivel sociocultural de sus familias y el nivel socioeconómico

397
01:06:25,909 --> 01:06:30,949
de sus familias ha influido realmente en los resultados académicos. Una persona además

398
01:06:30,949 --> 01:06:35,769
que ha tenido fracaso escolar es muy probable que no sea consciente de las consecuencias

399
01:06:35,769 --> 01:06:40,969
que conlleva eso. Entonces, claro, quería ver cómo se había valorado un poco en el estudio

400
01:06:40,969 --> 01:06:50,349
porque uno cuando analiza las causas de un fracaso escolar, a veces no tiene, igual que no son críticos con la tecnología, a lo mejor no son críticos ni siquiera con su posición social.

401
01:06:51,030 --> 01:07:00,050
Sí, así es. Esa es una limitación del estudio que únicamente ha considerado la percepción del estudiantado en el estudio cuantitativo.

402
01:07:01,050 --> 01:07:08,849
¿Qué hubiese sido lo deseable? Triangular la información. Es decir, haber recabado información no solo del propio estudiantado, también del profesorado,

403
01:07:08,849 --> 01:07:24,869
Digo en el estudio cuantitativo, se ha intentado paliar incluyéndolo en el estudio cualitativo, incluyendo información también del profesorado, incluso los equipos directivos, en el caso de la formación profesional también desde los centros de prácticas, incluso de las familias.

404
01:07:24,869 --> 01:07:41,610
El problema es la magnitud de la investigación, esto era un estudio más pequeño que estaba limitado por presupuesto, entonces se llega hasta donde se llega, pero obviamente hay que contemplar la otra cara de la moneda.

405
01:07:41,610 --> 01:07:51,690
Se ve claramente como el cualitativo del profesorado es fundamental porque tematiza precisamente a veces esa falta de nombre, de percibir la causa real.

406
01:07:51,869 --> 01:08:00,150
Entonces ahí se ha visto cuando lo exponías perfectamente como era muy necesario y complementario para tener la foto real.

407
01:08:00,150 --> 01:08:12,750
Una cosa que también mirando estudios de educación me he dado cuenta que, por ejemplo, en los últimos estudios de PISA sacan igual de resultados académicos chicos y chicas.

408
01:08:12,750 --> 01:08:17,750
Pero, sin embargo, con los mismos resultados académicos, la misma competencia, los chicos repiten tres veces más que las chicas.

409
01:08:18,630 --> 01:08:29,770
Entonces, creo que también a lo mejor es interesante, no lo han reflejado, lo veo, como la construcción de género influye de alguna manera en los resultados también académicos.

410
01:08:30,149 --> 01:08:42,930
Y veo que ellos tampoco, a lo mejor, haciendo ese análisis y ese cuestionario, no son conscientes de que repiten más los chicos y que de alguna manera eso ha influido en sus resultados académicos.

411
01:08:44,430 --> 01:08:50,210
Como decíamos, los condicionantes son una amalgama de factores muy complejos y que están relacionados en este estudio.

412
01:08:50,210 --> 01:08:59,050
Hemos contemplado la voz del estudiantado, es un cuestionario autoinformado y por ahí los resultados que hemos obtenido.

413
01:08:59,050 --> 01:09:07,510
Pero sí que es cierto que todos esos factores son condicionantes y es una estructura compleja que tenemos que abordar desde diferentes aproximaciones siempre, no centrarnos.

414
01:09:08,050 --> 01:09:19,909
Los predictores más claros que hemos visto. Pero que haya repetido en primaria ya es un predictor clave que abandone, que tendríamos que tener en cuenta según empieza la secundaria.

415
01:09:19,909 --> 01:09:41,750
Sí, también por ejemplo es interesante en el estudio, completando con la información del estudio que hemos llevado a cabo en Castilla y León, cuando presentábamos los resultados de este informe les sorprendía que había más abandono en la formación profesional básica que se realiza fuera del centro educativo, la que han llevado fuera de los centros y era una hipótesis para ellos contraintuitiva.

416
01:09:41,750 --> 01:10:03,989
Ellos pensaban que el resultado iba a ser otro. Ellos pensaban que iban a funcionar mejor esos centros de fuera, especializados y demás. Pero el problema que vemos también aquí es esa desafección. Cuando ya me he tenido que ir a otro sitio, ya he perdido vínculos, he perdido afecto, el sistema dejó de confiar, pierde ese afecto, pierde ese vínculo, me es más fácil volver a abandonar y volverlo a dejar. Ya no siento esa importancia.

417
01:10:03,989 --> 01:10:13,310
Entonces, eso también es una idea fuerte que gracias a los estudios que llevamos a cabo, a la especialización, podemos ir montando las piezas del puzzle, ir encajando todas esas realidades.

418
01:10:14,229 --> 01:10:29,489
Y luego ya por añadir una cuestión muy rápida, es únicamente que el mapa teórico que hemos presentado de dimensiones, subdimensiones e ítems que se hayan incluido en el cuestionario,

419
01:10:29,489 --> 01:10:43,489
Esto parte de un trabajo previo que llevamos a cabo en el equipo de investigación y de hecho muchas de las variables que aparecen en ese mapa de condicionantes están identificados en la literatura.

420
01:10:44,390 --> 01:10:56,529
De hecho tenemos un artículo publicado en la revista de educación del ministerio que es una metasíntesis de todas las revisiones sistemáticas sobre todas esas variables en las que se puede ver el efecto de esa variable sobre el rendimiento académico.

421
01:10:56,529 --> 01:11:02,130
Pero ya desde una perspectiva cuantitativa y basado en estudios de otra índole.

422
01:11:03,489 --> 01:11:04,689
Pues muchísimas gracias.

423
01:11:06,689 --> 01:11:17,989
Ahora las hacemos.

424
01:11:19,829 --> 01:11:29,670
Bueno, vamos ahora, como decían antes, completamos todo esto con una sesión aquí en el ISMIE con propuestas de futuro.

425
01:11:29,670 --> 01:11:34,149
con 70 participantes del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid,

426
01:11:34,550 --> 01:11:38,770
el Grupo Focal, que algunos estáis aquí, que participó en la investigación

427
01:11:38,770 --> 01:11:43,189
y distintos miembros propuestos por el Consejo Escolar.

428
01:11:43,270 --> 01:11:48,689
Nos van a explicar todo esto Isabel Blanco, consejera del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

429
01:11:48,689 --> 01:11:53,430
por Familias y por el PAS y José Manuel Arribas, vicepresidente.

430
01:11:53,430 --> 01:11:54,890
Tenéis los micrófonos.

431
01:11:54,890 --> 01:12:14,770
He actuado previamente y por la cantidad de datos y de información, entonces ya estoy totalmente perdida. Voy a hacer un resumen porque además se han comido todo nuestro tiempo. Por lo tanto, voy a hacer, sí, como lo mío tampoco es tan importante, pues vamos a hacer un resumen.

432
01:12:15,609 --> 01:12:24,949
Me han encargado de explicar por qué y cómo hemos llegado hasta aquí, a este Congreso sobre Orientación y Retorno Educativo.

433
01:12:24,949 --> 01:12:35,770
Y la respuesta breve, voy a ser breve, es porque si somos responsables de la educación, lo más importante es que no haya abandono educativo temprano.

434
01:12:36,250 --> 01:12:41,430
Y cuando lo ha habido, la recuperación, el retorno de quienes lo han abandonado.

435
01:12:41,430 --> 01:12:51,390
y aquí llegamos a la famosa frase esa que nos sabemos todos de memoria de para educar hace falta toda la tribu

436
01:12:51,390 --> 01:12:59,069
y me da lo mismo si esta es una frase suahili o arapajoe, me da lo mismo, lo que me importa es que es cierta

437
01:12:59,069 --> 01:13:07,189
todos somos responsables en mayor o menor medida porque siempre lo he dicho educamos en la cola del autobús

438
01:13:07,189 --> 01:13:15,029
en la cola del pan cuando dejamos o no dejamos el asiento a una embarazada. Constantemente

439
01:13:15,029 --> 01:13:23,770
provocamos aprendizajes y trasladamos valores y eso nos hace responsables a todos. Porque

440
01:13:23,770 --> 01:13:30,010
entiendo que educar es acompañar, acompañar facilitando y proporcionando herramientas

441
01:13:30,010 --> 01:13:36,329
en ese camino que es el aprendizaje de una vida en común. Y se aprende de todo y de

442
01:13:36,329 --> 01:13:46,430
todos. Se educa con el ejemplo, se aprende sobre todo por curiosidad y por el interés que provoca

443
01:13:46,430 --> 01:13:53,010
lo que motiva y además también educar tiene un componente de formación académica y profesional

444
01:13:53,010 --> 01:14:00,609
que nos prepara para nuestra inserción laboral. Visto así no podemos permitirnos perder ni un

445
01:14:00,609 --> 01:14:14,729
Solo ser humano por el camino. Y ese es el sentido de este congreso. Consecuencia de un trabajo que se ha realizado a través de todo el curso, corrígeme en lo que te parezca, que tú te lo sabes muy bien.

446
01:14:14,729 --> 01:14:30,930
A lo largo de todo el curso, 23-24, en varias jornadas sobre orientación organizadas por el Consejo Escolar, con participación de todos los sectores de la educación y además de la administración educativa también.

447
01:14:30,930 --> 01:14:44,850
y que tuvo continuidad en una jornada aquí mismo, el 26 de septiembre, en la que también participaron la Fundación Europea Sociedad y Educación,

448
01:14:45,409 --> 01:14:54,489
que junto con un equipo de investigadores dirigidos por Esther López, vicerectora de Innovación Educativa de la UNED,

449
01:14:54,770 --> 01:15:00,250
realizaron un estudio sobre las causas que motivan el abandono educativo.

450
01:15:00,930 --> 01:15:10,529
Y que, mediante una serie de grupos de trabajo, dieron lugar a una serie de propuestas que nos va a presentar José Manuel Arribas.

451
01:15:11,149 --> 01:15:12,170
Cuando le deje.

452
01:15:13,789 --> 01:15:24,270
Pero antes de entrar en detalle, conviene entender que este trabajo es fruto de la demanda de los consejeros y consejeras escolares.

453
01:15:24,270 --> 01:15:40,229
que fue aprobada en varios plenos del consejo escolar por mayoría absoluta y que a veces los consejeros, tengo que decir, para que se sepa que nos sentimos, pensamos que nuestro trabajo no sirve para nada.

454
01:15:40,229 --> 01:16:07,970
Bueno, pues esto demuestra que sí. Gracias, Pilar. Obviamente, el Consejo Escolar es un órgano consultivo, no va más allá, pero las mencionadas jornadas y este Congreso parecen demostrar que sí, que puede servir, que algo hacemos, que intentamos cumplir con la responsabilidad que se nos ha encargado como miembros del Consejo Escolar.

455
01:16:07,970 --> 01:16:20,069
Y con la transferencia, bueno, os voy a dar algún dato. Uy, me estoy poniendo en formato Yolanda Díaz. Os voy a dar algún dato, ¿vale?

456
01:16:20,069 --> 01:16:39,869
Porque, por ejemplo, desde el principio, desde el inicio de la andadura del Consejo Escolar de Madrid, hubo peticiones de que abordásemos el abandono escolar temprano, concretamente de la FAPA.

457
01:16:39,869 --> 01:17:04,470
Bueno, haciendo un barrido histórico sobre el Consejo Escolar, pues he podido detectar que ha habido constantemente peticiones sobre abandono escolar, sobre fracaso escolar, sobre absentismo escolar, a lo largo de todos los años.

458
01:17:04,470 --> 01:17:15,149
Incluso en 2004 hubo una enmienda a la totalidad en la que se pedía que hubiera propuestas de mejora.

459
01:17:15,149 --> 01:17:20,149
Bueno, pues esas propuestas de mejora que no existían llegaron en 2017 con Rafael Carbonell.

460
01:17:22,529 --> 01:17:34,310
Hubo un presidente que fue susceptible y sensible a que se elaboraran propuestas de mejora y yo creo que fue importante incorporar las propuestas de mejora.

461
01:17:34,470 --> 01:17:48,710
porque primero se necesitaba un consenso. Había que trabajarse ese consenso, pero además ponía en manos de la Administración

462
01:17:48,710 --> 01:18:01,710
una petición unánime del Consejo Escolar. Desde luego fue en 2017, con estas propuestas de mejora, cuando se empezó a pedir por parte,

463
01:18:01,710 --> 01:18:24,409
En ese momento yo representaba a la Unión General de Trabajadores y se empezó a pedir estudios, que hubiera estudios con representación de las familias, de los docentes, de los centros, de todos aquellos que, y de los alumnos, por supuesto, que formábamos parte del consejo escolar.

464
01:18:24,409 --> 01:18:39,489
Y, finalmente, hemos tenido esas jornadas, hemos tenido este Congreso, hemos tenido esos estudios. ¿Y qué ha pasado para que todo esto se pusiera en marcha? Pues que hemos tenido un cambio también en la presidencia del Consejo Escolar. Gracias, Pilar.

465
01:18:39,489 --> 01:18:58,250
Bueno, y por daros algún dato más, y ya escasito, fijaros, en el informe 2023 se indica que el 50% del alumnado de FP básica no titulaba, 50%.

466
01:18:58,250 --> 01:19:12,289
En cursos anteriores incluso era más alta. En 2020 era el 56,15%. En 2024 hemos reducido al 39,4%.

467
01:19:12,289 --> 01:19:21,890
Respecto a la titulación en cuarto de secundaria, en 2000-2001 tituló el 73,9%.

468
01:19:21,890 --> 01:19:42,449
En el último curso informado, 22-23, el 87,8%. Hemos mejorado, hay una mejora evidente. Lo que yo me pregunto y lo que me preocupa es dónde está el 12,2% que falta. Eso es lo que tiene que preocuparnos.

469
01:19:42,449 --> 01:20:02,130
Ayer la directora general de FP manifestó que había 60.000 alumnos que abandonaban en Madrid, 486.000 o 484.000 en España. Eso es lo que me importa. Y eso suma un año y otro año. Y esto es una pérdida.

470
01:20:02,130 --> 01:20:14,130
Me voy a saltar todo lo demás y ahora os dejo ya con, ah, sí, simplemente un dato también, no, una reflexión.

471
01:20:14,130 --> 01:20:33,970
En este momento de la historia en que el aprendizaje a lo largo de la vida es y va a ser todavía más esencial, si es que queremos continuar, permanecer y prosperar laboralmente, no se va a poder dejar de aprender en la vida.

472
01:20:33,970 --> 01:20:44,970
No se debería, además, tampoco nunca. Por lo tanto, el abandono escolar y el abandono educativo tiene que considerarse impensable, impensable.

473
01:20:45,670 --> 01:20:54,289
Y creo que todos tenemos que trabajar en conseguir esto. Todos los que estamos aquí, evidentemente, consideramos esa importancia.

474
01:20:54,850 --> 01:20:57,090
Y te dejo, José Manuel, que es lo importante.

475
01:20:57,090 --> 01:21:05,170
Buenas tardes. Realmente hemos agotado el tiempo. Quiero decir que estamos justamente en el momento final de la exposición.

476
01:21:05,350 --> 01:21:13,710
De modo que lamento tener que decir que voy a ser, desde luego, breve y espero no demasiado precipitado en lo que quiero contar,

477
01:21:14,430 --> 01:21:26,409
sobre todo por respeto a quienes han hecho tantas y tan ricas aportaciones sobre la prevención del abandono educativo y el fomento del retorno educativo.

478
01:21:26,409 --> 01:21:52,770
En estas jornadas a las que se ha aludido, con estas 70 personas que participaron, lejos de ser un ejercicio teórico de las propuestas, fue un ejercicio de manifestación de lo que los profesores, de lo que vosotros hacéis con los alumnos que tienen situaciones de abandono, que tienen riesgo de abandono o que están en proceso de retornar.

479
01:21:52,770 --> 01:22:02,829
Bueno, yo tenía la tentación de hacer primero esta propuesta que nos incluye.

480
01:22:03,770 --> 01:22:09,409
Debo decir que en la jornada del 26 de septiembre hay tres ejes.

481
01:22:09,829 --> 01:22:17,789
El primer eje es lo que hace el profesor en el aula, el segundo eje es lo que hace el centro y el tercer eje es lo que se hace en el entorno.

482
01:22:17,789 --> 01:22:25,829
Y la agrupación de las propuestas significativas responde a los tres ejes que, naturalmente, voy a contar con mucha rapidez.

483
01:22:26,250 --> 01:22:34,729
Pero creo que es importante, y en esto se inciden también las propuestas, la sensibilización como una toma de partida.

484
01:22:35,529 --> 01:22:38,510
La sensibilización que nos incluye a todos.

485
01:22:39,310 --> 01:22:46,029
El problema del abandono educativo no es solo el problema de algunas personas que sufren, ¿verdad?,

486
01:22:46,029 --> 01:22:53,189
una situación que pone en riesgo su futuro académico y personal, sino que es un fracaso social, se ha dicho también,

487
01:22:53,189 --> 01:22:57,050
es un fracaso de los centros y podría ser nuestro propio fracaso.

488
01:22:57,229 --> 01:23:01,710
Y por tanto el compromiso es un compromiso de todos los que aquí estamos.

489
01:23:03,069 --> 01:23:07,529
¿Qué podemos hacer como profesores? ¿Qué hacemos como profesores?

490
01:23:07,609 --> 01:23:13,670
Seguramente si tuviésemos tiempo para preguntar qué palabra podríamos asociar a esto que podemos hacer,

491
01:23:13,670 --> 01:23:18,329
no sería difícil que coincidiésemos en lo que aparece en pantalla.

492
01:23:18,750 --> 01:23:24,029
Acoger, reconocer, valorar, orientar, transmitir esperanza.

493
01:23:24,829 --> 01:23:28,109
Transmitir esperanza. No hay educación sin esperanza.

494
01:23:29,050 --> 01:23:36,170
La educación es un camino hacia el futuro. Por tanto, la esperanza es un componente fundamental.

495
01:23:37,090 --> 01:23:41,170
Bien, ¿qué hacemos los profesores con nuestros alumnos?

496
01:23:41,170 --> 01:23:50,369
qué hacéis en la clase y que tiene valor para combatir el abandono educativo y facilitar el retorno.

497
01:23:50,890 --> 01:23:54,689
Las propuestas de las que hablan los profesores, de las que habláis, son las siguientes.

498
01:23:55,350 --> 01:24:01,869
Cuidan los procesos de acogida de sus alumnos. Están atentos a detectar sus necesidades e intereses.

499
01:24:02,250 --> 01:24:08,770
Ese es un eje de su actividad siguiente. Fomentan las relaciones en el aula y la participación del alumnado

500
01:24:08,770 --> 01:24:11,930
que favorecen el sentido de pertenencia y el propio aprendizaje.

501
01:24:11,930 --> 01:24:23,930
En el estudio previo se ha reiterado abundantemente que la ausencia de estos vínculos es un factor que induce al abandono.

502
01:24:25,409 --> 01:24:29,329
Evitan utilizar el error como castigo en vez de como oportunidad para aprender.

503
01:24:31,289 --> 01:24:34,489
Adaptan el currículo de un modo flexible, integrado y práctico.

504
01:24:35,430 --> 01:24:41,649
Trabajan por ámbitos favoreciendo la integración de los conocimientos y fortaleciendo las relaciones con el profesor.

505
01:24:43,090 --> 01:24:50,050
Y utilizan metodologías activas que permiten el trabajo en común para el aprendizaje y la aplicabilidad del aprendido.

506
01:24:50,529 --> 01:24:56,949
Sabéis, y no me voy a detener, que el aprendizaje por proyectos es un magnífico ejemplo, que la formación profesional lo es.

507
01:24:56,949 --> 01:25:24,010
Y en la sesión de ayer aparecía el aprendizaje y servicio también como una metodología que no es simplemente, como algunos consideran, una cuestión de voluntariado, ¿verdad?, para transformar o mejorar la sociedad, sino que es un proyecto de aprendizaje en el que los contenidos de determinadas materias permiten proyectar una mejora social, aprender, por tanto, y mejorar.

508
01:25:24,010 --> 01:25:38,090
Bien, esto es lo que hacemos, o lo que hacéis los profesores, pero ¿qué podemos hacer y qué hacemos desde los centros para evitar el abandono educativo y favorecer el retorno?

509
01:25:38,090 --> 01:25:53,149
En primer lugar, ponernos de acuerdo. Ponernos de acuerdo sobre qué y quiénes. Poner de acuerdo a la comunidad educativa sobre cuáles son nuestros valores, qué tipo de persona queremos educar y cuál es nuestro modelo educativo.

510
01:25:54,010 --> 01:26:06,649
Las propuestas que aparecen nos hablan de la formación integral de la persona académica y para la vida, es decir, el aprendizaje como un medio de realización personal que aparecía también en el estudio.

511
01:26:07,590 --> 01:26:22,649
La autonomía, el autoconocimiento, la responsabilidad, hacerse cargo de la propia vida, de la autoestima y la gestión emocional, es decir, la capacidad de valorarse y de emprender y el sentido de pertenencia y la solidaridad.

512
01:26:22,649 --> 01:26:30,390
aprender a convivir. Son principios que podrían incorporarse al proyecto de centro, al proyecto educativo

513
01:26:30,390 --> 01:26:37,329
y que aparecen en las propuestas. Y en segundo lugar, ¿qué hacen los centros? ¿Qué hacéis en los centros?

514
01:26:37,430 --> 01:26:44,210
Pues poner a la organización al servicio de los fines educativos, al servicio de los valores.

515
01:26:45,090 --> 01:26:50,170
¿Cómo? Pues se destacan la coordinación con centros de procedencia del alumnado.

516
01:26:50,170 --> 01:27:12,430
Ya sabemos los efectos que esto tiene sobre el diagnóstico de necesidades, etc. Los procesos de acogida y acompañamiento, la organización curricular flexible, el refuerzo de las relaciones del profesorado y el alumnado, la utilización de las metodologías activas a las que ya nos hemos referido, la creación de grupos más reducidos para alumnos de riesgo.

517
01:27:12,430 --> 01:27:31,670
Hay centros que utilizan este recurso. La creación de aulas de acogida, ayer salió, para facilitar la adaptación, no como un gueto, sino como un modo de ir facilitando progresivamente esa incorporación del alumnado a una circunstancia de normalización.

518
01:27:31,670 --> 01:27:46,670
La designación de tutores es también una de las claves, los más aptos. La necesidad de tutorías individualizadas cuando estamos hablando de alumnos con riesgo de abandono.

519
01:27:46,670 --> 01:28:04,350
No estamos pensando en que haya un profesor con dedicación exclusiva a cada alumno, sino que un profesor hace el seguimiento, y esto hay centros que hace años que lo vienen realizando, hace el seguimiento más personal de algunos alumnos.

520
01:28:04,350 --> 01:28:27,369
Un modelo de convivencia restaurativo que evite la desafección y fomente horizontes de oportunidad. Ayer una compañera vuestra me decía qué pasa con los alumnos que parece que tienen problemas, más problemas que los alumnos con la jerarquía y que esto parece que invita a que puedan tener un mayor fracaso.

521
01:28:27,369 --> 01:28:45,930
Los modelos de justicia distributiva, quien la hace la paga, no funcionan. Los alumnos que rompen las normas son sistemáticamente los mismos una y otra vez y los castigos no tienen ese efecto recuperador.

522
01:28:45,930 --> 01:29:01,409
Que haya un horizonte de convivencia, que permita que haya una asunción de responsabilidad, que haya una restauración del daño. Todo esto es fundamental para que no se produzca un incremento de la desafección que contribuye al abandono educativo.

523
01:29:01,409 --> 01:29:22,350
La creación de espacios de aprendizaje profesionales para el profesorado pensar y decidir en común. Esto es fundamental. Esto es fundamental. Que los centros creen comunidades profesionales de aprendizaje. Es un factor de crecimiento de la organización indiscutible en la comunidad científica.

524
01:29:22,350 --> 01:29:34,310
La relación con las familias, quizás sea este el primer pacto educativo, el primero, ahora más, pero el pacto con las familias es el primero, el imprescindible.

525
01:29:35,409 --> 01:29:45,510
La coordinación con el entorno, hablábamos ayer de servicios sociales, ayuntamientos, empresas, la evaluación para mejorar lo que hacemos. ¿Qué se puede hacer desde el entorno? Y creo que con esto ya acabamos.

526
01:29:45,510 --> 01:29:55,789
Desde luego, apoyar a los centros. Esta es una pirámide en la que vamos superponiendo los niveles unos sobre otros.

527
01:29:55,989 --> 01:30:01,529
El profesor en el aula necesita el apoyo del centro y el centro necesita el apoyo del entorno.

528
01:30:02,010 --> 01:30:09,609
Entonces, en el entorno, ¿qué es fundamental? El reconocimiento y la estabilidad del profesorado y de equipos docentes,

529
01:30:09,609 --> 01:30:14,890
especialmente de quienes trabajan con alumnado de riesgo de abandono o en proceso de retorno.

530
01:30:15,510 --> 01:30:26,369
Estabilización de los equipos. No tiene sentido que sea justamente este entorno más difícil el que tenga un nivel de desestabilización mayor.

531
01:30:26,970 --> 01:30:37,850
Deberían ser los mejores profesores, ¿verdad?, los que trabajasen con los alumnos de riesgo. UFIL, FP básica, CEPA, conversión educativa, etc.

532
01:30:38,470 --> 01:30:44,510
Naturalmente hay que mejorar las condiciones horarias del profesorado si queremos una atención más personalizada.

533
01:30:45,289 --> 01:30:49,590
Y también posibilitar grupos más reducidos para alumnado de riesgo.

534
01:30:50,109 --> 01:30:52,529
Y desde el entorno, ¿qué se puede hacer?

535
01:30:53,609 --> 01:30:57,130
Reforzar los equipos de orientación, ya lo hemos comentado.

536
01:30:57,130 --> 01:31:04,130
La formación inicial y permanente, también especialmente la de aquellos que trabajan con alumnos de riesgo de abandono.

537
01:31:04,130 --> 01:31:20,390
Abandono. La coordinación entre administraciones. También hablábamos de la necesidad de una coordinación de la educativa, de lo social y de la laboral. Ampliar la oferta de centros de segunda oportunidad y la oferta de formación profesional.

538
01:31:20,390 --> 01:31:36,010
Hemos destacado que son justamente estas enseñanzas las que tienen mayor éxito en estos objetivos. Potenciar el fomento en red que permite la divulgación y el intercambio de buenas prácticas.

539
01:31:36,010 --> 01:31:55,729
Y ahora sí, concluyo, como reza el lema de este Congreso, hoy empieza a todo, el mejor camino hacia el futuro es la educación. Eliminar las barreras que lo limitan ha de ser el compromiso de la sociedad, de las administraciones, de los centros educativos y nuestro propio compromiso. Muchas gracias.

540
01:31:55,729 --> 01:31:57,729
Aplausos.

541
01:32:27,489 --> 01:32:32,329
contado que hacéis, lo que funciona, lo que sirve y lo que queremos proponer como consejo

542
01:32:32,329 --> 01:32:38,689
escolar para que lo hagan y sirva a otros centros educativos. Pero nada de esto no viene

543
01:32:38,689 --> 01:32:45,090
de ningún supersabio. Viene de muchos de vosotros que estáis aquí y de compañeros

544
01:32:45,090 --> 01:32:50,510
vuestros que han estado trabajando como nosotros y haciendo estas propuestas para que se cojan,

545
01:32:50,510 --> 01:33:03,289
se vean y se puedan aplicar en el centro, en clase, con facilidad. Así que os motivamos, os incentivamos a que lo leáis y podáis un poco aprovechar todas esas propuestas de futuro,

546
01:33:03,470 --> 01:33:14,069
tanto de retorno como ayer las de orientación, también el informe de retorno educativo. Hay un resumen ejecutivo, un poquito más breve también para quien quiera acercarse en primer lugar a ese informe.

547
01:33:14,069 --> 01:33:29,470
Y nos vamos ahora al descanso. Lo único que tenemos que hacerlo un poquito más breve porque nos hemos comido un poquito de tiempo. Tendremos como unos 20 minutos escasos. 15 minutos escasos. 15 minutos justos. Gracias.

548
01:33:59,239 --> 01:34:13,520
Sí, porque yo ahora, con mis profesores, cuando yo estuve en la ESO, antes de estar aquí en el cero, y últimamente conmigo mismo, cuando yo era más pequeño, me gustaría decirles unas cuantas cosas que yo cambiaría por no salir diferente de lo que hicieron ellos.

549
01:34:13,520 --> 01:34:16,020
que sería pues antes que nada

550
01:34:16,020 --> 01:34:18,439
dar importancia, muchísimo más importancia

551
01:34:18,439 --> 01:34:19,359
a la salud mental

552
01:34:19,359 --> 01:34:21,779
que se vio que la salud mental es

553
01:34:21,779 --> 01:34:23,739
una tontería cuando vienen los adolescentes

554
01:34:23,739 --> 01:34:25,779
porque es verdad, los adolescentes se sienten más

555
01:34:25,779 --> 01:34:27,840
y por lo tanto es muchísimo más importante

556
01:34:27,840 --> 01:34:29,760
darles esa atención

557
01:34:29,760 --> 01:34:31,359
y esa importancia a su salud mental

558
01:34:31,359 --> 01:34:33,500
porque se sienten más y van a estar

559
01:34:33,500 --> 01:34:35,760
mucho más recuerdos y van a tener más problemas

560
01:34:35,760 --> 01:34:36,779
con aceptar

561
01:34:36,779 --> 01:34:39,560
esas diferencias en salud mental

562
01:34:39,560 --> 01:34:41,300
entonces hablar de ser profesor

563
01:34:41,300 --> 01:34:51,279
o personalmente jefe de estudios o alguien que trabaja en un instituto, poder coger a esos alumnos y darles un espacio seguro donde esos alumnos no les hagan ser diferentes,

564
01:34:51,279 --> 01:34:56,479
sino que simplemente les enseñen que de una forma, pero que están todos los alumnos aquí.

565
01:34:57,300 --> 01:35:05,539
Luego también que sea importante lo que nosotros como alumnos le contamos a los profesores o a los jefes de estudios,

566
01:35:05,539 --> 01:35:13,460
Si yo tengo un problema con lo que digo mismo o con los libros o con el examen que me hagan sentir escuchado,

567
01:35:13,760 --> 01:35:17,539
yo la escucho y lo veo y estoy diciendo, ¿qué piensan? ¿Cómo pueden ayudarme a cambiarlo?

568
01:35:17,819 --> 01:35:23,880
Porque si yo tengo un problema con cualquier cosa y siento la necesidad de contárselo a alguien, es por algo.

569
01:35:24,560 --> 01:35:29,239
Después también muchísimo hay cuentas que no todos los alumnos hablan de la misma manera.

570
01:35:29,979 --> 01:35:34,560
Yo hablo muchísimo a la escucha. Hay gente que solo puede aprender escribiendo.

571
01:35:34,560 --> 01:35:39,279
hay miles y miles de diferentes formas de aprender, de escuchar, de intervenir, de

572
01:35:39,279 --> 01:35:44,000
priorizar esas informaciones que tenemos a día a día, siete horas al día en el instituto.

573
01:35:44,340 --> 01:35:51,500
Y es muy importante que los trabajos y los exámenes y los deberes, principalmente, no

574
01:35:51,500 --> 01:35:56,979
sean todos de una forma que haya más ramas, que haya más maneras de hacerlo, porque así

575
01:35:56,979 --> 01:36:02,100
los alumnos, nosotros, tenemos más ganas de hacerlo, tenemos más ganas de escuchar,

576
01:36:02,100 --> 01:36:04,300
más ganas de aprender y más importante

577
01:36:04,300 --> 01:36:06,079
más ganas de llegar a irse

578
01:36:06,079 --> 01:36:07,779
y enseñar lo que de verdad sabemos

579
01:36:07,779 --> 01:36:10,720
y con eso me gustaría también hablar de las artes

580
01:36:10,720 --> 01:36:12,859
todas las formas de las artes

581
01:36:12,859 --> 01:36:14,260
la poesía, la escritura

582
01:36:14,260 --> 01:36:17,199
dibujar, las artes plásticas

583
01:36:17,199 --> 01:36:19,060
actuaciones

584
01:36:19,060 --> 01:36:21,079
o lo que sea

585
01:36:21,079 --> 01:36:22,819
el arte es muy importante

586
01:36:22,819 --> 01:36:25,279
en todo esto porque el arte es lo que nos hace ser humanos

587
01:36:25,279 --> 01:36:27,220
y aprendiendo con arte

588
01:36:27,220 --> 01:36:29,319
enseñando con arte, exponiendo presentaciones

589
01:36:29,319 --> 01:36:30,479
nosotros como alumnos

590
01:36:30,479 --> 01:36:35,819
para es lo que va a enganchar tanto a los profesores como a los alumnos como a nosotros mismos

591
01:36:35,819 --> 01:36:39,239
que somos esta última representación para saludar a la gente.

592
01:36:40,039 --> 01:36:52,289
Buenas tardes. Bueno, a mí ya me conocéis de ayer.

593
01:36:52,289 --> 01:36:58,470
Soy Eva, la directora de aquí, de Lismier, y me ha tocado moderar la mesa más bonita

594
01:36:58,470 --> 01:37:01,470
que es Centros y Familias Juntos de la Pro.

595
01:37:02,350 --> 01:37:05,369
Realmente vamos juntos las familias y la escuela.

596
01:37:05,369 --> 01:37:27,890
Mira, ¿qué está ocurriendo? De otra actividad que no tiene nada que ver con esta, de altas capacidades, y ha salido un alumno de altas capacidades a hablar y decía que si hubiéramos en cuenta toda la sociedad y la consejería y todas las entidades sociales que formamos parte de la educación,

597
01:37:27,890 --> 01:37:32,729
que las altas capacidades no solo era un CI alto, sino también iba dentro de un contexto.

598
01:37:33,869 --> 01:37:38,470
Y mencionaba de manera especial a la familia, que él no sería, y no hubiera terminado,

599
01:37:38,590 --> 01:37:42,869
y no estuviera, era gente ya de doctorado, si no hubiera sido ayuda, con la ayuda de la familia.

600
01:37:43,130 --> 01:37:46,069
Digo, pues mira, por lo mismo que la mesa redonda que tengo yo esta tarde.

601
01:37:46,069 --> 01:37:49,369
La importancia de las familias también en la escuela de segunda oportunidad.

602
01:37:50,409 --> 01:37:55,909
Y qué mejor que mis cuatro acompañantes, que les voy a presentar, que es Carmen Morillas,

603
01:37:55,909 --> 01:38:03,590
que es la presidenta de la FAPA de Giner de los Ríos, Federación de Comunidad de Madrid de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnados.

604
01:38:04,909 --> 01:38:14,449
También está con nosotros Ana Hernández, que es la jefa de estudios del IES Julio Verne y la presidenta de Mejora de Escuela Pública, Julio Verne de Leganés.

605
01:38:15,109 --> 01:38:21,909
Igual que tenemos la FAPA en la pública, en la concertada tenemos la COFAPA y para ello nos acompaña María Vega, que es la vicepresidenta,

606
01:38:21,909 --> 01:38:30,329
presidenta, además de directora del Colegio Arenal. Y por último, el último palo tan

607
01:38:30,329 --> 01:38:36,909
importante en este congreso es la orientadora. Susana Pérez Jurado, orientadora psicopedagoga

608
01:38:36,909 --> 01:38:42,149
del Centro Concertado Sagrada Familia Durgel. Pues para que veáis lo que vamos a hacer

609
01:38:42,149 --> 01:38:46,369
esta tarde, salen unos vídeos, salen dos chavales y os van a hacer ellos mismos las

610
01:38:46,369 --> 01:38:49,770
preguntas. Así que, si os parece bien, empezamos y escuchamos.

611
01:39:00,710 --> 01:39:04,310
¿Cómo ayudaríais a un alumno que no tiene un apoyo familiar?

612
01:39:05,390 --> 01:39:13,630
Si tuvieras un alumno muy complicado, ¿qué haríais? ¿Desistiríais de él o cogeríais

613
01:39:13,630 --> 01:39:15,069
otras maneras de ayudarle?

614
01:39:17,710 --> 01:39:24,079
Bueno, pues empezamos fuerte. Ana, tú que eres jefa de estudios, cuando te viene a tu

615
01:39:24,079 --> 01:39:27,500
despacho un alumno y no tienes el apoyo de la familia, ¿qué haces?

616
01:39:27,699 --> 01:39:34,960
Pues yo creo que, como todos los que estáis aquí, todos los días nos enfrentamos a cosas muy semejantes a esa.

617
01:39:35,779 --> 01:39:41,600
No siempre la familia está de nuestro lado, lo sabéis, incluso hay veces que no se mantienen ni tan siquiera neutrales, sino que están en nuestra contra, ¿no?

618
01:39:41,600 --> 01:39:53,800
O sea que no es sencillo. Es complicado cuando un alumno llega con esta situación, pero es verdad que, la hablante es mi amiga Elena, que es PSC aquí, la portabonita,

619
01:39:53,800 --> 01:40:02,640
Es verdad que lo que es importantísimo es hacerle ver, no te preocupes que a pesar de no tener apoyo de familia, esto es un lugar seguro, aquí te vamos a ayudar, te vamos a orientar,

620
01:40:02,720 --> 01:40:07,920
esto es un lugar donde uno puede venir a hacer preguntas, a hacer consultas, esto es un lugar seguro.

621
01:40:08,300 --> 01:40:16,880
Pero es verdad que en la mía siempre se tiene que intentar contar con esa familia de una forma u otra, pero siempre tratamos de echar ese lazo a la familia,

622
01:40:16,880 --> 01:40:24,199
sino de una forma o de otra, buscando siempre ese vínculo con la familia, una pequeña reunión con ellos,

623
01:40:24,680 --> 01:40:29,500
hacerle ver que lo que es importante para él y para su hijo es lo mismo que es importante para nosotros,

624
01:40:29,640 --> 01:40:33,760
que eso es un futuro, un desarrollo profesional y personal lo más saludable posible.

625
01:40:34,479 --> 01:40:35,840
¿Y tú como orientadora?

626
01:40:35,840 --> 01:40:41,020
Me gusta mucho esta pregunta.

627
01:40:42,819 --> 01:40:51,920
Lo primero sería escuchar al alumno para entender un poco de dónde puede venir ese no apoyo de la familia.

628
01:40:51,920 --> 01:40:58,560
Yo creo, como dice Ana, que es muy importante intentar que esté la familia también de la mano.

629
01:40:58,560 --> 01:41:17,619
Pero a mí creo que se importa también hacerles pensar si es una opción responsable. Me gusta también un poco esa palabra, si han pensado en eso que les gusta, en eso que se les puede dar bien y de alguna manera acompañarles para empoderarles también.

630
01:41:17,619 --> 01:41:40,539
Yo creo que ahora los chicos tienen una información que las familias no todas las tienen, ¿no? Cómo funcionan las opciones que hay, qué caminos hay para recorrer. Y yo creo que ahí nosotros podemos facilitar incluso esos espacios de encuentro. Sencillamente buscar esas entrevistas en las que puedan encontrar ese punto en común.

631
01:41:41,119 --> 01:41:42,500
¿Y las papas cómo lo veis?

632
01:41:43,220 --> 01:41:53,760
Pues lo primero, no me gustaría dejar de pasar la oportunidad para proponer a la Administración que en un futuro tenga en mente el primer alumno que ha expuesto para que lo fiche la Consejería.

633
01:41:54,279 --> 01:42:00,720
Por favor, porque creo que lo tiene muy claro y que muchas de las cosas que ha dicho es que van incluidas además en las propuestas del documento.

634
01:42:00,720 --> 01:42:27,460
Es visionario, así que por favor consejería, pues al respecto de esta pregunta concreta, pues a ver, las familias, representando familias, se hace la autocrítica y se sabe también que dentro de las familias hay una diversidad enorme con muchos contextos muy diferentes que requieren de estudios individualizados de cada familia porque no es lo mismo una que otra, el lugar donde está en otro.

635
01:42:27,460 --> 01:42:41,880
También es cierto y lo hemos visto que hay que mejorar la orientación porque no se trata de bandos, se trata de situaciones y que todos somos personas independientemente si somos docentes o si somos familias.

636
01:42:41,880 --> 01:43:05,220
Entonces, vamos a centrarnos todos en el interés superior del menor, que entiendo que además dentro de los centros educativos es el lugar, entorno seguro en el que están en igualdad y donde hay que poner todos los recursos para poder atender esas necesidades en esos momentos, sobre todo en etapas educativas obligatorias, que están ahí, que podemos detectar y que podemos poner soluciones o al menos encauzar.

637
01:43:05,220 --> 01:43:21,279
A mí es que me parece muy difícil, por ejemplo, el papel que tenéis vosotras dos, porque obviamente vosotras estáis implicadas en la educación, pero tenéis que implicar al resto de las familias del colectivo. ¿Cómo haces? Cuando no hay entendimiento.

638
01:43:21,279 --> 01:43:38,720
A ver, aquí seguramente que yo mezcle un poco mi papel de profesora y de madre, porque es muy difícil cambiar el gorro así rápidamente, pero sí que se ve en los últimos años, seguro que todos los profesores y orientadores que estén en la sala lo habrán visto, que cada vez a las familias nos cuesta más participar en los centros educativos.

639
01:43:38,720 --> 01:43:49,579
Si organizas una escuela de familias o se organiza como COFA para una escuela de familias, pues cuesta que participemos. Cualquier actividad que pongamos en marcha a raíz de la pandemia fue todo un poco en declive.

640
01:43:49,579 --> 01:44:03,199
Pero no hay que desistir porque la realidad es que o participamos o al desvincularnos de lo que es la educación, nosotros somos los primeros agentes educadores, no es el centro educativo, pues tenemos un problema para el futuro de los alumnos.

641
01:44:03,199 --> 01:44:16,819
Es verdad que en caso de alumnos que no tienen ese apoyo familiar, que la familia es el primer pilar de la sociedad, pues hay que intentar ver cómo podemos paliar y cómo podemos cubrir esas posibles necesidades que tiene el alumno.

642
01:44:16,819 --> 01:44:37,140
Lo has comentado muy bien. La acogida es fundamental. Que tengan un ambiente seguro. Pero bueno, como eso, otras miles de acciones. A mí sí que me gusta reflexionar como madre que hay veces que yo soy muy pro de la orientación como profesora y como directora, pero a veces las familias no entendemos lo que nos dice un profesor o un orientador.

643
01:44:37,140 --> 01:44:42,579
pero a veces no usamos el mismo lenguaje y entonces a veces eso se genera como con mucha más distancia.

644
01:44:42,720 --> 01:44:47,479
A veces la familia deja de participar porque no entiende nada de lo que le están comentando.

645
01:44:47,779 --> 01:44:50,300
Entonces yo creo que eso también es una reflexión que tenemos a veces que hacer.

646
01:44:50,819 --> 01:44:55,380
Y luego lo que le digo siempre a los profesores es que no participan, que no hay apoyo familiar.

647
01:44:55,979 --> 01:44:59,699
Para eso estamos aquí, nuestra vocación docente era para transformar el mundo, lo habéis dicho muy bien antes.

648
01:45:00,840 --> 01:45:04,859
Y es verdad que en mayo se ve todo más negro, pero bueno, las familias también lo vemos más negro en mayo.

649
01:45:05,600 --> 01:45:14,100
Hay que fomentar la participación, hay que ir de la mano, comunidad educativa con palabras mayúsculas, pero además de creerlo hay que practicarlo.

650
01:45:14,800 --> 01:45:18,100
Hay que dar más facilidades a las familias para que se integren a la vida del centro.

651
01:45:18,680 --> 01:45:28,939
Tiene que ser un trabajo en equipo, generar esos espacios para conocernos, a veces con la velocidad a la que va la vida, pues incluso secundaria es un ejemplo que suele pasar.

652
01:45:28,939 --> 01:45:56,939
No conocemos las familias, a todos los docentes que están con nuestros hijos y nuestras hijas, porque no vamos tan rápido a todo y es imprescindible el poder conocer a la persona y generar esos espacios de convivencia para también poder adquirir ese sentimiento de pertenencia al centro que también se ha hablado y que hace que te sientas parte, que tu participación sea útil, que seas escuchado de una manera activa y que además luego se pueda materializar en la toma de decisiones.

653
01:45:57,939 --> 01:46:09,720
¿Y no te parece importante, porque yo cuando estaba en el centro siempre he pensado el papel que tenéis las papas de familias que no aparecen nunca por el centro, ir de la mano, hablar desde tú a tú?

654
01:46:09,720 --> 01:46:19,420
Ya, pero ¿qué contextos tienen esas familias? Porque a lo mejor estamos hablando de una familia monomarental que a lo mejor tiene tres trabajos y llega a casa destrozada.

655
01:46:19,420 --> 01:46:31,539
O sea, es que claro, hay que ver también los contextos. Aquí nosotros en lo que nos centramos y nos dirigimos es, vale, ahora está en el centro educativo el alumnado, vamos a ver qué podemos hacer con él y vamos a ayudarles a avanzar.

656
01:46:31,539 --> 01:47:00,380
Y es verdad que también, a propósito de lo que decía Carmen, la cadena siempre se rompe por el ramón más débil, es decir, como decía también la compañera antes, nuestros alumnos no son su contexto, hablo de mi centro, mi escuela, que tiene 1.600 chicos y chicas, en los que lógicamente cuentas con un porcentaje elevadísimo de familias que no están, es más, el primer día de secundaria se ve, yo salía a la reja y les digo a las madres, a los padres, joder, me da como cierto agobio veros así, porque es como, ten cuidado,

657
01:47:00,380 --> 01:47:04,560
¡Tranquilo! ¡Ánimo! ¡Suerte!

658
01:47:04,840 --> 01:47:06,319
Y entonces con la mochila allí que digo,

659
01:47:06,399 --> 01:47:08,079
pues el primer día de clase de septiembre,

660
01:47:08,539 --> 01:47:10,800
ves el verano terrorífico que tienes esto de primaria primero,

661
01:47:10,920 --> 01:47:12,779
que es, ya verás que este verano es cuando el instituto,

662
01:47:12,840 --> 01:47:14,840
ya verás el septiembre, te vas a cagar el instituto.

663
01:47:15,100 --> 01:47:17,359
Entonces ya entran allí al instituto con una cara que yo le digo,

664
01:47:17,619 --> 01:47:19,159
a los padres, de verdad, pasad, ¿eh?

665
01:47:19,380 --> 01:47:21,619
Porque cualquiera día que les estéis dejando en el crematorio,

666
01:47:21,739 --> 01:47:22,619
o sea, ¿qué os va a pasar?

667
01:47:23,239 --> 01:47:24,800
¡Tranquilo! ¡Suerte, hijo!

668
01:47:25,619 --> 01:47:27,479
Y yo digo, la reja ahí en medio, ¿no?

669
01:47:27,479 --> 01:47:28,640
Y yo le digo, de verdad, pasad, por favor,

670
01:47:28,640 --> 01:47:31,880
porque lo que tengo es que acuden a la nave de terneras de mañana.

671
01:47:32,520 --> 01:47:35,439
Es verdad que es muy complicado y como decía, es muy complejo.

672
01:47:35,539 --> 01:47:43,140
Hay algunas familias que tienen una situación laboral y social que no les permite tener esa inmersión.

673
01:47:43,600 --> 01:47:48,739
Ahora, que tenemos que aunar muchos esfuerzos a que esa incorporación de las familias en los centros sea posible,

674
01:47:49,319 --> 01:47:56,140
sí, siempre, con recursos, sí, siempre, con ganas, sí, siempre, porque son el elemento fundamental.

675
01:47:56,140 --> 01:48:10,319
Y si queremos avanzar, tiene que ser siempre junto a ellos. Siempre. Porque el bien común de que no haya familias y centro, no creo que haya nada más potente para un alumno que su familia y su cole vayan juntos por y para su futuro. Eso es imbatible.

676
01:48:10,319 --> 01:48:12,920
ahora, que hay situaciones que no son así

677
01:48:12,920 --> 01:48:15,020
claro, que hay situaciones en las que

678
01:48:15,020 --> 01:48:16,380
todo se complica, claro

679
01:48:16,380 --> 01:48:18,520
y en la escuela, y en la mía

680
01:48:18,520 --> 01:48:20,260
en la escuela pública, lo sabemos

681
01:48:20,260 --> 01:48:22,699
que mayo es un infierno

682
01:48:22,699 --> 01:48:24,960
sí, que yo hoy estoy que no puedo

683
01:48:24,960 --> 01:48:26,680
bajar la vida, también, es decir

684
01:48:26,680 --> 01:48:29,199
porque claro, la EBAU, no sé qué, la orientación

685
01:48:29,199 --> 01:48:31,119
imagina lo que es un hervidero

686
01:48:31,119 --> 01:48:32,920
no hay que, no, esto lo voy a decir

687
01:48:32,920 --> 01:48:35,020
como a modo de descongestión, mañana lo voy a

688
01:48:35,020 --> 01:48:36,840
encontrar ahí, venga, pues nada, venga, por la EBAU

689
01:48:36,840 --> 01:48:38,779
venga estos chicos y chicas, bueno pues

690
01:48:38,779 --> 01:48:41,140
intentando hacer nuestra obligación,

691
01:48:41,340 --> 01:48:42,819
que es nuestro papel, y es orientarles

692
01:48:42,819 --> 01:48:44,840
lo mejor posible. También tenemos que tener

693
01:48:44,840 --> 01:48:46,539
en cuenta cuando tenemos un alumno complicado,

694
01:48:46,720 --> 01:48:48,600
que era, creo que decía una de las alumnas,

695
01:48:49,100 --> 01:48:50,439
complicado, que es complicado, ¿no?

696
01:48:50,560 --> 01:48:52,840
O sea, que complicado es una categoría muy amplia.

697
01:48:53,159 --> 01:48:54,739
Seguro que cada uno de nosotros tiene una

698
01:48:54,739 --> 01:48:57,000
definición para complicado, y se nos ocurren

699
01:48:57,000 --> 01:48:58,979
miles de anécdotas. Pero bueno, que cuando

700
01:48:58,979 --> 01:49:01,020
tenemos un alumno complicado, detrás hay

701
01:49:01,020 --> 01:49:02,840
un alumno que está sufriendo por algo, y una

702
01:49:02,840 --> 01:49:05,279
familia que sufre. Entonces, es que el acompañamiento

703
01:49:05,279 --> 01:49:06,960
es fundamental, porque si no, no

704
01:49:06,960 --> 01:49:08,859
podemos ir avanzando, nos damos contra un muro.

705
01:49:09,880 --> 01:49:11,060
Así como para que os

706
01:49:11,060 --> 01:49:13,000
ríais un poco, en un colegio en el que

707
01:49:13,000 --> 01:49:14,960
estuve hace unos años, había el

708
01:49:14,960 --> 01:49:16,739
coordinador de bienestar que me decía, cuando conozco

709
01:49:16,739 --> 01:49:18,979
a las familias, quiero más

710
01:49:18,979 --> 01:49:20,800
a los alumnos. Y claro, yo estaba

711
01:49:20,800 --> 01:49:22,859
aterrorizada de decir, Dios mío, pero

712
01:49:22,859 --> 01:49:25,100
claro, es que al final, o gastamos

713
01:49:25,100 --> 01:49:26,939
o perdemos, entre comillas, que no es perder

714
01:49:26,939 --> 01:49:28,819
el tiempo en hacer pedagogía

715
01:49:28,819 --> 01:49:30,960
también con las familias, o poco vamos a avanzar

716
01:49:30,960 --> 01:49:32,899
porque hay que ir de la mano. Era lo que estaba

717
01:49:32,899 --> 01:49:33,600
diciendo Carmen.

718
01:49:34,960 --> 01:49:36,880
Bueno, también es cierto, y recalcar lo que ha dicho

719
01:49:36,880 --> 01:49:38,840
Carmen, que la situación laboral hoy en día

720
01:49:38,840 --> 01:49:39,779
de las familias

721
01:49:39,779 --> 01:49:42,640
empleados y llegando a las 9 de la noche

722
01:49:42,640 --> 01:49:43,600
es difícil

723
01:49:43,600 --> 01:49:46,920
no es que no quieras a tu hijo ni que tengas a tu hijo

724
01:49:46,920 --> 01:49:48,779
de lado, es que como dicen

725
01:49:48,779 --> 01:49:51,060
a veces, te ponen en los correos, no me da la vida

726
01:49:51,060 --> 01:49:52,760
y eso genera mucho sufrimiento

727
01:49:52,760 --> 01:49:54,920
también hay familias muy implicadas

728
01:49:54,920 --> 01:49:57,020
o hay quienes están muy implicadas y topas con un alumno

729
01:49:57,020 --> 01:49:58,659
que está llevando una adolescencia muy complicada

730
01:49:58,659 --> 01:50:01,340
que no te lo pone fácil, que no te acompaña las nuevas tecnologías

731
01:50:01,340 --> 01:50:02,840
es decir, hay familias

732
01:50:02,840 --> 01:50:04,720
no hay que pensar que el alumno que

733
01:50:04,720 --> 01:50:06,520
sufre solamente en el que tiene una familia

734
01:50:06,520 --> 01:50:09,720
hay familias que haciendo todo lo que pueden

735
01:50:09,720 --> 01:50:11,239
y desean y poniendo todo a su parte

736
01:50:11,239 --> 01:50:13,819
pues hay otras cosas que hacen que el progreso

737
01:50:13,819 --> 01:50:15,020
del chico o de la chica no sea

738
01:50:15,020 --> 01:50:16,720
ni el que ellos quieren ni el que queremos nosotros

739
01:50:16,720 --> 01:50:19,340
que es una personalidad autónoma

740
01:50:19,340 --> 01:50:22,000
entonces ya va tomando decisiones

741
01:50:22,000 --> 01:50:23,560
Bueno, pues yo de esa primera pregunta

742
01:50:23,560 --> 01:50:24,819
se ha concluido una cosa

743
01:50:24,819 --> 01:50:27,899
aquí lo dice mucho José Antonio Luengo

744
01:50:27,899 --> 01:50:30,039
tenemos que mentalizarnos

745
01:50:30,039 --> 01:50:31,479
y mentalizar a las familias

746
01:50:31,479 --> 01:50:33,619
que los centros educativos son entornos seguros

747
01:50:33,619 --> 01:50:35,100
eso es lo primero

748
01:50:35,100 --> 01:50:48,640
Lo segundo, por parte de la administración, de los centros educativos, dar facilidades a las familias para que se produzca ese encuentro. Eso es lo que todos deseamos, ¿no? El encuentro entre la familia y la escuela.

749
01:50:49,640 --> 01:50:52,439
Sí, claro. Y los centros para que podamos integrarlos de verdad.

750
01:50:52,439 --> 01:50:55,479
Yo creo que sí

751
01:50:55,479 --> 01:50:57,539
que es importante ajustar un poco

752
01:50:57,539 --> 01:50:58,460
esos esfuerzos

753
01:50:58,460 --> 01:51:01,819
comentábamos antes a raíz de la pandemia

754
01:51:01,819 --> 01:51:03,659
que ha podido pasar con la participación

755
01:51:03,659 --> 01:51:05,420
pero también se han abierto otras

756
01:51:05,420 --> 01:51:07,500
oportunidades, de repente

757
01:51:07,500 --> 01:51:09,899
con familias que puedes quedar virtualmente

758
01:51:09,899 --> 01:51:11,539
es crear un espacio también

759
01:51:11,539 --> 01:51:13,899
utilizar otros

760
01:51:13,899 --> 01:51:15,640
canales, aprovechar

761
01:51:15,640 --> 01:51:17,399
cada momento que hay

762
01:51:17,399 --> 01:51:18,779
comentabas tú en la entrada

763
01:51:18,779 --> 01:51:21,399
pues todo eso suma, porque entonces

764
01:51:21,399 --> 01:51:35,939
Somos más cercanos también y es más fácil que a lo mejor puedan contactar y puedan pensar cuando tienen alguna pregunta, si nos ponen caras. Es mucho más sencillo.

765
01:51:35,939 --> 01:52:00,380
Pero en las dos direcciones, yo veo cada vez más familias que tienen muchas dificultades efectivamente para venir, familias que tienen situaciones muy complicadas y buscas esos huecos en horarios impensables, pero también tiene que haber ese refuerzo a la escuela también para poder juntar esos…

766
01:52:00,380 --> 01:52:05,699
Sí, pero priorizando siempre ese encuentro presencial, el cara a cara.

767
01:52:05,699 --> 01:52:17,020
Eso lo vamos contando en las guías de navegación segura, el poder ver a la persona cara a cara, ver ese sentimiento, poder apoyar, abrazar.

768
01:52:17,180 --> 01:52:25,920
Porque somos personas, quiero decir, en algún momento dado estás con una familia, en la FAPA nos pasa, que te cuentan un problema y se rompen.

769
01:52:25,920 --> 01:52:35,239
Y en ese momento lo que necesitan es ser escuchados y sentir ese calor de persona, pero obviamente como recurso puntual también puede facilitar.

770
01:52:35,239 --> 01:52:49,880
También es verdad que yo creo que hay muchas veces los problemas que se acusan en las familias son multifactoriales, de manera que también la solución debería serlo, es decir, la respuesta no está solo en el centro, la respuesta no debe estar solo en lo que somos capaces de hacer con la formación que tenemos y haciendo lo mejor que sabemos que podemos.

771
01:52:49,880 --> 01:53:04,600
Es decir, desde la pandemia ha sido muy obvio lo que ha ocurrido y muy grave. Los que se estaban descolgando los hemos visto caer todos, poquito a poquito. Y cada uno pensando en la clase que tiene este año piensa, claro, es que se veía, es que a ese chico o a esa chica ya se veía.

772
01:53:04,600 --> 01:53:14,979
Y a pesar de tus esfuerzos y a pesar de tus pocos recursos, no es suficiente porque es un problema con muchos factores, con muchas causas, en la que no eres tú el único responsable de su solución.

773
01:53:15,520 --> 01:53:25,140
Entonces, en la pandemia hubo chicos que de repente se fundieron a negro porque jamás se conectaron y yo no les he vuelto a ver aparecer, pero es que no ha ocurrido nada.

774
01:53:25,140 --> 01:53:28,920
es que no sé qué ha pasado con ellos

775
01:53:28,920 --> 01:53:30,319
es que no, es que

776
01:53:30,319 --> 01:53:32,920
no puede ser

777
01:53:32,920 --> 01:53:34,199
que un sistema permita que un alumno

778
01:53:34,199 --> 01:53:36,739
desaparezca con 13 años

779
01:53:36,739 --> 01:53:38,539
desaparezca

780
01:53:38,539 --> 01:53:39,420
ni servicios sociales

781
01:53:39,420 --> 01:53:42,819
fuera, y de eso tengo yo

782
01:53:42,819 --> 01:53:44,279
unos cuantos, lamentablemente

783
01:53:44,279 --> 01:53:45,659
más de 10

784
01:53:45,659 --> 01:53:48,979
con 12, 13 años no se supo nunca nada más

785
01:53:48,979 --> 01:53:50,380
y eso

786
01:53:50,380 --> 01:53:51,600
es una negligencia

787
01:53:51,600 --> 01:53:54,619
muy gorda, pero parece que

788
01:53:54,619 --> 01:53:56,520
voy a lo mío

789
01:53:56,520 --> 01:53:58,239
normal, es que tenemos

790
01:53:58,239 --> 01:53:59,640
más cosas, pero

791
01:53:59,640 --> 01:54:02,739
ya está ahí, o que tienes que ir a, como me pasó a mí el otro día

792
01:54:02,739 --> 01:54:04,600
que tuve que ir al timbre de la casa y subirme a la casa

793
01:54:04,600 --> 01:54:06,659
y decirle a la señora, se viene conmigo

794
01:54:06,659 --> 01:54:08,739
la niña, por lo civil o por lo penal, se viene conmigo

795
01:54:08,739 --> 01:54:13,000
no puede ser que un niño esté en casa

796
01:54:13,000 --> 01:54:14,979
con las autorizaciones

797
01:54:14,979 --> 01:54:16,460
no, no, lo siento mucho

798
01:54:16,460 --> 01:54:18,619
pero es que es el derecho del niño

799
01:54:18,619 --> 01:54:20,119
y usted no lo puede violar si no lo tiene

800
01:54:20,119 --> 01:54:21,680
porque es su obligación

801
01:54:21,680 --> 01:54:24,420
no es una dejación de deberes parentales, se viene conmigo

802
01:54:24,420 --> 01:54:30,500
Se viene conmigo. Y si no, tengo que bajar el pie. Se viene conmigo. Entonces, claro,

803
01:54:30,619 --> 01:54:35,779
¿por qué tengo que estar metida en eso cuando ni soy policía, ni soy una persona que pienso

804
01:54:35,779 --> 01:54:39,319
que ese niño o esa niña tiene que estar en casa? Pero es que nadie nos da información

805
01:54:39,319 --> 01:54:42,239
de que es así. Es decir, hay casos que son como muy sangrantes, que a pesar de todo lo

806
01:54:42,239 --> 01:54:46,779
que tú quieres y puedes hacer, pues no te encuentras ese respaldo. A lo mejor otras

807
01:54:46,779 --> 01:54:53,939
instituciones, como pediatras, como el Servicio de Salud Mental, vemos muchas cosas todos

808
01:54:53,939 --> 01:54:58,119
los días y alguna muy fea, pero no tenemos tanto recurso para hacerle nada.

809
01:54:58,899 --> 01:55:03,420
La comunicación entre administraciones y dentro de la misma administración, en las

810
01:55:03,420 --> 01:55:05,739
concejalías en este caso, es mejorable.

811
01:55:06,220 --> 01:55:09,979
Claro, porque solicitamos que los equipos multidisciplinares, cuando hablamos de servicios

812
01:55:09,979 --> 01:55:15,159
oficiales, orientadores, el centro, familias, estemos mucho más coordinados.

813
01:55:15,260 --> 01:55:16,819
Claro, es otro monográfico.

814
01:55:16,819 --> 01:55:17,159
Eso es lo bueno.

815
01:55:17,579 --> 01:55:18,760
Es otro monográfico, eso.

816
01:55:18,880 --> 01:55:20,939
También están hasta arriba, si está todo el mundo con un...

817
01:55:20,939 --> 01:55:23,720
Sí, vamos a ver, aquí nadie dice que haya dejado de funciones.

818
01:55:23,939 --> 01:55:42,260
Que es la cantidad de trabajo que hay en todas las administraciones. Bueno, pues esta idea también. También me he cogido la idea de esta primera pregunta que me le traigo en prácticas al año que viene, al del vídeo. Le damos una segunda oportunidad a su educación. Y si os parece bien, compañeros, vamos a la siguiente pregunta.

819
01:55:42,260 --> 01:55:51,479
Hola, me llamo Ismael y estudio jardinería en la UFIL primero de mayo

820
01:55:51,479 --> 01:55:55,279
y os iba a hacer unas preguntas a los profesores y las familias

821
01:55:55,279 --> 01:56:01,159
¿Cuál sería la mejor manera de relacionarse la orientación con la familia y viceversa?

822
01:56:01,819 --> 01:56:06,939
¿Qué opinión creéis que tienen los padres sobre orientación y orientación sobre las familias?

823
01:56:07,180 --> 01:56:10,159
Hola, yo soy Gema y estudio en la UFIL primero de mayo

824
01:56:10,159 --> 01:56:13,220
y tengo dos preguntas para los profesores y los familiares

825
01:56:13,220 --> 01:56:21,600
¿Creéis que es importante que cuando acudimos a orientación esté nuestra familia presente? Y la segunda, ¿qué visión tenéis sobre los adolescentes de hoy?

826
01:56:24,340 --> 01:56:25,380
Muy buena.

827
01:56:26,579 --> 01:56:28,039
Porque es un estupendo. Maravilloso.

828
01:56:28,039 --> 01:56:40,140
A ver, primero, orientación y familia, ¿cuál tiene que ser la relación? Lo primero que preguntaba Ismael, ¿qué opinión tienen los padres sobre la orientación?

829
01:56:40,140 --> 01:56:45,779
Y la orientación, ¿qué opinión tenéis sobre las familias?

830
01:56:46,199 --> 01:57:09,399
Yo creo que sobre el espacio de cada uno al final son piezas del mismo puzzle y se complementan. A mí hay una parte fundamental dentro de la orientación vocacional que es que el alumno reflexione sobre su conocimiento, que además eso revierte en la autoestima que ha salido también aquí.

831
01:57:10,220 --> 01:57:17,079
¿Qué me gusta? ¿Qué se me da bien? ¿Qué me da miedo? ¿Qué me puede bloquear?

832
01:57:17,439 --> 01:57:25,399
Y ahí hay una parte que en el colegio, en el centro, somos responsables de encontrar esa respuesta.

833
01:57:26,579 --> 01:57:31,420
Y no solo los orientadores, cada profesor que pasa por la vida de ese alumno.

834
01:57:31,420 --> 01:57:37,560
Pero las familias les conocen perfectamente. Ellos saben cuáles son esos miedos, esos gustos.

835
01:57:37,560 --> 01:57:42,239
Entonces, ahí se complementan claramente. Luego hay otro momento que es el de…

836
01:57:42,239 --> 01:57:44,000
¿Tú crees que las familias conocen a los hijos?

837
01:57:45,220 --> 01:58:02,380
Sí, ese niño pequeño que jugaba, ella te decía qué cosas le podían gustar, ¿no? Y si no, también ese es el momento de encontrarse y ver, ¿no?, que vemos cada uno, que vemos cada uno, que vemos en el centro y que ve la familia en casa.

838
01:58:02,380 --> 01:58:07,180
Y en ese espacio sale lo que es en común, ¿no?

839
01:58:07,180 --> 01:58:20,579
¿A ti nunca te ha pasado eso en el departamento de orientación? Ayer os decía que soy orientadora y me ha pasado. De contar algo y decirte a la madre, no, mi hijo no, mi hijo nunca haría eso. Por eso digo, ¿hasta qué punto conocemos a los hijos?

840
01:58:20,579 --> 01:58:34,359
Como digo, yo creo que hay cosas por descubrir. Eso puede ser también un comportamiento, pero hay una base y hay un recorrido que te dice un poco, ¿no? Hablando un poco de la orientación, yo creo que hay cosas así.

841
01:58:34,359 --> 01:58:40,039
Y yo creo además que el centro debe ofrecer experiencias, oportunidades.

842
01:58:40,560 --> 01:58:44,399
Tyler lo decía al principio, hacer las cosas de forma distinta.

843
01:58:44,539 --> 01:58:49,279
Esto no se me da bien, pero si lo hago de esta otra manera descubro que puedo tener un talento.

844
01:58:50,060 --> 01:58:55,079
Y eso tiene que ver muchísimo con la orientación.

845
01:58:55,079 --> 01:58:59,180
Yo creo que es muy importante que los chicos tengan oportunidades de éxito.

846
01:58:59,180 --> 01:59:14,880
Luego hay otro momento de las familias que tiene que ver con esa información que quizá tiene más peso en los centros. No sé si lo vais a compartir conmigo. Conocer todas las opciones. Hemos visto la cantidad de opciones que hay, porque tenemos muchas opciones.

847
01:59:14,880 --> 01:59:26,079
Pero hay familias que les gusta acompañarles a ellos o entrar en internet, ver cómo se hace, ir a los centros, conocerlos. Y luego hay esa parte final de decisión.

848
01:59:26,640 --> 01:59:38,819
Nosotros en el centro llevamos unos años que cuando les presentamos las optativas, las opciones para el año que viene, les solemos poner vídeos que hemos grabado antes con los chicos y les decimos,

849
01:59:38,819 --> 02:00:02,420
Este es el momento de decir qué te gustaría escuchar de tus padres cuando les digas que quieres hacer esta optativa o que quiero estudiar esto. Y sale lo de la pregunta anterior, que me apoyen, que no me digan que no puedo hacer esto, que me centren las notas, que no me digan lo que tengo que hacer. Y ese es otro momento importante de las familias.

850
02:00:02,420 --> 02:00:05,239
Bueno, yo creo que es

851
02:00:05,239 --> 02:00:07,119
importante que hablemos el mismo lenguaje

852
02:00:07,119 --> 02:00:09,239
y lo que decía antes, que a veces no entendemos

853
02:00:09,239 --> 02:00:11,380
bien lo que se nos puede estar transmitiendo

854
02:00:11,380 --> 02:00:12,619
y nos ponemos a la defensiva

855
02:00:12,619 --> 02:00:15,260
A ver, yo aquí es que

856
02:00:15,260 --> 02:00:16,920
tengo como muchas ideas sueltas

857
02:00:16,920 --> 02:00:19,539
que a lo mejor suelta aquí como un mare magnum

858
02:00:19,539 --> 02:00:19,880
pero

859
02:00:19,880 --> 02:00:23,100
por un lado yo creo

860
02:00:23,100 --> 02:00:25,460
que es que tiene que haber una comunicación

861
02:00:25,460 --> 02:00:27,359
fluida y quizá

862
02:00:27,359 --> 02:00:29,439
pues los equipos directivos

863
02:00:29,439 --> 02:00:31,420
o quien corresponda tienen que fomentar

864
02:00:31,420 --> 02:00:33,260
esa comunicación fluida porque a veces la orientación

865
02:00:33,260 --> 02:00:35,439
se la deja también como a un lado, sobrevive

866
02:00:35,439 --> 02:00:37,539
como puedas, ¿no? Y lo digo porque

867
02:00:37,539 --> 02:00:39,460
hay ángulos ciegos, las familias tenemos ángulos

868
02:00:39,460 --> 02:00:41,520
ciegos. Hay cosas que no vemos de nuestros hijos

869
02:00:41,520 --> 02:00:43,399
y que necesitamos también del centro

870
02:00:43,399 --> 02:00:45,319
educativo, que al final ahí pasan ocho horas

871
02:00:45,319 --> 02:00:46,479
o seis o las que sean

872
02:00:46,479 --> 02:00:49,239
para ver que nos complementen, ¿no?

873
02:00:49,239 --> 02:00:51,140
Esa información. Entonces, en ese sentido

874
02:00:51,140 --> 02:00:53,640
yo creo que es importante que orientación nos recuerde

875
02:00:53,640 --> 02:00:55,260
muy a menudo que nosotros somos

876
02:00:55,260 --> 02:00:57,359
los principales educadores, o sea, porque

877
02:00:57,359 --> 02:00:59,399
a veces, no sé, también

878
02:00:59,399 --> 02:01:01,399
por conversaciones que he podido tener

879
02:01:01,399 --> 02:01:03,640
con amigas, con otras madres

880
02:01:03,640 --> 02:01:05,739
y luego conversaciones en las que he participado

881
02:01:05,739 --> 02:01:08,479
con profesores como esta es tu responsabilidad

882
02:01:08,479 --> 02:01:10,199
no perdona, esto me lo tienes que arreglar

883
02:01:10,199 --> 02:01:12,359
tú, esa refiriéndose o orientación

884
02:01:12,359 --> 02:01:14,180
o centro, no, esto no funciona

885
02:01:14,180 --> 02:01:16,239
así, no, esta mañana justo me estaba comentando

886
02:01:16,239 --> 02:01:17,979
una profesora de una familia

887
02:01:17,979 --> 02:01:20,220
que su hijo tiene un grado de dislexia

888
02:01:20,220 --> 02:01:22,100
grande y al pasar a secundaria

889
02:01:22,100 --> 02:01:23,880
al segundo colegio bilingüe pues le han avisado que

890
02:01:23,880 --> 02:01:26,220
por mucha adaptación que le hagan que valore

891
02:01:26,220 --> 02:01:27,760
si es el sitio en el que tiene que estar

892
02:01:27,760 --> 02:01:30,119
siendo un centro concertado que al final pues oye

893
02:01:30,119 --> 02:01:40,100
Prefiere siempre que se quede, pero bueno, porque es lo mejor para el alumno. Y al final los padres a veces recibimos eso como un ataque. Entonces, en eso tenemos que hacer un poco de autocrítica.

894
02:01:40,100 --> 02:01:53,760
Por otro lado, también como madre digo que hay muy pocos recursos en la orientación y que necesitamos más ayuda porque al final te falta mucho apoyo. Te falta mucho apoyo o conocer los recursos que hay.

895
02:01:53,760 --> 02:02:05,779
Es verdad que yo creo que también, como decías antes tú, es importantísimo que las familias conozcan la cantidad de optatividad que existe ahora, porque el sistema educativo de los que teníamos 50 años ahora, al que ahora es diferente.

896
02:02:05,939 --> 02:02:19,260
Y sobre todo descargarlo de prejuicio, descargarlo de un FP de grado medio no valga nada, un FP de grado básico es al listo del carril y va a salir donde tal, los de diversificación no son tan listos como los demás.

897
02:02:19,260 --> 02:02:31,720
Es decir, ese tipo de etiquetas que a lo mejor los chicos muchas veces van diciendo, ayudar a las familias a entender que no es así, que siempre lo que hay es un objetivo de que el alumno o la alumna esté en el lugar más adecuado, que eso no quiere decir que sea ni mejor ni peor, sino que sea un lugar más adecuado.

898
02:02:31,720 --> 02:02:34,720
y luego también hacerle ver a los padres que hay nuevas

899
02:02:34,720 --> 02:02:36,760
profesiones, hay nuevos grados universitarios

900
02:02:36,760 --> 02:02:37,819
hay nuevos grados superiores

901
02:02:37,819 --> 02:02:40,399
cuando yo estudié había dos y ahora hay

902
02:02:40,399 --> 02:02:42,439
multitud de ellas, además que te permite el sistema

903
02:02:42,439 --> 02:02:44,220
estar en el grado

904
02:02:44,220 --> 02:02:46,340
en la FP de grado básico, pasar al medio superior

905
02:02:46,340 --> 02:02:48,800
de repente a la universidad, luego el entrar, salir y volver

906
02:02:48,800 --> 02:02:50,600
es una cosa que es estupenda en este sistema

907
02:02:50,600 --> 02:02:51,180
que te permite

908
02:02:51,180 --> 02:02:54,300
este retorno constante si lo quisieras

909
02:02:54,300 --> 02:02:56,359
y esa aprendizaje a lo largo de la vida que decía antes

910
02:02:56,359 --> 02:02:57,899
la otra compañera

911
02:02:57,899 --> 02:03:00,180
esa posibilidad de estar constantemente andando y saliendo

912
02:03:00,180 --> 02:03:02,239
y descargarlo de esos prejuicios que había antes de

913
02:03:02,239 --> 02:03:05,000
con eso no te ganas la vida, a joder hijo, con eso no vas a ganar dinero

914
02:03:05,000 --> 02:03:06,520
yo cuando mis alumnos quieren hacer

915
02:03:06,520 --> 02:03:08,500
bachillerato de artes, que yo soy licenciada en bellas artes

916
02:03:08,500 --> 02:03:10,720
pues imagina cuando yo le digo bellas artes

917
02:03:10,720 --> 02:03:11,939
va muy bien, me dice bellas artes

918
02:03:11,939 --> 02:03:14,699
yo quiero que sea abogado, y digo ya, pero es que él quiere

919
02:03:14,699 --> 02:03:16,020
hacer bellas artes, y dice ya, pero entonces

920
02:03:16,020 --> 02:03:18,279
me dijo la madre, ¿para qué? ¿para acabar como tú?

921
02:03:18,279 --> 02:03:19,279
y yo dije, claro

922
02:03:19,279 --> 02:03:26,750
como tú, y dije

923
02:03:26,750 --> 02:03:28,909
pues hijo ya ni tan mal

924
02:03:28,909 --> 02:03:30,609
y se lo contaba a mi padre

925
02:03:30,609 --> 02:03:31,390
y me dijo, pues ya no más

926
02:03:31,390 --> 02:03:40,270
Es decir, que, bueno, pues, pero es así de prejuicio, de inserción laboral, que piensan que no es el delivio al sarte, que están ahí todo el día tumbados pensando en el arte.

927
02:03:40,409 --> 02:03:43,689
Pues no, es una profesión, no es diseñador rápido, es decir, pero otras muchas cosas, ¿no?

928
02:03:43,689 --> 02:03:47,350
Que de repente se da cuenta como esta mañana que la nota que tiene no cree que le vaya a servir para medicina.

929
02:03:47,449 --> 02:03:55,250
Con lo cual, esta mañana ha habido un momento crisis de que, coño, hago con mi vida y nos ha vuelto locos a todos, claro, porque es momento de, bueno, vamos a pensar qué ocurre.

930
02:03:55,250 --> 02:04:07,510
Y entonces, con chicos y chicas que parece que lo tienen ya claro, clarísimo, que no han elegido un escenario clarísimo en bachillerato, que han ido a por todas en segundo, que van a ir a por todas en la boya, pero no se dan cuenta que eso ahora tal no les va a dar.

931
02:04:07,649 --> 02:04:13,729
Entonces, ven, te dices, ostras, ¿qué hago con mi vida, no? Y ese momento es crítico. Por eso es crítico, y es fundamental que las familias estén acompañando y ayudarles en ese proceso.

932
02:04:14,090 --> 02:04:21,470
Que miren en internet, efectivamente, pero también ayudarles en esa búsqueda guiada, porque mirar en internet así como general es muy complejo.

933
02:04:21,470 --> 02:04:41,250
Hay que ayudarles a guiarlos en qué buscar en internet, qué estoy buscando y acudir siempre a fuentes oficiales. Por ejemplo, en mi centro lo que hacemos es cuando una familia de alumnos pasa de tercero a cuarto, precisamente para ayudarles a hacer actividades, se hace una jornada con familias y les dice, a ver, en cuarto puede cogerse esto, ¿esto le limita para hacer este bacheato? No.

934
02:04:41,250 --> 02:04:43,369
qué consecuencias tiene esto ahora, y puede entrar

935
02:04:43,369 --> 02:04:45,270
en un grado medio, y cuándo es la admisión, y de qué iría

936
02:04:45,270 --> 02:04:47,470
es decir, con qué se tiene

937
02:04:47,470 --> 02:04:49,590
el título de técnico, se tiene el título de técnico superior

938
02:04:49,590 --> 02:04:51,649
inserción, las FCT, las FF

939
02:04:51,649 --> 02:04:53,550
es decir, se les habla de un lenguaje

940
02:04:53,550 --> 02:04:54,989
y a veces dicen, pero hay que

941
02:04:54,989 --> 02:04:57,270
ayudarles y que no tengan ningún inconveniente

942
02:04:57,270 --> 02:04:59,350
FCT, pero qué significa eso

943
02:04:59,350 --> 02:05:01,090
la práctica, de toda la vida, pues di la práctica

944
02:05:01,090 --> 02:05:03,270
pero contando siempre con ellos

945
02:05:03,270 --> 02:05:04,770
y con esa sensación un poco divertida

946
02:05:04,770 --> 02:05:07,050
que una madre, un padre, dice, dice que yo

947
02:05:07,050 --> 02:05:08,710
es una cosa, pero es que yo no sé lo que es

948
02:05:08,710 --> 02:05:10,130
y es verdad, es que no, es que

949
02:05:10,130 --> 02:05:12,350
porque hay nuevas profesiones

950
02:05:12,350 --> 02:05:15,050
Lo mismo hay muchas ferias de estudiantes

951
02:05:15,050 --> 02:05:16,390
porque casi todas las localidades

952
02:05:16,390 --> 02:05:18,210
del sur, sobre todo

953
02:05:18,210 --> 02:05:20,970
tienen su feria de estudiantes, su feria de orientación académica

954
02:05:20,970 --> 02:05:22,829
y profesional, pero había que hacer

955
02:05:22,829 --> 02:05:24,609
una para las familias, porque los chavales

956
02:05:24,609 --> 02:05:25,369
sí que lo entienden

957
02:05:25,369 --> 02:05:28,670
Lo que tiene sentido que es coherente es que en el centro de alumnos

958
02:05:28,670 --> 02:05:30,529
reciban información y que al llegar a casa

959
02:05:30,529 --> 02:05:32,550
la información que está manejando su familia sea la misma

960
02:05:32,550 --> 02:05:34,590
de manera que ambos saben que tienen que estar buscando

961
02:05:34,590 --> 02:05:36,390
y los pros de una cosa y los contras de otra

962
02:05:36,390 --> 02:05:38,510
y que la decisión sea suya, faltaría más

963
02:05:38,510 --> 02:05:40,529
pero con la mayor coherencia posible

964
02:05:40,529 --> 02:05:42,750
entonces, que yo le pueda contar a las familias

965
02:05:42,750 --> 02:05:44,569
cuando tengo que ver con eso de matrícula

966
02:05:44,569 --> 02:05:46,449
o sea, quiero estudiar, no sé qué, o quiero

967
02:05:46,449 --> 02:05:48,369
comprarme la asignatura de Tecnología de la Información

968
02:05:48,369 --> 02:05:50,289
y de Comunicación, de qué va, y quién lo da

969
02:05:50,289 --> 02:05:52,449
y qué departamento es el responsable, y esto le va a ayudar

970
02:05:52,449 --> 02:05:54,470
a que sea un bachillerato y tal, la ponderación

971
02:05:54,470 --> 02:05:56,489
yo digo ponderación en las familias, es que les tiemblan las sillas

972
02:05:56,489 --> 02:05:58,149
qué ponderación, y estoy ahí explicando

973
02:05:58,149 --> 02:06:00,270
el 0,1, el 0,2, pero entonces

974
02:06:00,270 --> 02:06:02,609
a la Politécnica entra ahí en las caras de acero, no, pues sí puede ocurrir

975
02:06:02,609 --> 02:06:04,270
y cómo puede ocurrir eso, pues que eso

976
02:06:04,270 --> 02:06:06,210
claro que me dice lo tenía una madre, que es sobre 14

977
02:06:06,210 --> 02:06:07,649
pero es que lo habéis inventado

978
02:06:07,649 --> 02:06:10,789
y digo pues diga usted que sí señora

979
02:06:10,789 --> 02:06:11,989
son cuatro puntos así

980
02:06:11,989 --> 02:06:14,130
a 14

981
02:06:14,130 --> 02:06:15,670
se lo aprueba un 7

982
02:06:15,670 --> 02:06:16,829
no, no lo apruebas un 10

983
02:06:16,829 --> 02:06:19,489
nosotros es verdad que

984
02:06:19,489 --> 02:06:21,210
estamos acostumbrados al lenguaje

985
02:06:21,210 --> 02:06:22,029
es que es fundamental eso

986
02:06:22,029 --> 02:06:26,189
porque no hablamos el mismo lenguaje

987
02:06:26,189 --> 02:06:27,050
pero es que esto pasa

988
02:06:27,050 --> 02:06:29,609
como cuando llegas a cualquier administración

989
02:06:29,609 --> 02:06:30,649
entonces te hablan con tecnicismo

990
02:06:30,649 --> 02:06:34,050
entonces a las familias hay que masticarnos

991
02:06:34,050 --> 02:06:35,909
las cosas pero no porque no seamos

992
02:06:35,909 --> 02:06:37,970
capaces de entenderlo, sino porque estamos en otra

993
02:06:37,970 --> 02:06:40,149
órbita. Somos unas incomprendidas.

994
02:06:40,329 --> 02:06:42,289
O sea, las familias somos unas incomprendidas.

995
02:06:42,930 --> 02:06:43,609
Porque, a ver,

996
02:06:44,029 --> 02:06:46,310
en las aulas, en los centros,

997
02:06:46,829 --> 02:06:47,810
van cambiando las leyes

998
02:06:47,810 --> 02:06:50,189
educativas, van habiendo

999
02:06:50,189 --> 02:06:51,810
cambios, y los docentes

1000
02:06:51,810 --> 02:06:53,909
y las orientadoras que estáis, pues, os tenéis

1001
02:06:53,909 --> 02:06:55,550
que ir actualizando, obviamente, claro, pero

1002
02:06:55,550 --> 02:06:58,069
las familias que están fuera del

1003
02:06:58,069 --> 02:06:59,970
centro, que en su momento estudiaron con

1004
02:06:59,970 --> 02:07:01,390
un... Claro.

1005
02:07:02,710 --> 02:07:04,109
No se han actualizado.

1006
02:07:04,689 --> 02:07:06,770
Que también se podrían haber actualizado, ¿cierto?

1007
02:07:06,770 --> 02:07:15,550
Pero para eso encuentran y descubren, no, las familias digo, y de ahí descubren la figura de la orientadora-orientador,

1008
02:07:15,630 --> 02:07:17,289
que es el gran desconocido de los centros educativos.

1009
02:07:17,369 --> 02:07:18,210
Bueno, no sé si...

1010
02:07:18,210 --> 02:07:19,449
Sí, sí, sobre todo en primaria.

1011
02:07:20,449 --> 02:07:23,510
Bueno, a ver, Ana, pero ¿a ti cómo no te van a conocer, hija?

1012
02:07:23,630 --> 02:07:25,109
Bueno, a ver, a ver, ahí.

1013
02:07:26,770 --> 02:07:29,789
A ver, pero en los centros de infantil...

1014
02:07:29,789 --> 02:07:30,710
Sí, precisamente en muy bien.

1015
02:07:30,710 --> 02:07:38,789
Pero en los centros de infantil primaria, por ejemplo, en pública, donde no están todos los días en el centro, claro, porque vienen a tiempo.

1016
02:07:39,310 --> 02:07:41,930
Y cuando estás en un equipo vas a hacer valoraciones ecopedagógicas.

1017
02:07:41,930 --> 02:07:51,550
Entonces, claro, ¿cuándo conocen las familias al orientador o orientadora? Pues cuando han detectado alguna situación y ya tienes la entrevista y lo conoces. Y eso pasa.

1018
02:07:51,550 --> 02:07:54,130
o cuando recibo una llamada

1019
02:07:54,130 --> 02:07:54,930
y encima entra en el instituto

1020
02:07:54,930 --> 02:07:56,130
y me dicen que me acaba de llamar un orientador

1021
02:07:56,130 --> 02:07:59,569
y me parece que es el miedo que de repente te llame el orientador

1022
02:07:59,569 --> 02:08:01,569
que es diferente cuando te llama el jefe de estudio

1023
02:08:01,569 --> 02:08:03,470
y nos decía Gemma

1024
02:08:03,470 --> 02:08:05,289
en el vídeo del 1 de mayo

1025
02:08:05,289 --> 02:08:07,510
que si considerábamos importante

1026
02:08:07,510 --> 02:08:09,750
que cuando se da a un alumno

1027
02:08:09,750 --> 02:08:11,250
orientación académica y profesional

1028
02:08:11,250 --> 02:08:12,689
estuviera la familia delante

1029
02:08:12,689 --> 02:08:13,789
pues a veces sí y a veces no

1030
02:08:13,789 --> 02:08:15,710
un ratito no y otro ratito sí

1031
02:08:15,710 --> 02:08:18,050
y que ratito sí y que ratito no

1032
02:08:18,050 --> 02:08:20,710
cuando el alumno realmente se ha abierto un poco

1033
02:08:20,710 --> 02:08:26,789
y ya se ha sincerado con él y ha dicho, profe, yo quiero estudiar esto, pero mi madre o mi familia, mi padre, mi doctor legal,

1034
02:08:27,170 --> 02:08:30,649
no lo ve claro porque cree que esto pasa una pérdida de tiempo y no sabe lo que es el grado medio

1035
02:08:30,649 --> 02:08:37,010
y yo lo que quiero hacer es técnicas gráficas de impresión y se lo explico a mi padre y mi padre me dice que me deje de flipo

1036
02:08:37,010 --> 02:08:41,489
y me dice que haga bachillerato, que lo otro es de pobres, pues claro, tienes que hablar con él, que te cuente

1037
02:08:41,489 --> 02:08:45,789
y en función de eso luego tú citas a la familia y le dices, mira, esto es lo que quiero estudiar,

1038
02:08:45,789 --> 02:08:59,529
La inserción laboral es esta, estudiar estas asignaturas, tendría un título de técnico en dos años, tendría un título de doctorado superior en dos, tendría sus prácticas, es decir, también ayudar a familias en ese tín, esta posibilidad de Erasmus, es decir, contar las cosas cuando una vez que el alumno ya te ha dicho realmente qué es lo que quiere hacer.

1039
02:09:00,789 --> 02:09:04,050
¿Tú, por ejemplo, cuándo llamas a las familias en la orientación académica profesional?

1040
02:09:04,050 --> 02:09:14,489
Yo estaba escuchando y, o sea, yo creo claramente en ese caso complicado, ¿no?, que nos preguntaban al principio, ese caso es de sentarse con las familias.

1041
02:09:14,489 --> 02:09:20,350
Cuando no hay coincidencia en esa decisión, es un caso para sentarse también, ¿no?

1042
02:09:21,229 --> 02:09:32,449
Cuando ves que el alumno está desorientado y hay mucho fracaso y estás valorando una decisión, ahora tenemos paradas, yo diría, obligatorias, ¿no?

1043
02:09:32,449 --> 02:09:55,590
Hay un momento, el de la repetición, que es un momento que puede marcar mucho y es un momento que sin duda hay que hablarlo, pero hay un momento en segundo de la ESO, de Consejo Orientador, donde se abren muchas posibilidades, hay un segundo, un tercero, o sea, hay casos claros que hay que acompañar y que estén las familias, digamos, sería lo ideal poder estar con todas.

1044
02:09:55,590 --> 02:10:25,069
Yo creo que te he dado un paso más atrás y es que lo ideal es que las familias hayamos participado en tutorías, pues con el tutor o tutor personal, antes hablaban de los tutores personales que tienen algunos centros para saber un poco, para que el colegio, para que el centro educativo y la familia vaya de la mano, pero cuando luego llegas a ese punto también es verdad que las familias tenemos que, estamos hablando de adolescentes, entonces tenemos que favorecer también la autonomía y que empiecen a tomar decisiones porque si les cubrimos de una burbuja nunca seguirán madurando.

1045
02:10:25,069 --> 02:10:54,029
Y también creo que es muy importante la transición, que haya más tiempos de colaboración entre la educación primaria y la secundaria, que podamos no solo reunirnos un cacho en la mañana para contarnos, este niño le pasa esto rápido, y actuar por el francés porque va muy bien, le va muy bien, no, sino que realmente hay un diálogo y que hubiera una estructura que nos permitiera a primaria y a secundaria recibir una información que vaya más allá de lo estrictamente, o que hay veces que se cae incluso en el chisme.

1046
02:10:55,069 --> 02:10:58,449
Esa transición hay que cuidarla mucho.

1047
02:10:58,449 --> 02:11:03,130
Si no están en los colegios que tenemos las etapas, eso es una gran ventaja.

1048
02:11:04,829 --> 02:11:10,609
Y no hemos hablado porque hay otro momento que hay que cuidar mucho es con esos alumnos que tienen necesidades educativas.

1049
02:11:10,970 --> 02:11:15,489
Eso sin duda es un acompañamiento especial que requiere de la familia.

1050
02:11:15,970 --> 02:11:18,210
Yo quería subrayar lo que habías comentado.

1051
02:11:18,390 --> 02:11:24,750
Yo sí que creo que la orientación tiene mucho que aportar en ese acompañamiento de qué se busca, por dónde se busca.

1052
02:11:25,069 --> 02:11:30,229
¿Dónde tienen los alumnos a veces algunas decisiones?

1053
02:11:30,369 --> 02:11:32,010
¿Escuchas a algunos que quieren ser youtubers?

1054
02:11:32,850 --> 02:11:34,890
O sea, ¿cómo enfocar eso?

1055
02:11:35,189 --> 02:11:40,850
Entonces, claro, si no nos salió loco, ¿buscamos en internet o lanzamos solicitudes?

1056
02:11:40,850 --> 02:11:45,470
No, ahí sí que creo que es una labor muy bonita y muy importante

1057
02:11:45,470 --> 02:11:51,289
que tiene que ver mucho más con el orientador explicar cómo funciona

1058
02:11:51,289 --> 02:11:54,689
y cuáles son todas esas opciones, cómo se llaman y las características.

1059
02:11:54,689 --> 02:12:16,930
Hay una cosa muy importante que sí me gustaría decir y es que estamos hablando todo el tiempo del trabajo de las familias con la orientación, pero también tenemos niños y niñas jóvenes que no tienen familias y en los que entiendo que ahí la orientación no tiene que tener ningún pero y debe ser excelente porque ahí dependen directamente de la administración.

1060
02:12:16,930 --> 02:12:36,590
Y si hay que pedir recursos para la orientación en este caso, que es lo que nos abarcan estas jornadas, no se puede cuestionar en ningún caso que estos niños y niñas puedan tener algún momento, no de despiste, pero a lo mejor por falta de recursos de tiempo, que no tengan ese asesoramiento, porque es que además no tienen familias.

1061
02:12:36,590 --> 02:12:55,770
No, pero es verdad que desde la pandemia los partidos de orientación están en descontos, todo el rato, un montón de problemas de salud mental, un montón de problemas de muchas cosas y además la orientación académica profesional.

1062
02:12:55,770 --> 02:12:58,609
lo que antes era como un pilar

1063
02:12:58,609 --> 02:13:01,170
ahora de repente

1064
02:13:01,170 --> 02:13:02,649
tenemos que buscar

1065
02:13:02,649 --> 02:13:04,310
con el martillo y la rana

1066
02:13:04,310 --> 02:13:06,909
hay que atender un montón de cosas

1067
02:13:06,909 --> 02:13:09,270
que son muy dispares entre ellas

1068
02:13:09,270 --> 02:13:10,989
atender a un alumno con una

1069
02:13:10,989 --> 02:13:13,050
asociación mental, un informe

1070
02:13:13,050 --> 02:13:14,710
un alumno con necesidades especiales

1071
02:13:14,710 --> 02:13:16,529
de repente viene un alumno con unas autolesiones

1072
02:13:16,529 --> 02:13:18,970
de repente viene un alumno que quiere hacer la BAU

1073
02:13:18,970 --> 02:13:21,029
por no sé cuánto, de repente que se quiere matricular de inglés

1074
02:13:21,029 --> 02:13:23,750
tal, como en la fase específica

1075
02:13:23,750 --> 02:13:24,750
de repente como

1076
02:13:24,750 --> 02:13:31,189
Yo a veces estoy en la puerta del despacho y oigo al profesor hablar y me pasa lo que a ti, digo, ¿qué te dije? ¿Qué te dicen? ¿De qué hablamos?

1077
02:13:31,289 --> 02:13:36,270
Pero hay un montón de cosas que no queda aquí y los departamentos de acción, de verdad, y fundamental, los PSC en los centros.

1078
02:13:36,850 --> 02:13:43,369
¡Ole! ¡Ole! Eso es canelita en rama. Como tenga la suerte en un PSC, te ha tocado la lotería.

1079
02:13:43,369 --> 02:13:54,829
Porque ahí tienen, ayudan muchísimo, contribuyen a una descongestión de orientación en el sentido de que la parte de comunidad, de la parte social,

1080
02:13:55,470 --> 02:14:05,149
y conocen recursos y la forma en que tratan a los chicos y chicas es de un carácter especial, siempre se tiene un poco para ellos, siempre, es decir, los PSC, chapo.

1081
02:14:05,289 --> 02:14:06,689
Hay especialistas que deben estar.

1082
02:14:06,689 --> 02:14:18,520
Es verdad. Yo resumo esto. Yo siempre digo una frase que sabe mucho.

1083
02:14:19,119 --> 02:14:21,979
Quiereme cuando menos lo merezca, que será cuando más lo necesite.

1084
02:14:22,619 --> 02:14:27,479
Y esto es así. Cuando más lo necesitan es cuando más recursos multidisciplinares,

1085
02:14:27,479 --> 02:14:31,880
cuando toda la sociedad tenemos que estar aportando soluciones a ese chaval.

1086
02:14:32,460 --> 02:14:37,060
Porque al fin y al cabo, decías tú, el paso de primaria y secundaria, la orientación es muy importante.

1087
02:14:37,060 --> 02:14:57,659
Pero no nos olvidemos que este congreso es de escuelas de segunda oportunidad y cuando el alumno se nos queda fuera, pues ahí la orientación tiene que estar pegada al alumno totalmente hasta que le encuentre un lugar idóneo y digno para seguir formando y que luego encuentre una salida profesional en su vida y que sea autosuficiente, que se sepa desarrollar en la sociedad.

1088
02:14:57,659 --> 02:15:06,600
O cuando vienen como muertos de vergüenza, las puertas que se abren sin proceso, yo que no terminé hace cuatro años, me da un poco de vergüenza, pero ¿puedo matricularme de algo ahora?

1089
02:15:06,600 --> 02:15:18,060
Es echar el lazo, porque hay algunos que de repente se retornan, es complejo, entonces no hay que decirle, bueno, pues tú mira este bocán que ahí tiene todo, mira entonces el p.rg y madrid.rg barra p.

1090
02:15:18,180 --> 02:15:19,319
Porque se lo tienes que explicar.

1091
02:15:19,319 --> 02:15:20,279
Y la puerta que tengo un par de.

1092
02:15:20,359 --> 02:15:24,699
Mira Ana, nosotros aquí, pared con pared, la pared de aquí de al lado es el CEPA.

1093
02:15:25,600 --> 02:15:25,840
Claro.

1094
02:15:25,840 --> 02:15:38,420
Y entonces aquí vienen alumnos porque se creen que esto se cepa. Y es complicado, es complicado porque algunos vienen con la cabeza baja. Reconocer que le tienen que dar otra oportunidad no es fácil.

1095
02:15:38,420 --> 02:15:44,479
¿Qué puedo hacer con esta? Porque sabes que hay acogimiento ahí, pero hay que tener un tiempo, un espacio.

1096
02:15:44,760 --> 02:15:48,180
Vale, pues ya os voy a lanzar la última pregunta.

1097
02:15:48,479 --> 02:16:14,079
Puedo comentar una cosa por cerrar esto. Creo que cuidar el retorno tiene que ver con algo que salía en la investigación de los vínculos, crear vínculos. A lo mejor hay algún alumno que desaparece, pero si hay un vínculo en el centro, que puede ser con el PSC, que puede ser con el profesor de Educación Física, puede ser con el orientador, que venga a preguntar. Creo que también tiene que ver con eso. Hay que fomentar los vínculos.

1098
02:16:14,079 --> 02:16:21,680
Sí, lo decíamos ayer, Ana. La orientación no solo de orientadores, sino también implícito en cualquier docente.

1099
02:16:21,680 --> 02:16:26,159
Hay que hacer mucho trabajo a través de los tutores, el contacto con la familia es muy fluido.

1100
02:16:26,659 --> 02:16:29,399
Cuando ves que un tutor hace tiempo no se pone en contacto con familia, alguien te dice, oye,

1101
02:16:30,520 --> 02:16:35,719
alejera que hay que hablar con los padres mínimo una vez al trimestre, hacer políticas a través de los tutores.

1102
02:16:35,940 --> 02:16:40,420
Te tienes que leer la guía que va a sacar el Consejo Escolar ahora de orientación, que un capítulo iba de eso.

1103
02:16:40,420 --> 02:16:53,440
Así que, por favor, la última pregunta la pensamos en casa. Yo os la leo y la pensáis en casa y mañana me la contáis en el matadero para pensar.

1104
02:16:54,659 --> 02:17:04,440
He acabado la formación, es una de las cosas que tienen los alumnos, he acabado la formación de estudios de cocina básica y me gustaría seguir estudiando. ¿Qué opciones tengo para seguir formándome?

1105
02:17:04,440 --> 02:17:11,540
formándome. Todas. Todas las UFIRS. Tiene todas. La inquietud que tiene el alumnado en saber las salidas

1106
02:17:11,540 --> 02:17:17,559
profesionales. Claro, es empoderar al alumnado. Y luego han comentado una cosa muy importante, las pasarelas

1107
02:17:17,559 --> 02:17:23,540
que hoy en día de FP. Bueno, luego la compañera nos la va a decir en la última mesa redonda, ¿verdad?

1108
02:17:23,540 --> 02:17:30,540
Todo lo que es la FP y cómo ha avanzado y hemos evolucionado. Y también, ¿sabéis? Le preocupa mucho a los

1109
02:17:30,540 --> 02:17:32,959
a los alumnos, ¿por qué nos hablan

1110
02:17:32,959 --> 02:17:34,739
tanto del ABAU y la universidad

1111
02:17:34,739 --> 02:17:36,899
y no de opciones de FP para orientarnos

1112
02:17:36,899 --> 02:17:37,360
en la vida?

1113
02:17:37,459 --> 02:17:40,420
Yo creo que se les habla de todo, yo no estoy de acuerdo con eso

1114
02:17:40,420 --> 02:17:42,860
yo creo que se les habla de todas las opciones

1115
02:17:42,860 --> 02:17:44,520
pero no, y creo

1116
02:17:44,520 --> 02:17:46,459
Pues Wendy, depende

1117
02:17:46,459 --> 02:17:48,040
Bueno, por favor, Wendy

1118
02:17:48,040 --> 02:17:50,920
Depende, es que en vuestro centro también tenéis FP

1119
02:17:50,920 --> 02:17:51,700
entonces, claro

1120
02:17:51,700 --> 02:17:53,760
Es que no es lo mismo

1121
02:17:53,760 --> 02:17:55,600
Pero a Wendy no la ha orientado bien

1122
02:17:55,600 --> 02:17:57,040
Eso también

1123
02:17:57,040 --> 02:17:59,100
Claro, claro

1124
02:17:59,100 --> 02:18:21,299
De los chavales, así que bueno. Pues muchas gracias, ha sido un placer estar un rato hablando con vosotras, charlando. Así que ahora, cuando lleguemos a casa, todo el mundo en la guía de orientación viene a ver a Wendy, que podría haber hecho después de la oficina.

1125
02:18:22,260 --> 02:18:23,059
Buenas tardes.

1126
02:18:24,360 --> 02:18:32,659
¿Qué le dirías a un amigo que está pensando dejar los estudios?

1127
02:18:32,659 --> 02:18:43,500
Pues a mí me pasó una situación parecida y la verdad que lo tuve que dejar, estaba dentro de la ESO y mi situación fue, estaba bastante perdido y tuve que decidir dejarlo para ponerme a trabajar.

1128
02:18:44,239 --> 02:18:51,940
Siempre pensaba en si lo dejaba en hacer algo, pues si no me iba a hacer nada, iba a acabar mal con mi vida y con mi tiempo.

1129
02:18:52,239 --> 02:19:00,579
Así que lo decidí dejarlo y empecé a trabajar y luego sabía yo que podía retomar mis estudios en una FP y es lo que la aconsejaría a mi amigo.

1130
02:19:00,579 --> 02:19:05,579
Que recomasen los estudios en algo nuevo, algo del cero, para poder mejorar su vida, su tiempo.

1131
02:19:05,579 --> 02:19:08,579
Y a mí la verdad es que me sirvió bastante y estoy bastante bien.

1132
02:19:08,579 --> 02:19:11,579
Pues que busque algo que le guste de verdad.

1133
02:19:11,579 --> 02:19:16,579
Porque cuanto más formado se está, mucho mejor.

1134
02:19:16,579 --> 02:19:22,579
Y el saber no ocupa el guay.

1135
02:19:22,579 --> 02:19:24,579
A ver, voy a decirlo en palabras bonitas.

1136
02:19:24,579 --> 02:19:28,579
Que si está en su mano y tiene la capacidad de volver a estudiar,

1137
02:19:28,579 --> 02:19:38,120
Que vuelva a formarse, porque si no le espera una vida muy dura, pero sí, no vas a escalar y no vas a escalar la vida.

1138
02:19:38,979 --> 02:19:39,360
Más o menos.

1139
02:19:39,500 --> 02:19:44,579
El interés de los estudios es un tiempo, pero hay otras opciones como las EPP que son mucho mejores.

1140
02:19:44,579 --> 02:19:50,299
Que ponga todo su empeño en hacerlo, ya que ahora tendrá la segunda oportunidad para hacer todas las cosas que antes no pudo hacer.

1141
02:19:50,319 --> 02:19:57,180
Nunca es tarde para volverlos a retomar, que lo realice, que lo haga, que mientras tenga las ganas de hacerlo,

1142
02:19:57,180 --> 02:20:04,780
tenga la responsabilidad de volver a retomar los estudios, puede hacerlos en cualquier momento,

1143
02:20:04,959 --> 02:20:10,239
sea en la edad que tenga, lo puede lograr mientras tenga las ganas.

1144
02:20:12,120 --> 02:20:18,600
Lo penúltimo de esta tarde es este, ¿sí?

1145
02:20:20,440 --> 02:20:26,100
Tenemos la mesa con Mercedes Escudero, jefa de anticipación educativa y Laura Hijo Satorices,

1146
02:20:26,100 --> 02:20:35,559
mentora de FP, que está, digo, si te he visto antes, sobre formación profesional generadora de oportunidades alternativas de éxito.

1147
02:20:36,239 --> 02:20:42,319
Si hay una propuesta que se ha apoyado y que se ha insistido en los estudios y las publicaciones que os hemos estado presentando,

1148
02:20:42,879 --> 02:20:48,100
es la de los mentores de FP, que está siendo muy bien recibida en los centros y muy bien acogida.

1149
02:20:48,639 --> 02:20:53,399
Y decíamos antes con el comentario de Wendy, que sí que es una queja habitual,

1150
02:20:53,399 --> 02:21:04,440
Cuando hablamos con los alumnos, en los encuentros que tenemos, de por qué en mi centro parece que solamente se podía hacer bachillerato, por qué en mi centro no sé qué, por qué no nos hablan más de la formación profesional.

1151
02:21:05,100 --> 02:21:14,440
Y tenemos los ejemplos de todos los chavales que nos cuentan, ¿no? Es que yo sabía que era esto lo que me gustaba, es que yo soy un chico práctico, es que me gusta hacer cosas con las manos y ya me lo decía mi madre.

1152
02:21:14,440 --> 02:21:20,620
y que cuando han entrado en cocina, en madera o en otras especialidades, han triunfado.

1153
02:21:21,260 --> 02:21:26,280
Simplemente han triunfado porque era el sitio en el que les gustaba y en el que están

1154
02:21:26,280 --> 02:21:28,899
y en el que se han encontrado verdaderamente realizados.

1155
02:21:29,079 --> 02:21:33,600
Entonces, esta apuesta por los mentores de formación profesional, que está abriendo muchas puertas,

1156
02:21:34,180 --> 02:21:39,459
que hemos visto todos como algo muy positivo para incluir y para reforzar en esas propuestas,

1157
02:21:40,000 --> 02:21:43,000
nos la cuentan Laura Hijosa y Mercedes Escudero. Muchas gracias.

1158
02:21:44,440 --> 02:22:03,739
Muchas gracias. Es difícil porque tenemos preparado con un tiempo que es media hora. Queríamos no solo hablaros del programa Mentores, sino que toda la presentación está relacionada y vinculada a la FP como alternativa.

1159
02:22:03,739 --> 02:22:12,920
La FP, además, les dije cuando nos lo propusieron, digo, no habéis podido elegir un título mejor, FP, como alternativa de éxito, como generador de oportunidades.

1160
02:22:12,920 --> 02:22:29,479
Entonces, después de toda la tarde que llevamos, donde decididamente yo creo que se ha hecho una fotografía muy buena de cuál es el problema y del momento en el que estamos, el acabar y darnos la oportunidad de acabar hablando de la FP y de la FP como una alternativa, como una respuesta a muchas de las preguntas que se han ido planteando aquí.

1161
02:22:29,479 --> 02:22:36,340
que os agradezco muchísimo al Consejo Escolar y al ESMIL poder estar aquí y hacerlo.

1162
02:22:36,940 --> 02:22:41,379
Entonces iremos contando el programa, Laura es una de las 30 mentoras que tenemos en el centro,

1163
02:22:41,500 --> 02:22:45,659
que además también lo fue el año pasado, con lo cual tiene ya una experiencia muy amplia

1164
02:22:45,659 --> 02:22:51,340
y además sé que es muy trabajadora y lo hace muy bien, pues estamos todos muy satisfechos

1165
02:22:51,340 --> 02:22:56,360
con el trabajo que lleva dos años desarrollando y os iré contando también temas de la FP y dando respuesta.

1166
02:22:56,360 --> 02:23:07,219
Lo que pasa es que después de estar toda la tarde escuchando cosas tan interesantes aquí, me gustaría hablar del estudio, me gustaría hablar de toda la mesa redonda que habéis tenido, de familias, cosas que han salido y que me gustaría también enlazar.

1167
02:23:07,379 --> 02:23:13,020
Entonces, bueno, pues a ver si podemos ir haciendo todo y sobre todo que podáis llegar a cenar a casa y no sigamos aquí.

1168
02:23:13,659 --> 02:23:18,920
Entonces, ningún problema, de verdad, darnos el tiempo y cortamos cuando haya que cortar.

1169
02:23:19,520 --> 02:23:23,219
Bien, como decía, vamos a ir a hablar… yo creo, a ver…

1170
02:23:23,219 --> 02:23:25,100
Es que no puedo pasar más tiempo.

1171
02:23:25,100 --> 02:23:40,239
Bueno, hemos planteado estos contenidos, queremos ser concretas y también dejar espacio a que si tenéis que pararnos vosotros y preguntarnos cualquier cosa, que por favor es lo más importante, ¿vale?

1172
02:23:40,239 --> 02:23:56,299
No lo que digamos nosotras, sino lo que creemos un poco entre todos en este ratito. Queremos hablar de formación profesional y del programa de mentores de FP, oportunidades, éxitos y que somos una red colaborativa y tenemos unas breves conclusiones, pero que podéis sumar vosotros más ideas.

1173
02:23:56,299 --> 02:24:10,420
Empezamos con un poco el programa de mentores, qué objetivos tiene y también un poco qué enlace tiene el programa de mentores FP con FP, lógicamente.

1174
02:24:10,420 --> 02:24:27,139
A ver, los que estáis aquí, que yo sé que hay un buen número de, aparte de los mentores, de orientadores, pues no os vamos a descubrir nada nuevo. Ahí está la orientación. Pero yo creo que es importante hablar de varias palabras que están ahí recogidas. Informar, orientar, asesorar y acompañar. Y en ese orden.

1175
02:24:28,139 --> 02:24:38,639
Cuando se creó el programa Mentores, lo creamos con la intención de que fuera mucho más allá de lo que era un servicio de información, que además otras comunidades autónomas ya lo tenían.

1176
02:24:39,000 --> 02:24:47,020
Tenían servicios, las variantas, por ejemplo, tienen un servicio que está en las propias consejerías, donde hay un orientador laboral y un orientador educativo,

1177
02:24:47,139 --> 02:24:53,479
y entonces cualquier persona, cualquier ciudadano, en cualquier momento llega allí y pregunta, muestra lo que tiene, lo que no tiene, qué quiere estudiar, qué quiere informar.

1178
02:24:53,479 --> 02:24:57,200
pero nosotros queríamos que fuese algo más allá

1179
02:24:57,200 --> 02:24:58,540
que fuese algo mucho más cercano

1180
02:24:58,540 --> 02:25:00,860
por lo tanto tenía que estar ubicado en los centros educativos

1181
02:25:00,860 --> 02:25:03,200
y aparte de estar ubicado en los centros educativos

1182
02:25:03,200 --> 02:25:04,840
tenía que ir más allá de la información

1183
02:25:04,840 --> 02:25:06,899
porque para informar ya está internet

1184
02:25:06,899 --> 02:25:08,319
entre comillas, por supuesto

1185
02:25:08,319 --> 02:25:10,479
por eso añadimos la palabra, verdad Laura

1186
02:25:10,479 --> 02:25:11,860
veraz y actualizada

1187
02:25:11,860 --> 02:25:15,120
y entonces veréis cuando hacemos con internet

1188
02:25:15,120 --> 02:25:16,819
lo tachamos, porque muchas veces

1189
02:25:16,819 --> 02:25:19,180
la información que está no es ni veraz ni está actualizada

1190
02:25:19,180 --> 02:25:21,700
y eso es muy importante

1191
02:25:21,700 --> 02:25:23,819
nosotros cuando estamos en las series de educación

1192
02:25:23,819 --> 02:25:25,459
en aula, etcétera, ellos saben bien

1193
02:25:25,459 --> 02:25:26,639
que yo insisto muchísimo

1194
02:25:26,639 --> 02:25:29,280
que si hay algo tenemos la más mínima duda

1195
02:25:29,280 --> 02:25:31,819
no se dice, se consulta

1196
02:25:31,819 --> 02:25:33,040
y después se informa

1197
02:25:33,040 --> 02:25:35,059
no podemos dar una información que no sea exacta

1198
02:25:35,059 --> 02:25:36,579
que no sea veraz, y eso se hace mucho

1199
02:25:36,579 --> 02:25:38,440
y se hace mucho para pasar del momento

1200
02:25:38,440 --> 02:25:39,940
me preguntan esto y les contesto esto

1201
02:25:39,940 --> 02:25:42,280
y te puedes estar jugando el futuro y la vida de una persona

1202
02:25:42,280 --> 02:25:43,420
así de duro y así de crudo

1203
02:25:43,420 --> 02:25:45,840
porque a lo mejor si luego esa persona no consulta más allá

1204
02:25:45,840 --> 02:25:47,500
se ha quedado con la idea y a veces yo he escuchado

1205
02:25:47,500 --> 02:25:49,120
que le han dicho, no es que con esto no puedes

1206
02:25:49,120 --> 02:25:50,600
o con esto tienes que tal o con tal

1207
02:25:50,600 --> 02:26:04,100
Y ya nos sigue preguntando. Son los 40 años de su vida, su futuro profesional, lo que estamos… es algo muy serio. Entonces, la información ya la tenemos. Hay que informar, veraz y actualizado. Por lo tanto, los mentores reciben siempre un curso de formación.

1208
02:26:04,100 --> 02:26:21,100
Como al principio, el año pasado se dio desde la Dirección General, el subdirector y yo lo estuvimos dando y este año ya se ha centralizado y será así desde el año sucesivo, será desde la ley MISMIE, donde tienen todo un abanico de todos los recursos, tanto del sistema educativo como del sistema de formación para el empleo.

1209
02:26:21,659 --> 02:26:33,979
El sistema de formación profesional con la nueva ley unifica, no es nuevo, esto viene desde hace años, pero digamos que ahora con la nueva ley de FP lo han unificado ya de una forma clara con todos los grados ascendentes, los dos sistemas.

1210
02:26:34,100 --> 02:26:45,979
El de empleo y el de educación. ¿Qué ocurre? Que hay consejerías o comunidades como la Comunidad de Madrid que somos dos consejerías diferentes y eso a veces es difícil. Pero al ciudadano eso le debe importar poco. Le debe importar poco que seamos dos consejerías.

1211
02:26:45,979 --> 02:27:07,000
Lo que debe importar es que cuando te preguntan, tú sepas informarle sobre la oferta educativa, sobre la oportunidad educativa que tiene, independientemente que sea de empleo o que sea de educación. No puede ser, porque yo solo sé lo de educación, le cuento solo esto. Cuando él, a lo mejor, por su perfil, por sus características, por sus circunstancias personales, estaba mucho mejor ubicado, por ejemplo, haciendo un certificado profesional.

1212
02:27:07,000 --> 02:27:09,719
pero como eso, desde educación, no es lo nuestro

1213
02:27:09,719 --> 02:27:11,719
no lo conocemos, entre comillas, porque también es nuestro

1214
02:27:11,719 --> 02:27:13,500
pero se han destinado a los centros

1215
02:27:13,500 --> 02:27:15,959
o una hora en las microacreditaciones

1216
02:27:15,959 --> 02:27:18,020
o un certificado de competencia, los grados B

1217
02:27:18,020 --> 02:27:19,700
hay que conocerlo todo

1218
02:27:19,700 --> 02:27:22,000
entonces ellos están, digamos, formados y preparados

1219
02:27:22,000 --> 02:27:23,860
para conocer todo el ámbito, no solo el ámbito

1220
02:27:23,860 --> 02:27:25,959
educativo, que conocen perfectamente los orientadores

1221
02:27:25,959 --> 02:27:27,459
de los centros, lo que pasa en la orientación

1222
02:27:27,459 --> 02:27:29,520
sino también todo el ámbito del sistema

1223
02:27:29,520 --> 02:27:30,899
de formación profesional

1224
02:27:30,899 --> 02:27:33,620
de competencia de empleo

1225
02:27:33,620 --> 02:27:34,079
¿de acuerdo?

1226
02:27:34,079 --> 02:27:36,319
de hecho participaron

1227
02:27:36,319 --> 02:27:37,819
en verdad, sus directores de empleo

1228
02:27:37,819 --> 02:27:40,020
también la formación que les dan y tenemos siempre

1229
02:27:40,020 --> 02:27:42,040
una comunicación. Sí, nosotros somos

1230
02:27:42,040 --> 02:27:44,079
orientadores educativos pero lo que dicen

1231
02:27:44,079 --> 02:27:45,959
porque la gente dice, pero vosotros que sois

1232
02:27:45,959 --> 02:27:48,200
somos orientadores educativos

1233
02:27:48,200 --> 02:27:49,959
pero hemos recibido mucha formación

1234
02:27:49,959 --> 02:27:51,959
hemos estudiado mucho sobre

1235
02:27:51,959 --> 02:27:53,840
también empleo y aunque ponga

1236
02:27:53,840 --> 02:27:55,879
mentores de FP no estamos

1237
02:27:55,879 --> 02:27:58,020
dirigidos en exclusiva a la formación profesional

1238
02:27:58,020 --> 02:27:59,879
porque también traspasamos un poco

1239
02:27:59,879 --> 02:28:01,319
las puertas al empleo como

1240
02:28:01,319 --> 02:28:04,180
un poco bastante, como dice Mercedes.

1241
02:28:04,360 --> 02:28:05,159
Claro, no, no, pases.

1242
02:28:05,280 --> 02:28:06,440
Vamos con el objetivo uno.

1243
02:28:09,620 --> 02:28:11,299
Tranquilos que vamos a casa a cenar, ¿eh?

1244
02:28:11,659 --> 02:28:14,620
El dos, orientar, orientación académica profesional.

1245
02:28:14,879 --> 02:28:16,639
Vamos un punto más allá, ¿vale?

1246
02:28:16,659 --> 02:28:18,120
Pero no es suficiente con orientar.

1247
02:28:18,180 --> 02:28:21,600
Orientar realmente, tú orientas cuando tienes un punto

1248
02:28:21,600 --> 02:28:23,120
y dices, ¿y cómo desde aquí llego hasta aquí?

1249
02:28:23,659 --> 02:28:25,280
Para que de aquí llegue hasta aquí, ¿vale?

1250
02:28:25,280 --> 02:28:28,239
Y orientas la académica profesionalmente y aconsejas.

1251
02:28:28,639 --> 02:28:30,659
Pero vamos al tercer punto, que es asesorar.

1252
02:28:30,659 --> 02:28:49,020
Asesorar implica ayudar. Es una ayuda sistemática. Asesoramiento es una ayuda sistemática que se hace por un profesional cualificado. Es diferente. Es un profesional cualificado que presta una ayuda sistemática a una persona para alcanzar sus objetivos académicos, profesionales, personales.

1253
02:28:49,020 --> 02:29:06,819
Por eso comentaba Laura que, aunque son mentores de formación profesional y están completamente, digamos, formados e insertados en la formación profesional, pues conocen y estudian y están completamente actualizados en todo lo que tiene que ver, por ejemplo, con centros de adultos o con la ESO o con talleres.

1254
02:29:06,819 --> 02:29:08,239
¿Es que no se me oye?

1255
02:29:08,520 --> 02:29:09,420
Sí, no se oye.

1256
02:29:09,579 --> 02:29:10,200
Repito todo.

1257
02:29:10,200 --> 02:29:23,659
Estoy acostumbrada, aunque llevo ya ocho años fuera de los centros educativos, estoy acostumbrada a estar en las aulas.

1258
02:29:25,159 --> 02:29:28,799
Nada, tranquila. Bien, gracias.

1259
02:29:29,579 --> 02:29:33,280
Entonces, es un paso más allá, es una ayuda que haces al alumno.

1260
02:29:34,819 --> 02:29:37,459
Me habéis escuchado más veces, me habéis escuchado siempre el mismo ejemplo.

1261
02:29:37,459 --> 02:29:43,139
Pero el reto que tiene el mentor es que en el mismo día puede tener cuatro personas a las que tiene, cuatro acciones individualizadas.

1262
02:29:43,579 --> 02:29:49,639
Y fíjate que puede dar la casualidad que los cuatro tienen las mismas características, características en el sentido de que les aportan lo mismo.

1263
02:29:49,719 --> 02:29:52,979
Mira, yo es que he hecho esto, y el otro también ha hecho esto, y el otro también, y han hecho lo mismo.

1264
02:29:53,280 --> 02:29:57,360
Y además quieren llegar al mismo punto. Y sin embargo tienes que trazarles cuatro itinerarios diferentes.

1265
02:29:58,340 --> 02:30:02,920
¿Y por qué? Porque son cuatro personas diferentes. Y que lo que le vale para uno no le vale para otro.

1266
02:30:03,319 --> 02:30:08,000
Antes hablabais, por ejemplo, de las familias de chavales, por ejemplo, inmigrantes o no inmigrantes,

1267
02:30:08,059 --> 02:30:13,780
pero que pueden estar viviendo con sus padres, por determinadas circunstancias, en un piso y estar todos en la misma habitación, con tres hermanos.

1268
02:30:14,340 --> 02:30:19,139
Y entonces a lo mejor abandonó y ahora quiere hacer un grado superior y puede hacer una prueba de acceso.

1269
02:30:19,139 --> 02:30:23,840
¿Y cómo le vas a decir que se prepare una química, una biología de segundo de bachillerato para una prueba de acceso,

1270
02:30:23,920 --> 02:30:27,100
cuando para estudiar tiene una habitación que comparte con tres hermanos y con sus padres?

1271
02:30:27,479 --> 02:30:29,840
Es que eso no es viable, habrá que buscar otro camino para llegar ahí.

1272
02:30:29,840 --> 02:30:36,760
Y a lo mejor a otra persona no, porque tiene condiciones para estudiar, tiene condiciones físicas, tiene un ambiente de estudio donde sí puede ser por una prueba de acceso.

1273
02:30:37,360 --> 02:30:40,239
Parten de lo mismo, llegan a lo mismo y sin embargo tienes que estar hablando diferente.

1274
02:30:40,579 --> 02:30:43,440
Y eso lo ves, por eso decía que es importante que todos son orientadores educativos.

1275
02:30:43,559 --> 02:30:51,100
Sabéis que para la orientación educativa son psicólogos, o somos, porque soy orientadora, psicólogos o pedagogos, o muchas veces además las cosas, psicopedagogos.

1276
02:30:51,819 --> 02:30:56,420
Pues porque tiene que haber esa cercanía, ese tú a tú, entender a la persona adelante, ¿verdad?

1277
02:30:56,420 --> 02:30:59,739
y en el momento que tú le estás explicando las cosas y le estás viendo que te está escuchando,

1278
02:31:00,139 --> 02:31:03,500
pero le estás viendo en los ojos que lo que le estás diciendo no, es que eso no cuadra.

1279
02:31:03,600 --> 02:31:07,159
Y entonces ya cierras todo lo que tienes en la mesa y dices, venga, ahora vamos a hablar, ahora cuéntame,

1280
02:31:07,159 --> 02:31:10,559
y a partir de ahí empezamos a construir y a partir de ahí empiezas a hacerle un seguimiento.

1281
02:31:11,040 --> 02:31:15,399
De tal manera que ellos tienen actuaciones totalmente individualizadas que pueden ser de una sesión,

1282
02:31:16,000 --> 02:31:22,659
incluso a veces por formularios o telefónica y otras veces tienen un seguimiento de esa persona, bueno, contigo.

1283
02:31:22,920 --> 02:31:23,040
Sí.

1284
02:31:23,479 --> 02:31:24,200
Ahora sí, gracias.

1285
02:31:26,420 --> 02:31:29,239
¿Cómo se ha distribuido esto? Bueno, esto cuéntalo tú mejor, Laura.

1286
02:31:29,360 --> 02:31:36,860
Bueno, este es el mapa de distribución de todos los mentores. Somos 30 ahora mismo, empezamos el curso pasado siendo 20, este año somos 30.

1287
02:31:37,239 --> 02:31:44,940
Está previsto que para los posteriores años siga aumentando el número y un poco por si queríais saber las zonas por donde estamos,

1288
02:31:44,940 --> 02:31:53,479
estamos cuatro mentores en la Edad Norte, seis en la Este, ocho en la Sur, tres en la Oeste y nueve en Madrid Capital.

1289
02:31:53,479 --> 02:32:12,600
Cada uno de nosotros estamos dentro de un instituto, pero aún así no nos limitamos a atender a las personas de ese instituto, sino que extrapolamos también las paredes de los IES y atendemos a cualquier persona de cualquier edad, en cualquier situación.

1290
02:32:13,440 --> 02:32:22,520
Entonces, aquí tenéis un poco el mapa por si queréis hacer fotos y si no, si ponéis Mentores FP en Google, en la página de la Comunidad de Madrid nos tenéis localizados

1291
02:32:22,520 --> 02:32:33,319
porque la idea es que seamos cercanos, que sea fácil localizarnos. Entonces, en todas las páginas web de cada uno de los institutos está nuestro correo, nuestro teléfono, nuestro horario

1292
02:32:33,319 --> 02:32:37,159
para que el acceso sea rápido y fácil.

1293
02:32:37,159 --> 02:32:48,600
Sí, se determinaron áreas de actuación, ¿verdad? Ellos tienen áreas de actuación, es decir, cubren toda la Comunidad de Madrid, cubren toda la población, cubren todas las localidades, cada uno por cercanía, etc.

1294
02:32:48,799 --> 02:32:58,879
Pero sí es verdad que están abiertos siempre, porque la idea del programa también era ofrecer siempre una información rápida, es decir, que un ciudadano o una persona pasa por un instituto y de repente dice,

1295
02:32:58,879 --> 02:33:01,260
un instituto, pues voy a preguntar

1296
02:33:01,260 --> 02:33:03,280
a ver, como decían antes, yo qué puedo

1297
02:33:03,280 --> 02:33:05,280
hacer ahora, ya, porque yo sé que vienes del

1298
02:33:05,280 --> 02:33:07,239
trabajo y estás quemado y tal, y te voy a poner

1299
02:33:07,239 --> 02:33:09,079
a estudiar, y entras y efectivamente

1300
02:33:09,079 --> 02:33:11,360
haya alguien que te atiende, claro, no hay

1301
02:33:11,360 --> 02:33:13,500
a lo mismo 30 centros, el año que viene pensamos

1302
02:33:13,500 --> 02:33:15,360
que vamos de 20, 30

1303
02:33:15,360 --> 02:33:17,299
a ver si podemos subir a 40, esa es la idea

1304
02:33:17,299 --> 02:33:19,159
y yo creo que lo conseguiremos, pero

1305
02:33:19,159 --> 02:33:21,260
que haya alguien que en ese momento te pueda atender

1306
02:33:21,260 --> 02:33:23,079
y te pueda decir exactamente

1307
02:33:23,079 --> 02:33:25,280
qué puedes hacer, ¿no? Entonces esa información

1308
02:33:25,280 --> 02:33:27,239
ágil, actualizada y verás

1309
02:33:27,239 --> 02:33:28,200
que la puedan ofrecer.

1310
02:33:29,340 --> 02:33:30,620
Sí, pasamos a la siguiente.

1311
02:33:32,719 --> 02:33:33,639
FP Oportunidades.

1312
02:33:33,760 --> 02:33:36,100
Digamos ya, todo esto es el programa Montores,

1313
02:33:36,139 --> 02:33:36,979
que vamos a ir hablando de él,

1314
02:33:37,340 --> 02:33:39,139
pero ¿qué ofrece la FP?

1315
02:33:39,579 --> 02:33:40,420
¿Qué ofrece la FP?

1316
02:33:41,600 --> 02:33:43,959
Pues la FP, ya antes, cuando estaba escuchando muchas cosas,

1317
02:33:44,040 --> 02:33:45,459
me estaba acordando también de una sesión

1318
02:33:45,459 --> 02:33:47,760
que vino Tania, ¿recuerdas a Tania?

1319
02:33:47,860 --> 02:33:49,620
Del básquet, mentora del año pasado.

1320
02:33:50,680 --> 02:33:52,139
Que la hicimos en un instituto

1321
02:33:52,139 --> 02:33:53,200
que es el Ramiro de Maestu,

1322
02:33:53,200 --> 02:33:55,500
que sabéis que es un instituto de Madrid,

1323
02:33:55,600 --> 02:33:56,780
muy céntrico, de bachillerato.

1324
02:33:56,780 --> 02:34:06,520
No tienen FP y sus alumnos son todos alumnos, bueno, pues generalmente van casi el 100%, prácticamente seguro, a bachillerato, con su bachillerato internacional, con carreras tal.

1325
02:34:06,899 --> 02:34:14,500
Pero bueno, cogimos el reto y dijimos, nos fuimos al Centro Integrado de Formación Profesional Raúl Vázquez, con su director y la mentora que había allí, Tania.

1326
02:34:15,040 --> 02:34:25,520
Me avisaron a mí, les acompañé, vino un par de empresas, Airbus, esto me parece otra empresa que tenía también personas de FP, que ahora estaban ya impuestos de mando.

1327
02:34:26,780 --> 02:34:30,780
importantes para darles esa visión a los alumnos de bachillerato.

1328
02:34:31,020 --> 02:34:35,579
Y que se les abriese otra solución de lo que comentáis antes también en la mesa de las familias,

1329
02:34:35,639 --> 02:34:38,260
de que a veces los centros que tienen bachillerato solo hablan de bachillerato.

1330
02:34:38,620 --> 02:34:39,899
Bueno, esto no voy a entrar en ello, ¿verdad?

1331
02:34:39,899 --> 02:34:45,420
Porque si entrase, todos podríamos saber exactamente por qué ocurre eso, pero no vamos a entrar en ello.

1332
02:34:46,500 --> 02:34:51,079
Y entonces les hablemos de la FP, les presentamos la FP, les interesó muchísimo, estuvo Telemadrid grabando

1333
02:34:51,079 --> 02:34:55,120
y a mí me hizo gracia porque cuando luego Telemadrid selecciona muy bien las imágenes y te sacan y dices,

1334
02:34:55,120 --> 02:34:57,280
porque la sacaron a Tania y me acuerdo que la frase

1335
02:34:57,280 --> 02:34:59,260
y Tania explicó muchísimo y la frase que decía

1336
02:34:59,260 --> 02:35:01,559
a los alumnos entusiastas le estaba diciendo

1337
02:35:01,559 --> 02:35:03,459
la FP no cierra puertas

1338
02:35:03,459 --> 02:35:04,360
las abre

1339
02:35:04,360 --> 02:35:07,360
y es el momento en el que le capta al Telemadrid

1340
02:35:07,360 --> 02:35:08,860
para sacarla con esa frase

1341
02:35:08,860 --> 02:35:10,700
ciertamente porque muchas veces

1342
02:35:10,700 --> 02:35:13,379
a las familias cuando se les cita y se les explica

1343
02:35:13,379 --> 02:35:15,120
y yo estoy segura que muchos centros que habéis antes

1344
02:35:15,120 --> 02:35:17,680
los orientadores llaman a las familias y les cuentan

1345
02:35:17,680 --> 02:35:18,920
pues a veces todavía

1346
02:35:18,920 --> 02:35:21,360
aunque a los que estamos dentro de la FP

1347
02:35:21,360 --> 02:35:23,500
la vivimos tanto y nos cuesta creer que eso todavía existe

1348
02:35:23,500 --> 02:35:31,000
pero sigue existiendo, les hablan de FP y dicen, no, no, pero es que eso le cierra puertas, es que eso ya es para ir a trabajar, es que, pues no, pues no.

1349
02:35:31,219 --> 02:35:38,040
Efectivamente, inserción laboral, objetivo de la FP 100%, la inserción laboral, para eso trabajamos cada día, actualizando currículos,

1350
02:35:39,360 --> 02:35:45,540
aumentando programas formativos que siempre estemos de acuerdo con las empresas para cubrir sus necesidades de empleo, etc.

1351
02:35:45,540 --> 02:36:01,799
Pero ahora mismo existe un sistema de formación profesional con una graduación, es una escala ascendente que permite al alumno, a cualquier ciudadano, a cualquier persona que quiera formarse, poder encontrar exactamente la formación que requiere y que necesita.

1352
02:36:02,719 --> 02:36:19,719
Existen una serie de itinerarios profesionales en la FP, hablaremos ahora de los grados de FP, con un carácter modular, por módulos, acumulables, carácter dual, centro-empresa, que es la gran riqueza, el gran valor que tiene la FP, que comparte de forma dualizada su formación con la empresa.

1353
02:36:19,719 --> 02:36:29,700
y existen además ofertas específicas, ofertas específicas como ofertas modulares, eso es muy interesante, eso en la virtual existe desde hace muchísimo tiempo,

1354
02:36:29,700 --> 02:36:38,319
a distancia el alumno se puede matricular de un módulo, de dos, de tres o de todos. Y poco a poco vamos a ir metiéndolo también en las ofertas presenciales de los centros.

1355
02:36:38,700 --> 02:36:47,920
Aquellos alumnos que no pueden por sus circunstancias, que quieren volver, estamos hablando de retorno educativo, a los estudios, pero que no pueden permitirse el estar seis horas diarias en un centro

1356
02:36:47,920 --> 02:36:54,620
y que pueden, pero pueden cursar un módulo, pueden cursar dos, pueden cursar tres, existe esa oferta específica, no existe, pero va a existir de forma tan modular.

1357
02:36:56,040 --> 02:37:00,040
Programas profesionales necesidades educativas especiales para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales,

1358
02:37:00,520 --> 02:37:07,180
para atender a alumnos con dificultades formativas o de deselección laboral, las UFILS, los programas profesionales de manera general de las UFILS,

1359
02:37:07,620 --> 02:37:10,659
y también para cubrir necesidades de cualificación profesionales de nivel 2.

1360
02:37:12,420 --> 02:37:12,899
Sigo.

1361
02:37:13,139 --> 02:37:13,420
Sigue.

1362
02:37:13,420 --> 02:37:38,840
Luego también tenemos otras opciones desde el ámbito del empleo, como por ejemplo el proceso de acreditación de la experiencia profesional que permite a personas que a lo mejor en su día dejaron de estudiar y han pasado muchísimos años trabajando y han aprendido su oficio, su profesión trabajando, no a través de formaciones formales, el transformar toda esa experiencia profesional en un título que acredita sus conocimientos.

1363
02:37:38,840 --> 02:37:46,840
Esa es una parte muy positiva que ofrece esta forma de retornar un poco al ámbito educativo.

1364
02:37:47,879 --> 02:37:54,020
Incluso otras opciones para personas que no han titulado a lo mejor en secundaria o que no han titulado en bachillerato,

1365
02:37:54,120 --> 02:37:58,620
pero quieren hacer un grado medio, quieren hacer un grado superior o quieren acceder a la universidad

1366
02:37:58,620 --> 02:38:03,379
y nos encontramos con las opciones de las pruebas de acceso a grado medio, a grado superior

1367
02:38:03,379 --> 02:38:23,379
Y bueno, pruebas también para mayores de 25 años para acceder a la universidad, que también son otras puertas que permiten ese retorno a la educación, porque la vida da muchas vueltas y nunca sabes cuándo te puedes encontrar con una necesidad urgente de trabajar y no poder seguir estudiando.

1368
02:38:23,379 --> 02:38:29,459
estudiando, pero el AFP ahora mismo sí que te permite volver a retomar esos estudios

1369
02:38:29,459 --> 02:38:33,399
o mejorar los estudios que tenías en cualquier momento de la vida y esto lo podemos hacer

1370
02:38:33,399 --> 02:38:36,879
cualquiera de los que estamos aquí si lo necesitáramos en algún momento, lo cual

1371
02:38:36,879 --> 02:38:43,739
es estupendo y aunque estas opciones antes estaban más propuestas desde empleo, el que

1372
02:38:43,739 --> 02:38:48,940
se haya fusionado empleo con educación como que potencia todas estas oportunidades. Tenemos

1373
02:38:48,940 --> 02:38:52,360
también las pruebas libres de obtención del título para aquellos alumnos que a lo

1374
02:38:52,360 --> 02:39:17,459
a lo mejor no tienen la ESO, que ya tienen 18 años y que quieren obtener el título pero no pueden ir a un instituto o no pueden ir a un CEPA porque no tienen tiempo, porque tienen que trabajar, pues están también estas opciones de pruebas libres o gente que a lo mejor ha dejado un grado medio, un grado superior a media, se le han quedado módulos sueltos y no saben cómo hacer para poder alcanzar esa titulación porque les quedan dos módulos, tenemos estas pruebas libres, las pruebas de obtención del título.

1375
02:39:17,459 --> 02:39:26,899
con lo cual son también oportunidades que mucha gente no conoce y que cuando las descubren, porque dedicamos mucho tiempo a desgranar la situación de cada uno,

1376
02:39:27,020 --> 02:39:36,760
la verdad es que es lo más gratificante que tenemos en nuestro trabajo, ver que las personas encuentran como sus ventanas o sus puertas por donde poder seguir avanzando.

1377
02:39:37,600 --> 02:39:45,200
Más posibilidades de futuro, pues a todos los niveles, a nivel de empleo, a nivel de formación y también a ese nivel de retorno educativo,

1378
02:39:45,200 --> 02:39:59,360
Que no decimos que esto sea ya el fin, sino que este es el principio de poder ir avanzando hacia más cosas y que todas las circunstancias personales y que a todas las edades se puede continuar y se puede seguir avanzando.

1379
02:40:01,659 --> 02:40:13,739
Como decía Mercedes, el sistema nuevo, esto a lo mejor ya lo conocéis y si no lo conocéis, por favor, irnos preguntando cualquier cosa que nos vayáis, yo no sé, reflexionando, viendo lo que sea.

1380
02:40:14,459 --> 02:40:28,100
Hemos puesto este sistema que está puesto como en escalones. La parte que está más en azul es lo que estaba antes más relacionado con empleo, sigue estando relacionado ahora más con empleo, pero bueno, ya veis que está todo unido.

1381
02:40:28,100 --> 02:40:46,899
Y la parte que está en rosa es la parte que está más relacionada con educación. Entonces, este es el sistema modular, flexible y acumulable que estaba comentando antes Mercedes, en el que cualquier persona se puede sumar en cualquier momento de su vida para seguir avanzando en esa escalera.

1382
02:40:46,899 --> 02:41:03,979
No sé si quieres comentar tú los primeros. Lo conocéis todos, los grados A, los grados B, C, D, E. Antes la FP era solamente, bueno solamente, lo voy a decir así un poco a lo bruto, pero bueno, grado básico medio y superior y eso es lo que conocía todo el mundo.

1383
02:41:03,979 --> 02:41:17,680
Pero ahora ya no hay solamente esos grados, hay grado A, grado B, grado C, grado E, que la gente se vuelve loca de ¿pero qué me estás contando? ¿Cómo puede ser tantas opciones? Pues sí, son todos esos grados que además están escalados por niveles de profundidad.

1384
02:41:17,680 --> 02:41:37,659
Nivel 1, que se correspondería como con la ESO. Nivel 2, que es un bachillerato. Y luego nivel 3, que se corresponde con el grado superior de FP. Entonces hay gente que no puede dedicar todo el tiempo a estudiar un ciclo formativo completo que dura 2.000 horas en dos años. A lo mejor lo tienen que ir haciendo a trocitos.

1385
02:41:37,659 --> 02:41:51,399
Y para eso contamos con los certificados profesionales, que son los grados C, del mismo nivel, del nivel 1, del nivel 2 o del nivel 3. A lo mejor eso sigue siendo muy grande y yo no puedo dedicar 500 horas a estudiar.

1386
02:41:52,079 --> 02:41:58,520
Bueno, pues me hago un único módulo. Sabéis que los ciclos formativos se componen de módulos profesionales, que son como las asignaturas.

1387
02:41:59,059 --> 02:42:02,739
En vez de completar todos los módulos, hago uno y eso es un grado B.

1388
02:42:02,739 --> 02:42:11,719
Que aún así no puedo dedicar 150 horas. Bueno, pues puedo hacer un único resultado de aprendizaje, que es como hacer un tema de ese módulo.

1389
02:42:12,139 --> 02:42:17,159
Entonces, esto es muy bonito, todavía está empezando. Nos quedan cinco minutos, ¿vale?

1390
02:42:18,020 --> 02:42:19,219
Solo nos quedan cinco minutos.

1391
02:42:19,219 --> 02:42:38,540
Los grados A y los grados B todavía están en desarrollo, se están desarrollando ahora. Podemos encontrar algunos en el aula mentor, por favor no confundir el aula mentor con los mentores de FP porque no es lo mismo. El aula mentor son formaciones online y ahí podemos empezar a encontrar algún grado B.

1392
02:42:38,540 --> 02:42:59,000
Pero bueno, sobre todo tenemos muchos grados C, los grados D que conocéis y luego quien quiera continuar sus estudios o compatibilizarlo con ya trabajo, pueden hacer un grado E, que son los cursos de especialización que se traducen en máster profesional desde la FP superior, desde el ciclo formativo superior o en un curso de especialización si se hace desde grado medio.

1393
02:42:59,959 --> 02:43:01,540
Y bueno, he contado así súper rápido.

1394
02:43:01,540 --> 02:43:11,200
Sí, sí, pero muy bien. Realmente, como decía Laura, yo siempre digo que las leyes parece que nos cuentan todo nuevo y realmente las cosas llevan existiendo mucho tiempo, pero con otro nombre.

1395
02:43:11,659 --> 02:43:21,440
Entonces, efectivamente, los certificados, el grado C, certificados de profesionalidad, han estado siempre en empleo, los tenía en empleo, ahora en vez de certificados de profesionalidad se llaman certificados profesionales, que es el grado C.

1396
02:43:21,440 --> 02:43:29,139
Y lo azul sigue siendo, es decir, si alguien quiere informarse sobre todo lo que está en azul, el grado A, grado B y C, lo mejor es empleo o los mentores.

1397
02:43:29,860 --> 02:43:31,399
Habéis hecho foto al mapa, ¿verdad?

1398
02:43:31,719 --> 02:43:38,799
Grado D y grado E son lo nuestro. Grado D y grado E son los institutos, es lo que tenemos en los centros educativos y es lo que les podemos ofertar.

1399
02:43:38,799 --> 02:43:51,340
Y estoy segura que a cualquier persona se le puede ubicar en cualquiera de todas esas formaciones, porque hay formaciones donde no necesitan ningún requisito, ninguno, luego se encargan con los niveles para acceder y otras que sí que necesitan ciertos requisitos.

1400
02:43:51,760 --> 02:43:52,680
Pasamos, sí, pasamos.

1401
02:43:52,680 --> 02:44:09,399
Bien, cuando hablamos de FP y hablamos de oportunidades, ¿qué les ofrecemos y concretamos en la FP de la Comunidad de Madrid? Pues tenemos, muy rápido, 289 centros sostenidos con fondos públicos, es decir, públicos y concertados, que ofrecen enseñanzas de formación profesional en la Comunidad de Madrid.

1402
02:44:09,399 --> 02:44:12,459
ofertamos 156 titulaciones

1403
02:44:12,459 --> 02:44:14,420
de FP, 19 ciclos de grado básico

1404
02:44:14,420 --> 02:44:15,940
41 ciclos de grado medio

1405
02:44:15,940 --> 02:44:18,360
86 ciclos de grado superior, 9 cursos

1406
02:44:18,360 --> 02:44:19,819
de especialización y creemos que

1407
02:44:19,819 --> 02:44:22,120
al año que viene se implantan otros 12 cursos nuevos

1408
02:44:22,120 --> 02:44:24,280
de especialización y un programa

1409
02:44:24,280 --> 02:44:25,219
de especialización

1410
02:44:25,219 --> 02:44:28,139
de acuerdo, tenemos

1411
02:44:28,139 --> 02:44:29,700
5 centros de excelencia, no me extiendo

1412
02:44:29,700 --> 02:44:32,280
los centros de excelencia son centros que se basan en 3

1413
02:44:32,280 --> 02:44:34,319
pilares y han sido reconocidos

1414
02:44:34,319 --> 02:44:36,100
como tal porque trabajan

1415
02:44:36,100 --> 02:44:38,319
la internacionalización

1416
02:44:38,319 --> 02:44:50,459
el emprendimiento, investigación aplicada. Dentro de ellos hay tres que son de la Red Nacional de Excelencia de España. 140 hablas de tecnología aplicada, 137 hablas de profesiones de emprendimiento, más de 36.

1417
02:44:50,559 --> 02:44:59,379
A ver, ¿todo esto qué importancia tiene? Hablando de lo que estamos hablando. La importancia que tiene es que cuando las personas, y ahora por ejemplo hemos tenido una visita de orientadores europeos dentro del programa Academia

1418
02:44:59,379 --> 02:45:05,700
y hemos estado visitando los centros de FP, pues claro, es que yo digo ellos, digo compañeros que llevamos de secundaria, han abierto los ojos,

1419
02:45:06,200 --> 02:45:11,379
y dicen, pero ¿qué estamos viendo? Porque nadie sabe lo que hay dentro de los centros de FP hasta que lo conoces, y son centros impresionantes,

1420
02:45:12,079 --> 02:45:22,180
o sea, son centros dotados con unas tecnologías, con las aulas Ateca, con aulas de emprendimiento donde los alumnos efectivamente pueden desarrollar la creatividad,

1421
02:45:22,319 --> 02:45:27,399
antes hablabais de las altas capacidades, es decir, es el cociente intelectual, todos los que somos orientadores sabemos que cuando tenemos que evaluar a un alumno

1422
02:45:27,399 --> 02:45:29,579
de altas capacidades, no puedo ir más deprisa

1423
02:45:29,579 --> 02:45:31,239
hemos hablado de un alumno de altas capacidades

1424
02:45:31,239 --> 02:45:33,139
no solo el cociente intelectual

1425
02:45:33,139 --> 02:45:34,940
es importante, pero no es el único criterio

1426
02:45:34,940 --> 02:45:37,479
quiero hablar de lo más importante, la creatividad

1427
02:45:37,479 --> 02:45:39,260
como el alumno no ponte alto

1428
02:45:39,260 --> 02:45:41,500
muy alto en creatividad, no es un alumno de altas

1429
02:45:41,500 --> 02:45:43,639
capacidades, fijaros si es importante la creatividad

1430
02:45:43,639 --> 02:45:45,440
yo siempre digo a los alumnos, sin embargo la creatividad

1431
02:45:45,440 --> 02:45:47,299
es algo que en algunas etapas educativas

1432
02:45:47,299 --> 02:45:48,440
como la ESO, bachillerato

1433
02:45:48,440 --> 02:45:51,459
no es que no se, que antes hablaba

1434
02:45:51,459 --> 02:45:53,059
un alumno, es que son tantas cosas las que he ido

1435
02:45:53,059 --> 02:45:55,319
hablando, hablaba de cuando, porque no nos dejan

1436
02:45:55,319 --> 02:45:57,159
porque en las artes plásticas, no sé qué, en todo eso

1437
02:45:57,159 --> 02:46:15,520
Bueno, en la FP sí, en la FP, si tú en la ESO te preguntan la revolución francesa y no les cuentan la revolución francesa en el examen, ten por seguro que no. En la FP es donde se posibilita la innovación, donde se posibilita la creatividad, donde realmente tú puedes ser diferente y realmente se valora cuando es ser diferente y se valora cuando se destaca.

1438
02:46:15,520 --> 02:46:34,319
Y ahora usted se está trabajando muchísimo en los centros en eso, en el emprender, en innovar. Eso es FP. Y cuando entran a los centros y se encuentran lo que hay, pues realmente sorprende muchísimo. Lo de menos ya hay pocas mesas verdes y sillas verdes. Todos son aulas muy innovadoras. Por eso tiene importancia lo que estamos hablando de las aulas Ateca y emprendimiento.

1439
02:46:34,319 --> 02:46:48,260
Vamos más. En los últimos 10 años, ¿qué se ha crecido? Oportunidades y éxito de la FP. Hemos crecido, un minuto, 116,61. Ojo con este dato, que sorprende muchísimo. Uno de cada cuatro alumnos de FP proviene de estudios universitarios.

1440
02:46:50,520 --> 02:47:02,840
Proviene de estudios universitarios. Algunos ya han licenciado. Han hecho ingeniería informática y se vienen a hacer un ciclo formativo de dos años de desarrollo web de plataforma porque saben que su inserción laboral ya es perfecta y completa.

1441
02:47:02,840 --> 02:47:05,700
uno de cada cuatro, nos previene estudios sanitarios

1442
02:47:05,700 --> 02:47:07,219
o sensación laboral

1443
02:47:07,219 --> 02:47:09,340
70,7 titulados, trabajan al final

1444
02:47:09,340 --> 02:47:11,020
del año, pero si vamos a la intensiva

1445
02:47:11,020 --> 02:47:13,219
lo que antes era dual, llega a cerca del

1446
02:47:13,219 --> 02:47:15,219
90%, pasamos, todos los centros

1447
02:47:15,219 --> 02:47:17,239
tienen departamento de orientación, esto déjame decirlo

1448
02:47:17,239 --> 02:47:18,979
porque yo que he estado en congresos a nivel nacional

1449
02:47:18,979 --> 02:47:21,219
me he encontrado con sorpresa que no todas las comunidades

1450
02:47:21,219 --> 02:47:23,180
de los centros de FP tienen departamento de orientación

1451
02:47:23,180 --> 02:47:24,940
aquí todos los centros con

1452
02:47:24,940 --> 02:47:27,180
tienen incluso los centros específicos

1453
02:47:27,180 --> 02:47:29,139
que solo tienen FP, digo incluso

1454
02:47:29,139 --> 02:47:30,920
porque estos han tardado más, solo hace 3 años

1455
02:47:30,920 --> 02:47:36,459
Pero ya todos los centros tienen departamento de orientación y 30 de ellos tienen a los mentores. Garantía de éxito.

1456
02:47:36,579 --> 02:47:44,479
La garantía de éxito es lo que venimos recogiendo desde el principio de la tarde, que es ese acompañamiento, ese dedicarle tiempo.

1457
02:47:44,639 --> 02:47:55,420
Nosotros dedicamos a lo mejor a una persona dos horas y podemos quedar con ella el día siguiente otra vez otras dos horas porque tenemos el tiempo suficiente para dedicarle a la orientación académico-profesional.

1458
02:47:55,420 --> 02:48:07,920
Y echamos una mano a nuestros compañeros de orientación que están con el proyecto de final de curso, con sus clases de docencia, con el plan de acción tutorial o de enseñanza-aprendizaje.

1459
02:48:08,079 --> 02:48:17,979
Entonces nosotros le dedicamos tiempo, hacemos que la persona vuelva a confiar en sí misma, que vea esa esperanza que comentábamos antes y así es como se consigue el éxito.

1460
02:48:17,979 --> 02:48:36,500
Es un trabajo de todos, que ya hemos comentado antes. Y un poco, bueno, conclusiones, pues queremos resaltar la importancia de la orientación académica o profesional. Una buena orientación académica o profesional es preventiva hasta de muchos problemas de salud mental que nos encontramos en la adolescencia, con lo cual creo que merece la pena dedicarle tiempo.

1461
02:48:36,500 --> 02:48:59,840
Se puede hacer a nivel grupal, individual y como hacemos nosotros, de forma cercana y de forma acompañada. El llegar al éxito también es un proceso compartido, como hemos dicho, en el que se necesitan varias cosas. Se necesitan oportunidades como las que tenemos. Necesitamos conocer esas oportunidades porque si no me entero de que existen esas opciones, pues hasta ahí hemos llegado.

1462
02:48:59,840 --> 02:49:22,579
Y también queremos resaltar un poco que es importante también la actitud de las personas, que tengan esa actitud y que se trabaje esa actitud desde que son pequeños, de responsabilizarse con ellos mismos, esa cultura del esfuerzo, esa cultura del sí valgo, del sí puedo y no como muchas otras veces nos encontramos que los chicos abandonan porque les ha faltado la autoestima, que es lo que se comentaba antes.

1463
02:49:22,579 --> 02:49:38,639
Bien, antes de que me saquen el cartel de cero minutos, me ha sacado el de un minuto, antes de que me saquen ya tarjeta roja, una frase que además se ha dicho aquí, pero es que yo la he oído por primera vez y eso que a mí me gustan mucho los boleros, que es lo que ha comentado antes Miguel Ángel, pero es que me ha encantado y yo creo que es que podemos cerrar con ello nosotras.

1464
02:49:38,639 --> 02:49:53,620
Y la quiero repetir, la he apuntado para decirla exactamente por cada palabra. Dice, pero el viajero que huye, hasta el pero es importante, es una llamada de atención, pero el viajero que huye, que es lo que hacen nuestros alumnos cuando abandonan, tarde o temprano, da igual, tarde o temprano detiene su andar.

1465
02:49:53,620 --> 02:50:12,840
A entonces es cuando es importante que estemos ahí. Familias, centros, profesionales de la orientación, compañeros, ojo con los compañeros en el retorno educativo, la importancia que tienen de la salida y en la entrada. Ojo con los compañeros. Tarde o temprano detiene su andar. Estemos ahí en ese momento. Gracias.

1466
02:50:12,840 --> 02:50:52,159
No hay turno de preguntas ni nada.

1467
02:50:52,180 --> 02:51:00,459
Entonces, es magnífica la iniciativa, pero a día de hoy creo que necesitamos muchos más usos de este.

1468
02:51:00,899 --> 02:51:10,680
Y luego un poco un tema que se liga con la mesa redonda anterior, que es que efectivamente la orientación es indispensable, pero necesitamos más orientadores.

1469
02:51:10,860 --> 02:51:18,879
Yo sé que esto es un tema administrativo, que lo lanzó Mercedes, a medida en la que tú esto lo puedas desplegar, pero eso es importante.

1470
02:51:18,879 --> 02:51:29,479
Entonces, igual que es importante todo el buen hacer y nuestra buena voluntad como docentes, necesitamos ese recurso que proviene de la administración, ¿no? Y esa inversión económica. Gracias.

1471
02:51:29,680 --> 02:51:37,139
Totalmente de acuerdo. Gracias a ti por la aportación y sin duda digo que lo haré llegar, se sabe. O sea, se sabe y poco a poco vamos avanzando.

1472
02:51:37,239 --> 02:51:37,920
Vale, gracias.

1473
02:51:38,459 --> 02:51:39,360
Pues muchas gracias.

1474
02:51:39,379 --> 02:51:39,659
Gracias.

1475
02:51:40,659 --> 02:51:44,799
Finalizamos la jornada de hoy con una actividad muy sencillita.

1476
02:51:44,799 --> 02:51:57,239
Vais a ver aquí unos QR. Vamos a ver aquí unos QR. Os proponemos hacer un mentimeter porque este ya es el último momento en el que nos encontramos aquí.

1477
02:51:57,979 --> 02:52:09,600
Mañana vamos directamente a la nave de terneras. Os pedimos, por favor, que intentéis estar como alrededor de las cuatro y media, a las cuatro y media, para que podamos entrar con tiempo, etc.

1478
02:52:09,600 --> 02:52:29,500
Entonces, este QR os lleva a un Mentimeter, es una actividad, una herramienta que conoceréis prácticamente todos y os pedimos, por favor, que respondáis en una palabra qué sería lo más importante, lo que resume este congreso, los dos días que llevamos, que penséis una palabra y la coloquéis.

1479
02:52:29,500 --> 02:52:31,500
Vamos a ver qué nos sale en la nube de palabras.

1480
02:52:31,739 --> 02:52:33,219
Nos damos unos minutos.

1481
02:52:37,379 --> 02:52:38,180
¿No lo abre?

1482
02:52:41,420 --> 02:52:43,239
Ah, refleja en la pantalla.

1483
02:52:43,399 --> 02:52:45,299
¿Se le puede bajar un poco el brillo o algo?

1484
02:52:49,280 --> 02:52:50,020
A ver, tú sí.

1485
02:52:50,219 --> 02:52:50,379
Mira.

1486
02:52:55,709 --> 02:52:57,069
Poner en la pantalla pequeña.

1487
02:52:57,250 --> 02:52:59,270
Poner la anterior que dicen que así se ve mejor.

1488
02:52:59,629 --> 02:53:00,450
O así ahora, a ver.

1489
02:53:03,700 --> 02:53:06,280
Poner la anterior, que lo han cogido de la anterior mejor, por fa.

1490
02:53:07,299 --> 02:53:08,340
Ahora, a ver.

1491
02:53:08,340 --> 02:53:32,079
Si no, tenéis el código 81922245. Más o menos hemos respondido todos. Tenemos 44 respuestas. Bueno, pues tenemos 45 votos emitidos, 45 palabras.

1492
02:53:32,079 --> 02:53:52,620
Bien. Bueno, ya se llega la hora. Bueno, pues estas son las palabras con las que nos quedamos. Acompañamiento, recursos, compromiso, orientación, oportunidades, enriquecedor, necesario, acogida, interesante, nuevas oportunidades, aprendizaje.

1493
02:53:52,620 --> 02:53:55,620
anotad una palabra

1494
02:53:55,620 --> 02:53:57,579
central, esperanza, que mañana

1495
02:53:57,579 --> 02:53:59,579
va a dar mucho juego en todo el día que vamos a tener

1496
02:53:59,579 --> 02:54:01,299
anotad la palabra esperanza

1497
02:54:01,299 --> 02:54:03,459
que va a dar mucho juego mañana

1498
02:54:03,459 --> 02:54:07,600
muchísimas gracias, mañana no estamos

1499
02:54:07,600 --> 02:54:09,579
tan en petit comité, estamos allí con

1500
02:54:09,579 --> 02:54:11,840
los invitados institucionales

1501
02:54:11,840 --> 02:54:13,739
con muchos alumnos que van a venir a vernos

1502
02:54:13,739 --> 02:54:17,760
hay la firma, por favor, la firma hoy

1503
02:54:17,760 --> 02:54:19,319
la firma

1504
02:54:19,319 --> 02:54:21,479
antes de salir, desde luego, firmad todos

1505
02:54:21,479 --> 02:54:45,920
Mañana también. Mañana las sesiones en nave de terneras, en paseo de la Chopera, en la zona final de Matadero. Va a haber gente allí indicando porque es la nave que está como detrás de la Casa del Reloj, fuera de lo que es el espacio de Matadero que está continuo. Intentad estar alrededor de las cuatro y media para que podamos ir entrando bien y a las cinco empezar con puntualidad, que mañana somos un montón allí.

1506
02:54:45,920 --> 02:54:51,500
Muchísimas gracias y gracias de verdad por vuestro tiempo. Nos vemos mañana.