1
00:00:00,000 --> 00:00:07,360
han presentado, tanto Rafael como Ignacio, no es una referencia teórica, aunque también

2
00:00:07,360 --> 00:00:15,320
la tiene. Es la experiencia práctica en un instituto de Madrid, pero hay una reflexión

3
00:00:15,320 --> 00:00:19,040
teórica indudablemente detrás de cada una de estas actuaciones.

4
00:00:19,040 --> 00:00:25,280
Bueno, por situaros, como tengo la impresión de que muchos o bien sois docentes o estáis

5
00:00:25,280 --> 00:00:29,760
muy vinculados al mundo de la docencia o sois padres y estáis vinculados por doble

6
00:00:29,760 --> 00:00:37,840
partida, el instituto en el que yo trabajo podríamos considerarlo absolutamente homologable

7
00:00:37,840 --> 00:00:43,820
a cualquier otro centro de Madrid, de España. Por tanto, no tiene unas características especiales

8
00:00:43,820 --> 00:00:49,380
y lo que estamos haciendo tampoco es nada anómalo. Sin embargo, sí hay que decir que

9
00:00:49,380 --> 00:00:54,300
en este proyecto que voy a tratar de explicaros, que tiene su pequeña historia, en el sentido

10
00:00:54,300 --> 00:01:01,000
de que llevamos trabajando año y medio más o menos en este proyecto concreto, estamos

11
00:01:01,000 --> 00:01:09,960
en este momento plenamente integrados en él y prevemos un futuro muy claro, pues sí hay

12
00:01:09,960 --> 00:01:17,640
que decir que, a día de hoy, ya avanzado el curso actual, hemos conseguido un éxito

13
00:01:17,640 --> 00:01:26,180
al menos indudable y es crear un ambiente entre el profesorado extraordinario, positivo

14
00:01:26,180 --> 00:01:32,540
e ilusionante. Tal vez, cuando uno habla de su propio centro de trabajo y lo hace con

15
00:01:32,540 --> 00:01:39,800
un punto de pasión, puede ser poco objetivo. Creo que no lo soy. Creo que en la fecha actual

16
00:01:39,800 --> 00:01:48,000
el proyecto que os voy a contar ahora ha conseguido crear una cierta movilización

17
00:01:48,000 --> 00:01:55,380
emocional en el sentido que nos comenta Ignacio y crear unas condiciones cotidianas de trabajo

18
00:01:55,380 --> 00:02:01,500
que hacen posible lo que esperamos que venga de la mano, que es el éxito en lo que estamos

19
00:02:01,500 --> 00:02:04,100
haciendo y, en definitiva, el éxito para los chavales.

20
00:02:04,800 --> 00:02:11,920
¿De dónde partíamos en esta aventura? Pues de un problema. Cuando uno tiene un problema

21
00:02:11,920 --> 00:02:16,120
pues se puede quedar de brazos cruzados o tratar de hacer algo. Yo creo que siempre

22
00:02:16,120 --> 00:02:20,160
hay que hacer cosas, siempre hay que hacer cosas, a riesgo de fracasar o a riesgo de

23
00:02:20,160 --> 00:02:26,800
quedarnos en un punto indeciso, pero hay que hacer cosas. Y lo que teníamos pues eran

24
00:02:26,800 --> 00:02:32,180
malos resultados, que os voy a contar, si muchos de vosotros conocéis cuál es, digamos,

25
00:02:32,180 --> 00:02:37,280
el contexto de los alumnos de secundaria. Vamos a hablar de secundaria, no de bachillerato.

26
00:02:37,280 --> 00:02:44,240
Pues mediocre, mediocre. No teníamos un problema especialmente grave, es verdad. Digamos que

27
00:02:44,240 --> 00:02:52,520
la mediocridad era nuestra lacra. Alumnos que dan por bueno suspender cinco, seis o

28
00:02:52,520 --> 00:02:58,520
ocho materias, clases en las que nadie se alarma porque ocurren resultados de esta naturaleza,

29
00:02:58,520 --> 00:03:06,580
absentismo escolar escandaloso en chavales de trece, catorce años. En fin, no son datos

30
00:03:06,580 --> 00:03:14,380
demasiado raros y, sin embargo, son datos que cualquier profesional no puede aceptar.

31
00:03:14,380 --> 00:03:21,660
Bueno, pues el año pasado, a veces el azar también juega un papel en las cosas, pues

32
00:03:21,660 --> 00:03:26,380
tuvimos la oportunidad de incorporarnos al proyecto de centros públicos prioritarios.

33
00:03:26,380 --> 00:03:31,160
Algunos de los que estáis aquí sabéis de qué hablo, no tenemos tiempo para desarrollarlo,

34
00:03:31,160 --> 00:03:36,040
pero sí decir, porque creo que es justo, que Francisco López Ruperes, que nos ha presentado

35
00:03:36,040 --> 00:03:42,960
antes, ha sido de alguna manera el motor impulsor, al menos en sus primeras etapas, de este proyecto

36
00:03:42,960 --> 00:03:48,240
de centros públicos prioritarios. Entramos ahí, pues tal vez por azar. Y consideramos

37
00:03:48,240 --> 00:03:55,480
que, aparte de otros aspectos interesantes, se nos brindaba una oportunidad. Era un momento

38
00:03:55,580 --> 00:03:59,920
estupendo para decir, bueno, qué problemas tenemos y qué estamos dispuestos a hacer

39
00:03:59,920 --> 00:04:06,560
para solucionarlos. Y, a partir de ahí, nos pusimos a andar. Yo no tengo tiempo para entrar

40
00:04:06,560 --> 00:04:12,500
en pormenores de los procesos que llevamos a cabo en el año y medio que hemos estado

41
00:04:12,500 --> 00:04:19,700
desarrollando. Pero sí que partíamos de una obviedad, y es que cualquier planteamiento

42
00:04:19,700 --> 00:04:25,580
de mejora en un centro debía tener en cuenta, digamos, lo que son tres aspectos de la realidad

43
00:04:25,580 --> 00:04:35,660
educativa. Alumnos, de forma lógicamente preferente, profesorado y familias. Como además

44
00:04:35,660 --> 00:04:42,500
la jornada que estamos desarrollando tiene que ver con todo esto, me parece que incidir

45
00:04:42,500 --> 00:04:48,420
en las formas en que hemos trabajado estas cosas, pues yo creo que puede aportar algún

46
00:04:48,420 --> 00:04:54,540
tipo de estímulo para los que consideren que, efectivamente, haciendo cosas se pueden

47
00:04:54,540 --> 00:05:04,940
conseguir resultados. Quizás a la hora de diseñar el cómo hacer,

48
00:05:04,940 --> 00:05:09,660
el cómo conseguir resultados eficaces, nos pareció prudente por la experiencia que todos

49
00:05:09,660 --> 00:05:14,940
tenemos. La mayor parte del claustro del que estoy hablando es un claustro ya veterano.

50
00:05:15,140 --> 00:05:21,580
Hemos hecho muchas veces intentos de hacer cosas con resultados con frecuencia escasos.

51
00:05:21,580 --> 00:05:28,260
Nos pareció que la única forma de conseguir éxito era proponiéndonos objetivos precisos,

52
00:05:28,260 --> 00:05:35,500
pero pocos. Pocas tareas, pero muy claras, muy fáciles de incidir desde muchos ángulos

53
00:05:35,500 --> 00:05:42,740
en ellas, fácilmente medibles, fácilmente evaluables y que nos permitieran hablar,

54
00:05:42,740 --> 00:05:50,020
de resultados o de fracasos, con claridad. Entonces, nos centramos básicamente en los

55
00:05:50,020 --> 00:05:55,420
resultados académicos, también en aspectos de disciplina, pero pensábamos que iban de

56
00:05:55,420 --> 00:06:00,620
la mano y considerábamos –un planteamiento producto de nuestra propia experiencia–

57
00:06:00,620 --> 00:06:06,100
que un grupo de alumnos, de segundo, de tercero, de la ESO, que funcionan bien desde el punto

58
00:06:06,100 --> 00:06:13,100
de vista académico, no dan problemas de convivencia. Y cuando hay fracaso escolar,

59
00:06:13,100 --> 00:06:17,980
fracaso académico, hay problemas de convivencia. Un chaval que ha suspendido media docena de

60
00:06:17,980 --> 00:06:22,820
asignaturas en una evaluación que no se entera de nada en inglés o en lengua, pues aguantar

61
00:06:22,820 --> 00:06:28,220
las seis horas de permanencia en clase sentado en una silla es muy difícil. Estoy diciendo

62
00:06:28,220 --> 00:06:33,980
cosas que conocemos todos. Por lo tanto, considerábamos que el elemento

63
00:06:33,980 --> 00:06:41,340
nuclear de nuestro trabajo debería ir dirigido a los resultados académicos. Y nos propusimos

64
00:06:41,340 --> 00:06:46,900
en el curso pasado trabajar solo sobre un nivel académico, tercero de la ESO, solo

65
00:06:46,900 --> 00:06:53,380
tercero de la ESO, de forma un poco piloto, a modo de ejemplo inicial, porque era una

66
00:06:53,380 --> 00:06:59,060
manera abarcable, controlable, de objetivos muy concretos en grupos muy reducidos.

67
00:06:59,060 --> 00:07:10,180
Bueno, a día de hoy, pasado ya casi un año, podemos decir que los resultados fueron más

68
00:07:10,180 --> 00:07:15,820
que brillantes, más que brillantes. Un dato sencillo, los terceros de los que partíamos

69
00:07:15,820 --> 00:07:21,900
–lo hicimos en ese curso, entre otras razones, por los niveles tan mediocres de resultados–,

70
00:07:21,900 --> 00:07:29,540
en diciembre se preveía que podrían repetir curso un 65 % o un 67, exactamente, de los

71
00:07:29,540 --> 00:07:35,700
alumnos. Había que hacer algo. Cualquier profesional no se resigna a una situación

72
00:07:35,700 --> 00:07:42,020
de esas características. Y, bueno, pues lo que hicimos fue trabajar, en la medida de

73
00:07:42,020 --> 00:07:47,300
lo posible, con el profesorado dispuesto a hacerlo, con los alumnos de forma preferente

74
00:07:47,300 --> 00:07:53,420
y con las familias. Tuvimos muchas formas de actuación. Tuvimos y seguimos teniendo,

75
00:07:53,420 --> 00:07:58,940
de manera que –os explico cuáles han sido las líneas fundamentales de nuestro trabajo

76
00:07:58,940 --> 00:08:05,060
entonces y las que seguimos en este momento, porque, bueno, pues se han ido mejorando–,

77
00:08:05,060 --> 00:08:13,580
pero tal vez el aspecto más relevante, más significativo de nuestro trabajo fue conseguir

78
00:08:13,580 --> 00:08:17,700
que por parte del centro, por un lado, por parte del alumno, por otro, y por parte de

79
00:08:17,700 --> 00:08:23,540
las familias, llegáramos a un compromiso tal cual, que pudiéramos plasmar en la firma

80
00:08:23,540 --> 00:08:30,780
de un contrato por escrito de compromisos que afectaban a cada una de las partes, como

81
00:08:30,780 --> 00:08:38,180
cuando uno firma una hipoteca, pero esta vez a tres. Ese compromiso –enseño porque sale

82
00:08:38,180 --> 00:08:44,180
sobre papel y podéis verlo después, si alguno os interesa– compromete al alumno

83
00:08:44,180 --> 00:08:50,740
a una serie de actividades, una serie de aspectos que tienen que ver con actitudes, con horas

84
00:08:50,740 --> 00:08:57,260
de estudio, con forma de estar en el centro, etcétera, y les compromete a resultados concretos,

85
00:08:57,260 --> 00:09:01,540
según su propia situación. Es decir, que un chico que ha suspendido tres asignaturas

86
00:09:01,540 --> 00:09:08,380
en la primera evaluación, su perspectiva podría ser suspender una o ninguna, el que

87
00:09:08,380 --> 00:09:13,700
ha aprobado todo mejorar su nota media y el que ha suspendido cinco tal vez conseguir

88
00:09:13,700 --> 00:09:18,260
que en junio suspenda una o dos. Es decir, en función de las características específicas

89
00:09:18,260 --> 00:09:30,780
del chico, conseguir también unos propósitos proporcionados. Y a las familias les proponemos

90
00:09:30,780 --> 00:09:35,420
que tienen que ver con hechos a veces muy obvios, a veces muy elementales, pero que

91
00:09:35,420 --> 00:09:40,540
en realidad son muy necesarios. Por ejemplo, que se comprometan a que sus hijos vengan

92
00:09:40,540 --> 00:09:48,160
desayunados al colegio, al instituto. No sé si sabéis que aproximadamente el cincuenta

93
00:09:48,160 --> 00:09:53,340
por ciento de los alumnos de mi instituto, pero creo que de todo Madrid, probablemente

94
00:09:53,340 --> 00:09:58,180
de toda España, vienen sin desayunar al instituto. Tened cuidado con vuestros propios hijos.

95
00:09:58,780 --> 00:10:05,300
¿Qué queréis que os diga de este pequeño detalle? Los padres se comprometen a asegurar

96
00:10:05,300 --> 00:10:10,500
que la alimentación de sus hijos es buena, que van a tener unas condiciones de trabajo

97
00:10:10,500 --> 00:10:17,340
adecuadas, una habitación con silencio donde poder estudiar. Van a asegurarse de que sus

98
00:10:17,340 --> 00:10:22,140
hijos van a estudiar las dos horas mínimas que se comprometen por escrito a estudiar.

99
00:10:22,460 --> 00:10:28,780
Y los padres firman semanalmente el visto bueno de que sus hijos han estudiado esas

100
00:10:28,780 --> 00:10:34,260
horas. Bueno, compromisos de esta naturaleza. Asegurarse

101
00:10:34,260 --> 00:10:40,020
de la puntualidad. Comprometerse a informar y a ser informados en el instituto de forma

102
00:10:40,020 --> 00:10:45,180
cotidiana. Es decir, que las relaciones o, digamos, las obligaciones que tienen ellos

103
00:10:45,180 --> 00:10:55,860
como padres sean capaces de firmarlas en un escrito de esta naturaleza.

104
00:10:55,860 --> 00:11:05,500
Es importante para estas cosas la puesta en escena. La firma de cada uno de estos compromisos,

105
00:11:05,500 --> 00:11:13,980
tengo que decir que, excepto situaciones muy raras, todos los padres han venido a firmar.

106
00:11:13,980 --> 00:11:19,140
Esto nos lleva aproximadamente cuarenta y cinco o cincuenta minutos de tiempo en cada

107
00:11:19,140 --> 00:11:27,020
familia. Y es una oportunidad extraordinaria porque, durante cincuenta minutos, el tutor,

108
00:11:27,020 --> 00:11:34,860
un miembro del equipo directivo, el alumno y el padre están hablando del tema. Están

109
00:11:34,860 --> 00:11:39,540
hablando del hijo y están hablando de todo lo que les rodea. Con frecuencia, el padre

110
00:11:39,900 --> 00:11:46,820
una información que desconoce de su propio hijo. El tutor va a la reunión con una información

111
00:11:46,820 --> 00:11:50,900
muy detallada, que se la han suministrado los profesores y él mismo la ha recabado.

112
00:11:50,900 --> 00:11:57,820
De tal manera que tiene muchos datos que aportar. Y el padre, con frecuencia, no solamente recibe

113
00:11:57,820 --> 00:12:06,420
información interesante, a veces dura, sino que recibe pautas. Estamos hablando de un

114
00:12:06,980 --> 00:12:15,300
barrio popular, con un número de inmigrantes elevado. En los cursos más bajos estamos

115
00:12:15,300 --> 00:12:18,620
en torno al cincuenta por ciento de alumnos inmigrantes. Los padres no saben muchas veces

116
00:12:18,620 --> 00:12:23,540
qué tienen que hacer con sus hijos. Cuando hablamos de la obligación de ejercer, de

117
00:12:23,540 --> 00:12:29,300
la necesidad de que estén, efectivamente, hacemos referencia a las jornadas de trabajo.

118
00:12:29,300 --> 00:12:32,620
Padres que se van a las ocho de la mañana y vuelven a las siete de la tarde. Es que

119
00:12:32,620 --> 00:12:37,580
no hay mucho donde rascar. Pero, más que eso, es que con frecuencia no saben qué tienen

120
00:12:37,580 --> 00:12:42,540
que hacer. No saben cómo ayudar a un adolescente. Estamos hablando de chavales en el entorno

121
00:12:42,540 --> 00:12:46,540
de los doce o dieciséis años. No saben qué tienen que hacer a las cinco de la tarde cuando

122
00:12:46,540 --> 00:12:53,780
el chaval les da un portazo y les dice qué pasan de ellos. Entonces, una de las cosas

123
00:12:53,780 --> 00:12:59,820
eficaces que estamos consiguiendo en estas actividades es animar a los padres para que

124
00:13:00,340 --> 00:13:06,900
se impliquen en el trabajo cotidiano con ejercicios muy concretos. Eso, firmar todos los días

125
00:13:06,900 --> 00:13:11,820
su visto bueno de que su hijo estudia las horas que se ha comprometido. Informar al

126
00:13:11,820 --> 00:13:18,260
tutor cuando corresponde. Cosas aparentemente sencillas, pero que de alguna manera suponen

127
00:13:18,260 --> 00:13:31,980
un diario de trabajo en esta dirección. Indudablemente, el trabajo duro en este proyecto,

128
00:13:31,980 --> 00:13:36,820
que no solamente tiene que ver con la firma de este compromiso, que nos parece relevante,

129
00:13:36,820 --> 00:13:41,220
nos parece muy importante, hay muchas otras cosas, el trabajo más importante se lo llevan

130
00:13:41,220 --> 00:13:47,980
los tutores. Esto no es posible sin una información previa, sin un seguimiento y un conocimiento

131
00:13:48,700 --> 00:13:57,540
del chico. De alguna manera, lo que tenemos muy claro es que el chaval necesita a alguien

132
00:13:57,540 --> 00:14:02,580
que esté permanentemente detrás de él. Algunas veces tenemos la impresión de que

133
00:14:02,580 --> 00:14:10,740
el tutor está ejerciendo funciones que no tienen que ver directamente con su responsabilidad,

134
00:14:10,740 --> 00:14:16,580
funciones de padre o de madre. Pero consideramos que dentro de las responsabilidades

135
00:14:16,580 --> 00:14:21,220
del instituto no podemos entrar en consideración de si este alumno tiene unos padres que ejercen

136
00:14:21,220 --> 00:14:27,700
o si este no los tiene. Tenemos que asegurarnos de que el mínimo lo tienen todos los chicos,

137
00:14:27,700 --> 00:14:31,340
de que están seguidos, de que, si llegan tarde, alguien les va a llamar la atención

138
00:14:31,340 --> 00:14:34,540
a lo largo de la hora, de que, si faltan, alguien les va a pedir explicaciones, de que,

139
00:14:34,540 --> 00:14:39,300
si suspenden y no están siguiendo su compromiso por escrito, alguien en un plazo de una semana

140
00:14:39,300 --> 00:14:44,260
o quince días les va a llamar y les va a pedir explicaciones. Los chavales con frecuencia

141
00:14:44,260 --> 00:14:50,140
demandan esto. Los chavales quieren que sus padres estén en el instituto, que vengan

142
00:14:50,140 --> 00:14:56,860
a hablar con sus profesores. Con la boca pequeña dicen que a qué vas a ir, pero la realidad

143
00:14:56,860 --> 00:15:04,180
es que lo desean. Y nos ha llamado mucho la atención, por ejemplo, los poquitos alumnos

144
00:15:04,180 --> 00:15:09,580
que no han podido firmar el contrato porque sus padres no han venido. Quiero pensar que

145
00:15:09,580 --> 00:15:15,420
han sido en torno a un 5 %, no más, la inmensa mayoría vienen. Pero cuando un chaval ve

146
00:15:15,420 --> 00:15:21,100
que su padre no está ni siquiera para una cosa a la que han venido todos, puedo asegurar

147
00:15:21,100 --> 00:15:27,020
que no hay nada que en su foro interno lo humille y le margine más. Lo que hemos hecho

148
00:15:27,020 --> 00:15:33,500
sencillamente es reunirnos el tutor, yo mismo y el chico, y firmarlo ahí. Ya tiene su documento

149
00:15:33,500 --> 00:15:38,660
y está un poco aquí parado. Pero hasta ese punto los chavales echan de menos el trabajo,

150
00:15:38,660 --> 00:15:47,980
la dedicación y la presencia de sus padres. No es posible entrar en muchos pormenores

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de lo que supone todo este trabajo, porque os he contado lo que tiene que ver con este

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compromiso por escrito. Hay muchas más cosas. Os aseguro que lo que estamos intentando hacer

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es trabajar desde muchos ángulos, desde muchas direcciones, hacia un punto muy concreto.

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Probablemente haya muchas cosas en la vida académica, en el desarrollo del chaval, que

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sean necesarias tocar, sin duda ninguna. A nosotros nos ha parecido que el fundamental

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es el que tiene que ver con los resultados académicos. Nos habíamos propuesto que los

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cursos aceptados elevaran su nota aproximadamente en un 10 %, una media de un punto con respecto

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al comienzo del curso. Para que os hagáis una idea, el curso piloto

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que trabajamos el año pasado, curso 2006-2007, esos terceros de los que habíamos partido

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de más o menos un 65 % de alumnos que repetirían, en este momento están en cuartos y, sin ningún

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tipo de pudor, son el mejor cuarto de la ESO que hemos tenido en la historia del centro,

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alumnos realmente ejemplares. Según las informaciones de la última evaluación, hace unas semanas,

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que en torno al 80 % de esos alumnos van a matricularse en bachillerato.

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Traducido, hemos dado la vuelta a una situación de manifiesto fracaso escolar, a una situación

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de éxito escolar. Tengo que ser sincero, no pensábamos que los resultados podían ser

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tan claros y tan rápidos, porque estos procesos tienen que ver no con una obsesión por mejorar

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notas y conseguir resultados. Quiero decir, no ha habido ningún levantar la mano por

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parte del profesorado, sería ridículo, eso es una forma de engañarse estúpida. Los

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niveles son los mismos de siempre, o tal vez un poco más, un poco más altos, pero ha

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habido mayor compromiso por parte de los chicos. Es decir, hemos conseguido crear una dinámica

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de cambio. Y fijaos qué curioso es que, cuando hemos observado en qué niveles se

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00:18:10,720 --> 00:18:16,920
suceden los primeros cambios, es entre los alumnos con más rendimiento. Los alumnos

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de notable y de superior saliente son los primeros que más han mejorado, pero lo inmediato

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es que la dinámica se ha extendido y ellos han empezado a ser los auténticos líderes

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de los grupos y no los malotes, que eran tradicionalmente las referencias, el que

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suspende ocho. Entonces, la dinámica ha ido arrastrando al resto de los alumnos y se ha

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conseguido un cambio que, la verdad, nos ha resultado extraordinariamente positivo.

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00:18:50,000 --> 00:18:55,360
Consecuencias y conclusiones un poco ya a la sombra de esta experiencia en los últimos

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meses. En este momento estamos desarrollando el proyecto en niveles de primero, tercero

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00:19:06,600 --> 00:19:11,200
y cuarto, a los que hacemos seguimiento. Y los resultados hasta ahora –nos falta todavía

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parte del curso– son absolutamente esperanzadores, absolutamente esperanzadores. El instituto

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ha cambiado de manera radical en su dinámica, en el clima, en el ambiente de las clases,

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en la percepción que tienen los chicos de su responsabilidad, porque es de alguna manera

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lo que estamos buscando, que los chavales asuman su trabajo, su tarea, como responsabilidad

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de ellos. Es decir, que el cumplimiento de este compromiso no trae aparejado ni premio

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ni castigos, es su propio éxito o su propio fracaso lo que supone éxito o supone fracaso.

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Entre los profesores, pues los resultados creo que a veces son la mejor propaganda para

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cualquier proyecto. Y en este momento –sería otro tema para analizar con más calma– podemos

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decir que hay un sector amplísimo del profesorado implicado directamente en este trabajo. Hay

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al menos un 50 % del profesorado que está directamente implicado y el otro 50 % está

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en ello, está en ello. No hay ningún tipo de comentarios negativos ni esas frases pesimistas.

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Creo que si algo también de éxito ha conseguido todo esto es que entre el profesorado se ha

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roto esa especie de clima espeso de que todo da igual, que los alumnos lo que tienen que

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hacer es estudiar y lo demás no importa. Se está viendo que ante una intervención

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hay resultados, que cuando uno se esfuerza se consiguen cosas y eso lógicamente ha tenido

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sus consecuencias. Y, por último, entre los padres yo creo que

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no solamente hay un reconocimiento a lo que se está haciendo. Los padres son conscientes

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de que estamos en un plan de mejora, por llamarle de alguna manera, de que están profundamente

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agradecidos de lo que se está haciendo. Es obvio, hijos que estaban en una situación

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de absoluto fracaso están teniendo resultados espléndidos y eso les está animando. En

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00:21:09,160 --> 00:21:13,640
cualquier caso, ese capítulo yo creo que sería interesante comentarlo en el debate

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00:21:13,640 --> 00:21:15,000
posterior. Muchas gracias.