1
00:00:05,940 --> 00:00:16,660
Una postura defensiva diciendo, bueno, es que esto es lo que dicen los de la academia. No, no, también tenemos las solapas manchadas de tiza y también estamos en la práctica, por lo tanto sabemos de qué hablamos.

2
00:00:17,140 --> 00:00:32,619
Bueno, este libro, Serving the Gifted, yo creo que lo vamos a traducir y el último que ha escrito se llama Essentials in Gifted Assessment and Writing, que publicó Willey y que probablemente lo vamos a traducir también,

3
00:00:33,359 --> 00:00:39,420
pero cambiando un capítulo, que es el capítulo de los instrumentos, para poner un capítulo de instrumentos de los que usamos en España.

4
00:00:39,920 --> 00:00:41,740
Lo demás sirve, pero ese en concreto no.

5
00:00:42,719 --> 00:00:50,880
Bien, y un último dato, dije que iba a decir tres cosas, es que él fue coeditor conmigo, tú eras director de la revista entonces,

6
00:00:51,219 --> 00:00:56,859
hicimos un número monográfico de la revista de educación del Ministerio de Educación y Ciencia, del que yo estoy muy orgulloso,

7
00:00:56,859 --> 00:01:03,119
porque nos llevó año y medio de trabajo, él fue coeditor conmigo, es decir, me ayudó a construirlo

8
00:01:03,119 --> 00:01:11,519
y ahí es un número que nunca agradeceremos bastante, en este caso al director de la revista,

9
00:01:11,579 --> 00:01:16,480
el director ejecutivo José Luis Gaviria, otro gran colega, y entonces ahí escribe en persona,

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00:01:16,480 --> 00:01:21,840
escribe él, escribe Pfeiffer, escribe Ruínas, nombres que van a salir aquí

11
00:01:21,840 --> 00:01:43,640
Y es un número que está disponible online. Basta hacer clic y se puede disfrutar de él en castellano o en inglés. Y este es el último dato que yo quería destacar. Entonces, yo estoy seguro que vamos a aprender mucho. Además, Stephen tiene su propio modelo, su propia concepción sobre el tema que vamos a tratar hoy. Por lo tanto, yo me callo. No tengo más que agradecerle.

12
00:01:43,640 --> 00:01:47,239
Gracias por venir y por compartir su conocimiento con nosotros.

13
00:01:47,239 --> 00:02:05,219
Hola. Hola. En primer lugar, quisiera disculparme para empezar porque tengo que dar esta conferencia en inglés y no puedo hacerlo en español.

14
00:02:05,219 --> 00:02:16,659
Siento muchísimo ser incapaz de dar la conferencia en español y que tengáis que escucharme los que no lo entendáis en inglés a través de la traducción.

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00:02:16,659 --> 00:02:21,639
y la verdad es que me da mucha vergüenza

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00:02:21,639 --> 00:02:24,500
tener que dar la conferencia en inglés

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00:02:24,500 --> 00:02:28,659
porque mi mujer es argentina

18
00:02:28,659 --> 00:02:33,020
así que la verdad es que debería poder hablar español perfectamente

19
00:02:33,020 --> 00:02:35,840
pero desgraciadamente no

20
00:02:35,840 --> 00:02:38,300
así que voy a tener que hablar en inglés

21
00:02:38,300 --> 00:02:42,360
y estoy encantado de estar aquí con vosotros

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00:02:42,360 --> 00:02:45,280
hoy es una de las grandes ventajas

23
00:02:45,280 --> 00:02:54,240
de mi trabajo el poder compartir con educadores, profesores, padres, administradores de todo el mundo

24
00:02:54,240 --> 00:03:01,620
mis experiencias en lo que son ya 37 años trabajando con niños de alta capacidad.

25
00:03:03,319 --> 00:03:07,500
La verdad es que estoy encantado de poder trabajar con el profesor Taurón

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00:03:07,500 --> 00:03:13,699
y hemos tenido una relación excelente y tremendamente productiva,

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00:03:13,699 --> 00:03:20,340
Así que estoy especialmente contento de poder estar aquí en Madrid hoy para compartir con vosotros parte de mi trabajo.

28
00:03:20,340 --> 00:03:48,900
Y antes de empezar quisiera decir que os voy a hablar de un nuevo modelo de la alta capacidad que desarrollamos cuando yo enseñaba en la Universidad de Duke y bueno tenemos un libro entero sobre el modelo y luego desarrollamos un sistema para evaluar a los niños para decidir si eran de alta capacidad

29
00:03:48,900 --> 00:03:55,120
y especialmente dotados, como les iba, en los programas de alta capacidad.

30
00:03:55,439 --> 00:04:00,439
Y tenemos todo un libro sobre ese tema, así que en los próximos 25-30 minutos

31
00:04:00,439 --> 00:04:05,120
os voy a hablar de un montón de información que ocupa un libro entero,

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00:04:05,120 --> 00:04:11,879
con lo que probablemente tendremos que ir bastante rápido viendo estas distintas ideas,

33
00:04:12,120 --> 00:04:15,479
pero en cualquier caso podéis acceder a mis libros con bastante facilidad

34
00:04:15,479 --> 00:04:38,680
Y si lo que os cuento hoy os resulta interesante y despierta vuestra curiosidad, pues os interesará leer mis libros y los de otras personas en las que yo también he basado mi trabajo, porque hay muchísima investigación de gran calidad, mucho trabajo académico de gran calidad sobre niños de alta capacidad al que se puede acceder.

35
00:04:38,680 --> 00:05:02,639
Bueno, vamos a empezar con qué queremos decir cuando hablamos de alta capacidad. Aquí describo a dos niños distintos. Primero, Cristina, que Cristina es una niña que tiene 10 años y que tiene un cociente intelectual de 136, con lo que tiene una puntuación muy alta en su cociente intelectual.

36
00:05:02,639 --> 00:05:29,839
Sin embargo, a Cristina no le va especialmente bien en el colegio. Le va bien, pero tampoco destaca. No tiene demasiados amigos. Su profesora no piensa que rinda tan bien como debería. No parece tener demasiado interés por los estudios, aunque todos estamos de acuerdo en que es muy inteligente.

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00:05:29,839 --> 00:05:52,019
El siguiente niño, Diego, también tiene 10 años y está en la misma escuela, en la misma aula que Cristina. Y a Diego también le han evaluado el cociente intelectual, que no es para nada tan alto como el de Cristina, es de 120, que está bien, muy bien, pero no tan alto como el de Cristina.

38
00:05:52,019 --> 00:06:16,339
Sin embargo, Diego sí es un alumno que rinde muchísimo en clase, es uno de los dos mejores alumnos de la clase y del colegio, de hecho. Además, es un gran músico y su profesor de música piensa que, de hecho, podría convertirse en un violinista de alto nivel profesional.

39
00:06:16,339 --> 00:06:35,920
Y la pregunta que planteamos en esta conferencia y cuando pensamos en el desarrollo de mi teoría, el modelo tripartita de la alta capacidad, es ¿quién de ellos tiene alta capacidad? ¿Es Cristina la que tiene alta capacidad o es Diego? ¿Los dos?

40
00:06:35,920 --> 00:06:42,560
Espero poder contestar a esta pregunta según vayamos hablando de la alta capacidad.

41
00:06:42,560 --> 00:07:12,379
Os voy a explicar este modelo tripartita que he desarrollado sobre la alta capacidad y para poderlo explicar muy brevemente y muy rápidamente os voy a explicar dos antecedentes de la formación de niños de alta capacidad para que entendáis dónde estaba yo cuando llegué hace 15 años a esta idea de un modelo tripartita de la alta capacidad que me parece que es el que tiene más sentido en el contexto escolar.

42
00:07:12,560 --> 00:07:33,699
Y los primeros conceptos sobre la alta dotación son lo que llamamos modelos de dominio general. Probablemente la mayoría, si no todos vosotros, conoceréis este modelo de la alta capacidad, que se remonta a Galton en 1869.

43
00:07:33,699 --> 00:07:54,079
Es un modelo que está basado en el trabajo de Binet y Simon en los colegios de París, de Francia, con el desarrollo de test para evaluar qué alumnos podrían tener discapacidad que les impediría mantenerse al mismo ritmo de un alumno medio.

44
00:07:54,079 --> 00:08:13,240
Y luego, Luis Terman, catedrático psicólogo americano, que se fue a París y estudió con Binet y con Simón, dijo, bueno, pues este tipo de test tiene interés, lo voy a llevar a Estados Unidos, pero lo voy a utilizar para evaluar niños que son de alto rendimiento.

45
00:08:13,240 --> 00:08:29,079
Y este fue realmente el comienzo de la formación de la alta capacidad y de la identificación de niños de alta capacidad. Todo este trabajo está basado en lo que llamamos un modelo de dominio general de la alta capacidad.

46
00:08:29,079 --> 00:08:51,139
Se basa en este concepto de G o lo que llamamos la G hipotética, es decir, la idea de que hay un fenómeno subyacente general que afecta a todas las capacidades y habilidades de un test cognitivo y que da lugar a una habilidad o capacidad general.

47
00:08:51,139 --> 00:09:00,639
Algunos niños tienen parte, otros tienen mucho, otros tienen mucho más, otros tienen menos, pero es lo que llamamos un modelo de dominio general de la alta capacidad.

48
00:09:00,840 --> 00:09:15,179
Bien, luego hay un segundo tipo de modelo de alta capacidad que surge después, que es el modelo de dominio general, que es lo que llamamos los modelos de dominio específico.

49
00:09:15,179 --> 00:09:43,799
Y Thurston fue uno de los primeros que desarrolló este concepto y lo que hizo fue evaluar a muchos, muchos niños a los que les realizó toda una serie de test diferentes y lo que descubrió es que no había una capacidad general que explique el rendimiento de los niños en los test, sino más bien siete capacidades mentales que pueden describir mejor la inteligencia.

50
00:09:43,799 --> 00:10:00,600
Es decir, pasamos de un modelo general en el que hay una inteligencia o una capacidad intelectual general que sirve para predecir el rendimiento y luego posteriormente Thurston y otros que analizan múltiples capacidades mentales.

51
00:10:00,600 --> 00:10:22,440
Horn y Cattell y Carroll, Carroll fue de hecho uno de mis profesores en la Universidad de Carolina del Norte, desarrollaron análisis estadísticos muy sofisticados de grandes volúmenes de datos de investigación, cosas que no estaban presentes en la época de Bené.

52
00:10:22,440 --> 00:10:39,159
No habían sido posibles ese tipo de análisis estadísticos, pero con estos modelos estadísticos más avanzados fueron capaces de encontrar múltiples elementos de la inteligencia, con lo que la gente empezó a decir que la inteligencia no se compone de un solo dominio, sino de múltiples.

53
00:10:39,159 --> 00:11:00,620
Algunos dicen que la inteligencia podría ser algo fluida o cristalizada. Algunos decían que la inteligencia puede estar compuesta de capacidades muy específicas, compuestas de siete u ocho capacidades mentales generales, y luego en la cima está esa capacidad general.

54
00:11:00,620 --> 00:11:39,820
Y uno de mis profesores, cuando yo estaba en los estudios de grado en los años 70, tenía ese modelo, ese era el modelo de Carroll, en el que pasamos de una capacidad general a esencialmente múltiples capacidades específicas. Y no sé qué he hecho. No sé cómo funciona esto, la verdad. Vale.

55
00:11:39,820 --> 00:11:54,039
El tercer modelo que surge en el estudio de la educación de los niños de alta capacidad es lo que llamamos los modelos sistémicos de la alta dotación.

56
00:11:54,039 --> 00:12:15,840
Hemos pasado de un modelo general con una capacidad general a un conjunto de capacidades específicas y ahora pasamos a un tercer enfoque en el que se considera la integración o la síntesis de múltiples elementos para explicar la inteligencia y la alta capacidad.

57
00:12:15,840 --> 00:12:43,580
Y un ejemplo muy bueno de un teórico sobre este modelo es un compañero y amigo mío, Joseph Renzulli, en Estados Unidos, que propone que la alta capacidad sea la intersección o la interacción entre la capacidad intelectual, lo que él llama compromiso con la tarea o motivación, y la creatividad.

58
00:12:43,580 --> 00:12:54,600
Estos tres elementos o fenómenos, cuando se unen, crean una especie de tormenta perfecta y dan lugar a lo que él llama la alta capacidad.

59
00:12:54,600 --> 00:13:10,100
Y esa ya es una diferencia importante con respecto a los dos primeros modelos, porque ahí ya estamos hablando de empezar a entender múltiples factores y también el entorno, que es lo primero importante del modelo de Renzulli.

60
00:13:10,100 --> 00:13:32,639
Y el segundo componente muy importante que influye en mi modelo tripartita es que Renzulli dijo que no solamente existe una inteligencia que se une a un nivel de creatividad y que se une a un compromiso con la tarea o a una motivación, sino que además tampoco hay que tener una inteligencia de nivel máximo.

61
00:13:32,639 --> 00:13:46,639
Y esto fue algo absolutamente rompedor en el año 70 cuando lo propuso porque el campo hasta ese momento, la disciplina hasta ese momento, por lo menos en Estados Unidos, se refería a la alta capacidad fundamentalmente como un alto cociente intelectual y nada más.

62
00:13:46,639 --> 00:14:05,899
Pero ahora aparece este segundo grupo de teóricos, de analistas, que empiezan a hablar de múltiples aspectos de la inteligencia y desarrollamos modelos sistémicos, como los de Renzulli y otros, que se refieren a que no hace falta tener el máximo nivel de inteligencia para ser considerado de alta capacidad.

63
00:14:05,899 --> 00:14:20,460
Se puede tener un cociente intelectual alto, pero que eso no explica la totalidad de la alta capacidad. Y fue algo realmente rompedor y que tuvo un impacto muy profundo sobre los programas de formación en alta capacidad en Estados Unidos.

64
00:14:20,460 --> 00:14:38,360
Y el cuarto modelo, que es el último modelo del que voy a hablaros, y es para que veáis un poco la evolución de la teoría y del mundo académico sobre la alta capacidad, pero es importante también porque explica mi propia evolución y cómo empecé a pensar en el modelo tripartita y cómo lo desarrollé.

65
00:14:38,360 --> 00:15:05,840
Y el cuarto modelo es el modelo basado en el desarrollo, que es un modelo que parte de los tres primeros modelos y dice que no solamente tenemos que tener en cuenta el entorno y considerar cosas como la motivación y la creatividad, sino que además tenemos que considerar al niño o la niña no como una persona estática que se va a quedar ahí como de alta capacidad o no para siempre,

66
00:15:05,840 --> 00:15:24,139
sino que tenemos que ver a esos estudiantes brillantes a lo largo de toda su vida, porque irán evolucionando y cambiando, y habrá niños que tienen un alto potencial que no llegarán a tener un rendimiento excepcional en secundaria o en la universidad,

67
00:15:24,139 --> 00:15:41,379
Mientras que otros niños que inicialmente no se identifican como de alta capacidad, según los modelos más antiguos, pueden evolucionar y acceder a distintas oportunidades en su entorno y en su mundo y pasar a conseguir un rendimiento y unos resultados espectaculares.

68
00:15:41,379 --> 00:16:10,720
Con lo que esto nos ayuda a darnos cuenta de que tenemos que analizar el desarrollo y todas las cosas que impactan, ya sea positiva o negativamente en ese desarrollo y que pueden afectar a que un niño de alta capacidad o bien siga desarrollándose y aprovechando y maximizando su potencial o se vaya moderando y quedándose por detrás de lo que hubiéramos esperado mirando solo su cociente intelectual.

69
00:16:10,720 --> 00:16:22,000
Y esto fue algo muy transformador para todos los que estábamos en investigación en los años 70 y en los años 80, como yo, y que nos interesaba entender la alta capacidad y cómo abordarla.

70
00:16:22,000 --> 00:16:36,759
Con lo que tenemos estos distintos modelos que hemos visto, pero ¿cuáles son las implicaciones a la hora de la identificación o la valoración? Porque os voy a hablar de mi modelo tripartita y también de la evaluación o la identificación.

71
00:16:36,759 --> 00:16:55,419
Y cada uno de los cuatro modelos, cada uno de estos modelos que hemos visto, nos ofrece una forma diferente de medir, identificar, evaluar a estos niños con una importancia fundamental en la educación.

72
00:16:55,419 --> 00:17:15,180
En vez de solamente seguir un método o un enfoque, ahora tenemos cuatro métodos posibles y más mi modelo tripartita, yo diría que cinco enfoques distintos y cada uno tiene sus ventajas y te permite un análisis distinto de los niños de alta capacidad.

73
00:17:15,180 --> 00:17:37,920
Por ejemplo, en los modelos de dominio general, de lo que se trata es de medir de la mejor forma posible la capacidad intelectual general de la forma más científicamente fiable y válida, con normas muy buenas, para poder, desde un dominio general, evaluar o identificar la alta capacidad.

74
00:17:37,920 --> 00:18:01,400
Yo estoy de acuerdo con eso totalmente. Sin embargo, hay otras tres formas de evaluar la alta capacidad. Los modelos de dominio específicos dicen, bueno, que sí, que muy bien, pero que hay que analizar los distintos dominios o tipos de alta capacidad o de inteligencia y que habrá que medir cada uno de esos dominios y no solamente el cociente intelectual.

75
00:18:01,400 --> 00:18:29,400
Habrá que testar distintos tipos de capacidades y medirlas también. Y un ejemplo muy bueno de ese modelo sería Howard Garner, famoso psicólogo de ecuación de Harvard, que publicó un clásico en el año 93 que se titulaba Multiple Intelligences o Inteligencias Múltiples, que nos ayuda a ver que puede haber una forma de dominio específico de conceptualizar la inteligencia.

76
00:18:29,400 --> 00:18:42,400
Y ahí él no hablaba sobre la alta capacidad, en realidad hablaba sobre tipos de inteligencia, pero los que trabajamos en alta capacidad pensamos que tenía muchísimo sentido a la hora de estudiar la alta capacidad, que se puede analizar también desde un modelo de dominios específicos.

77
00:18:42,400 --> 00:19:02,119
Y luego tenemos los modelos sistémicos y de desarrollo que dicen que hay que medir múltiples veces, además, no solamente una vez. Hay que evaluar a los niños. A mí en mi libro me gusta decir que no se trata de hacerle una única foto al niño a los cinco o seis años y decidir que es de alta capacidad o no.

78
00:19:02,539 --> 00:19:19,019
¿Cuántos de vosotros sois padres? ¿Padres? Bueno, pues si sois padres, sabéis perfectamente que vuestro niño o vuestra niña, o si tenéis dos o tres o cuatro, los que sean, sabéis que se desarrollan y evolucionan y que tienen sus altos y sus bajos en su desarrollo.

79
00:19:19,019 --> 00:19:38,720
Y si la foto se la haces en el momento en el que están en un punto bajo, no te va a dar una idea clara de cómo va a ser su evolución o su potencial. O a veces, precisamente, le haces la foto cuando están en un pico de desarrollo y eso tampoco representa algunos de esos valles que puede haber en su desarrollo.

80
00:19:38,720 --> 00:20:06,819
Con lo que el modelo de desarrollo nos ofrece dos conclusiones. Primero, que hay que hacer múltiples valoraciones, múltiples test, múltiples evaluaciones del niño a lo largo de su desarrollo y también te dice que hay que evaluar desde distintas perspectivas, no solamente cociente e intelectual, hay que ver otros aspectos que también contribuyen al rendimiento de los niños de alta capacidad o de cualquier niño.

81
00:20:06,819 --> 00:20:32,480
Con lo que todo esto esencialmente es lo que inspiró mi modelo tripartita. En el 2016, aquí estoy yo, estamos casi en febrero del 2016 y me preguntaréis, pero ¿cuál es el modelo dominante, cuál es el modelo más popular hoy en Estados Unidos y como viajo bastante por el mundo en general en todas partes?

82
00:20:32,480 --> 00:20:44,720
Y el modelo dominante, no digo que sea el modelo correcto ni el mejor, no digo que sea el modelo correcto, digo que el modelo dominante hoy en día sigue siendo el más antiguo, el primer modelo, que se remonta a Galton y a Binet y a Simón.

83
00:20:44,720 --> 00:20:49,150
el modelo del dominio

84
00:20:49,150 --> 00:20:50,170
general, global

85
00:20:50,170 --> 00:20:52,349
de un solo tipo de capacidad

86
00:20:52,349 --> 00:20:55,109
y yo lo que quiero transmitiros hoy

87
00:20:55,109 --> 00:20:56,690
espero convenceros

88
00:20:56,690 --> 00:21:00,769
de la forma más diplomática posible

89
00:21:00,769 --> 00:21:03,009
es diciendo que

90
00:21:03,009 --> 00:21:05,210
una forma más útil de evaluar la alta capacidad

91
00:21:05,210 --> 00:21:07,069
es desde múltiples perspectivas

92
00:21:07,069 --> 00:21:08,569
y no solo desde una

93
00:21:08,569 --> 00:21:12,329
bien, así que esto llevó

94
00:21:12,329 --> 00:21:13,569
a

95
00:21:13,569 --> 00:21:16,529
mi desarrollo del modelo tripartito

96
00:21:16,529 --> 00:21:19,690
y aquí tenéis una foto del libro

97
00:21:19,690 --> 00:21:22,210
en el que por primera vez

98
00:21:22,210 --> 00:21:25,009
también había hablado sobre ello en artículos

99
00:21:25,009 --> 00:21:26,289
pero por primera vez en un libro

100
00:21:26,289 --> 00:21:27,369
en este

101
00:21:27,369 --> 00:21:29,430
desarrollo el modelo tripartito

102
00:21:29,430 --> 00:21:31,849
y muy brevemente os voy a resumir el modelo

103
00:21:31,849 --> 00:21:34,690
y esencialmente el modelo tripartito

104
00:21:34,690 --> 00:21:38,549
se desarrolló porque yo trabajo mucho

105
00:21:38,549 --> 00:21:39,710
no soy educador

106
00:21:39,710 --> 00:21:42,690
probablemente la mayoría o todos vosotros

107
00:21:42,690 --> 00:21:59,910
sabréis mucho más sobre contenido curricular que yo, sabréis más de pedagogía o de enseñanza que yo, porque yo no soy educador, soy psicólogo de formación, pero sí que trabajo mucho como consultor en centros escolares,

108
00:21:59,910 --> 00:22:21,549
Lo hago desde hace 30 años y lo que he descubierto en este trabajo de consultoría con profesores y directores y otros de los centros es que muchos siguen utilizando ese primer modelo, el modelo de dominio general, para decidir si un niño es de alta capacidad o no, viendo solo el cociente intelectual.

109
00:22:21,549 --> 00:22:42,569
Y me di cuenta al hablar sobre niños que venían a verme con sus padres, a mi consulta de psicólogo, que eran niños de alta capacidad, tal y como yo defino la alta capacidad, con esos cuatro modelos distintos, pero que para los centros ese niño no encajaba en ese modelo único que estaban utilizando.

110
00:22:42,569 --> 00:23:06,029
Y cuando hablamos de etiqueta para todos, pues yo me doy cuenta en mi trabajo como psicólogo, trabajando con miles de niños muy brillantes, no solo a nivel académico, sino en danza, en artes y trabajo con el equipo olímpico, el programa olímpico de fútbol americano e incluso a nivel deportivo.

111
00:23:06,029 --> 00:23:24,509
Veo que hay muchos tipos de alta capacidad y que se expresan de muchas formas diferentes. Y esto me llevó a pensar que quizás sería útil ir conciliando esa visión únicamente del alto cociente intelectual para centrarnos en un modelo más tripartito.

112
00:23:24,509 --> 00:23:54,490
Es un modelo que, resumiendo mucho, es el siguiente. Considera la alta capacidad a través de la lente o de la perspectiva del niño de una de tres maneras. La primera manera se basa en la alta inteligencia o en las capacidades cognitivas que sigue siendo, por supuesto, cierto, ese primer modelo que el alto cociente intelectual marca una diferencia y es útil para nosotros y lo podemos medir con test excelentes y múltiples.

113
00:23:54,509 --> 00:24:01,650
test, podemos medir el cociente intelectual y es una forma para poder entender si hay

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00:24:01,650 --> 00:24:10,730
alta capacidad. Así que esa es la primera lente, como la llamamos nosotros, que es la

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00:24:10,730 --> 00:24:23,109
de la alta inteligencia. Sin embargo, me di cuenta en mi trabajo de consultoría con los

116
00:24:23,109 --> 00:24:29,009
colegios y trabajando con muchísimos niños con mucho talento y mucha capacidad, que esa

117
00:24:29,009 --> 00:24:58,230
No es la única manera de analizar, evaluar o identificar a un niño de alta capacidad. La segunda forma es a través de la lente del alto rendimiento o del rendimiento espectacular. A través de esta segunda lente y simplemente obtener una imagen de un niño con una lente con la que veríamos la capacidad intelectual y dónde está el niño en su cociente intelectual en comparación con otros alumnos de su edad y de su experiencia o entorno.

118
00:24:59,009 --> 00:25:11,589
La segunda lente que le podemos colocar a la cámara para evaluar la alta capacidad no tiene que ver con la capacidad intelectual, es decir, con el cociente intelectual, sino más con su rendimiento real en el mundo real.

119
00:25:12,569 --> 00:25:23,829
¿Qué rendimiento tiene en el mundo real? Con esta segunda lente no nos interesa el cociente intelectual, nos interesa ver qué hacen en clase.

120
00:25:23,829 --> 00:25:51,829
¿Qué hacen cuando se suben al escenario en una obra de teatro o cuando tocan en una orquesta? ¿Cómo se comparan con el resto de los violinistas de la orquesta o de los pianistas o de lo que sea? ¿Cómo les va en el ballet o en la danza en comparación con otros niños? Para que podamos evaluar la alta capacidad a través de esta perspectiva alternativa que es su rendimiento, sus resultados en comparación con otros niños de la misma edad y con las mismas oportunidades.

121
00:25:53,829 --> 00:26:20,470
Y la tercera perspectiva, porque son tres perspectivas, la de la alta inteligencia, la del alto rendimiento y la tercera perspectiva, la tercera lente que podemos utilizar en los centros para considerar la alta capacidad y por supuesto que no entran en conflicto ni son necesariamente contradictorias estas perspectivas.

122
00:26:20,470 --> 00:26:39,049
Es como hacer fotos de tus tres hijos y son diferentes, pero no son contradictorias, con lo que la tercera lente es la lente del potencial para rendir de forma excelente o la probabilidad de rendir de forma excelente.

123
00:26:39,049 --> 00:27:03,910
Estos serían niños, alumnos de los colegios, que no te dan un cociente intelectual muy alto cuando haces un test, que tampoco necesariamente rinden al máximo nivel en el aula, es decir, tampoco en el criterio de alta inteligencia ni en el de alto rendimiento los consideraríamos como de alta capacidad,

124
00:27:03,910 --> 00:27:20,220
Pero sí cumplen con el tercer criterio, que es que muestran, en comparación con otros niños como ellos, un potencial espectacular.

125
00:27:20,220 --> 00:27:37,380
Y esto hay que reconocer que es, por supuesto, el grupo más difícil de identificar y de evaluar. Y en mis libros yo hablo de distintas formas de hacerlo y, por supuesto, que hoy no tenemos tiempo para entrar en el detalle de cómo se hace.

126
00:27:37,380 --> 00:27:58,200
pero desde luego es algo que requiere un estudio cuidadoso y sofisticado, poder identificar a niños que de forma previsible, si se les dan los recursos adecuados, en un año o dos despegar como ningún otro de la clase.

127
00:27:58,200 --> 00:28:13,720
Y comunicamos en el libro y en muchos artículos que hemos publicado, alumnos míos y yo, en nuestro laboratorio de investigación, ahora en Florida y antes en Duke, sobre cómo podemos identificar a estudiantes de alto potencial.

128
00:28:13,720 --> 00:28:41,619
Y hemos visto niños en áreas muy marginales, con situaciones familiares muy adversas, niños en Estados Unidos que son niños de minorías, afroamericanos o hispanos, cuyo dominio del inglés tampoco es tan bueno porque su idioma materno no es el inglés y que por lo tanto no van a darte puntuaciones muy altas en los test de cociente intelectual y tampoco su rendimiento en el aula va a ser espectacular,

129
00:28:41,619 --> 00:28:54,000
pero que tienen algo especial, que lo ven los padres, lo ven los profesores. No tenemos una precisión del 100% a la hora de realizar estas valoraciones, que siempre son complejas,

130
00:28:54,440 --> 00:29:04,740
pero sí que hemos visto que con las herramientas adecuadas podemos conseguir una previsibilidad bastante buena basándonos en lo que opinan los profesores de qué alumnos tienen el mayor potencial.

131
00:29:05,460 --> 00:29:13,779
Desarrollamos un test cuando yo estuve en la Universidad de Duke, que se llama el Gifted Rating Scale, que solo le requiere 12 minutos a un profesor rellenarlo.

132
00:29:13,779 --> 00:29:33,140
Y tiene lo que llamamos una precisión diagnóstica muy alta, una sensibilidad y una especificidad en términos estadísticos muy altos, para predecir si se da a estos niños de este tercer grupo unas actividades de enriquecimiento educativo y una mentoría,

133
00:29:33,140 --> 00:29:36,000
pueden despegar espectacularmente como un cohete.

134
00:29:42,119 --> 00:29:51,779
Bien, y aquí tenemos una definición que hemos desarrollado cuando hablamos de alta capacidad.

135
00:29:51,900 --> 00:29:54,960
No tenemos mucho tiempo, pero creo que se os van a dar copias de las diapositivas,

136
00:29:54,960 --> 00:30:00,180
con lo que lo podréis mirar, y está en todo lo que he publicado en los últimos 10 años,

137
00:30:00,339 --> 00:30:03,960
esta definición del alumno de alta capacidad, pero podéis ver que esencialmente combina

138
00:30:03,960 --> 00:30:11,319
combina los cuatro modelos diferentes de alta capacidad y además refleja el concepto del

139
00:30:11,319 --> 00:30:15,500
modelo tripartito. Así es como defino yo cuando trabajo con padres, con colegios, cuando

140
00:30:15,500 --> 00:30:18,980
viajo por el mundo, así es como defino yo la alta capacidad.

141
00:30:24,200 --> 00:30:30,180
Bien, y voy a ir terminando con esta diapositiva que va a ser la última que voy a comentar

142
00:30:30,180 --> 00:30:37,059
y es esencialmente un resumen de mi último libro que acaba de publicarse, como ha dicho

143
00:30:37,059 --> 00:30:43,980
Javier hace muy poco sobre aspectos básicos de la evaluación de alta capacidad y se centra

144
00:30:43,980 --> 00:30:50,640
en las cinco cosas que tenemos que considerar en los centros para identificar a los alumnos

145
00:30:50,640 --> 00:30:57,440
de alta capacidad, para evaluar si los alumnos que habíamos identificado como de alta capacidad

146
00:30:57,440 --> 00:31:03,640
están rindiendo bien y respondiendo bien a los programas para alumnos de alta capacidad.

147
00:31:03,640 --> 00:31:22,400
Se debería utilizar cuando testamos a un alumno y no dan la puntuación prevista, lo que debemos hacer es reevaluarle dos años después para ver, como recordaréis que os dije, que hay un impacto del desarrollo y que a lo mejor están en un punto distinto que hace que ya sí los consideremos de alta capacidad.

148
00:31:22,400 --> 00:31:39,299
Así que hablamos de cinco cosas que hay que hacer a la hora de identificar alta capacidad y evaluar alta capacidad. Y tengo que empezar diciendo que esto integra los cuatro modelos y que encaja también dentro del modelo tripartito del que hemos hablado.

149
00:31:39,299 --> 00:31:48,859
Y lo primero es que analizamos la capacidad intelectual general. Yo creo que eso es importantísimo y que tenemos que analizar la capacidad intelectual general. Y eso es lo primero.

150
00:31:49,559 --> 00:32:07,400
Lo segundo que tenemos que analizar, sin embargo, son aquellos talentos o dones especiales o competencias específicas. Y esto refleja el modelo de dominio específico al que me referí de esos investigadores de los años 70 y 80.

151
00:32:07,400 --> 00:32:25,960
Es decir, tenemos que evaluar no solamente el cociente intelectual, sino cómo les va a los estudiantes en matemáticas, escritura, lectura, arte, qué se les da bien, qué se les da especialmente bien y qué hacen más o menos regular.

152
00:32:25,960 --> 00:32:50,480
El antiguo modelo era cociente intelectual, pues al niño le debería ir bien en todo. El modelo más reciente, basado en muchas investigaciones muy sólidas, indica que hay perfiles de capacidad según cómo un alumno de alta capacidad sobresale en un área o en otra y también cuál es su nivel de motivación o de interés en un área o en otra.

153
00:32:50,480 --> 00:33:18,460
cuánto esfuerzo está dispuesto a dedicar a una área o a otra y eso nos lleva a la tercera área que en nuestro laboratorio de investigación, en nuestra clínica, en la universidad, valoramos, evaluamos la motivación y esto lo hacemos en niños pequeños en general y les preguntamos, bueno, hacemos que los niños hagan unos test y vemos cuánto tiempo dedicarán a tareas aburridas y cuánto a tareas más interesantes.

154
00:33:18,460 --> 00:33:36,619
Les pedimos a los padres que también rellenen los cuestionarios de motivación y puntúen y a los profesores. Vamos a las aulas y los observamos y tenemos motivación general. Pero luego, según los niños se van desarrollando y son mayores, la motivación puede concentrarse en dominios específicos.

155
00:33:36,619 --> 00:33:57,799
Con lo que ya no analizaremos la motivación general cuando los niños son un poco mayores, sino que analizaremos motivación en una o dos áreas específicas. Cuando yo era joven tenía mucho interés por ser médico algún día y por lo tanto me motivaba muchísimo las asignaturas de ciencias, la biología, la química, la física, me encantaban.

156
00:33:57,799 --> 00:34:18,980
Con lo que si a mí me hubierais evaluado si era de alta capacidad, basándonos en mi motivación, mi motivación general en el colegio no era demasiado grande porque no me gustaban las letras, no me gustaban las clases de lengua, la verdad es que no me gustaban en secundaria, pero sí me encantaban las asignaturas de ciencias, me encantaban.

157
00:34:18,980 --> 00:34:32,380
Así que probablemente, si hubieran evaluado mi motivación general y mi potencial de alta capacidad, no lo hubieran visto si un profesor o un psicólogo me hubiera hecho una valoración de mi motivación general.

158
00:34:32,380 --> 00:34:55,380
Pero si me hubiera hecho una valoración de mi motivación en determinadas áreas, hubiera dicho, ah, pues Steve Pfeiffer la verdad es que tiene una motivación y una pasión extraordinaria por las ciencias. Y quizás esa es un área en la que él podría ser de alta capacidad en comparación con otros niños. Con lo que evaluamos la motivación en niños mayores en áreas más específicas.

159
00:34:55,380 --> 00:35:23,340
También analizamos una cuarta área que es lo que llamamos el área psicosocial y Javier ha publicado mucho sobre ese tema y hay otros muchos académicos que han publicado sobre ese tema porque ahora nos damos cuenta de que para entender la totalidad del niño de alta capacidad tenemos que poder entender también estos aspectos psicosociales que determinan si un niño va a desarrollar su pleno potencial o no.

160
00:35:23,340 --> 00:35:41,739
El cociente intelectual solo explica parte de la historia. Habilidades específicas como las que yo tenía para ciencias o matemáticas solo explican parte de la historia. La motivación es importantísima, pero estas otras áreas que son lo que llamamos las áreas blandas, que son realmente importantes.

161
00:35:41,739 --> 00:35:56,539
Si tú eres padre sabéis que marcan una gran diferencia, si es un niño que coopera, si es un niño respetuoso, si es un niño que se lleva bien con los demás, si es un niño que siente empatía, que le preocupan otros niños.

162
00:35:57,219 --> 00:36:07,340
Yo ahora he estudiado ya cientos de niños de alta capacidad, desde hace 22 años hemos seguido a los mismos niños y lo que descubrimos es que cuando llegan los 20 y tantos o los 30 y tantos,

163
00:36:07,340 --> 00:36:22,119
Esos niños de alta capacidad que se identificaron jóvenes con gran potencial de éxito, a los que mejor les ha ido eran los que tenían altas puntuaciones en estas cualidades psicosociales.

164
00:36:22,119 --> 00:36:32,000
Pero bueno, no en todos los campos. En la informática, si te quieres dedicar a diseñar simulaciones de ordenador, aunque tengan habilidades psicosociales bastante escasas, les puede ir bastante bien.

165
00:36:32,000 --> 00:36:51,719
Pero en la mayoría de los campos de la vida, en general, los niños de alta capacidad van a tener más éxito, no solamente profesionalmente, sino en la vida, con amistades, porque hemos analizado sus amistades, sus matrimonios, tasas de divorcios.

166
00:36:51,719 --> 00:37:12,179
También hemos visto índices de depresión clínica y lo que hemos visto es que hay muchos niños de alta capacidad que no consiguen superar con demasiada facilidad los desafíos a los que todos nos enfrentamos de adultos por carencias en esta cuarta área. Así que eso también lo valoramos y lo medimos.

167
00:37:12,179 --> 00:37:33,119
Y la quinta área para terminar es que también tenemos en cuenta que los padres y familias tienen un papel clave. Los estudios sobre el desarrollo del talento nos indican de forma bastante convincente y bastante contundente que las familias desempeñan un papel muy importante para el desarrollo y evolución de los niños de alta capacidad.

168
00:37:33,119 --> 00:37:45,420
Eso significa dos cosas. Evaluamos a la familia. No es que descartemos a un niño de un programa de alta capacidad solo porque su familia no sea una familia que les dé un gran apoyo a ese nivel.

169
00:37:45,980 --> 00:37:57,420
Significa simplemente que en los centros y en la comunidad tenemos que dar más apoyo a aquellas familias que no están haciendo todo lo que podrían hacer para contribuir al desarrollo de sus niños de alta capacidad.

170
00:37:57,420 --> 00:38:22,679
En nuestra clínica, en la universidad, nos reunimos con los padres, nos reunimos con las familias y hacemos cosas como ver qué tipo de estímulo educativo, intelectual dan a los niños, qué tipo de conversaciones tienen durante la cena, con qué frecuencia llevan al niño al museo, al teatro, ese tipo de actividades, porque ese tipo de actividades contribuyen al desarrollo exitoso de los niños de alta capacidad.

171
00:38:22,679 --> 00:38:47,860
Y esencialmente eso en 45 minutos ha sido una descripción general del modelo tripartito y de cómo lo utilizamos para evaluar cinco tipos o cinco áreas diferentes para poder identificar y evaluar a los niños de alta capacidad a lo largo de múltiples puntos en el tiempo para poder contribuir mejor a que consigan desarrollar todo su potencial. Muchas gracias.

172
00:38:54,500 --> 00:39:25,139
¿Habrá que darle unos auriculares al profesor? ¿No? ¿Habrá que darle un auricular al profesor para que se le pueda traducir?

173
00:39:26,360 --> 00:39:38,500
Si podría hablar un poquito más o comentar un poquito acerca de la identificación de ese potencial y la relación que este enfoque tiene con la Talent Pool, la fuente de talento de Renzulli. Gracias.

174
00:39:38,500 --> 00:40:10,420
Bueno, como

175
00:40:10,420 --> 00:40:13,219
tu pregunta tenía como dos partes

176
00:40:13,219 --> 00:40:13,940
en realidad, ¿no?

177
00:40:16,039 --> 00:40:17,099
La verdad es que

178
00:40:17,099 --> 00:40:19,099
me parece una pregunta fascinante, excelente

179
00:40:19,099 --> 00:40:21,360
difícil de contestar, por supuesto

180
00:40:21,360 --> 00:40:23,139
pero bueno, voy a contestar primero la segunda

181
00:40:23,139 --> 00:40:24,519
parte de tu pregunta

182
00:40:24,519 --> 00:40:27,119
y después incluso haré como que se me

183
00:40:27,119 --> 00:40:28,280
olvida la primera, pero

184
00:40:28,280 --> 00:40:30,800
yo llevo aquí ya dos días

185
00:40:30,800 --> 00:40:33,159
y mis anfitriones han sido

186
00:40:33,159 --> 00:40:37,579
tan magnífico. Si hemos ido todos los días a comer y hemos tomado vino, que en Estados

187
00:40:37,579 --> 00:40:41,619
Unidos es algo que no hacemos nunca, con lo que mi cerebro a lo mejor no está rindiendo

188
00:40:41,619 --> 00:40:47,159
tanto como podría estarlo si estuviéramos en Nueva York o en Chicago. Pero bueno, yo

189
00:40:47,159 --> 00:40:54,699
lo que propongo en mis libros en cuanto a cómo en Madrid o en España o en cualquier

190
00:40:54,699 --> 00:41:03,320
otro país se debe identificar a estos niños, es, bueno, como he dicho, a una edad más

191
00:41:03,320 --> 00:41:10,480
temprana estaríamos entre un 20% de alta capacidad y en niños mayores un 15%. Y dentro

192
00:41:10,480 --> 00:41:17,159
de eso, cuando acabo recientemente de estar en Italia y he estado trabajando en Italia

193
00:41:17,159 --> 00:41:22,820
en el mismo modelo, digo, bueno, y luego ya es decisión de los ministerios de educación

194
00:41:22,820 --> 00:41:29,460
a las consejerías con la aportación de todas las partes implicadas, decidir qué porcentaje

195
00:41:29,460 --> 00:41:38,659
debe ser dentro del modelo tripartito, cociente intelectual alto, rendimiento alto y qué

196
00:41:38,659 --> 00:41:43,539
porcentaje debe ser potencial o probabilidad de ser de alta capacidad si se le dan las

197
00:41:43,539 --> 00:41:49,300
oportunidades adecuadas. Es decir, no hay un algoritmo ni un cálculo exacto que científicamente

198
00:41:49,300 --> 00:41:56,840
te diga qué porcentaje de ponderación debes aplicar. Es una cuestión más bien filosófica o ética.

199
00:41:56,840 --> 00:42:08,639
A un país le puede interesar dedicarse más a la alta inteligencia y que el 80% de los niños de alta capacidad

200
00:42:08,639 --> 00:42:19,219
sean valorados según el cociente intelectual, el 10% según un rendimiento máximo y el otro 10% potencial o posibilidades.

201
00:42:19,300 --> 00:42:44,179
O podría decidirse 30% cociente intelectual, 20% rendimiento extraordinario, 10%. En fin, eso es una decisión que se debe definir de antemano. Tiene que ser determinado a priori para que todo el mundo sepa que tenemos esta cantidad de recursos que vamos a asignar al desarrollo de talento, de capacidades de los alumnos con más capacidad.

202
00:42:44,179 --> 00:42:50,780
y lo vamos a analizar a través de tres lentes para intentar ver los que tienen el cociente intelectual más alto

203
00:42:50,780 --> 00:42:57,019
y a ellos les vamos a dar la tercera parte de las plazas o la quinta parte o lo que decidamos.

204
00:42:57,579 --> 00:43:01,480
Luego vamos a ver los niños que tienen un rendimiento más alto en distintas áreas

205
00:43:01,480 --> 00:43:07,119
y les vamos a dar el 20 o el 30% de las plazas de formación de alta capacidad a ellos

206
00:43:07,119 --> 00:43:13,159
y luego vamos a asignar un 10% de las plazas de nuestros programas de alta capacidad en los centros

207
00:43:13,159 --> 00:43:17,460
a los niños que vemos que tienen más posibilidades o más potencial.

208
00:43:18,059 --> 00:43:25,639
Pero no hay una fórmula mágica, es algo que tenemos que decidir a nivel social, que queremos que predomine.

209
00:43:26,000 --> 00:43:30,000
Aunque sí sabemos y hay estudios que indican que en determinados campos o profesiones

210
00:43:30,000 --> 00:43:33,920
el alto cociente intelectual es más importante que para otras profesiones.

211
00:43:34,739 --> 00:43:39,599
En mi campo, que es la psicología clínica, un alto cociente intelectual es importante,

212
00:43:39,599 --> 00:43:46,699
pero no es extraordinariamente importante. Pero por otra parte, si de pronto me caigo aquí del escenario

213
00:43:46,699 --> 00:43:52,840
y me tengo que ir a un hospital a que me opere un neurocirujano, pues quiero que el neurocirujano

214
00:43:52,840 --> 00:44:02,719
tenga un cociente intelectual espectacular. La profesión también determina qué parte de la varianza

215
00:44:02,719 --> 00:44:11,159
el rendimiento de la alta capacidad según si vas a ser maestro o administrador o cirujano

216
00:44:11,159 --> 00:44:16,019
o presidente de un país, ¿qué parte debe ser consciente intelectual? Pero la primera

217
00:44:16,019 --> 00:44:20,780
parte de tu pregunta, la verdad es que es muy complicada. Una de las metodologías que

218
00:44:20,780 --> 00:44:32,360
usamos nosotros es básicamente, hacemos un test al alumno y después hacemos una intervención

219
00:44:32,360 --> 00:44:56,280
Es decir, les enseñamos y luego hacemos otra serie de test para ver qué mejora ha habido. Y hay una validez psicométrica en este modelo, de forma que los niños que son capaces de aprender más rápidamente con esa intervención, después de un par de pruebas, son los más capaces o los que tienen más potencial.

220
00:44:56,280 --> 00:45:17,659
Y uno de los primeros investigadores de este modelo ha sido Florence Fetstein de Israel, que ha trabajado con emigrantes en los años, bueno, mediados de los 70, principios de los 80. Tenían muchos emigrantes en Israel y se preguntaban cómo conseguir desarrollar programas de alta capacidad y qué niños necesitaban educación especial.

221
00:45:17,659 --> 00:45:24,519
y desarrolló este modelo muy innovador en el que básicamente se testa a los niños que no saben mucho inicialmente

222
00:45:24,519 --> 00:45:29,420
porque acaban de llegar al país y luego intervienes de forma muy estructurada con todos los niños

223
00:45:29,420 --> 00:45:36,139
y luego mides con otros test cuánto han mejorado y la diferencia es que los que más han mejorado

224
00:45:36,139 --> 00:45:38,860
después de ese estudio son los que tienen más capacidad.

225
00:45:40,280 --> 00:45:45,639
Es algo que requiere mucho trabajo y es un poco más caro que otras formas de evaluación,

226
00:45:45,639 --> 00:45:55,699
Pero si realmente queremos detectar en una sociedad esos diamantes en bruto, como yo los llamo, esos niños que tienen una alta capacidad pero que todavía no la manifiestan, es un procedimiento muy bueno.

227
00:45:55,860 --> 00:46:04,579
Nosotros lo hemos usado en nuestro laboratorio con niños afroamericanos de entornos marginales y tienen una buena precisión diagnóstica. Así que esa es una posibilidad.

228
00:46:04,579 --> 00:46:19,320
Bueno, aquí yo creo que nos estamos centrando en el alumno que todos tenemos en la cabeza, el alumno con gran potencial, que efectivamente despega, que va a alcanzar grandes metas, pero vamos a centrarnos en secundaria.

229
00:46:19,320 --> 00:46:47,599
¿Qué pasa con esos alumnos que son listos, que nos dicen que son listos, pero que realmente en su comportamiento parecen tontos? Y que dices, a ver, pero si ha suspendido siete, pero si no hace nada, sus conductas son disruptivas, nadie, si no te dan un estudio hecho, diría que ese alumno es de altas capacidades y todos sabemos que esos alumnos fracasan estrepitosamente en la ESO, por lo menos en España, yo no sé en Estados Unidos.

230
00:46:47,599 --> 00:47:06,860
Es decir, hay alumnos que efectivamente son el típico alumno friki que te consulta cosas y que siempre está atento, pero en general no son así. En general son bastante tocanarices y tenemos que estar con ellos además de 29 más.

231
00:47:06,860 --> 00:47:12,599
a pesar de que sepamos cuál es su potencial, al margen de los problemas psicológicos que estos alumnos tienen

232
00:47:12,599 --> 00:47:17,940
en una edad en la que quieren integrarse en la tribu y están por encima.

233
00:47:18,219 --> 00:47:22,840
Y están por encima y no quieren estar, quieren que se les corte, quieren no destacar.

234
00:47:23,599 --> 00:47:27,960
No sé, yo por lo menos esa experiencia que tengo con los alumnos de alta capacidad de despegar nada.

235
00:47:31,360 --> 00:47:34,900
No tengo ni idea de lo que me has preguntado porque una vez más no me he puesto los auriculares,

236
00:47:34,900 --> 00:47:56,179
Pero, sin embargo, ha demostrado una de las cuatro cosas a las que yo me he referido, que es la pasión y el interés por lo que nos comentabas, que es lo que buscamos también en la alta capacidad, los alumnos de clase que se emocionan con el material.

237
00:47:56,579 --> 00:48:02,960
No sé lo que me preguntabas, no sé si lo podré contestar, pero la pasión, claramente, aquí la has demostrado muy bien.

238
00:48:02,960 --> 00:48:15,619
No, lo que te decía es que estamos hablando de alumnos de alta capacidad, que tenemos la idea inicialmente que van a ser de buen comportamiento y respetuosos y tal,

239
00:48:15,619 --> 00:48:20,840
pero mi experiencia en realidad es que en secundaria por lo menos se comportan de una forma completamente diferente.

240
00:48:20,840 --> 00:48:43,780
Lo que hacen es molestar, no mostrar interés en lo que les enseñas. Como profesores, como educadores, nos parece que se comportan de una forma bastante tonta y no entendemos por qué nos dicen que son tan inteligentes cuando lo que hacen es hacer el payaso todos los días, contar chistes.

241
00:48:43,780 --> 00:48:46,519
qué pasa con este tipo de alumnos

242
00:48:46,519 --> 00:48:48,300
que son los que me encuentro

243
00:48:48,300 --> 00:48:49,199
fundamentalmente

244
00:48:49,199 --> 00:48:52,219
y que la verdad es que fracasan horriblemente

245
00:48:52,219 --> 00:48:54,179
fracasan horriblemente en secundaria

246
00:48:54,179 --> 00:48:55,099
por lo menos aquí en España

247
00:48:55,099 --> 00:48:56,340
eso es lo que te preguntaba

248
00:48:56,340 --> 00:49:00,199
pero es un comentario o una pregunta

249
00:49:00,199 --> 00:49:01,679
bueno, pero ¿y qué hacemos con ellos?

250
00:49:01,800 --> 00:49:02,920
es lo que te pregunto

251
00:49:02,920 --> 00:49:06,809
yo he escrito un libro entero

252
00:49:06,809 --> 00:49:07,849
sobre esa pregunta

253
00:49:07,849 --> 00:49:09,989
y te voy a dar

254
00:49:09,989 --> 00:49:11,369
solo un resumen

255
00:49:11,369 --> 00:49:13,570
dos cosas

256
00:49:13,570 --> 00:49:14,210
una

257
00:49:14,210 --> 00:49:17,469
que hay una serie de mitos

258
00:49:17,469 --> 00:49:18,869
a los que yo me refiero

259
00:49:18,869 --> 00:49:20,389
en el campo de la alta capacidad

260
00:49:20,389 --> 00:49:21,409
y uno de esos mitos

261
00:49:21,409 --> 00:49:23,429
al que no me he referido hoy

262
00:49:23,429 --> 00:49:25,389
es el de que el niño de alta capacidad

263
00:49:25,389 --> 00:49:28,650
es un niño que se comporta mal

264
00:49:28,650 --> 00:49:31,550
disruptivo, que está descontrolado

265
00:49:31,550 --> 00:49:32,969
que es friki

266
00:49:32,969 --> 00:49:34,989
que no se lleva con otros

267
00:49:34,989 --> 00:49:36,030
bien

268
00:49:36,030 --> 00:49:38,849
con el que se meten

269
00:49:38,849 --> 00:49:39,489
los demás

270
00:49:39,489 --> 00:49:40,630
y eso es un mito

271
00:49:40,630 --> 00:49:42,309
es cierto de algunos niños de alta capacidad

272
00:49:42,309 --> 00:49:44,889
pero no evidentemente de todos

273
00:49:44,889 --> 00:49:46,349
los niños de alta capacidad

274
00:49:46,349 --> 00:49:59,590
Son lo que llamamos un grupo muy heterogéneo también y tienen una variabilidad tremenda, incluyendo lo que tú me describes, sus relaciones sociales, interpersonales.

275
00:49:59,590 --> 00:50:13,369
Yo he sido director del segundo colegio más grande de alta capacidad del mundo, en la Universidad de Duke. Teníamos 2.200 niños de alta capacidad en una escuela de verano y yo era el director de esa escuela.

276
00:50:13,369 --> 00:50:26,710
Y cada vez que algo iba mal y un niño se comportaba mal, me lo traían a mí, el director, para que me enfrentase al problema. Y me decían, ala, profesor Pfizer, usted disciplina a este niño.

277
00:50:26,710 --> 00:50:47,110
Y aprendí dos cosas. Teníamos 2.200 niños de alta capacidad en el campus y probablemente tuve que tratar con 25 o 30 niños que hacían cosas estúpidas, aunque fuesen muy inteligentes, como tú decías, pero era menos del 3% del total.

278
00:50:47,110 --> 00:50:58,250
Muchísimos de los niños brillantes que teníamos en el campus, viviendo, interactuando, aprendiendo, rindieron muy bien y se llevaban muy bien con los demás.

279
00:50:58,250 --> 00:51:15,590
Tuvimos problemas, pero esto ayuda a darme cuenta que cuando ves un número muy grande de niños de alta capacidad, que la mayoría en realidad tienen muy buen comportamiento y no son muy diferentes a niños de media o secundaria.

280
00:51:15,590 --> 00:51:37,130
O sea, que es un mito el decir que sean todos hipersensibles, problemáticos, perfeccionistas. Hay algunos que sí, que son complicados, pero la mayoría no. Y lo segundo, que a lo mejor no va concretamente a lo que tú me decías, lo que he descubierto cada vez que me encontraba con un niño de estos, yo como director tenía que llamar a los padres y decir, tenemos un problema con su hijo o su hija.

281
00:51:37,769 --> 00:51:50,110
Roberto se acaba de subir a la cornisa del sexto piso y ha estado haciendo muecas por la ventana a las chicas y ha estado a punto de caerse y matarse y ha estado haciendo estupideces continuamente.

282
00:51:50,110 --> 00:52:08,210
Y cuando venían los padres de estos niños, lo que veíamos en casi todos los casos siempre era que los padres habían contribuido a este comportamiento inmaduro de los niños, porque hablábamos de cuál era su enfoque disciplinario.

283
00:52:08,210 --> 00:52:20,269
Porque si íbamos a dejar que se quedasen en el campus, tenía que haber disciplina y los padres nos decían, a nosotros no creemos en la disciplina, el niño es brillante, que haga lo que quiera, no le requiere disciplina como otros niños.

284
00:52:21,070 --> 00:52:24,489
Esto no es cierto de todos los niños de alta capacidad ni tampoco de todas las familias,

285
00:52:24,989 --> 00:52:30,429
pero cuando los niños se comportan mal suele ocurrir que descubrimos, y esto lo he visto durante muchísimos años,

286
00:52:30,929 --> 00:52:37,730
que los padres han permitido o han contribuido a este mal comportamiento tratando a los niños como si fuesen tan especiales

287
00:52:38,110 --> 00:52:43,989
que no se dan cuenta de que todos los niños, incluyendo los de alta capacidad, necesitan límites y disciplina y estructura

288
00:52:43,989 --> 00:52:47,349
y tienen que aprender a convivir con los demás.

289
00:52:48,369 --> 00:52:50,829
Así que pasa lo mismo también con los profesores.

290
00:52:50,989 --> 00:52:53,650
En secundaria tenemos que ser conscientes de que el niño es de alta capacidad

291
00:52:53,650 --> 00:52:58,650
porque tiene determinadas capacidades superiores para aprender o para rendir,

292
00:52:58,789 --> 00:53:01,750
pero que aún así tienen que tener unas normas y tienen que llevarse con otros

293
00:53:01,750 --> 00:53:05,449
y haremos lo mismo que haríamos con cualquier otro niño en cuanto a disciplina,

294
00:53:05,449 --> 00:53:08,570
sentarnos a hablar con ellos, desarrollar unas relaciones, marcar unos límites,

295
00:53:08,969 --> 00:53:12,489
colocarles un mentor, una persona que se comporte bien para trabajar con ellos.

296
00:53:12,489 --> 00:53:17,250
Eso es lo que haríamos con cualquier niño, incluyendo niños de alta capacidad. Gracias.

297
00:53:18,349 --> 00:53:19,130
De nada.

298
00:53:22,960 --> 00:53:25,219
Muchas gracias.

299
00:53:27,860 --> 00:53:33,679
Hola, buenas tardes. Yo le quería comentar a ver qué opina y qué orientaciones nos podría dar.

300
00:53:34,900 --> 00:53:35,380
No.

301
00:53:35,380 --> 00:53:51,320
Sí, sí. A ver, ¿qué opinas y qué orientaciones nos podría dar cuando actualmente en la escuela española la alta capacidad se detecta solo y exclusivamente por un número?

302
00:53:51,980 --> 00:54:01,820
Cuando ese niño se queda en 127, 128… Vale, gracias. Vale, muchas gracias.

303
00:54:07,340 --> 00:54:09,780
Esa es la mejor pregunta, la que te la contesta otro.