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00:00:15,279 --> 00:00:25,960
Si preguntamos a cualquier persona sobre el proceso por el que empezó a caminar, seguramente

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00:00:25,960 --> 00:00:31,980
nos dirá que sus recuerdos son prácticamente inexistentes. Hacerse una idea de cómo vamos

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00:00:31,980 --> 00:00:37,219
pasando por distintas etapas hasta llegar a los movimientos que realizamos como adultos

4
00:00:37,219 --> 00:00:43,880
puede ser complicado. Sin embargo, los cambios motrices que vamos incorporando son cruciales

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00:00:43,880 --> 00:00:49,479
para nuestro desarrollo. La capacidad de movimiento nos permite desde respirar hasta

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00:00:49,479 --> 00:00:56,700
explorar el mundo. En este vídeo nos proponemos que el alumnado comprenda cómo es la evolución

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00:00:56,700 --> 00:01:02,320
del desarrollo motor de los niños y las niñas a lo largo de la primera infancia. Resulta

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00:01:02,320 --> 00:01:07,840
imprescindible entrenar la mirada para darnos cuenta de lo importante que es atender a las

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00:01:07,840 --> 00:01:14,599
características propias del movimiento de cada persona en este momento. También reflexionar

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00:01:14,599 --> 00:01:19,599
sobre la actitud que los y las profesionales debemos tener cuando hacemos una labor de

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00:01:19,599 --> 00:01:25,900
acompañamiento durante la primera infancia. Partiremos de dar a conocer al alumnado cuáles

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00:01:25,900 --> 00:01:32,000
son las leyes del desarrollo motor que van a regir, cómo se produce la evolución del mismo. A través

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00:01:32,000 --> 00:01:37,579
de la observación de imágenes y vídeos de bebés en diferentes momentos evolutivos, el alumnado

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00:01:37,579 --> 00:01:44,219
tendrá que identificar qué zonas del cuerpo dominan los bebés con mayor soltura. De ese modo,

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00:01:44,640 --> 00:01:50,260
podremos acercarnos a la definición de las leyes céfalo-caudal, próximo-distal, de músculos

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00:01:50,260 --> 00:01:57,379
flexores-extensores y a la ley de masas musculares de globales a específicas. Será un primer paso

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00:01:57,379 --> 00:02:03,180
para intentar comprender cómo se produce el movimiento. Al tiempo, iremos profundizando

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00:02:03,180 --> 00:02:09,139
en el uso de la observación como medio para aproximarnos al conocimiento. Si bien ya hemos

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00:02:09,139 --> 00:02:14,939
diferenciado entre los movimientos reflejos voluntarios y automáticos, será en este momento

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00:02:14,939 --> 00:02:20,620
cuando profundicemos en el conocimiento de los reflejos. Para ello proporcionaremos información

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00:02:20,620 --> 00:02:27,759
básica al alumnado sobre los mismos. Podrán hacerse una primera idea de en qué consisten y cuál es su

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00:02:27,759 --> 00:02:33,479
sentido. Una vez que hayan comprendido esa información y hayan aclarado posibles dudas,

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00:02:33,919 --> 00:02:39,139
se les pedirá que en parejas busquen vídeos con los que ilustrar cada uno de esos movimientos

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00:02:39,139 --> 00:02:45,139
reflejos. Diferenciarán entre aquellos que permanecen a lo largo de toda la vida de una

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00:02:45,139 --> 00:02:50,419
forma similar, como puede ser el hipo o el estornudo, aquellos que desaparecen durante

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00:02:50,419 --> 00:02:55,659
los primeros meses de vida, como el reflejo de Babinski, los que desaparecen unos meses

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00:02:55,659 --> 00:03:01,620
después del nacimiento, por ejemplo, el reflejo de ascensión, los que se convierten

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00:03:01,620 --> 00:03:05,099
progresivamente en conductas voluntarias tales como la succión.

29
00:03:06,639 --> 00:03:11,699
Mostrarán los vídeos que han seleccionado al resto de la clase, justificando su elección.

30
00:03:12,419 --> 00:03:17,500
La profesora matizará la información cuando sea necesario, aclarando lo oportuno o no

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00:03:17,500 --> 00:03:18,080
de la misma.

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00:03:19,120 --> 00:03:24,099
También explicaremos por qué, en algunas ocasiones, estos reflejos se producen de un

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00:03:24,099 --> 00:03:29,960
modo diferente o incluso no aparecen, siendo sintomáticos de algún tipo de dificultad.

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00:03:31,039 --> 00:03:37,300
Otra de las tareas que vamos a llevar a cabo será la lectura y posterior tertulia dialógica del texto

35
00:03:37,300 --> 00:03:44,180
Todo empieza por la espalda, de la doctora Noemi Beneito. En principio, los y las estudiantes,

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00:03:44,879 --> 00:03:49,919
tras su lectura, seleccionarán aquellas partes del texto que más les hayan llamado la atención.

37
00:03:50,860 --> 00:03:56,439
Después pondremos en común lo que cada persona ha reseñado en un intento de tener una visión

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00:03:56,439 --> 00:04:02,680
completa del contenido. Hay que tener presente que se trata de un artículo en el que el vocabulario

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00:04:02,680 --> 00:04:08,060
es bastante técnico, además de que utiliza términos que son poco conocidos para el alumnado,

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00:04:08,580 --> 00:04:14,199
por lo que es posible que se haga necesario retomar el artículo en clase y leerlo todos

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00:04:14,199 --> 00:04:20,279
juntos, aclarando las dudas que puedan surgir. Servirá para plantearnos la importancia que

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00:04:20,279 --> 00:04:25,819
tiene el cómo concebimos el desarrollo del movimiento en los bebés. Incidiremos en la

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00:04:25,819 --> 00:04:30,939
necesidad de respetar su propia evolución, partiendo de la postura de decúbito supino

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00:04:30,939 --> 00:04:36,300
o boca arriba, permitiendo que vayan descubriendo sus posibilidades motoras por sí mismos,

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00:04:36,819 --> 00:04:42,079
evitando forzar o adelantar cualquier tipo de postura que los bebés no hayan alcanzado

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00:04:42,079 --> 00:04:48,720
de forma autónoma. Expondremos los beneficios de este planteamiento, demostrados tras el

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00:04:48,720 --> 00:04:54,100
estudio de casos, como son la disminución de problemas digestivos o mayor y más precisa

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00:04:54,100 --> 00:04:59,740
manipulación de los objetos. Tendremos también que fijarnos en cómo se produce la evolución

49
00:04:59,740 --> 00:05:05,500
del movimiento. ¿Cómo llegan a caminar los niños y las niñas? ¿Sucede del mismo modo

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00:05:05,500 --> 00:05:10,500
en todas las personas? ¿Hay aspectos como el ambiente o las características de los

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00:05:10,500 --> 00:05:19,560
propios bebés que puedan condicionar esos cambios? Seguiremos los planteamientos que

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00:05:19,560 --> 00:05:24,879
recogió la doctora Emi Pickler en su libro Moverse en libertad, que nos servirá como

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00:05:24,879 --> 00:05:30,319
base para descubrir los cambios posturales que van produciéndose hasta el total despliegue

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00:05:30,319 --> 00:05:36,660
de las capacidades motrices de niños y niñas. Vamos a proponer un taller vivencial con el

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00:05:36,660 --> 00:05:41,540
que pretendemos que los y las estudiantes experimenten con sus cuerpos lo que suponen

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00:05:41,540 --> 00:05:47,300
los distintos logros posturales para los niños y niñas en su relación consigo mismos y con el

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00:05:47,300 --> 00:05:53,519
mundo. Les ofreceremos información de partida que podrán consultar, fundamentalmente será

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00:05:53,519 --> 00:05:59,779
bibliografía y material especializado. Haremos grupos en los que tendrán que buscar imágenes

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00:05:59,779 --> 00:06:06,019
de niños y niñas llevando a cabo la evolución de los distintos movimientos para después imitarlos

60
00:06:06,019 --> 00:06:13,620
y documentarlos, en forma de vídeos y fotografías. La intención será que experimenten las distintas

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00:06:13,620 --> 00:06:18,959
posturas que puedan observar en la primera infancia, sentir la diferencia respecto a

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00:06:18,959 --> 00:06:24,819
cómo los adultos utilizamos nuestros cuerpos. Analizarán qué relación se establece con

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00:06:24,819 --> 00:06:30,740
el espacio, con los objetos y con otras personas. Tendrán que tener en cuenta que el paso por

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00:06:30,740 --> 00:06:36,319
distintas posturas permitirá una relación diferente con esos elementos. Por lo tanto,

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00:06:36,720 --> 00:06:42,620
la evolución motora y la exploración están íntimamente relacionadas, así como condicionadas

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00:06:42,620 --> 00:06:47,959
por la seguridad y confianza que los adultos de su entorno ofrecerán a los niños y a las niñas.

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00:06:48,360 --> 00:06:53,879
Los obstáculos que puedan encontrar a la hora de hacer el ejercicio pueden ayudarnos para empezar

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00:06:53,879 --> 00:06:59,860
a hablar también de quienes tienen dificultades a la hora de moverse. Abordaremos lo que Amy Pickler

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00:06:59,860 --> 00:07:06,579
llama un desarrollo diferente. Una vez más, nos interesa especialmente que el alumnado tome

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00:07:06,579 --> 00:07:12,079
conciencia de la importancia que tiene fijarse en las necesidades individuales de cada persona,

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00:07:12,439 --> 00:07:17,879
de cara a darles una respuesta adecuada. Les pediremos que entreguen un documento en el que

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00:07:17,879 --> 00:07:23,480
se recojan todas las imágenes tomadas durante la experimentación, haciendo una comparativa con las

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00:07:23,480 --> 00:07:29,560
de los niños y niñas. Es importante que, más allá del efecto de los vídeos, recojan las reflexiones

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00:07:29,560 --> 00:07:35,600
y aprendizajes que han podido plantearse a partir del taller, cómo se ajusta el tono muscular en

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00:07:35,600 --> 00:07:41,060
función de las posturas y los movimientos que se realizan, cómo van cambiando los puntos de apoyo

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00:07:41,060 --> 00:07:47,199
que los bebés van utilizando, dónde se sitúa el centro de gravedad en cada momento, si la

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00:07:47,199 --> 00:07:53,240
manipulación de los objetos se ve condicionada por la posición del resto del cuerpo. Podemos

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00:07:53,240 --> 00:07:59,639
completar esta parte de la unidad con el visionado del vídeo Caminar, de la serie Baby Human. Esta

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00:07:59,639 --> 00:08:05,519
serie documental ofrece información muy interesante sobre el desarrollo infantil, aportando información

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00:08:05,519 --> 00:08:10,480
destacada sobre varios temas, por lo que es un recurso valioso que conviene dar a conocer al

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00:08:10,480 --> 00:08:16,839
alumnado. Seguir avanzando en la materia implica adentrarnos en cómo llevar a la práctica el

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00:08:16,839 --> 00:08:22,360
conocimiento que hemos adquirido hasta ahora. Ya contamos con herramientas básicas para plantearnos

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00:08:22,360 --> 00:08:27,579
cómo debe ser la intervención desde la educación infantil para promover un adecuado desarrollo.

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00:08:28,339 --> 00:08:31,439
Nos dirigimos hacia la adquisición de nuevas competencias.