1
00:00:00,000 --> 00:00:04,780
Pues ahora cedo la palabra a Miguel Salamanca, que nos va a hablar de las claves de la cooperación

2
00:00:30,000 --> 00:00:41,320
Muchísimas gracias. Es un placer estar aquí, hablando de cosas que nos apasionan a todos

3
00:00:41,320 --> 00:00:45,920
tanto, en lugar de estar en la calle pasando frío y calamidades, que es donde estaríamos

4
00:00:45,920 --> 00:00:53,840
algunos, y poder poner en común algunas experiencias, simplemente. Yo creo que se va a notar que

5
00:00:53,840 --> 00:00:58,320
esta es la presentación hecha desde un colegio concertado, Sagrada Familia de Urgel, colegio

6
00:00:58,320 --> 00:01:03,680
de unas religiosas, que está en el barrio de Vallecas, que tiene casi cincuenta años

7
00:01:03,680 --> 00:01:08,400
allí de implantación en el barrio, y que, bueno, pues, en la línea de lo que se decía

8
00:01:08,400 --> 00:01:13,880
antes, con lo que estoy fundamentalmente de acuerdo, de que la escuela está respondiendo

9
00:01:13,880 --> 00:01:19,320
parece que un poquito en general. Las generalizaciones tenemos que tener cuidado con ellas, ¿no?,

10
00:01:19,320 --> 00:01:24,000
pero yo creo que todos las entendemos también, porque, si no, sería difícil hablar. Está

11
00:01:24,000 --> 00:01:30,600
respondiendo un poquito tarde a algunas demandas. El esquema es el de demanda o situación,

12
00:01:30,600 --> 00:01:35,400
respuesta que damos, y es difícil realmente adelantarse a los acontecimientos, pero algunas

13
00:01:35,400 --> 00:01:41,520
respuestas se están dando. Me gustaría simplemente poner en común con todos ustedes y compartir

14
00:01:41,520 --> 00:01:46,400
fundamentalmente un par de actuaciones que hemos hecho en nuestro centro, dentro de un

15
00:01:46,400 --> 00:01:52,720
marco un poquito más amplio de incremento de la participación y la colaboración entre

16
00:01:52,720 --> 00:01:58,440
nuestro centro y las familias, y ojalá que sean de utilidad o que al menos sirvan para

17
00:01:58,440 --> 00:02:06,280
reflexión o al menos para el debate posterior. En primer lugar, bueno, en marco dentro de

18
00:02:06,280 --> 00:02:13,640
un proceso que empezó hace ahora mismo cuatro cursos, que está vivo todavía, no ha terminado

19
00:02:13,640 --> 00:02:17,920
ese proceso, no lo hemos rematado, nos falta el nivel que nosotros hemos llamado de profundización,

20
00:02:17,920 --> 00:02:24,040
y, por lo tanto, todavía ni tiramos cohetes ni presumimos mucho, porque creemos que simplemente

21
00:02:24,040 --> 00:02:31,320
de lo que podemos hablar eso sí es de resultados positivos, interesantes y aconsejables, y

22
00:02:31,320 --> 00:02:34,120
los objetivos son los que venimos compartiendo aquí toda la mañana, de manera que no me

23
00:02:34,120 --> 00:02:40,560
detengo más. Buscábamos mejorar la comunicación y favorecer la colaboración entre familias

24
00:02:40,560 --> 00:02:46,280
y centro. Hicimos un plan para esta travesía. La imagen náutica me parece que tiene mucha

25
00:02:46,280 --> 00:02:52,800
fuerza en el terreno educativo en el que nos movemos, así que he elegido por eso esa metáfora,

26
00:02:52,800 --> 00:02:57,480
una travesía que ha durado un tiempo y en la que nosotros hemos tenido tres fases. Ven

27
00:02:57,480 --> 00:03:04,400
ahí señalados especialmente el educando juntos. Como he comprobado, no tenía yo la

28
00:03:04,400 --> 00:03:08,680
seguridad al llegar aquí, pero he comprobado que se ha repartido el material entre todos

29
00:03:08,680 --> 00:03:13,120
ustedes. Me voy a detener un poquito más de lo que pensaba en detrimento de otros aspectos,

30
00:03:13,120 --> 00:03:17,040
ya que por lo menos van a tener la oportunidad de ojearlo y de ver hasta qué punto es una

31
00:03:17,040 --> 00:03:23,120
herramienta práctica y una herramienta útil. Y me atendré también en el plan que tenemos

32
00:03:23,120 --> 00:03:27,760
de tratamiento de conflictos en la escuela, que efectivamente, como también se ha dicho,

33
00:03:27,760 --> 00:03:32,560
es inseparable de cualquier actividad en la que dos personas nos juntemos, y muy concretamente

34
00:03:32,560 --> 00:03:36,440
de la actividad educativa, y del plan de mediacción, que ya tiene también unos cuantos

35
00:03:36,440 --> 00:03:43,440
cursos de vida en nuestro centro educativo, y poquito más, porque me vendría muy bien

36
00:03:43,440 --> 00:03:53,240
saber a qué hora tengo que callarme. Llevo ya dos. Vamos a por ello.

37
00:03:53,240 --> 00:03:58,760
Bien. En primer lugar, cuando nosotros detectamos o llegamos a la conclusión hace unos cursos

38
00:03:58,760 --> 00:04:05,560
de que la participación de las familias en la vida del centro era mejorable o era ampliable

39
00:04:05,680 --> 00:04:14,400
o merecía una profundización, pensamos que antes de buscar extras, lo mínimo y lo básico,

40
00:04:14,400 --> 00:04:18,560
lo teníamos que estar haciendo mejor tal vez de como lo estábamos haciendo. Desde ese punto

41
00:04:18,560 --> 00:04:23,040
de vista, un fortalecimiento institucional a través de la representación de los padres

42
00:04:23,040 --> 00:04:27,560
del consejo escolar fue necesario. Todos lo tenemos, de manera que no hay mucho que decir.

43
00:04:27,560 --> 00:04:32,600
Sí que aprovecho para mencionar que recientemente el consejo escolar de nuestro centro ha decidido

44
00:04:32,600 --> 00:04:38,320
que para la ESO, donde teníamos jornada partida mañana y tarde hasta este mismo curso,

45
00:04:38,320 --> 00:04:41,960
ha decidido solicitar y comunicar un cambio de horario a jornada intensiva, de manera

46
00:04:41,960 --> 00:04:48,120
que lo que se ha dicho antes me concernía y me tocaba directamente.

47
00:04:48,120 --> 00:04:52,440
Y, claro, nosotros, al enfrentarnos a esta situación en la que el consejo escolar decidió

48
00:04:52,440 --> 00:05:00,920
por unanimidad el concentrar la carga lectiva por las mañanas para la ESO, como ocurre

49
00:05:01,520 --> 00:05:06,080
en muchos institutos o en todos los institutos y en ya cada vez más colegios concertados,

50
00:05:06,080 --> 00:05:11,920
pues no se podía hacer pensando que íbamos a perjudicar siquiera a una minoría de las

51
00:05:11,920 --> 00:05:16,680
familias, aunque fuera una minoría que a lo mejor no es tan minoritaria las familias que

52
00:05:16,680 --> 00:05:23,480
van a necesitar tener a sus hijos en el centro algo más que la mañana. Entonces, necesariamente

53
00:05:23,480 --> 00:05:28,600
el centro, al decidir esto, debe comprometerse y se va a comprometer a mantener el centro abierto,

54
00:05:29,120 --> 00:05:33,560
a mantenerlo abierto y, punto, no, a mantenerlo abierto y a hacer una oferta interesante,

55
00:05:33,560 --> 00:05:38,520
donde esa prolongación de la estancia en el colegio por parte de los alumnos les aporte

56
00:05:38,520 --> 00:05:43,680
algo, les enriquezca, y así también dar la posibilidad a quien no quiera tener a sus hijos

57
00:05:43,680 --> 00:05:46,400
o a quien le venga bien –de hecho, sería a mediodía, porque hay otras actividades–,

58
00:05:46,400 --> 00:05:53,720
hay compromisos muy serios cada vez más también. Yo creo que los que estén en el medio educativo

59
00:05:53,720 --> 00:05:59,600
verán cómo es creciente la cantidad de horas que dedican los alumnos a entrenamientos,

60
00:05:59,600 --> 00:06:05,080
a conservatorio, a formación de otro tipo, a artes escénicas, a todo tipo de cosas.

61
00:06:05,080 --> 00:06:10,000
Bueno, la verdad es que hay momentos –y también es muy interesante y los padres lo sufrimos y lo

62
00:06:10,000 --> 00:06:15,520
sufrís muy especialmente– en que tratar de hacer la tarea, estudiar por las tardes y, además,

63
00:06:15,520 --> 00:06:21,880
ir a inglés y acudir a natación no para nosotros, padres, sino incluso para nuestros hijos,

64
00:06:22,040 --> 00:06:32,000
es una complicación. Es una complicación y son residuales los niños que están incluso

65
00:06:32,000 --> 00:06:37,280
renunciando a algún tiempo del sueño por hacer todas estas cosas. De manera que, bueno,

66
00:06:37,280 --> 00:06:40,960
pues tratando de conciliar esto, yo creo que también hay alternativas. Hay vías intermedias,

67
00:06:40,960 --> 00:06:45,400
no polaricemos ni extrememos los debates, sino que hay soluciones prácticas que yo creo que

68
00:06:45,400 --> 00:06:50,000
entre todas también podemos encontrar. Bueno, ahí tenemos también un fortalecimiento

69
00:06:50,200 --> 00:06:53,760
y he olvidado mencionar la agrupación deportiva en la que participan activamente muchos padres

70
00:06:53,760 --> 00:06:59,000
y mantienen de pie la actividad deportiva del colegio al cien por cien un montón de padres

71
00:06:59,000 --> 00:07:03,400
muy implicados y muy comprometidos en la vida del colegio y a los que tenemos que dar las gracias,

72
00:07:03,400 --> 00:07:08,200
tanto a la asociación de padres como a la agrupación deportiva, por esa intervención.

73
00:07:08,200 --> 00:07:15,920
Bueno, una cierta determinación por parte del centro educativo debe haber para que,

74
00:07:15,920 --> 00:07:18,560
de verdad, estos padres tengan oportunidad de encontrar cauce ahí.

75
00:07:18,560 --> 00:07:23,600
Bueno, quería mencionar una cuestión que nosotros nos planteamos en un momento,

76
00:07:23,600 --> 00:07:32,120
porque hay un momento en la relación de los padres con el centro crítico, sensible y muy

77
00:07:32,120 --> 00:07:40,400
cotidiano, por otra parte, que es la entrevista personal. Hemos hablado y estoy de acuerdo de que

78
00:07:40,400 --> 00:07:44,320
la escuela en estos momentos es una institución sobrecargada o que los profesores se les están

79
00:07:44,320 --> 00:07:48,040
pidiendo cosas que antes no se les pedían. Las familias también, las familias en estos

80
00:07:48,040 --> 00:07:52,880
momentos también a las familias se les están pidiendo cosas que antes no se les pedían.

81
00:07:52,880 --> 00:07:58,600
Y hay que ser y tenemos que ser comprensivos desde un lado y desde el otro, desde un punto

82
00:07:58,600 --> 00:08:02,560
de vista y desde el otro, los unos con los otros, porque, si no, va a ser difícil que pueda haber

83
00:08:02,560 --> 00:08:08,480
diálogo, va a ser difícil que podamos entendernos. Bueno, pues, hecha una reflexión en nuestro

84
00:08:08,480 --> 00:08:13,720
claustro sobre el momento de las entrevistas personales, caemos en la cuenta de que acudimos

85
00:08:13,920 --> 00:08:21,200
demasiadas veces a nuestras entrevistas de tutoría con los padres con prejuicios y recelos. Y nos

86
00:08:21,200 --> 00:08:26,200
damos cuenta de que, demasiadas veces también, hay esos prejuicios, recelos, a veces miedos,

87
00:08:26,200 --> 00:08:30,800
por parte de los padres que vienen a hablar con nosotros. Y nosotros, desde nuestra óptica de

88
00:08:30,800 --> 00:08:35,880
profesores, no entendemos por qué un padre me va a tener a mí miedo, a no ser que intentemos

89
00:08:35,880 --> 00:08:40,640
empatizar un poquito. Si empatizamos un poquito, entendemos que eso puede existir. Y a un padre,

90
00:08:40,640 --> 00:08:44,320
la verdad es que es posible que le resulte un poco complicado pensar por qué un profesor va

91
00:08:44,320 --> 00:08:49,640
a tener también recelo. Bueno, ese recelo no es ni más ni menos que un muro que nos va a dificultar

92
00:08:49,640 --> 00:08:54,600
y nos va a impedir la comunicación fluida. Y el niño, que es el contrato que nosotros tenemos

93
00:08:54,600 --> 00:08:59,760
firmado, nosotros tenemos escuela y padre es un contrato firmado que no es un papel, sino que es

94
00:08:59,760 --> 00:09:04,080
una persona de carne y hueso, es un ser humano, que nos obliga, y nos obliga a entendernos y a

95
00:09:04,080 --> 00:09:10,400
comunicarnos. El niño se va a ver muy perjudicado, como yo como docente, no sea capaz de establecer

96
00:09:11,040 --> 00:09:16,720
una comunicación basada en la confianza. Me tengo que fiar, pero ¿por qué no me queda más narices?

97
00:09:16,720 --> 00:09:23,080
Porque estamos en una travesía, porque estamos juntos navegando, como se suele decir en la

98
00:09:23,080 --> 00:09:27,600
metáfora tópica, estamos en el mismo barco. Es el niño el barco, seguramente, es el niño el barco.

99
00:09:27,600 --> 00:09:36,160
Y, entonces, yo quería aludir a la inmensa aportación que está empezando a hacer todo el

100
00:09:36,160 --> 00:09:40,440
desarrollo que se ha hecho en inteligencia emocional, en el campo educativo y cómo juega

101
00:09:40,440 --> 00:09:47,200
a nuestro favor a la hora de comunicarnos de una manera más eficaz, sobre todo cuando vamos con

102
00:09:47,200 --> 00:09:52,440
miedo, con recelo o cuando tenemos nuestras propias limitaciones actuando y, por lo tanto,

103
00:09:52,440 --> 00:09:57,040
dificultando la comunicación. Bueno, un plan de formación, efectivamente, basado en estos

104
00:09:57,040 --> 00:10:03,000
principios para profesores y sí hemos sentido cómo la comunicación ha mejorado y los padres

105
00:10:03,000 --> 00:10:10,000
han acusado esa mejora y ha repercutido positivamente en nuestra capacidad también de

106
00:10:10,000 --> 00:10:15,040
intervención desde el propio centro con nuestros alumnos. Causas para expresar opiniones y quejas,

107
00:10:15,040 --> 00:10:20,000
bueno, pues todo esto se relanzó en su momento, y reuniones con padres. Y aquí está el programa

108
00:10:20,000 --> 00:10:24,960
Educando Juntos, del que quiero hablar, ya que tienen ustedes el material ahí. Es un material

109
00:10:24,960 --> 00:10:30,760
que editó en su momento la Consejería de Familias y Centros Sociales y sigue distribuyéndolo y se

110
00:10:30,760 --> 00:10:37,160
basa fundamentalmente en aprovechar las reuniones que, preceptivamente, ya tenemos trimestralmente

111
00:10:37,160 --> 00:10:47,600
tutores con padres del grupo para hacer actividades que sirvan para crear espacios de diálogo. Hoy no

112
00:10:47,600 --> 00:10:51,440
vamos a hablar de la urgencia, hoy no vamos a hablar de que si tu niño estudia o no estudia,

113
00:10:51,440 --> 00:10:55,960
hoy no vamos a hablar de cómo van las relaciones de tu hijo en concreto, hoy no vamos a reunir,

114
00:10:56,320 --> 00:11:01,560
no vamos a hablar de cómo va el grupo, hoy no vamos a reunir para plantear un tema en el que

115
00:11:01,560 --> 00:11:05,560
todos nos vamos a sentir concernidos, en el que el tutor no adopta una posición de experto,

116
00:11:05,560 --> 00:11:10,320
sino que adopta una posición de igual a igual y donde se despliegue una dinámica que nos va

117
00:11:10,320 --> 00:11:15,680
a permitir debatir y nos va a permitir conocernos un poquito más, nos va a permitir mejorar el

118
00:11:15,680 --> 00:11:20,920
conocimiento personal que el tutor tenga de los padres y los padres tengan del tutor,

119
00:11:20,920 --> 00:11:25,800
y fortalecer un clima de confianza conjunta. Nosotros lo llevamos haciendo unos cuantos años,

120
00:11:26,440 --> 00:11:33,200
el curso pasado, por ejemplo, uno de los trimestres que estaba así programado no

121
00:11:33,200 --> 00:11:37,320
pudimos hacerlo por cuestiones de organización interna y los padres nos protestaron y nos lo

122
00:11:37,320 --> 00:11:44,520
reclamaron porque empieza a ser… Es verdad que cuando el padre o la madre sabe que se le está

123
00:11:44,520 --> 00:11:49,960
convocando a una reunión para hablar de lo que está pasando esa semana o ese mes en la clase

124
00:11:49,960 --> 00:11:55,480
de su hijo acude más a este tipo de actividades. Pero es verdad también que hay un número

125
00:11:55,480 --> 00:12:02,600
considerable de padres y de madres que demandan este otro tipo de actividades, alternativos y

126
00:12:02,600 --> 00:12:07,080
complementarios, no suplementarios, a las escuelas de padres que exigen una continuidad y un

127
00:12:07,080 --> 00:12:13,960
compromiso muy grande. Bueno, pues, en este sentido aparece como una alternativa este

128
00:12:13,960 --> 00:12:17,520
programa y hay otros que también pueden ser interesantes. Bueno, se aprovechan las reuniones

129
00:12:17,520 --> 00:12:21,360
trimestrales, no hay que buscar momentos extras, no es una escuela de padres, no es la charla de

130
00:12:21,360 --> 00:12:24,800
un experto, como ya he dicho, no es una sesión para hablar de mi hijo. Cuando eso está claro y

131
00:12:24,800 --> 00:12:33,280
cuando hay ganas de comunicarse estas actividades generan un buen rollo entre los padres y el

132
00:12:33,280 --> 00:12:38,440
tutor, lo cual beneficia directamente al protagonista de esta historia, al chaval,

133
00:12:38,440 --> 00:12:45,280
al alumno, a la niña. Y, en segundo lugar, me gustaría detenerme en el plan de mediación

134
00:12:45,280 --> 00:12:49,920
para la resolución de conflictos, que ha supuesto también un cierto cambio cultural dentro de mi

135
00:12:49,920 --> 00:12:54,440
centro y al que nunca acabaremos de estar suficientemente agradecidos. Hace unos años,

136
00:12:54,440 --> 00:13:01,320
de la mano de los expertos –gracias–, de la mano de los expertos en la Universidad de Alcalá,

137
00:13:01,320 --> 00:13:09,240
que estaban ya formando a claustros de toda la Comunidad de Madrid, en nuestro colegio empecé un

138
00:13:09,600 --> 00:13:14,720
plan de formación en el cual intervinieron conjuntamente padres, alumnos y profesores.

139
00:13:15,840 --> 00:13:22,080
Se trataba de formarnos en la resolución de conflictos y se trataba de formar mediadores

140
00:13:22,080 --> 00:13:27,360
para, precisamente, intervenir cuando hubiera un conflicto que lo requiriera,

141
00:13:27,360 --> 00:13:34,560
un conflicto que lo requiriera en el que dos partes generalmente, al 95 % de las veces,

142
00:13:34,560 --> 00:13:39,360
dos alumnos creen que tienen un problema que no son capaces ellos de resolver y necesitan dialogar.

143
00:13:39,360 --> 00:13:47,200
Cuando hay personas formadas en las técnicas para la escucha activa, para la resolución de conflictos,

144
00:13:47,200 --> 00:13:53,560
para la movilización de los puntos de vista, bueno, pues, esto es posible. Lo que pasa es

145
00:13:53,560 --> 00:14:02,960
que el propio desarrollo de una mediación conlleva otros aspectos que están mucho más allá de lo

146
00:14:02,960 --> 00:14:07,200
que es la resolución de ese propio conflicto. Contribuye a la socialización de los alumnos.

147
00:14:07,200 --> 00:14:13,280
Efectivamente, mejora la formación de la comunidad educativa. El alumno que participa,

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no solo el mediador que ha recibido una formación bastante exigente, de muchas horas,

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ha recibido esa formación extra, sino que la propia acción de la mediación proporciona al

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mediado unos recursos que él no tenía para ser capaz de resolver un conflicto y de llevarlo a

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término y de ser capaz de llegar a un acuerdo con una persona con la que no se podía ni ver,

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una situación en la que, a lo mejor, estaba a punto de terminar mal. De manera que,

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verdaderamente, toda la comunidad educativa se ha visto fortalecida cuando…, excepcionalmente,

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pero sí que ha habido situaciones. Han sido los padres los que han, en alguna situación,

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requerido la capacidad, esta capacidad, este recurso que teníamos en el centro de la mediación para

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mediar, por ejemplo, entre dos padres, entre un padre y un hijo y, en alguna ocasión, también

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entre un profesor y un hijo. Cuando han intervenido adultos como mediados, donde uno, bueno, pues

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también es verdad que corre más riesgos, pues, indudablemente, las consecuencias han sido muy

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positivas en cuanto a fortalecimiento, al pensar que se estaban generando en el centro recursos

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nuevos que estaban permitiendo tratar situaciones conflictivas y complicadas. Se ha creado una

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cierta cultura del centro, de centro como centro, como lugar para la resolución de conflictos,

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no un lugar exclusivamente ni principalmente sancionador, sino un lugar donde prevenimos y

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donde nos interesa esto. Bueno, el plan de mediación, que en estos momentos implica que

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tenemos un equipo de 39 mediadores, entre profesores, alumnos y padres, que implica

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informar a toda la comunidad educativa, implica alimentar continuamente de espacios y tiempos,

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lo cual a veces es complicado en la gestión del mare magnum diario, para que esto sea tener

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un funcionamiento efectivo. Va acompañado también de un plan de alumnos ayudantes,

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donde sí que tiene otros objetivos, donde hay uno o dos alumnos por aula que son elegidos por

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sus compañeros porque se fían de ellos y porque tienen un cierto grado de popularidad y que reciben

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también su formación para detectar más bien y para estar un poco pendientes de las situaciones

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delicadas en las que puedan estar sus propios compañeros. Así como la mediación tiene una

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capacidad de eficacia, pero para situaciones bastante concretas, bastante delimitadas,

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el plan de alumnos ayudantes sí que demuestra ser para la detección de situaciones que a lo mejor

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los adultos no estamos detectando porque no podemos, porque no vemos mayor. De manera que

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son dos programas complementarios de los que, si a alguien le interesa, pues podemos hablar más

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profundamente. Los resultados han sido los que ya he mencionado. Los propios padres se ven

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fortalecidos en la mejora de sus recursos, también el profesorado, incluso en situaciones en las que

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no es necesaria una mediación. Es decir, yo, manteniendo una conversación con una persona que

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en ese momento está necesitada de que se la escuche, simplemente por estar metidos en esta

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dinámica, soy capaz de dar una respuesta diferente a la que antes estaba dando.

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Y también ha puesto su granito de arena en esta mejora de la confianza mutua tan necesaria entre

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familias y escuelas. Bueno, no voy a insistir en cosas que ya he dicho. En el protocolo de los

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tratamientos de los conflictos y de las faltas de disciplina también hemos tenido que tener muy en

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cuenta cuál era la sensibilidad y la dificultad de los padres. Y, por último, quería… Voy a pedir

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un permiso especial al moderador. Tenía un poema para leer, pero casi que invitaría a algún padre

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de alguna manera a que subiera a leerlo, porque en esta tarea de educar estamos juntos. Si alguien

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se animara, y ya que se ha reivindicado la participación de los padres abornados en la mesa,

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pues casi que si alguien… Eso sí que sea rápido y que sea ágil, porque, si no, puedo sufrir yo

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físicamente las consecuencias. Pues lo voy a leer yo. Educar es lo mismo –dice Gabriel Celaya– que

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ponerle motor a una barca. Para eso uno tiene que llevar en el alma un poco de marino, un poco de

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pirata, un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar,

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mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño, irá muy lejos por el agua.

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En esa tarea de ponerle motor a la barca estamos juntos. Gracias.