1 00:00:00,000 --> 00:00:13,000 En este vídeo planteamos una reflexión sobre la utilidad de las analíticas de aprendizaje 2 00:00:13,000 --> 00:00:17,100 y proponemos un ejemplo sencillo y aplicable a nuestras clases. 3 00:00:18,359 --> 00:00:22,960 Sabemos que las analíticas de aprendizaje en el contexto de la educación 4 00:00:22,960 --> 00:00:27,539 son una serie de procedimientos que se llevan a cabo para obtener información 5 00:00:27,539 --> 00:00:31,219 sobre los patrones de comportamiento de los estudiantes 6 00:00:31,219 --> 00:00:36,539 con el fin de implementar decisiones e intervenciones pedagógicas 7 00:00:36,539 --> 00:00:43,700 que conduzcan a una mejora efectiva del aprendizaje y de ahí nuestro interés. 8 00:00:46,140 --> 00:00:50,840 Con el fin de explicar nuestra propuesta, seguiremos este índice 9 00:00:50,840 --> 00:00:57,100 Justificación, nivel escolar y materia, herramientas, ventajas y dificultades y conclusiones. 10 00:00:57,539 --> 00:01:03,460 Como hemos apuntado anteriormente, y en pocas palabras, 11 00:01:03,740 --> 00:01:07,140 se trata de recoger datos mediante alguna herramienta digital 12 00:01:07,140 --> 00:01:11,000 que nos permita analizarlos para obtener información 13 00:01:11,000 --> 00:01:16,039 que una vez interpretada nos lleve a un conocimiento más profundo y certero 14 00:01:16,039 --> 00:01:22,319 de nuestros alumnos, de manera que nos sea posible ayudarlos a mejorar su aprendizaje. 15 00:01:23,060 --> 00:01:26,239 Si observamos el gráfico, en nuestro caso en concreto, 16 00:01:26,859 --> 00:01:27,519 nuestro objetivo es que los alumnos tengan una buena idea de lo que están haciendo, 17 00:01:27,540 --> 00:01:30,340 y que podamos analizar el comportamiento lector de nuestro alumnado. 18 00:01:31,120 --> 00:01:37,180 Todos los educadores conocemos la importancia de la lectura en el aprendizaje y en la vida. 19 00:01:38,920 --> 00:01:42,800 Para ello vamos a recolectar datos, vamos siguiendo el círculo, 20 00:01:43,460 --> 00:01:47,040 vamos a recolectar datos y de qué manera. 21 00:01:47,440 --> 00:01:52,719 Queremos realizar el seguimiento del hábito lector a partir de la obra de Alejandro Casona, 22 00:01:52,760 --> 00:01:53,500 la dama del albe. 23 00:01:54,060 --> 00:01:57,500 Para ello hemos elaborado cuatro cuestionarios con herramientas 24 00:01:57,540 --> 00:02:01,360 de Google Formularios relacionados con los cuatro actos de la obra. 25 00:02:02,340 --> 00:02:07,140 La lectura se realiza en cuatro semanas, un acto cada semana. 26 00:02:07,740 --> 00:02:12,540 Los alumnos deben leer el acto correspondiente y completar el cuestionario 27 00:02:13,080 --> 00:02:16,740 con una fecha límite que en nuestro caso va a ser los miércoles 28 00:02:16,740 --> 00:02:20,300 para que la profesora tenga tiempo para analizar los resultados. 29 00:02:21,460 --> 00:02:25,319 Durante los cuatro viernes del mes que dura la experiencia 30 00:02:25,319 --> 00:02:27,159 se desarrollan las sesiones. 31 00:02:27,539 --> 00:02:37,739 Estas sesiones serán planificadas teniendo en cuenta el resultado de los cuestionarios. 32 00:02:38,799 --> 00:02:41,579 De esta manera se cierra el círculo. 33 00:02:42,079 --> 00:02:44,879 Primero hemos definido el objetivo, hemos recolectado los datos, 34 00:02:45,060 --> 00:02:50,819 los hemos analizado e interpretado y vamos a actuar de la manera más conveniente. 35 00:02:51,079 --> 00:02:54,959 En cuanto a la evaluación, este es un proceso, la evaluación es continua, 36 00:02:54,959 --> 00:02:56,959 es formativa y por lo tanto se realiza. 37 00:02:57,539 --> 00:03:06,039 Gracias a este procedimiento de análisis podremos obtener datos 38 00:03:06,039 --> 00:03:09,120 sobre cuántos alumnos leen regularmente, 39 00:03:09,560 --> 00:03:13,079 qué problemas se encuentran en la comprensión del texto, 40 00:03:14,000 --> 00:03:19,359 qué tipos de textos o actividades podrían elegirse en adelante 41 00:03:19,359 --> 00:03:24,120 para atender a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, etc. 42 00:03:24,680 --> 00:03:27,519 Todo ello justifica, como vemos, ampliamente la capacidad de la profesora 43 00:03:27,539 --> 00:03:32,840 y, precisamente, la utilización de la analítica del aprendizaje en nuestras aulas. 44 00:03:37,159 --> 00:03:39,379 Nivel escolar y materia. 45 00:03:39,840 --> 00:03:42,799 La materia es lengua castellana y literatura. 46 00:03:43,579 --> 00:03:46,840 Y en cuanto al nivel que hemos escogido es segundo de la ESO, 47 00:03:47,060 --> 00:03:52,739 aunque en realidad este procedimiento es aplicable en todos los cursos de secundaria. 48 00:03:55,859 --> 00:03:57,519 Nos centramos ahora en la secundaria. 49 00:03:57,520 --> 00:03:58,460 ¿Qué herramientas? 50 00:03:59,200 --> 00:04:03,620 He escogido dos herramientas para hacer el seguimiento del comportamiento lector de mis alumnos. 51 00:04:03,760 --> 00:04:07,620 Como ya se ha señalado, por una parte están los formularios de Google 52 00:04:07,620 --> 00:04:10,420 y, por otra, un procedimiento que siempre estuvo 53 00:04:10,420 --> 00:04:14,200 y que siempre estará asociado a la búsqueda de conocimiento en nuestra cultura. 54 00:04:15,100 --> 00:04:19,000 Me refiero al diálogo pedagógico inspirado en el método socrático 55 00:04:19,000 --> 00:04:23,980 y que se basa en la pregunta como estímulo para el análisis, 56 00:04:24,139 --> 00:04:26,139 la reflexión y el conocimiento. 57 00:04:26,819 --> 00:04:27,500 Hemos elegido dos herramientas. 58 00:04:27,519 --> 00:04:30,839 Hemos elegido formularios de Google por varias razones. 59 00:04:31,539 --> 00:04:36,039 Es gratis, es una herramienta práctica porque es muy fácil de usar, 60 00:04:36,680 --> 00:04:40,479 es sencillo compartir los formularios en el aula virtual 61 00:04:40,479 --> 00:04:43,500 y también con otros docentes. 62 00:04:44,139 --> 00:04:47,719 Se adapta a cualquier dispositivo y, por supuesto, 63 00:04:48,259 --> 00:04:50,819 y esta es una parte que es la más interesante, 64 00:04:51,439 --> 00:04:56,459 nos ofrece resultados en forma de gráficos, de estadísticas 65 00:04:56,459 --> 00:04:57,299 que nos permiten hacer un estudio de la educación. 66 00:04:57,300 --> 00:05:01,180 Que nos permiten realizar el análisis del aprendizaje, 67 00:05:01,319 --> 00:05:02,400 que es lo que estamos buscando. 68 00:05:03,500 --> 00:05:04,639 Veamos un ejemplo. 69 00:05:04,780 --> 00:05:08,500 Aquí tenemos, por ejemplo, un tipo de control 70 00:05:08,500 --> 00:05:15,560 que hemos elaborado de lectura del primer capítulo. 71 00:05:15,939 --> 00:05:19,139 Hay una serie de preguntas que los alumnos tienen que responder 72 00:05:19,139 --> 00:05:21,120 y enviar a la profesora. 73 00:05:21,780 --> 00:05:24,240 Estas preguntas nos van a permitir saber 74 00:05:24,240 --> 00:05:27,100 si los alumnos están leyendo, 75 00:05:27,300 --> 00:05:32,139 y también dónde están las dificultades de comprensión. 76 00:05:37,379 --> 00:05:52,360 Aquí tenemos los resultados. 77 00:05:52,860 --> 00:05:55,699 Podemos comprobar dónde están las dificultades 78 00:05:55,699 --> 00:05:57,280 y, por lo tanto, qué actividades tienen que hacer. 79 00:05:57,300 --> 00:06:01,379 Entonces, vamos a realizar en esa sesión común 80 00:06:01,379 --> 00:06:07,579 actividades como, por ejemplo, leer entre todos ciertos fragmentos 81 00:06:07,579 --> 00:06:11,420 en los que los alumnos han encontrado dificultades, 82 00:06:12,080 --> 00:06:15,879 hacer determinadas preguntas o proponer actividades de producción 83 00:06:15,879 --> 00:06:19,199 en las que se retomen conceptos importantes relacionados 84 00:06:19,199 --> 00:06:21,439 con la lectura y con la literatura. 85 00:06:21,800 --> 00:06:24,879 Si vemos aquí, por ejemplo, los resultados en los gráficos 86 00:06:24,879 --> 00:06:25,920 que son muy visibles, 87 00:06:26,379 --> 00:06:27,280 podemos ver que hay un montón de actividades 88 00:06:27,280 --> 00:06:28,540 y podemos ver, por ejemplo, que hay una pregunta 89 00:06:28,540 --> 00:06:30,460 que toda la clase ha respondido bien, 90 00:06:30,700 --> 00:06:31,740 pero, sin embargo, hay otras. 91 00:06:31,860 --> 00:06:35,140 Aquí tenemos un 50% de la clase que tiene problemas 92 00:06:35,140 --> 00:06:36,560 en una de las preguntas. 93 00:06:36,820 --> 00:06:41,380 Pues, se retoma ese fragmento y se analiza en clase. 94 00:06:46,100 --> 00:06:48,600 Google Formularios también nos permite obtener 95 00:06:48,600 --> 00:06:51,440 una hoja de cálculo, que a mí me parece muy interesante 96 00:06:51,440 --> 00:06:54,560 porque, entre otras cosas, nos permite, 97 00:06:54,560 --> 00:06:58,540 bueno, nos permite saber en qué momento han hecho 98 00:06:58,540 --> 00:07:02,720 los alumnos el cuestionario y esto nos puede dar una idea 99 00:07:02,720 --> 00:07:09,840 de la regularidad de sus lecturas o, por ejemplo, 100 00:07:09,899 --> 00:07:14,259 si todos han respondido el mismo día y a la misma hora, 101 00:07:14,399 --> 00:07:17,699 pues también nos puede dar una idea de, bueno, 102 00:07:17,920 --> 00:07:21,540 de si, por ejemplo, el cuestionario ha sido realizado 103 00:07:21,540 --> 00:07:23,279 de manera colectiva y no individual. 104 00:07:24,560 --> 00:07:30,019 Bien, por último, la herramienta analítica, 105 00:07:30,139 --> 00:07:32,699 porque en el fondo es una herramienta analítica también, 106 00:07:32,959 --> 00:07:35,040 que es el diálogo pedagógico. 107 00:07:37,720 --> 00:07:41,259 El diálogo pedagógico nos facilita conocer 108 00:07:41,259 --> 00:07:44,500 el índice de comprensión y de reflexión 109 00:07:44,500 --> 00:07:47,840 de los estudiantes en relación a la lectura. 110 00:07:50,279 --> 00:07:53,800 Bien, como se ha señalado, la herramienta tecnológica 111 00:07:53,800 --> 00:07:54,540 nos facilita conocer el índice de comprensión 112 00:07:54,540 --> 00:07:59,540 y nos facilita el análisis del hábito lector del alumnado. 113 00:08:00,020 --> 00:08:03,460 Así podemos personalizar las estrategias de enseñanza 114 00:08:03,460 --> 00:08:06,820 que llevaremos a término en la sesión 115 00:08:06,820 --> 00:08:10,640 de la puesta en común de la lectura. 116 00:08:10,900 --> 00:08:13,939 El diálogo pedagógico desarrollado en esta sesión 117 00:08:13,939 --> 00:08:17,900 constituirá una herramienta de seguimiento del hábito lector 118 00:08:17,900 --> 00:08:21,520 mucho más precisa gracias al análisis previo 119 00:08:21,520 --> 00:08:24,520 de los datos recabados mediante los formularios. 120 00:08:24,540 --> 00:08:28,840 Ventajas y dificultades 121 00:08:28,840 --> 00:08:34,920 Bueno, vamos a sintetizar las ventajas 122 00:08:34,920 --> 00:08:37,120 puesto que ya hemos hablado, en realidad 123 00:08:37,120 --> 00:08:40,120 venimos hablando durante toda esta exposición 124 00:08:40,120 --> 00:08:44,180 de las enormes ventajas de la analítica del aprendizaje. 125 00:08:44,740 --> 00:08:47,300 Las vamos a sintetizar de esta manera. 126 00:08:47,740 --> 00:08:49,740 Las herramientas digitales nos facilitan 127 00:08:49,740 --> 00:08:52,539 un análisis de datos eficaz en la mejora 128 00:08:52,539 --> 00:08:54,519 del proceso de enseñanza aprendizaje. 129 00:08:54,539 --> 00:08:56,539 Y en cuanto a las dificultades, bueno, 130 00:08:56,539 --> 00:08:59,539 hay una que es bastante obvia para todos los profesores 131 00:08:59,539 --> 00:09:05,539 y es que no siempre se dispone de los recursos necesarios. 132 00:09:05,539 --> 00:09:09,539 Personalmente, puedo decir que en el instituto público 133 00:09:09,539 --> 00:09:13,539 en el que trabajo, por ejemplo, pues hay dos salas de ordenadores 134 00:09:13,539 --> 00:09:17,539 que casi siempre están ocupadas por los profesores de tecnología. 135 00:09:17,539 --> 00:09:21,539 Hay tabletas, pero están muy solicitadas y, por ejemplo, 136 00:09:21,539 --> 00:09:24,539 en el último claustro de profesores, pues se ha prohibido, 137 00:09:24,539 --> 00:09:26,539 yo he votado en contra de esta decisión, 138 00:09:26,539 --> 00:09:29,539 pero se ha prohibido el uso pedagógico de los móviles 139 00:09:29,539 --> 00:09:32,539 porque, bueno, hay problemas con los móviles, como bien se sabe. 140 00:09:32,539 --> 00:09:35,539 En definitiva, pues no siempre disponemos 141 00:09:35,539 --> 00:09:39,539 de las herramientas necesarias para hacer los cuestionarios en el aula. 142 00:09:39,539 --> 00:09:43,539 Es una buena opción que hagan los cuestionarios en sus casas. 143 00:09:43,539 --> 00:09:47,539 Por supuesto, pues se trabaja la autonomía, la madurez, 144 00:09:47,539 --> 00:09:52,539 pero ¿hasta qué punto son fiables los datos que obtenemos 145 00:09:52,539 --> 00:09:54,539 de los cuestionarios hechos? 146 00:09:54,539 --> 00:10:01,539 En casa puede haber filtración en las respuestas. 147 00:10:01,539 --> 00:10:05,539 Se pueden mirar en internet los resúmenes de las obras 148 00:10:05,539 --> 00:10:08,539 para responder en lugar de leer las obras. 149 00:10:08,539 --> 00:10:17,539 En fin, hay un problema desde luego de fiabilidad en ese caso. 150 00:10:24,539 --> 00:10:35,539 En cuanto a las conclusiones, 151 00:10:35,539 --> 00:10:39,539 la analítica del aprendizaje mediante herramientas digitales 152 00:10:39,539 --> 00:10:46,539 nos facilita, y vamos a utilizar los términos de Pardo 2015, 153 00:10:46,539 --> 00:10:51,539 la recogida de datos, compartirlos con otros docentes, 154 00:10:51,539 --> 00:10:53,539 predecir el comportamiento y el rendimiento 155 00:10:53,539 --> 00:10:55,539 de nuestros alumnos y, por lo tanto, 156 00:10:55,539 --> 00:11:00,539 actuar para ayudarlos a mejorar su aprendizaje 157 00:11:00,539 --> 00:11:04,539 y al mismo tiempo refinar nuestras prácticas docentes 158 00:11:04,539 --> 00:11:07,539 con la finalidad de hacerlas más eficaces. 159 00:11:07,539 --> 00:11:12,539 Los sistemas de procesamiento y gestión de los datos 160 00:11:12,539 --> 00:11:15,539 como herramientas para la obtención de conocimiento, 161 00:11:15,539 --> 00:11:18,539 data mining o minería de datos, 162 00:11:18,539 --> 00:11:22,539 aplicados a la educación nos ayudan a consolidar 163 00:11:22,539 --> 00:11:25,539 una mayor personalización en la enseñanza. 164 00:11:25,539 --> 00:11:29,539 Y decir esto es decir mucho en nuestra opinión. 165 00:11:29,539 --> 00:11:33,539 Pues cuanto mejor conozcamos a nuestros alumnos 166 00:11:33,539 --> 00:11:35,539 de una manera más eficaz, 167 00:11:35,539 --> 00:11:39,539 podremos guiarlos hacia la adquisición de los conocimientos 168 00:11:39,539 --> 00:11:43,539 y también de las estrategias y de los hábitos necesarios 169 00:11:43,539 --> 00:11:45,539 para su futuro. 170 00:11:45,539 --> 00:11:49,539 Nos atrevemos a añadir que estaremos interviniendo 171 00:11:49,539 --> 00:11:51,539 con eficacia en la lucha 172 00:11:51,539 --> 00:11:53,539 contra el fracaso escolar 173 00:11:53,539 --> 00:11:58,539 al hacer uso de las analíticas de aprendizaje en nuestras aulas.