1 00:00:00,370 --> 00:00:12,410 En este vídeo nos vamos a centrar en los otros prerequisitos lectores, la intervención educativa 2 00:00:12,410 --> 00:00:20,670 y actividades para desarrollar la conciencia fonológica. Katz, Fay, Zahn y Tomlin encontraron 3 00:00:20,670 --> 00:00:26,289 cinco variables predictoras del éxito lector. Identificación de letras, imitación de enunciados, 4 00:00:26,829 --> 00:00:31,629 conciencia fonológica, conocimiento del sonido de las letras y velocidad de denominación. 5 00:00:31,629 --> 00:00:43,630 Sin embargo, Scheider y colaboradores la redujeron a tres variables en 2004, conciencia fonológica, conocimiento del sonido y el nombre de las letras y velocidad de denominación. 6 00:00:45,719 --> 00:00:47,500 El conocimiento de las letras y sus sonidos 7 00:00:47,500 --> 00:01:02,759 El conocimiento de las letras y sus sonidos favorece el procesamiento fonológico de lo impreso, aprende las asociaciones fonemas-grafemas, desarrolla las habilidades fonológicas y se suele encontrar en los niños disléxicos. 8 00:01:03,000 --> 00:01:16,760 La velocidad de denominación. Es la capacidad de nombrar tan rápidamente como sea posible los estímulos visuales altamente familiares como pueden ser dígitos, letras, colores y objetos. 9 00:01:17,739 --> 00:01:31,780 Se debe entrenar en los primeros cursos de manera directa, explícita, sistemática e intensiva, pero al mismo tiempo con elementos lúdicos y multisensoriales. Juega un papel esencial en la adquisición de la lectura. 10 00:01:31,780 --> 00:01:35,900 ¿Pero cuándo debemos trabajar cada prerequisito? 11 00:01:36,579 --> 00:01:41,379 La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras entre los 3 y los 7 años de edad, 12 00:01:41,760 --> 00:01:43,719 permitiendo el desarrollo de la ruta fonológica. 13 00:01:44,079 --> 00:01:47,799 La velocidad de denominación entre los 5 y los 8 años de edad, 14 00:01:48,159 --> 00:01:50,200 permitiendo el desarrollo de la ruta visual. 15 00:01:52,859 --> 00:01:53,980 La intervención educativa. 16 00:01:56,540 --> 00:02:00,900 Conocer los estadios del desarrollo de la lectoescritura a través del desarrollo de la conciencia fonológica, 17 00:02:00,900 --> 00:02:04,739 el conocimiento de las letras y sus sonidos y la velocidad de denominación 18 00:02:04,739 --> 00:02:09,379 nos va a permitir intervenir sobre el alumnado que lleva un desarrollo normalizado y sobre 19 00:02:09,379 --> 00:02:16,080 aquellos que presentan desajustes en su desarrollo. La intervención educativa debe basarse en los 20 00:02:16,080 --> 00:02:23,539 siguientes pilares. Individualizar, empoderar, acompañar, formar, reducir el daño y prevenir. 21 00:02:24,680 --> 00:02:30,120 La conciencia fonológica es el principal indicador fiable para discriminar el futuro éxito lector de 22 00:02:30,120 --> 00:02:36,060 un alumno. Las variables perceptivas y motrices tienen un escaso valor predictivo y los programas 23 00:02:36,060 --> 00:02:40,599 de intervención que inciden en estas funciones tienen poco efecto sobre el rendimiento lector. 24 00:02:43,319 --> 00:02:47,319 ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Pues si la conciencia fonológica es tan importante, 25 00:02:47,680 --> 00:02:54,419 debemos valorar incluirla en nuestra intervención educativa diaria. Este efecto facilitador es más 26 00:02:54,419 --> 00:02:59,580 evidente cuando las conexiones entre los segmentos fónicos y las letras se enseñan de manera explícita 27 00:02:59,580 --> 00:03:04,020 mediante métodos fonéticos. La conciencia fonológica y el conocimiento de las letras 28 00:03:04,020 --> 00:03:07,560 actúan en combinación para favorecer la adquisición de las primeras habilidades 29 00:03:07,560 --> 00:03:14,199 lectoras. Debemos incluir en nuestras programaciones actividades que estimulen la conciencia fonológica, 30 00:03:14,580 --> 00:03:18,960 la velocidad de denominación y conocer el nombre de las letras y sus sonidos. El objetivo 31 00:03:18,960 --> 00:03:23,020 debe ser que el niño comprenda la relación entre los sonidos de los ejercicios y los 32 00:03:23,020 --> 00:03:30,699 del lenguaje oral. Estas actividades deben presentarse dentro de un contexto significativo 33 00:03:30,699 --> 00:03:35,539 para el niño y formando parte de la programación del área de lenguaje, junto a otras actividades 34 00:03:35,539 --> 00:03:40,680 que estimulen el lenguaje oral. Las actividades deben realizarse de manera consistente y sistemática, 35 00:03:41,120 --> 00:03:45,819 teniendo en cuenta el distinto grado de dificultad de cada tarea y el momento evolutivo de cada 36 00:03:45,819 --> 00:03:54,889 niño. ¿Qué nos debe guiar a la hora de intervenir? Por ejemplo, las unidades a manipular. Debemos 37 00:03:54,889 --> 00:03:59,969 pasar desde la sílaba, pasando por la rima y finalizando en el fonema. La posición de 38 00:03:59,969 --> 00:04:05,810 la unidad. Son más difíciles las mediales que las iniciales y finales. La estructura silábica. Es 39 00:04:05,810 --> 00:04:10,710 más sencilla la consonante vocal que las vocales consonantes, consonante vocal, consonante, y la 40 00:04:10,710 --> 00:04:15,830 más difícil la consonante, consonante vocal. El tipo de fonema. Son más sencillos los fricativos 41 00:04:15,830 --> 00:04:20,430 frente a los oclusivos, ya que este fonema puede ser alargado en el tiempo y es más fácil de 42 00:04:20,430 --> 00:04:28,389 detectar. Y las tareas. De Fior ordena las actividades en función de su dificultad. Esta es 43 00:04:28,389 --> 00:04:53,620 secuenciación de las actividades según Defior, de menor a mayor dificultad. Es interesante empezar 44 00:04:53,620 --> 00:04:58,019 las actividades con un soporte visual, con el fin de que el niño pueda descargar la memoria 45 00:04:58,019 --> 00:05:06,889 operativa verbal y mejorar la ejecución inicial de la actividad. Actividades para desarrollar la 46 00:05:06,889 --> 00:05:25,259 conciencia fonológica. Contar el número de sílabas. Eliminar sílabas. A caballo le quito 47 00:05:25,259 --> 00:05:34,279 va, que queda, callo. Púdeles silábicos. En este caso, las piezas tienen el mismo número de sílabas 48 00:05:34,279 --> 00:05:46,240 que la palabra. Juegos de rima. ¿Qué rima con arco? Barco. ¿Qué rima con pelota? Bota. Bingos sonoros. 49 00:05:46,519 --> 00:05:51,199 Saco una letra, por ejemplo la A, y tengo que tachar la palabra que empieza por la A, en este caso 50 00:05:51,199 --> 00:05:59,459 avión. Rueda de letras. El niño tiene que saber la asociación grafema-fonema y buscar en los dibujos 51 00:05:59,459 --> 00:06:09,800 aquella palabra que tenga ese sonido. Busco las primeras sílabas y las uno. Hueco, plato, crema. 52 00:06:09,800 --> 00:06:17,370 La palabra escondida. Identifico la primera letra de cada dibujo, la escribo debajo y leo.