1
00:00:00,000 --> 00:00:09,099
hasta este Palacio de Congresos, pero vamos a ir empezando un poco y así nos vamos incorporando

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00:00:09,099 --> 00:00:18,500
y vamos presentándonos. Mi nombre es Enrique García, soy el decano de la Facultad de Educación

3
00:00:18,500 --> 00:00:27,899
y en primer lugar hay que darles a ustedes toda la bienvenida porque sé que muchos se

4
00:00:27,899 --> 00:00:34,020
vienen desde otro sitio diferente a Zaragoza y desde luego siempre hay que dar la bienvenida a quien viene a visitarnos

5
00:00:34,020 --> 00:00:42,140
porque es muy importante para todos, diríamos, este intercambio, no solamente virtual, sino también físico y de contacto.

6
00:00:43,859 --> 00:00:52,280
En segundo lugar, desde luego hay que agradecer a la organización, a la Consejería de Educación,

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00:00:52,280 --> 00:01:00,020
la amabilidad que he tenido de ofrecerme poder moderar esta mesa, este debate,

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00:01:00,640 --> 00:01:03,259
porque ciertamente es un tema que es muy querido para mí.

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00:01:04,200 --> 00:01:10,959
Y ciertamente esta mañana recordaba incluso un congreso allá por el año 84, puede ser, en Madrid.

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00:01:11,680 --> 00:01:18,959
Pero bueno, estos somos de los inmigrantes digitales que por las caras que veo parece que estamos bastante.

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00:01:18,959 --> 00:01:26,700
Aunque también creo que hay algunas caras que me equivocan y entonces sé que ya son nativos y que han trabajado mucho este tema.

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00:01:28,760 --> 00:01:37,900
Luego, me toca moderar y moderar significa que ciertamente voy a dar rápidamente la palabra y a presentar a los ponentes.

13
00:01:37,900 --> 00:01:50,879
Si bien antes querría decir unas simples cosas que ciertamente enlazan con lo que ayer el ministro señalaba en la inauguración

14
00:01:50,879 --> 00:01:53,799
con respecto a cómo se ha denominado todo esto relacionado con las TIC.

15
00:01:54,400 --> 00:02:01,219
Es decir, en primer lugar, esos mitos del proyecto Atenea, luego se habló de enseñanza asistida por ordenador,

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00:02:01,219 --> 00:02:06,640
eso que se llamaba la CAI, que con nosotros parece que es una entidad financiera,

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00:02:06,640 --> 00:02:18,259
o las aplicaciones pedagógicas de la informática, las nuevas tecnologías, las TIC, Internet y ahora esto que se llama Web 2.0.

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00:02:19,039 --> 00:02:29,500
Realmente todo esto, como ven, es como una historia, una historia que para hacerla más emotiva,

19
00:02:29,500 --> 00:02:37,800
pensaba esta mañana que la primera vez que en el aula en la que yo era docente

20
00:02:37,800 --> 00:02:41,560
tuve una persona con dificultades auditivas

21
00:02:41,560 --> 00:02:49,740
ciertamente tuve que trabajar haciendo que mis labios fueran, digamos, claros para ella

22
00:02:49,740 --> 00:02:52,340
hablar con mucha... muy despacio

23
00:02:52,340 --> 00:02:56,199
y que ciertamente me costó muchísimo trabajo

24
00:02:57,080 --> 00:03:22,639
Pasando el tiempo, ciertamente volví a tener otra persona con dificultades auditivas, pero para aquel entonces me habían regalado o me había conseguido un ordenador portátil, con lo cual encontré que al lado de esta persona con dificultades auditivas, la compañera que no las tenía podía ir tomando las notas de clase, lo que me permitía a mí hablar más deprisa,

25
00:03:22,639 --> 00:03:32,340
me permitía contar, diríamos, no tener que estar yendo tan despacio, que me resulta siempre muy dificultoso.

26
00:03:33,400 --> 00:03:36,520
Pasando el tiempo volví a tener otra persona con dificultades auditivas.

27
00:03:37,340 --> 00:03:47,000
Y entonces, ciertamente, ya me había aficionado a hacer un blog, y entonces la principal interviniente,

28
00:03:47,000 --> 00:03:55,319
La principal persona que utilizó ese blog fue esta persona, que ciertamente encontraba que era un medio en el cual ella podía trabajar.

29
00:03:55,960 --> 00:04:05,039
Me preguntaba si yo era docente 2.0 o simplemente era un docente que trato de adaptarme a las circunstancias

30
00:04:05,039 --> 00:04:13,039
y que trato de innovar o utilizar la innovación y la tecnología para aquellas cosas en las cuales tengo dificultades.

31
00:04:13,039 --> 00:05:06,500
Bueno, casi dejaré que entren todos y así, porque… Madre mía. Ahora es el momento en el que los integrantes de la mesa, moderador y ponentes, nos vamos asustados, claro está.

32
00:05:06,500 --> 00:05:19,899
Bueno, esperemos estar a todas las circunstancias. Para quienes han llegado tarde, decir que lo que he hecho ha sido, ciertamente, daros la bienvenida a todos vosotros,

33
00:05:20,199 --> 00:05:28,319
agradecer a los organizadores la amabilidad que han tenido en llamarnos y considerar que podíamos aportar y decir algo.

34
00:05:28,319 --> 00:05:43,959
Bueno, pues bien, como veis con esta historia que contaba de mi experiencia con personas con dificultades en el aula, lo que trataba de decir es que ciertamente a mí siempre me ha preocupado más la didáctica que los gadgets tecnológicos.

35
00:05:43,959 --> 00:05:57,740
Es decir, que quizá a veces los más apasionados por la tecnología olvidan frecuentemente las verdades didácticas y pedagógicas de base y que ciertamente están inventadas desde hace mucho tiempo.

36
00:05:58,319 --> 00:06:10,660
La Institución Libre de Enseñanza, el 14 de abril, y los grandes pedagogos del siglo XIX y XX ya habían propuesto la importancia del aprendizaje sobre la enseñanza.

37
00:06:10,759 --> 00:06:27,680
Habían hecho lo importante que era, ciertamente, que la gente saliera fuera de las aulas, o también el aprender haciendo de Digui, o el aprender en lo cotidiano, por ejemplo, de Montessori, o la imprenta escolar y la correspondencia escolar.

38
00:06:28,319 --> 00:06:38,779
Sobre todo de Freinet. Porque, por ejemplo, aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.

39
00:06:39,759 --> 00:06:53,439
Los ponentes, que paso a presentarlos ya, porque tenemos tiempo limitado y vamos a ir rápidamente. Antes que nada, decir que, por favor, que no se me olvide.

40
00:06:53,439 --> 00:07:19,920
Bien, como tenéis un cuaderno, las preguntas que se os vayan ocurriendo, que vayáis haciendo o que vayáis pensando a partir de los ponentes, por favor, las vais tomando nota, personas de la organización irán recogiendo los papeles y yo lo que haré en el debate es intentar organizar todas esas preguntas lo mejor posible, porque ciertamente con todas las personas que estamos aquí va a ser difícil que todas podamos intervenir y hablar.

41
00:07:19,920 --> 00:07:35,800
Bien, digo que con nosotros, y las presentaré en el orden en que intervendrán, encontramos por una parte a Pernil Nigat-Marsen,

42
00:07:36,560 --> 00:07:44,040
ella es una docente de la escuela, y perdonad la pronunciación porque ella viene de Dinamarca, de la escuela Helen Rupp,

43
00:07:44,040 --> 00:07:50,459
Es una escuela de Copenhagen y es una escuela open plan, una escuela sin aulas.

44
00:07:51,100 --> 00:07:57,279
Hay tres o cuatro clases juntas en un área que está dividida en zonas comunes con más de una clase.

45
00:07:57,279 --> 00:08:08,199
Y ella ha participado en proyectos en los cuales ciertamente va dirigiendo y va trabajando con otros docentes.

46
00:08:08,199 --> 00:08:14,879
ella principalmente lo que hará será presentarnos su experiencia

47
00:08:14,879 --> 00:08:18,699
es un proyecto de dos años, es el proyecto Venus

48
00:08:18,699 --> 00:08:24,259
cuyo objetivo es investigar la influencia en el aprendizaje formal e informal

49
00:08:24,259 --> 00:08:27,959
cuando los alumnos están equipados con ordenadores uno a uno

50
00:08:27,959 --> 00:08:31,319
y el proyecto se puso en marcha hace un año

51
00:08:31,319 --> 00:08:36,799
y bueno, ella nos lo contará todo, esa cuestión

52
00:08:36,799 --> 00:08:51,879
En segundo lugar, intervendrá Tiscar Lara. Ella es vicedecana de Cultura Digital en la Escuela de Organización Industrial, donde coordina proyectos de móvil learning y conocimiento abierto.

53
00:08:51,879 --> 00:09:00,320
Profesora de Periodismo en la Universidad Carlos III, imparte docencia tanto presencial como virtual

54
00:09:00,320 --> 00:09:07,000
y desarrolla investigación en las universidades de Harvard y la UCLA de Estados Unidos

55
00:09:09,000 --> 00:09:17,460
Bien, como podéis imaginar, ella también se trabajará o lo que hará será contar su experiencia

56
00:09:17,460 --> 00:09:29,779
la experiencia en la Escuela de Organización Industrial y este, diríamos, de tanto el móvil learning como el design thinking y la educación expandida.

57
00:09:30,580 --> 00:09:40,620
Entonces, ella contará esta experiencia y, vamos, no adelanto nada más y que ella nos lo detalle al completo.

58
00:09:40,620 --> 00:09:56,340
Por otra parte, y en tercer lugar, intervendrá César Vallejo, que está a mi izquierda y a… bueno, no, sí, a mi izquierda y a su derecha, disculpen el problema de lateralidad.

59
00:09:56,340 --> 00:10:06,399
Él viene desde el ITE y, por lo tanto, contará cuál es la experiencia del ITE y la contribución que el ITE está haciendo a las redes sociales

60
00:10:06,399 --> 00:10:16,000
porque, lógicamente, la labor del ITE y a lo largo de todo lo que ha hecho es algo que, ciertamente, más o menos conocemos

61
00:10:16,000 --> 00:10:24,500
y lo que, ciertamente, importa es el momento actual, sobre todo en el tema que nos ocupa hoy, que es esto que hemos llamado Docente 2.0

62
00:10:24,500 --> 00:10:51,700
Y, en último lugar, tendremos al profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona, Pera Marqués, que es titular de tecnología educativa, miembro de una red a la cual también pertenezco, que es RUTE, la red universitaria de los profesores de tecnología educativa.

63
00:10:51,700 --> 00:10:56,919
y es también director del grupo de investigación didáctica y multimedia y de la revista DIN.

64
00:10:57,539 --> 00:11:04,220
Creo que es bastante conocido porque las consultas que se hacen a su página web son bastante numerosas,

65
00:11:04,220 --> 00:11:10,299
por lo tanto, omitiré cualquier tipo de cuestión que sea conocida ya.

66
00:11:10,820 --> 00:11:20,360
Y que su intervención será quizá la más general, que terminará un poco haciéndole esa reflexión de qué es un docente 2.0,

67
00:11:20,360 --> 00:11:26,019
si aprenden o no aprenden más los alumnos, el tema del equilibrio entre la memoria cerebral y memoria auxiliar

68
00:11:26,019 --> 00:11:31,440
y nos contará un poco esa magia de transformación de la escuela.

69
00:11:32,220 --> 00:11:41,960
Yo voy a dar el paso ya a Pernil Mazzen, que será la que intervendrá en primer lugar.

70
00:11:41,960 --> 00:11:56,240
Y, como decía, yo os recuerdo, por favor, si sois tan amables, pues vais haciendo las preguntas que os vayan surgiendo, las vais tomando nota y me las pasáis y entonces luego haremos un enlace.

71
00:11:56,580 --> 00:12:05,779
La intervención es como unos diez minutos, tienen que ir de intervención y luego dejaremos paso a las preguntas. Muchas gracias.

72
00:12:06,779 --> 00:12:07,460
Permítanme cuando quieras.

73
00:12:07,460 --> 00:12:41,370
Gracias. Soy Penile y soy de Dinamarca.

74
00:12:41,389 --> 00:12:50,149
...todavía en el proceso que se puso en marcha hace un año.

75
00:12:57,450 --> 00:13:09,009
La escuela en donde trabajo es muy especial, que es sin aulas, como está presentado.

76
00:13:09,009 --> 00:13:17,450
Bueno, primero quiero decir que hay principios en los que fundamos

77
00:13:17,450 --> 00:13:23,809
Es que atender, lo voy a leer para el soporte

78
00:13:23,809 --> 00:13:30,330
Atender a los estilos de aprendizaje de los alumnos

79
00:13:31,789 --> 00:13:35,929
Es decir, que tienen preferencias en cómo aprender

80
00:13:35,929 --> 00:13:56,950
Así que se puede buscar la luz o la oscuridad, se puede sentar suavemente o en el sillo, se puede mover si quieren, elegir ejercicios que requieren moverse.

81
00:13:56,950 --> 00:14:08,070
O se puede elegir escuchar cuando aprenden o se puede elegir tocar cuando aprenden.

82
00:14:10,090 --> 00:14:20,629
Entonces, estos principios son sin o con ordenadores. Es que está en esta forma en que trabajamos.

83
00:14:20,629 --> 00:14:30,990
Entonces, es importante irles al encuentro a los alumnos en su nivel y en sus competencias.

84
00:14:32,090 --> 00:14:41,809
Los alumnos son individuales, sabios o de conocimientos y son individuales de recursos.

85
00:14:41,809 --> 00:15:08,269
Así que además significa que se aprenden uno a otro y que el profesor y la profesora hablan menos, que los alumnos son activos e investigando la mayoría del tiempo.

86
00:15:08,269 --> 00:15:15,269
Esto lo veo muy importante para aprofundar el aprendizaje.

87
00:15:17,269 --> 00:15:32,710
Entonces, atentamos a variar la enseñanza, las formas de trabajar, los materiales y el tipo de tareas.

88
00:15:32,710 --> 00:15:57,840
Este es el área de aprendizaje, que es un área muy grande, bastante grande, y los niveles, las clases están situadas en diferentes sitios,

89
00:15:57,840 --> 00:16:17,419
Pero todo el área es área común, pero las clases pueden elegir, bueno, que se pertenecen más a un sitio, pero todo es común.

90
00:16:17,419 --> 00:16:33,710
Voy a enseñar más fotos aquí, para que se puedan imaginar.

91
00:16:35,830 --> 00:16:57,070
Aquí están trabajando con palabras, en cómo escribirlas, que se pueden mover, un juego del suelo.

92
00:16:57,070 --> 00:17:17,119
se pueden tocar, elegir a tocar, y también trabajan en dos y dos o en grupos pequeños.

93
00:17:23,119 --> 00:17:34,930
Esta semana es una semana de leer y todo el mundo lee mucho tiempo en teatro.

94
00:17:34,930 --> 00:18:06,720
Las experiencias con el papel del docente es que el docente es responsable de establecer metas.

95
00:18:06,720 --> 00:18:29,720
Y esto es cuando, bueno, en esta escuela, quiero decir, sin ordenadores y con ordenadores, como trabajamos de esta manera, requiere todavía más que establecer metas claras.

96
00:18:29,720 --> 00:18:55,839
Porque no trabajamos con libros y es que nos sueltamos del sistema tradicional donde todo el mundo trabaja con el mismo libro, los mismos ejercicios y esto.

97
00:18:55,839 --> 00:19:18,799
Entonces, también es responsable de establecer marcos, quiero decir, la organización de la enseñanza y con los ordenadores empezar con proyectos pequeños enfocando en aprender cómo usar los utensilios.

98
00:19:18,799 --> 00:19:28,079
y no sé si se puede decir así, pero también poner en juego las competencias de los alumnos.

99
00:19:30,240 --> 00:19:44,440
El docente es el facilitador y es responsable de mostrarles a los alumnos respeto y confianza en sus competencias

100
00:19:44,440 --> 00:20:01,440
Porque así se crecen, es entonces que usan sus imágenes y sus imágenes creativas.

101
00:20:03,920 --> 00:20:09,940
Y entonces todo el tiempo hay que reconocer los inventos imaginativos de los alumnos y sus creatividades.

102
00:20:11,720 --> 00:20:12,640
Me falta tiempo.

103
00:20:12,640 --> 00:20:27,640
La organización de la enseñanza la organizamos a clase, dos y dos, en grupos pequeños y grupos familiares.

104
00:20:29,059 --> 00:20:39,880
Grupos familiares se componen de niños de cada nivel, primaria, cero a nivel tres.

105
00:20:39,880 --> 00:20:58,960
Este cero es que antes tenía otro nombre, es un poco raro llamarlo nivel cero, pero es el primer año, así que los niños que enseñamos nosotros son de los cuatro primeros años.

106
00:20:58,960 --> 00:21:12,319
En cada grupo familiar hay superusarios, educamos superusarios antes de empezar un proyecto,

107
00:21:12,319 --> 00:21:20,799
en donde participan todos los niveles, todos los niños.

108
00:21:21,920 --> 00:21:28,759
Es para que el docente se pueda concentrar en enseñar en vez de ser el técnico.

109
00:21:28,960 --> 00:21:53,779
Y cuando trabajamos en grupos familiares hay más posibilidades de diferenciación profesional, que podemos hacer la enseñanza diferenciada en otra manera porque los alumnos se aprentan uno al otro.

110
00:21:53,779 --> 00:22:00,619
y en estos grupos trabajan en redes sociales a través de los niveles.

111
00:22:04,920 --> 00:22:12,319
Esto es, como he dicho, que es muy importante hacer metas claras

112
00:22:12,319 --> 00:22:17,420
y como no tenemos libros, muchos, bueno, unos sí,

113
00:22:19,319 --> 00:22:23,420
pero como no trabajamos todo el tiempo con los libros,

114
00:22:23,420 --> 00:22:37,880
Hay que documentar su aprendizaje y al final de todos los cursos y proyectos evaluamos.

115
00:22:37,880 --> 00:23:01,180
Bueno, esto es un ejemplo de un proyecto con el segundo año y el tercer año.

116
00:23:02,519 --> 00:23:07,619
Los niños tienen seis, siete y quizá ocho años.

117
00:23:07,619 --> 00:23:36,220
Es un proyecto donde logran sus primeros conocimientos de textos profesionales y los niños logran ellos mismos los conocimientos a través del internet, que son los animales del mundo.

118
00:23:36,220 --> 00:23:54,339
Y habíamos formado el ejercicio en la misma, que el contenido tenía que ser el mismo o comparativo,

119
00:23:54,339 --> 00:24:07,460
que tenía que corresponder a las páginas de este homenaje.

120
00:24:07,460 --> 00:24:14,559
Y esto es un producto, ¿no?

121
00:24:24,700 --> 00:24:27,220
Bueno, tampoco queda...

122
00:24:28,059 --> 00:24:29,619
Tengo que ir de prisa, ¿eh?

123
00:24:35,380 --> 00:24:35,859
Perdón.

124
00:24:41,930 --> 00:24:44,470
Bueno, que es un vídeo.

125
00:24:44,470 --> 00:25:12,190
Y bueno, es un vídeo de Photo Story, en donde los alumnos pueden hablar o poner su voz, buscar fotos, buscar los conocimientos del Internet.

126
00:25:12,190 --> 00:25:23,490
Y este, aquí se pueden escuchar para lograr los conocimientos.

127
00:25:24,650 --> 00:25:29,069
Y eso lo cuentan en el Photo Story.

128
00:25:30,650 --> 00:25:34,930
Y esto, aquí diferenciamos de los niveles,

129
00:25:34,930 --> 00:25:46,990
porque los que no saben muy bien escribir y leer, pueden escuchar y pueden contar.

130
00:25:47,869 --> 00:25:59,289
Y claro, que unos escriban más que otros. Esto es en danés.

131
00:25:59,289 --> 00:26:04,390
Bueno, pero para terminar

132
00:26:04,390 --> 00:26:09,049
cuando damos espacio a lo diferenciado

133
00:26:09,049 --> 00:26:14,130
la fantasía, la imaginación y el performance individual

134
00:26:14,130 --> 00:26:18,769
y cuando les mostramos confianza y respeto a los niños

135
00:26:18,769 --> 00:26:23,130
es entonces que se envuelven los niños con todas sus competencias

136
00:26:23,130 --> 00:26:25,069
y saltan los marcos

137
00:26:25,069 --> 00:26:39,670
Y es entonces que se desarrollan todos los sentidos, en tan estísimos que florecen. Y estos son otros productos, pero lo dejo ya.

138
00:26:42,150 --> 00:26:43,509
Muchísimas gracias. Yo creo que lo vamos a hablar.

139
00:26:52,720 --> 00:27:02,799
Muchísimas gracias, sobre todo, porque el esfuerzo de hablar en español, la verdad es que eso nos invita a que ciertamente tendremos que ir buscando una lengua común

140
00:27:02,799 --> 00:27:07,380
y que ciertamente, de todas maneras, a mí ya me gustaría hablar danés como ella habla español.

141
00:27:07,380 --> 00:27:18,599
Pero bueno, muchísimas gracias. Ahora pasamos a la introducción de Tiscar, Lara, y creo que vamos más o menos bien de tiempo.

142
00:27:40,680 --> 00:27:54,420
Hola, buenos días. Me ha gustado mucho la intervención de la compañera Danesa porque, en cierta medida, eso que están ellos haciendo con los pequeñitos, nosotros estamos intentando hacerlo con los grandes.

143
00:27:54,420 --> 00:28:17,319
En una escuela de formación, de educación superior, con gente mayor, madura, con más de 20 años, que ya ha pasado por su carrera o que ya están en su vida profesional y que necesitan un reciclaje y una formación superior en sus ámbitos más técnicos.

144
00:28:17,319 --> 00:28:52,500
Bueno, mientras vamos poniendo el aparataje, os hago un pequeño resumen de la intervención de la muestra de la metodología que estamos aplicando.

145
00:28:53,500 --> 00:29:03,339
en la Escuela de Organización Industrial, donde trabajamos con una serie de conceptos que ya se han enunciado en la presentación,

146
00:29:03,500 --> 00:29:15,200
como son el mobile learning, con metodologías aplicando dispositivos móviles, con la idea de educación expandida,

147
00:29:15,200 --> 00:29:22,880
que es un concepto muy sugerente, que nos habla de los tiempos y los espacios formales y no formales,

148
00:29:22,880 --> 00:29:57,400
de cómo romper el aula.

149
00:29:57,420 --> 00:30:29,220
Bueno, os decía que estamos trabajando con metodologías de aprendizaje en movilidad, con el uso de dispositivos móviles con nuestros alumnos, con la idea de educación expandida, experimentando cómo aprendemos fuera y dentro de los tiempos y espacios de aula y con otras personas que no son nuestros compañeros habituales, compañeros de silla ni nuestros profesores habituales.

150
00:30:29,240 --> 00:30:45,420
esa idea de que hay muchos más tutores más allá de la pantalla y también con la idea del design thinking, que es una metodología de trabajo que utiliza el diseño como tecnología en sí misma.

151
00:30:45,420 --> 00:31:13,720
Los procesos de diseño, de reajuste, de realimentación, de incorporación de los agentes implicados, de los procesos abiertos, la innovación abierta, que es una de las tendencias también en el campo profesional, a la hora de prototipar, de desarrollar en formatos de laboratorio, también como algo transversal en la forma de aprender en nuestros programas.

152
00:31:15,420 --> 00:31:38,220
El proyecto en sí mismo, toda la metodología la podéis encontrar, aunque no estemos navegando no pasa nada, fácilmente en la web de OI, en el blog de MLerning de OI, en un bit.ly que podríais recordar también muy fácilmente que es OI digital, en infinidad de espacios y réplicas en la web.

153
00:31:38,220 --> 00:31:49,559
La metodología nosotros la trabajamos, la cosemos, unimos esta idea del mobile learning, de educación expandida y de design thinking

154
00:31:49,559 --> 00:31:57,700
en tres palabras que nos sirven para componer y para desplegar los distintos proyectos en los que estamos trabajando desde hace dos años,

155
00:31:58,240 --> 00:32:01,440
que son las palabras abierta, digital y colaborativa.

156
00:32:01,440 --> 00:32:19,440
Esto, que parecen simplemente adjetivos y nada más, tienen un desarrollo y unas derivadas, cada una de ellas, que explican las distintas acciones que estamos haciendo de implementación.

157
00:32:19,440 --> 00:32:26,480
implementación abierto en cuanto a que utilizamos, intentamos utilizar de una manera intensiva

158
00:32:26,480 --> 00:32:34,599
tecnologías de software libre, por eso el mobile learning que nosotros estamos aplicando

159
00:32:34,599 --> 00:32:39,839
utiliza dispositivos con Android desde que empezamos hace dos años. Este año estamos

160
00:32:39,839 --> 00:32:46,079
con los tablets, el primer año no existían los tablets y utilizábamos smartphones. Todos

161
00:32:46,079 --> 00:33:04,160
Todos los alumnos tienen el dispositivo, que es parte de su mochila digital como alumno, de su estuche digital, de lo que necesita para seguir su proceso de aprendizaje.

162
00:33:04,160 --> 00:33:16,859
abiertos son las redes abiertas, facilitar la conectividad, el que el wifi sea abierto, sin clave

163
00:33:16,859 --> 00:33:21,539
algo que puede parecer un gesto pero que creemos que es más importante que eso

164
00:33:21,539 --> 00:33:28,500
es una manera de educar en esa cultura de lo abierto, de lo digital y de lo colaborativo

165
00:33:28,500 --> 00:33:49,259
Hemos hecho abiertos los espacios, también hemos hecho rediseños de aula, como nos mostraba también la compañera, rompiendo el aula, cambiando los espacios físicos, el propio concepto de biblioteca ya no es un espacio para estudiar porque el concepto de aprender va más allá del estudio.

166
00:33:49,259 --> 00:34:04,539
Ahora aprendemos trabajando con las manos, compartiendo con los compañeros, discutiendo, generando problemas, generando objetos, generando proyectos de alguna forma.

167
00:34:05,539 --> 00:34:15,920
Abierto, digital y colaborativo también el uso que hacemos de los sites para el trabajo de los proyectos de máster.

168
00:34:16,579 --> 00:34:27,039
Todos los alumnos trabajan sus proyectos de final de máster, ya sea proyecto de negocio, un proyecto de ingeniería, en sites abiertos y públicos,

169
00:34:27,039 --> 00:34:48,000
donde puedan ir también cultivando la cultura de la participación, de la exposición, del abrirse a la colaboración de otros, a darle importancia al work in progress, al proceso sobre el resultado.

170
00:34:48,639 --> 00:35:05,679
También está asociado a su trabajo en blogs, el hecho de que el primer día de clase no solo tengas una cuenta de correo, no solo tengas un dispositivo, una herramienta, un hardware y un software de apoyo,

171
00:35:05,679 --> 00:35:17,940
sino que también tengas ya tus diarios personales puestos a punto para que puedas empezar a utilizarlos con una estrategia personal y profesional.

172
00:35:18,480 --> 00:35:30,539
Los blogs los abrimos nosotros y se los damos desde el comienzo. Es su blog para poder ir aplicando todo lo que va aprendiendo a lo largo de la formación.

173
00:35:30,539 --> 00:35:45,960
También está asociado un trabajo intensivo en redes sociales, un trabajo, una importancia que le damos a la identidad digital, a la identidad profesional,

174
00:35:45,960 --> 00:36:06,679
a ser capaces de convivir en entornos abiertos, en entornos digitales, en tener una presencia, una voz pública, saber medir qué digo, qué no digo, cómo lo digo, con quién lo comparto, cómo lo comparto.

175
00:36:06,679 --> 00:36:16,739
Ese tipo de competencias creemos que son transversales y son imprescindibles en cualquier profesional hoy en día.

176
00:36:16,739 --> 00:36:27,139
Y el mundo de la red, la cultura digital, aquello a lo que nos llevan las TICs no se puede aprender leyendo un libro.

177
00:36:27,519 --> 00:36:35,920
Es algo que tienes que experimentar y es fundamental llevar a los alumnos a esa experimentación desde el comienzo.

178
00:36:36,679 --> 00:36:55,260
¿Qué tiene que ver en esto el profesor 2.0? Pues, obviamente, es fundamental que sea el profesor el enlace, el que dinamiza y el que lleva a los alumnos a esta lógica y a esta práctica.

179
00:36:55,260 --> 00:37:15,360
Nosotros trabajamos también y de manera muy intensa con los profesores, con talleres permanentes para poder ayudar en reforzar aquellas competencias que necesiten de un mayor entrenamiento.

180
00:37:15,360 --> 00:37:37,840
También en potenciar su visibilidad. Trabajamos con los contenidos en abierto. Toda la publicación, lo que generamos, los actos, las prácticas, los documentos, todo se publica en abierto, en repositorios abiertos, en repositorios desarrollados con software libre también.

181
00:37:37,840 --> 00:38:07,820
Y con licencias abiertas que permitan la regeneración y el uso de esos contenidos. Es esa estrategia, trabajando con las personas, con los contenidos y con las tecnologías, entendidas también como espacios y como tiempos formales de trabajo, como nosotros estamos aplicando este modelo de una manera global y desde una dirección global en todos los ámbitos de la tecnología.

182
00:38:07,840 --> 00:38:09,639
de la escuela.

183
00:38:10,219 --> 00:38:11,360
No sé cómo voy...

184
00:38:11,360 --> 00:38:13,199
Voy bien de tiempo.

185
00:38:13,780 --> 00:38:14,920
Dos minutos, por lo menos.

186
00:38:16,679 --> 00:38:17,699
Si quieres, veamos.

187
00:38:18,619 --> 00:38:18,900
Bueno.

188
00:38:20,239 --> 00:38:21,940
Sí, creo que lo voy a dejar aquí

189
00:38:21,940 --> 00:38:23,880
porque tenemos riesgo

190
00:38:23,880 --> 00:38:26,199
de extendernos cuando somos muchos en una mesa

191
00:38:26,199 --> 00:38:27,760
de extendernos de más

192
00:38:27,760 --> 00:38:30,420
y así puedo retomar la oportunidad

193
00:38:30,420 --> 00:38:32,179
de luego recoger alguna pregunta

194
00:38:32,179 --> 00:38:34,000
y proyectar alguna

195
00:38:34,000 --> 00:38:36,340
imagen de cierre después.

196
00:38:36,820 --> 00:38:37,019
Gracias.

197
00:38:45,809 --> 00:38:53,949
La verdad es que muchísimas gracias porque ciertamente, en fin, eso es de agradecer porque es importante que podamos hacer muchas preguntas,

198
00:38:54,369 --> 00:39:00,289
sobre todo porque la verdad es que a mí estoy ya tomando muchas notas y muchas cosas, digamos, que van viniendo.

199
00:39:00,869 --> 00:39:06,730
A continuación tiene la palabra César Vallejo, que esperemos que el tema de la tecnología funcione.

200
00:39:07,309 --> 00:39:15,610
Yo, la verdad es que aprovecho mientras se pone en marcha para decir que una de las cosas que desde luego he apreciado hasta ahora

201
00:39:15,610 --> 00:39:24,150
es que las dos personas que me han acompañado yo creo que al menos coinciden con mi concepto de lo que es el docente 2.0

202
00:39:24,150 --> 00:39:32,070
y es tener una cintura maravillosa para superar las dificultades tecnológicas que vengan aquí.

203
00:39:32,070 --> 00:39:39,789
Es decir, es que diríamos, quizá yo siempre cuento la anécdota que cuando me hablaron a mí por primera vez por web 2.0

204
00:39:39,789 --> 00:39:41,690
pensé que era aquello de

205
00:39:41,690 --> 00:39:44,289
como había tenido que utilizar el Word

206
00:39:44,289 --> 00:39:46,050
3.0

207
00:39:46,050 --> 00:39:48,670
3.1 y entonces llegaba el compañero

208
00:39:48,670 --> 00:39:50,269
que estaba la última que me decía

209
00:39:50,269 --> 00:39:52,469
yo voy ya por la 3.7

210
00:39:52,469 --> 00:39:53,989
y yo decía, Dios mío

211
00:39:53,989 --> 00:39:56,269
qué torpe que soy, que no he sido capaz

212
00:39:56,269 --> 00:39:58,530
ni de pasarme, si tengo que aprenderme la 3.7

213
00:39:58,530 --> 00:40:00,469
sin además pasar los anteriores

214
00:40:00,469 --> 00:40:02,510
y en cambio diríamos ciertamente

215
00:40:02,510 --> 00:40:04,489
lo de la web 2.0, lo del docente

216
00:40:04,489 --> 00:40:06,510
2.0, quizá tiene que ver

217
00:40:06,510 --> 00:40:08,150
con muchas de esas cosas

218
00:40:08,150 --> 00:40:16,130
que tanto Pernil como Tiscar han comentado esta mañana y que espero que también César y Pera nos lo coincidan.

219
00:40:18,159 --> 00:40:28,440
Finalmente sin tecnología. Adelante, pues. Vale. Bueno, cuando quieras.

220
00:40:30,360 --> 00:40:40,460
Bueno, muchas gracias por venir. Daís mucho miedo. O sea, yo nunca había hablado delante de tantas personas tan atentas y, bueno, lo voy a intentar hacer lo mejor posible.

221
00:40:41,159 --> 00:41:00,079
Entonces, estamos esperando a que puedan iniciar el ordenador y utilizar unas transparencias que traía con una serie de ideas. Como realmente eran ideas para ilustrar... ¿No se me oye bien? ¿No? Vale. ¿Y ahora? Mejor.

222
00:41:01,079 --> 00:41:09,219
Como eran una serie de ideas para ilustrar unos conceptos y unas iniciativas, pues bueno. Oye, perfecto.

223
00:41:09,219 --> 00:41:50,780
Bien, sí, sí, yo creo que sí que se merece un aplauso. He estado ahí luchando. Bueno, aquí tenemos la presentación. Ya os digo que son solo algunas ideas claves. Cuando plantearon hablar de lo que es el Docente 2.0 y del papel que tiene el IT en el desarrollo de este modelo, te planteas muchas cosas y lo primero que haces es ir a Google a ver qué es el Docente 2.0.

224
00:41:55,739 --> 00:42:00,400
Y bueno, encontré esta definición de un curso de posgrado de la Universidad San Martín de Porres.

225
00:42:01,099 --> 00:42:08,300
Y me dejó un poco frío, aunque trata dos temas. Por un lado lo que es el desarrollo profesional y por otro lado lo que es la actividad docente.

226
00:42:08,300 --> 00:42:20,519
Pero yo os digo, me dejó frío porque me faltaban preguntas y es lo que sucedía, que tal vez no supe hacer la pregunta tal como para obtener la respuesta que yo deseaba en ese momento.

227
00:42:20,519 --> 00:42:36,380
Porque, si os fijáis, aquí se explica el qué y tal vez un poquito el para qué, pero faltan otras cuestiones, que desde mi punto de vista es el cómo y el por qué.

228
00:42:37,320 --> 00:42:49,019
¿Por qué la web 2.0? ¿Cómo lo tenemos que hacer todo esto? En esa definición estaban claros otros conceptos, pero nos faltaban unos detalles.

229
00:42:49,019 --> 00:42:54,860
si nosotros nos pusiéramos aquí a pensar que tiene que ser el docente 2.0

230
00:42:54,860 --> 00:42:58,659
pues seguramente se nos ocurrirían muchas ideas y esas ideas las integraríamos

231
00:42:58,659 --> 00:43:05,440
añadiríamos una serie de variables a las que daríamos más o menos peso

232
00:43:05,440 --> 00:43:12,360
eso lo podríamos reflejar en lo que sería una especie de nube de etiquetas

233
00:43:12,360 --> 00:43:26,880
donde encontraríamos lo que son la escuela 2.0, el conectivismo, el docente 2.0, la aportación de Twitter, los blogs, una serie de ideas, pero que realmente tampoco es todo.

234
00:43:27,760 --> 00:43:38,480
Todas estas ideas que nosotros reflejamos aquí, todas estas ponderadas de una forma u otra, no llegaríamos a obtener lo que es el concepto del docente 2.0,

235
00:43:38,480 --> 00:44:01,219
Porque seguramente no recogería lo que en mayor o menor medida pensamos que debe de ser. Si hablamos de la web 2.0, existen otras aplicaciones que realmente debe utilizar un docente 2.0, no solo aquellas que denominamos web 2.0.

236
00:44:01,219 --> 00:44:17,199
Y cuando se acabe la web 2.0, ¿qué va a pasar? Porque aquí lo que es seguro es que todo empieza y todo acaba. Nada perdura. Y además nos movemos en un alto nivel de indefinición. Esto de la teoría del caos, que predecir lo que va a venir ahora es la leche.

237
00:44:17,199 --> 00:44:31,940
Entonces, bueno, o hablamos de la Escuela 2.0. La Escuela 2.0 es un contexto que ha permitido introducir las tecnologías en las aulas, pero tampoco se puede restringir el Docente 2.0 a la Escuela 2.0.

238
00:44:31,940 --> 00:44:50,420
Ni el docente 2.0 es la evolución del docente 1.0, que a lo mejor es un docente menos evolucionado pero que requería menos gasto de memoria, económico... No. Es decir, que podemos ponderar todo esto y seguro que ahora se os ocurrirían muchas más cosas que tendríamos que añadir aquí.

239
00:44:50,420 --> 00:45:12,860
Porque algo que es fundamental del docente 2.0, desde mi punto de vista, es que hereda parte de todos estos principios y los aglutina. Uno de estos principios es lo que es la inteligencia colectiva, el trabajo conjunto, el que el aprendizaje a veces lo tenemos dentro y, como dice el conectivismo en otras ocasiones, está fuera.

240
00:45:12,860 --> 00:45:28,260
Entonces, partiendo de estas ideas, en el ITE, ¿qué nos planteamos? Pues nos planteamos una serie de principios que intentamos aplicar o unas ideas que nos van dirigiendo en nuestro trabajo.

241
00:45:29,199 --> 00:45:34,179
La primera idea es que existen, intenta contestar el por qué.

242
00:45:36,239 --> 00:45:39,400
Existe una serie de competencias clave para los ciudadanos del siglo XXI.

243
00:45:39,480 --> 00:45:45,639
Estas competencias clave, podemos estar más o menos de acuerdo en cómo se desarrollan, cómo se explican aquí.

244
00:45:46,099 --> 00:45:53,260
Pero está claro que por un lado habla de competencias y lo diferencia de lo que son las habilidades.

245
00:45:53,260 --> 00:45:56,760
Voy a poner el ejemplo del vídeo de la araña de ayer.

246
00:45:57,519 --> 00:46:04,019
La habilidad que demuestra la niña es conseguir un aprendizaje externo y aplicarlo en una situación, en un contexto real.

247
00:46:04,300 --> 00:46:07,900
Pero no está utilizando sus competencias, está utilizando solo una habilidad.

248
00:46:07,900 --> 00:46:15,360
¿Cuál sería la competencia? Se tenía que haber puesto en el lugar de la araña o haber desarrollado una ética o una moral diciendo

249
00:46:15,360 --> 00:46:20,579
¿por qué tengo que matar a este bicho si lo que puedo hacer a lo mejor es cogerlo con un cartoncito y tirarlo por la ventana?

250
00:46:21,199 --> 00:46:28,619
Bien, eso es competencia. No es solo aprender a hacer algo y a resolver un problema, sino es a resolver un problema en base a unos principios.

251
00:46:28,619 --> 00:46:36,920
Pues esos principios el docente 2.0 los tiene que tener en cuenta y los tiene que saber aplicar en su docencia.

252
00:46:38,280 --> 00:46:49,059
Otra idea clave está sacada de un informe de McKenzie & Company de cómo hicieron los sistemas educativos para mejorar.

253
00:46:49,059 --> 00:46:55,059
es que el techo de la calidad de un sistema educativo es la calidad de sus docentes.

254
00:46:55,179 --> 00:46:59,480
Eso no quiere decir que sea el suelo, es decir, a lo mejor el suelo está mucho más bajo de la calidad de los docentes,

255
00:46:59,539 --> 00:47:02,800
que puede suceder porque inciden otros factores.

256
00:47:03,300 --> 00:47:08,420
Pero el sistema educativo, su calidad nunca va a poder estar por encima de la calidad de los docentes.

257
00:47:08,420 --> 00:47:14,460
Luego, aparte del desarrollo de las competencias de los alumnos, tenemos que pensar en los docentes.

258
00:47:14,719 --> 00:47:18,599
Desde el ITE tenemos que pensar en los docentes y tenemos que pensar que lo fundamental es

259
00:47:18,599 --> 00:47:29,079
ayudar en la mejora de su calidad, porque es un proceso que hace el docente, es decir, tú no coges y dices, toma, docente 2.0, ¿tienes el título? ¿Por qué has hecho esto?

260
00:47:29,079 --> 00:47:37,559
No, no, es un proceso que es interno, interno y construido con los demás, pues nosotros tenemos que colaborar en este proceso.

261
00:47:37,559 --> 00:47:48,840
Además, en un informe posterior de esta misma consultora indicaban que los sistemas mejoran cuando mejoran los procesos

262
00:47:48,840 --> 00:47:51,320
Y en cuanto a los procesos se refiere a la metodología

263
00:47:51,320 --> 00:47:58,980
Luego, tenemos que formar en aspectos tecnológicos, tenemos que formar en aspectos de contenidos

264
00:47:58,980 --> 00:48:01,960
Pero tenemos que formar sobre todo en lo que es la metodología

265
00:48:01,960 --> 00:48:16,260
Y esta formación no es desde fuera, es decir, nosotros en el ITEO, quien esté en cada momento, no tenemos que dar esa formación. La formación es algo que se construye igual, de forma colectiva.

266
00:48:16,260 --> 00:48:23,739
La metodología, lo que aprendemos de los demás, es tan importante, es mucho más importante que lo que te puedan estar diciendo.

267
00:48:24,300 --> 00:48:32,820
Porque si todos analizamos cómo fue, por ejemplo, nuestra formación inicial, vemos que metodológicamente dejaba un poquito que desear, por lo menos la que yo tuve.

268
00:48:33,619 --> 00:48:40,519
Y más cuando hice magisterio, no. Después cuando hice pedagogía me dictaban clases y me decían aquí punto gordo.

269
00:48:40,519 --> 00:48:56,159
Entonces, si tú piensas, ¿esta metodología después es la que tengo yo que aplicar? No. ¿Cómo he aprendido? He aprendido observando a compañeros. He aprendido intercambiando ideas. Pues esto lo tenemos que tener en cuenta. Esto debe ser fundamental para esa formación del docente 2.0.

270
00:48:56,159 --> 00:49:09,619
Y, por último, tenemos también como base lo que son los estándares en competencias TIC para docentes de la UNESCO, porque una de las atribuciones que tiene el IT es la formación a distancia en competencias TIC.

271
00:49:09,820 --> 00:49:26,000
La UNESCO establece, por un lado, unas líneas, unas filas, que son lo que llaman políticas educativas, que no es exactamente políticas educativas, sino elementos a tener en cuenta, y en las columnas los que establece son unos niveles, nociones básicas, profundización y generación del conocimiento.

272
00:49:27,099 --> 00:49:37,539
Somos cientos de miles de docentes. Estos cientos de miles de docentes que al fin y al cabo tenemos que ser ese docente 2.0, tenemos distintos niveles de competencia.

273
00:49:37,900 --> 00:49:51,420
Por nuestras circunstancias, que deberíamos de analizar desde muchísimos puntos de vista, puntos de vista social, cultural, tener en cuenta también el factor género que influye mucho, como también se explicó ayer.

274
00:49:51,420 --> 00:50:02,940
y lo que tenemos que hacer es atender a todos los docentes, intentar ayudar o colaborar con ellos en el camino

275
00:50:02,940 --> 00:50:10,059
que se debe de seguir hasta que seamos capaces de generar conocimiento entre todos, todos y cada uno,

276
00:50:10,059 --> 00:50:18,900
en conjunto y de forma individual. Y estos son los principios que, digamos, rigen lo que son las intervenciones del ITE.

277
00:50:19,639 --> 00:50:28,820
¿Cómo se refleja esto? Pues se refleja en que pensamos que el docente 2.0 es un concepto que tenemos que construir entre todos,

278
00:50:29,000 --> 00:50:33,980
que no está definido y que probablemente sea lo que somos todos en conjunto y no de forma individual.

279
00:50:33,980 --> 00:50:39,420
Por eso tenemos que desarrollarnos en conjunto y tenemos que trabajar juntos.

280
00:50:39,420 --> 00:50:56,420
Así que, el IT, ¿qué es lo que hace? Intenta favorecer la colaboración. ¿Cómo? A través de los foros que se establecen, las actividades de formación, con la red social internet en el aula, con el blog de buenas prácticas.

281
00:50:56,420 --> 00:51:16,519
Buenas Prácticas crea o establece colaboración con las distintas instituciones o intentamos colaborar con las distintas administraciones autonómicas, intentamos también favorecer lo que es el intercambio de experiencias en redes sociales y aportar los recursos tecnológicos necesarios para que esto se pueda conseguir.

282
00:51:16,519 --> 00:51:18,860
ejemplos de todo esto

283
00:51:18,860 --> 00:51:20,000
¿qué puede ser?

284
00:51:20,260 --> 00:51:21,980
el blog de buenas prácticas

285
00:51:21,980 --> 00:51:24,239
la red social internet en el aula

286
00:51:24,239 --> 00:51:26,760
con los talleres donde se establece un aprendizaje

287
00:51:26,760 --> 00:51:28,079
entre iguales

288
00:51:28,079 --> 00:51:30,880
las experiencias que se extraen

289
00:51:30,880 --> 00:51:32,460
de todas las actividades de formación

290
00:51:32,460 --> 00:51:33,599
que se hacen a distancia

291
00:51:33,599 --> 00:51:36,460
los foros en donde se están intercambiando

292
00:51:36,460 --> 00:51:38,480
constantemente ideas en estas actividades

293
00:51:38,480 --> 00:51:39,300
de formación

294
00:51:39,300 --> 00:51:41,380
el observatorio tecnológico

295
00:51:41,380 --> 00:51:44,860
donde se intenta estructurar el conocimiento

296
00:51:44,860 --> 00:51:58,300
de una forma más pedagógica, es menos informal y más formal y otras muchas, bueno, el proyecto e-tuning que pone en contacto escuelas e institutos de España y otros países

297
00:51:58,300 --> 00:52:07,960
y establecen proyectos de colaboración y tienen herramientas de comunicación y están permanentemente detrás de buscar la innovación, buscar nuevas experiencias.

298
00:52:07,960 --> 00:52:29,719
Es decir, son tantas y tantas las cosas que se pueden hacer, que estamos intentando hacer y que deseamos hacer, pero somos conscientes que por muchas iniciativas que tengamos, si no contamos con las aportaciones que podáis hacernos, pues siempre nos va a faltar algo.

299
00:52:29,719 --> 00:52:59,380
Siempre vamos a estar no llegando a eso que deseamos, al fin y al cabo, que es que la docencia mejore, que seamos capaces los docentes de crear conocimiento, que seamos capaces de trabajar en equipo, que seamos capaces de integrar y de obtener ideas y aplicarlas de forma competente, ya os digo, con valores, con principios, pero también con inteligencia en nuestra docencia.

300
00:52:59,380 --> 00:53:05,920
Y digamos que eso es lo que pensamos en el ITE. Yo no sé si me he pasado de tiempo, he intentado ser breve y concreto. Bueno, muchas gracias.

301
00:53:15,860 --> 00:53:23,320
Muchas gracias. El tiempo justo, justo, justito. Bien. Le corresponde ahora a Intermedia Pera.

302
00:54:04,349 --> 00:54:10,750
En primer lugar, quiero agradecer a los organizadores que me hayan dado la oportunidad de estar hoy aquí con todos vosotros.

303
00:54:11,610 --> 00:54:18,210
mi intención es proponeros que a partir del lunes empecemos en las aulas una pequeña revolución,

304
00:54:18,969 --> 00:54:24,730
que seguramente algunos de los aquí presentes, quizá muchos, ya la habéis puesto en marcha, mejor,

305
00:54:25,389 --> 00:54:30,250
pero por si acaso voy a compartir unas pequeñas ideas en esta línea,

306
00:54:30,250 --> 00:54:34,949
a ver si a través de estas ideas os parecen bien y las ponemos en práctica el lunes.

307
00:54:35,829 --> 00:54:41,630
El marco en el que nos estamos moviendo ahora mismo en la escuela, hablando de escuela en general,

308
00:54:42,190 --> 00:54:45,969
estoy pensando sobre todo en entornos de primaria y eso, en lo que ahora estoy hablando,

309
00:54:46,650 --> 00:54:54,150
es que estamos en una sociedad que está exigiendo a sus ciudadanos, por lo tanto a nuestros estudiantes,

310
00:54:54,150 --> 00:55:00,449
que son ciudadanos, que serán ciudadanos, unas nuevas competencias y las escuelas se las tenemos que dar,

311
00:55:00,949 --> 00:55:04,369
muchas de ellas tecnológicas, otras no tecnológicas.

312
00:55:04,949 --> 00:55:10,710
Y, por otra parte, frente a esta necesidad de dar a nuestros alumnos la formación que la sociedad exige,

313
00:55:11,250 --> 00:55:16,030
tenemos más de un 30% de fracaso escolar desde hace décadas, quizá desde siempre.

314
00:55:17,389 --> 00:55:20,670
Y no sabemos cómo salir de ahí, ¿no? Por lo tanto, hemos de hacer algo.

315
00:55:20,789 --> 00:55:22,550
De ahí la revolución a partir del lunes.

316
00:55:22,929 --> 00:55:25,469
En este marco es donde está el docente 2.0.

317
00:55:25,570 --> 00:55:26,349
Pasamos a la siguiente.

318
00:55:27,010 --> 00:55:28,869
Un docente 2.0, para mí, ¿qué es?

319
00:55:28,929 --> 00:55:31,409
Pues es un docente que trabaja en aulas 2.0.

320
00:55:31,909 --> 00:55:35,429
Como no hay tiempo, no vamos a hablar de las aulas 2.0 porque todas las conocemos.

321
00:55:35,949 --> 00:55:43,110
Por lo tanto, en las aulas 2.0 está la pizarra digital, los netbooks, todo lo de la web 2.0, que también han comentado mis compañeros, etc.

322
00:55:43,949 --> 00:55:52,449
Estas habilidades del profesor para trabajar con el plan B, el plan C, el plan D, cuando va fallando la tecnología y todas estas cosas que ya se han comentado.

323
00:55:52,590 --> 00:56:00,309
Pero no basta con esto. Trabajando solo con esta tecnología no somos un docente 2.0. Hace falta también esto.

324
00:56:01,090 --> 00:56:10,110
Hace falta tener las ideas, por ejemplo, que tenía nuestro amigo Freinet, tal como ha comentado ya Enrique García desde el principio.

325
00:56:10,750 --> 00:56:17,489
En realidad, hace falta el marco metodológico. Y el marco metodológico ya lo sabíamos hace 100 años.

326
00:56:18,130 --> 00:56:27,150
El marco metodológico que ha de haber detrás de todo esto es el que ya teníamos en la escuela nueva. Freinet, Giner de los Ríos, Montessori, Dewey, ya lo teníamos.

327
00:56:27,849 --> 00:56:33,869
Sencillamente lo que pasa es que se aplicó como unos fuegos de artificio en un momento determinado en algunos lugares aislados

328
00:56:33,869 --> 00:56:40,489
y luego por circunstancias mil volvimos al enciclopedismo, al memorismo y estamos casi casi ahí.

329
00:56:41,329 --> 00:56:45,670
Bien, pues ya hemos visto, para mí esto es docente 2.0.

330
00:56:46,369 --> 00:56:55,630
Y aprenden más los estudiantes, bueno, esta pedagogía que ya viene de la escuela nueva y muchas cosas de antes de la escuela nueva,

331
00:56:56,590 --> 00:57:05,269
pues está un poco aquí, ¿no? No lo voy a repetir, el profesor, mediador, el alumno con iniciativa, tal, el aprendizaje personal y en colaboración,

332
00:57:05,710 --> 00:57:11,309
tareas aplicativas, utilizar todo tipo de recursos, etcétera, etcétera. Es lo que venimos diciendo en todas partes, ¿no?

333
00:57:11,309 --> 00:57:21,769
Pero hablamos mucho y luego, ¿qué pasa? Vamos a ver luego lo que pasa. En realidad, los estudiantes de los docentes 2.0 aprenden más,

334
00:57:21,769 --> 00:57:24,510
pues desde mi punto de vista

335
00:57:24,510 --> 00:57:27,349
aprenden más lo que la sociedad necesita

336
00:57:27,349 --> 00:57:29,389
lo que la sociedad les exige

337
00:57:29,389 --> 00:57:31,909
pero quizá a nivel global

338
00:57:31,909 --> 00:57:34,590
pues quizá aprenden menos cosas que antes

339
00:57:34,590 --> 00:57:38,429
lo que pasa es que no se trata de llenar mucho la cabeza

340
00:57:38,429 --> 00:57:42,030
ya sabemos, se trata de llenarla con aquello que realmente hace falta

341
00:57:42,030 --> 00:57:45,570
no me sirve de mucho llenarme la cabeza de cosas que no me sirven

342
00:57:45,570 --> 00:57:49,070
se trata de llenarla de cosas que me sirvan

343
00:57:49,070 --> 00:58:01,150
Por lo tanto, aquí con esta transparencia intento reflejar que la escuela hoy como ayer siempre ha tenido dos grandes objetivos, el yo y el contexto.

344
00:58:01,150 --> 00:58:11,690
La escuela pretende que yo, cada alumno, se desarrolle lo más posible desde un punto de vista físico, intelectual, emotivo, moral, social.

345
00:58:11,690 --> 00:58:19,989
pero también como este yo, esta individualidad de cada uno, vive en un contexto, la escuela también pretende, no ahora, siempre,

346
00:58:20,309 --> 00:58:28,449
su segundo objetivo ha sido que el alumno conozca el contexto, que el alumno se comunique con la otra gente del contexto,

347
00:58:28,449 --> 00:58:38,550
que el alumno actúe en el contexto. Y en estas actuaciones, para conocer el contexto, hemos de saber las palabras con las que se designan

348
00:58:38,550 --> 00:58:46,610
los elementos naturales, los elementos geográficos. Hemos de tener vocabulario. Hoy como ayer, con web 2.0 y con todo.

349
00:58:47,010 --> 00:58:52,550
Las personas necesitamos vocabulario porque este vocabulario es el que me permite a mí hablar y a vosotros entenderme.

350
00:58:52,690 --> 00:58:59,409
Y cuando leemos, pues entendemos lo que pone el libro. Si no tenemos vocabulario, leemos y no entendemos.

351
00:58:59,969 --> 00:59:06,369
Pensamos muy pobremente porque nos faltan cosas. Y el vocabulario se memoriza. Mira por dónde.

352
00:59:06,909 --> 00:59:11,789
El vocabulario no hay más. Como las tablas de multiplicar o las memorizas, no tienes nada que hacer.

353
00:59:12,190 --> 00:59:17,590
Por lo tanto, en la escuela hemos de seguir memorizando. Y luego aplicarlo, obviamente, en distintos contextos.

354
00:59:17,590 --> 00:59:23,090
Hemos de leer mucho, hemos de memorizar, hemos de trabajar sistemáticamente para que los alumnos

355
00:59:23,090 --> 00:59:29,150
memoricen aquello que es imprescindible de memorizar. El vocabulario que hoy por hoy hace falta.

356
00:59:29,150 --> 00:59:49,889
Pero al mismo tiempo, además de conocer el entorno, hace falta actuar en el entorno. Y cuando tenemos que hacer cosas, cuando tenemos que resolver problemas, cuando tenemos que hacer cualquier cosa, hoy por hoy, todas las personas vamos siempre con un reloj, si queremos, y vamos siempre con Internet en el bolsillo, si queremos.

357
00:59:49,889 --> 01:00:04,210
Por lo tanto, si siempre tenemos Internet en el bolsillo, parece lógico que cuando hemos de hacer un trabajo podamos utilizar Internet. Es decir, la escuela debería hacernos hábiles en el uso de Internet.

358
01:00:04,210 --> 01:00:19,710
¿Para qué memorizar fórmulas de física que cuando las necesite las tendré delante del ordenador? Lo que he de hacer es saber resolver problemas de física. Las fórmulas están ahí. Por supuesto, he de tener vocabulario, porque sin vocabulario no entenderé lo que me preguntan.

359
01:00:19,710 --> 01:00:36,409
Por lo tanto, hemos de compaginar la tradición, la memorización de lo que hay que memorizar con la innovación. La sociedad hoy nos da unas nuevas herramientas que nos permiten ya, cuando tenemos que hacer cosas, podernos apoyar en estas herramientas.

360
01:00:36,409 --> 01:00:57,530
Vamos a pasar. Es decir, estamos en una nueva cultura. Y en esta nueva cultura, que uno de sus elementos es la tecnología, requiere nuevos saberes. Por lo tanto, hemos de modificar el currículum y, entre otras cosas, hemos de incluir las TIC. Tenemos nuevas herramientas en las aulas. Por lo tanto, si tenemos nuevos objetivos y nuevas herramientas, hemos de trabajar distinto.

361
01:00:57,530 --> 01:01:05,750
En el campo, cuando se trabaja con el arao, se trabaja de una forma y cuando te compras un tractorcito y trabajas con un tractor, se trabaja de otra.

362
01:01:06,309 --> 01:01:12,449
El objetivo siempre es el mismo, tener una buena cosecha, pero la manera de trabajar es distinta.

363
01:01:12,449 --> 01:01:20,610
En la escuela nuestro objetivo es el mismo, la diapositiva anterior, desarrollar al máximo el yo de cada uno y hacer buenas personas

364
01:01:20,610 --> 01:01:28,849
y que conozcan lo mejor posible la sociedad en la que están para que se puedan integrar, para que sean útiles, para que sean solidarios,

365
01:01:29,630 --> 01:01:33,909
para que, en definitiva, también, si hace falta, transformen esta sociedad.

366
01:01:34,570 --> 01:01:39,449
Pues bien, hemos de cambiar la metodología y, por supuesto, hemos de cambiar la manera de evaluar.

367
01:01:39,889 --> 01:01:48,550
Parece un sinsentido, fijaros lo que nos ocurrió. En el grupo de didáctica y multimedia llevamos más de ocho años haciendo investigaciones con pizarras digitales y cosas.

368
01:01:49,090 --> 01:01:51,250
Algunos de los aquí presentes habéis participado.

369
01:01:51,809 --> 01:01:55,190
Al final de la investigación, siempre preguntamos a los profesores,

370
01:01:55,329 --> 01:01:57,250
oye, ¿los alumnos están más motivados?

371
01:01:57,369 --> 01:01:58,110
Todo el mundo, sí.

372
01:01:58,670 --> 01:02:00,530
¿Tenemos más recursos y esto es bueno?

373
01:02:00,750 --> 01:02:01,050
Sí.

374
01:02:01,469 --> 01:02:02,769
¿Los alumnos aprenden más?

375
01:02:02,889 --> 01:02:04,130
90% sí.

376
01:02:05,050 --> 01:02:07,369
¿Los alumnos mejoran sus notas?

377
01:02:09,409 --> 01:02:10,409
50%, quizás sí.

378
01:02:11,250 --> 01:02:15,269
Es decir, ¿cómo se comprende que cientos y cientos de profesores,

379
01:02:15,269 --> 01:02:32,269
Después de estar trabajando con tecnología y profesores innovadores, algunos de vosotros, decís, oye, las notas sí, aprenden más, sí, pero las notas no mejoran. ¿Qué pasaba aquí? Reflexionando sobre esto vimos que lo descubrimos. Los alumnos aprenden más porque desarrollan competencias.

380
01:02:32,269 --> 01:02:44,650
Si los alumnos salen más a hablar en la pizarra digital, como hago yo, desarrollan más las competencias de expresión. Previamente han trabajado en equipo, buscando información, con autonomía han preparado sus materiales, mejoran competencias.

381
01:02:44,650 --> 01:02:58,150
Es lo que nos dicen los currículums que hemos de hacer. ¿Pero qué pasa luego en los exámenes? Pues que cuando hay que poner el examen de física, les damos el examen de física y de memoria. El alumno que no sabe las fórmulas ya lo puede entregar en blanco.

382
01:02:59,030 --> 01:03:01,989
Les damos el poema y le decimos, busca metáforas.

383
01:03:02,329 --> 01:03:06,730
El alumno que en este momento no se acuerda lo que es una metáfora, no puede hacer nada.

384
01:03:07,409 --> 01:03:08,809
¿Qué importa hoy en día?

385
01:03:09,389 --> 01:03:10,670
Todo lo que sea hacer.

386
01:03:11,110 --> 01:03:13,889
Dejémosles las chuletas, los libros, internet.

387
01:03:14,429 --> 01:03:20,510
Porque lo que quiere la sociedad es que con todo esto sean capaces de hacerlo rápido y bien, claro.

388
01:03:20,989 --> 01:03:26,469
Y no vale dejarlo solo el día del examen, porque les faltará entrenamiento y no podrán hacerlo bien.

389
01:03:26,469 --> 01:03:42,869
Hay que hacerlo en el día a día de clase. En las clases hemos de hacer dos cosas. Una, vocabulario memorizando, sin apoyos. Dos, hacer cosas siempre con apoyos. Y el día del examen la parte de hacer será un paseo.

390
01:03:42,869 --> 01:04:08,650
A los alumnos podremos decir, chicos, chicas, mañana hay examen de física, por favor, esta tarde nada de hacer cosas raras. A descansar, que mañana tenéis que estar despejados. Porque el alumno vendrá al examen de física y para él el examen será un ejercicio más de clase. Recibirá los problemas, abrirá su ordenador o su libro y sus apuntes y, como siempre, buscará la información necesaria para resolver esto.

391
01:04:09,170 --> 01:04:12,829
Esto no quiere decir menos esfuerzo, que los problemas no se hacen solos.

392
01:04:13,389 --> 01:04:21,210
O yo realmente leo el enunciado, interpreto lo que me piden, preparo la estrategia, veo si he de transformar unidades, veo qué fórmula es la que más me conviene.

393
01:04:21,630 --> 01:04:25,909
O no, se hacen solos. Esto no es menos esfuerzo, es más esfuerzo.

394
01:04:26,329 --> 01:04:30,769
Porque hay alumnos que tienen muy desarrollada la memoria, pero el razonamiento y otras cosas poco.

395
01:04:31,809 --> 01:04:33,050
Es más esfuerzo.

396
01:04:33,050 --> 01:04:51,429
Bueno, vamos a seguir, hay que evaluar, seguimos. Es que antes, las personas, antes ya lo hacíamos bien, haciendo que los alumnos memorizaran todo, porque las personas en la vida, la escuela, como hemos dicho, nos ha de preparar, además de para desarrollarnos, para resolver problemas, para actuar en la sociedad.

397
01:04:51,429 --> 01:05:13,969
Y las personas en la sociedad lo único que teníamos siempre era nuestro cerebro y ahí en nuestro cerebro necesitábamos llevar todos los datos y todas las habilidades, luego más adelante empezamos a tener artilugios, pero cuando se me presentaba un problema yo tenía que resolverlo con lo opuesto porque quizá los libros no estarían a mi alcance y quizá no estaría a mi alcance hablar con gente.

398
01:05:13,969 --> 01:05:43,510
Pensad 100 años atrás, en una localidad pequeña. Estaba aislado. O lo sabía o nada. Pero ahora las personas estamos permanentemente, además de nuestro cerebro, tenemos internet, tenemos ordenadores y si tenemos permanentemente conexión a internet, quiere decir que además si queremos podemos buscar libros, vídeos, prensa, hasta podemos comunicar con expertos en nuestra red social cuando tenemos un problema.

399
01:05:43,969 --> 01:06:06,170
Todo esto lo tenemos siempre encima. Por lo tanto, está a nuestra disposición igual que nuestra memoria cerebral. De ahí que en la escuela tengamos que preparar para la persona del siglo XXI, que es esta persona que soy yo, mi reloj, mi iPad, lo que sea. Esto irá evolucionando.

400
01:06:06,170 --> 01:06:22,269
Pero en definitiva siempre será llevar encima un teléfono y un ordenador. Es decir, hoy las personas, además de la memoria cerebral, tenemos lo que yo llamo una memoria auxiliar, que es una de las cosas que hemos de cultivar en la escuela.

401
01:06:23,110 --> 01:06:28,230
Muchos de vosotros lo conocéis. Yo tengo una página web. Esta página web es mi memoria auxiliar.

402
01:06:29,309 --> 01:06:36,570
Todo lo que me preguntéis y yo ahora mismo no recuerde, si está en mi página web, digo, un momento, y en 15 segundos os contesto.

403
01:06:37,090 --> 01:06:41,110
Porque ahí tengo, el límite de mi conocimiento está aquí y allí.

404
01:06:42,130 --> 01:06:49,670
Esto, si nuestros alumnos van creando su memoria auxiliar, que inicialmente pueden ser unas chuletitas,

405
01:06:49,670 --> 01:07:09,210
Luego puede ser un blog. Luego puede ser un play, un entorno personal de aprendizaje. Luego puede ser una wiki. Cada uno que se lo monte como quiera. Pero que en algún rincón de internet vaya poniendo cosas que él crea que le pueden ser útiles. Primero en plan lúdico y luego ya en plan profesional, como yo, como muchos de vosotros.

406
01:07:09,210 --> 01:07:20,730
Lo que la sociedad me pide no es que yo venga aquí y lo tenga todo en la memoria. Lo que la sociedad me pide es que yo y mi memoria auxiliar resolvamos lo que haga falta en un tiempo limitado.

407
01:07:21,289 --> 01:07:33,590
Y esto es lo que ahora tenemos. Los alumnos tienen, las personas tenemos la memoria cerebral, la memoria auxiliar que nos creamos alrededor y luego más allá de esto tenemos siempre el acceso a Internet,

408
01:07:33,590 --> 01:07:39,610
al inmenso océano de Internet, tanto como fuente de información como canal de comunicación.

409
01:07:40,230 --> 01:07:45,469
Sintetizando ya y terminando, en la escuela realizamos dos tipos de actividades.

410
01:07:46,090 --> 01:07:48,929
Por una parte, el vocabulario que hay que memorizarlo.

411
01:07:49,070 --> 01:07:51,250
Por supuesto, hay que desarrollar todo lo demás que he dicho.

412
01:07:52,030 --> 01:07:55,530
Permitidme esta simplificación. Está todo lo del desarrollo personal.

413
01:07:55,929 --> 01:07:59,210
Pero, básicamente, hay dos grandes bloques de actividad.

414
01:07:59,730 --> 01:08:06,550
Hacer que el alumno aprenda vocabulario y esto, pues el vocabulario lo necesitamos para leer, para pensar, para expresarnos.

415
01:08:06,889 --> 01:08:08,789
Y esto, amigos, hay que hacerlo con la memoria.

416
01:08:09,170 --> 01:08:15,710
Y cada día hay que llegar a clase, el alumno ha de tener claras las 100 palabras de mi asignatura que a final de curso se ha de saber bien,

417
01:08:15,809 --> 01:08:22,930
los 100 conceptos, nombres, algún procedimiento, y las tenemos que ir trabajando cada día un ratito de mil maneras distintas.

418
01:08:22,930 --> 01:08:27,750
A veces con ordenador, a veces los libros digitales nos pueden ayudar, pero esto es memoria.

419
01:08:27,750 --> 01:08:52,689
Ahora, aparte de esto, y esta es la penúltima diapositiva, siempre que tengamos que hacer algo podemos usar la memoria auxiliar, es decir, incentivar al alumno que se vaya creando un espacio con vídeos, documentos, esquemas que considere útiles y cuando tenga que realizar cualquier ejercicio, cualquier examen, siempre le permitamos acceder a esta memoria auxiliar.

420
01:08:52,689 --> 01:09:00,529
Sea una memoria en Internet, sea una memoria en Superdrive, sea una memoria en papel, si no estamos aún en el mundo del 2.0.

421
01:09:01,149 --> 01:09:09,770
Veréis además que conseguimos reducir el fracaso escolar, porque una buena parte de este 30% de fracaso escolar son alumnos que no les da la gana de memorizar.

422
01:09:10,329 --> 01:09:15,670
Para pasar exámenes de memoria una de dos, o eres un talento memorizando o tienes que pasarte horas memorizando.

423
01:09:15,670 --> 01:09:28,909
Y la mayor parte de los alumnos que fracasan no es porque tengan un grave problema cognitivo, no es porque realmente sean incapaces de tal, es porque no les da la gana. Y nosotros somos incapaces de hacer que quieran y sus padres tampoco.

424
01:09:28,909 --> 01:09:50,869
Y entonces, fijaros qué paradoja, suspenden por no lograr unos objetivos que hoy en día no sirven. Hoy en día lo que sirve es trabajar con esta memoria auxiliar, hacer cosas y haciendo cosas muchos de estos alumnos que no quieren pasarse tres horas memorizando, sí están dispuestos a hacer cosas, como muchos de vosotros tenéis en mente.

425
01:09:50,869 --> 01:10:08,970
Y esto es lo que os propongo para el lunes. Quien quiera, se trata de empezar. Sigamos trabajando la memoria en la escuela, sí, que se lea, que tal, sí, pero al mismo tiempo, siempre que tengamos que hacer algo práctico, dejémosles que puedan acceder al libro, a los apuntes, a lo que queráis.

426
01:10:09,449 --> 01:10:13,569
veréis cómo de esta manera conseguimos, además de una mejor formación del alumnado,

427
01:10:14,010 --> 01:10:19,770
lentamente una cierta reducción, cierta, reducción significativa del fracaso escolar.

428
01:10:20,369 --> 01:10:23,470
A través del Grupo DIME estamos realizando investigaciones al respecto

429
01:10:23,470 --> 01:10:27,729
y en otra ocasión ya contaremos resultados y estáis invitados a participar quien quiera.

430
01:10:28,229 --> 01:10:29,789
Pues nada, gracias, espero que sea útil.

431
01:10:30,989 --> 01:11:27,260
No aumentaremos la brecha digital si partimos de esta idea.

432
01:11:27,699 --> 01:11:33,479
Supongo que es dirigida a Pera, pero Pera, brevemente, por favor.

433
01:11:35,720 --> 01:11:41,039
Dice, Internet en el bolsillo. Eso creo que ha sido tu afirmación.

434
01:11:42,199 --> 01:11:45,460
Dice la persona que nos dice, ¿no aumentaremos la brecha digital si partimos de esta idea?

435
01:11:46,420 --> 01:11:54,039
Vamos a ver, no sé yo lo que vale, vamos, no vale tanto un móvil con esta conexión a Internet.

436
01:11:54,619 --> 01:12:01,640
Por supuesto que hay personas que ahora mismo no pueden acceder a ello, pero creo que son otro tipo de medidas las que hemos de hacer

437
01:12:01,640 --> 01:12:08,819
para que, igual que hemos de conseguir que cada persona pueda comer, que cada persona pueda tener acceso a libros interesantes,

438
01:12:09,199 --> 01:12:13,760
pues que cada persona pueda tener acceso a la tecnología indispensable de su tiempo.

439
01:12:13,760 --> 01:12:21,899
Por lo tanto, son medidas quizá políticas y sociales que hemos de tomar para poder financiar, si hace falta, este periférico,

440
01:12:21,899 --> 01:12:29,220
que pueden ser poco más de 100 o 200 euros y si hace falta la cuota de conexión tal, si hace falta. Es mi punto de vista.

441
01:12:30,479 --> 01:12:39,640
Bueno, gracias. Quizá de todas maneras, diríamos, no tenía más preguntas, pero lo que pasa es que es una pregunta que creo que quizás nos va un poco fuera.

442
01:12:39,859 --> 01:12:49,420
Es decir, que es una pregunta muy interesante, pero diríamos que mi labor como moderador es intentar, diríamos, centrar la discusión y el debate en el tema.

443
01:12:50,140 --> 01:12:52,460
Entonces, ¿alguna otra pregunta? ¿Nada? ¿No?

444
01:12:52,859 --> 01:12:54,159
Ah, sí, por ahí hay una pregunta.

445
01:12:54,960 --> 01:13:00,300
Si quieres casi, si es más fácil quizá te dejamos, pasamos el micrófono y es más fácil.

446
01:13:04,640 --> 01:13:05,119
Buenos días.

447
01:13:06,119 --> 01:13:09,380
Yo tenía la pregunta que era, me ha parecido muy interesante,

448
01:13:09,600 --> 01:13:12,659
comentaba que conocemos la metodología, Pere Márquez,

449
01:13:13,439 --> 01:13:17,000
y también aprenden más los alumnos de las cosas que deben aprender.

450
01:13:17,159 --> 01:13:20,239
Pero yo la duda que tengo es que al final a los profesores no se evalúan,

451
01:13:20,239 --> 01:13:26,819
a los alumnos con métodos muy clásicos, selectividad, evaluación diagnóstico y entonces

452
01:13:26,819 --> 01:13:32,000
¿qué hacemos? ¿Les enseñamos competencias y fracasan en las evaluaciones que nos hacen

453
01:13:32,000 --> 01:13:37,739
y les hacen? ¿O nos tiramos por el método clásico que van a tener resultados? Esa sería

454
01:13:37,739 --> 01:13:41,699
la idea que quería plantear. Gracias.

455
01:13:41,699 --> 01:13:55,590
¿Alguna pregunta más? Para intentar no hacer simplemente una especie de... Creo que también era una pregunta que...

456
01:13:55,590 --> 01:14:03,670
A ver, lo que pasa es que nos están suspendiendo por trabajar demasiado memorísticamente. PISA nos está suspendiendo.

457
01:14:04,609 --> 01:14:21,149
Pero, no obstante, es verdad, a nivel de bachillerato, fijaros que astutamente he dicho, hablaba de primaria y eso, a nivel de bachillerato las cosas cambian y a nivel de bachillerato un profesor dirá lo que tú dices, dices, oye, todo esto está muy bien, pero a mis alumnos les van a preguntar de memoria en la selectividad, que tampoco es tanto, que cada vez más fácil.

458
01:14:21,149 --> 01:14:34,689
Efectivamente, hemos de trabajar para que quien corresponda a nivel político se dé cuenta de que hoy en día en la selectividad los alumnos, para algunas pruebas, deberían poder utilizar ordenador.

459
01:14:34,789 --> 01:14:49,810
Por supuesto, no acceder a redes sociales, porque no sabríamos quién haría el trabajo, pero sí acceder a bases de conocimiento fiables que les pudieran ayudar en la resolución, porque lo que pide la sociedad, como he dicho antes, es esto, que seas un buen trabajador, tú y tu máquina puedas resolver lo que sea.

460
01:14:49,810 --> 01:15:02,609
Por lo tanto, alcemos todos la voz y estamos hoy en un lugar de privilegio para hacerlo, para que quien corresponda, quizá a través del ITE nos puedan ayudar, pues vayan viendo, demostrar evidencias para que esto poco a poco vaya cambiando.

461
01:15:03,970 --> 01:15:06,350
Por alusiones, quizá César.

462
01:15:08,710 --> 01:15:19,630
Solo un pequeño comentario. De profe de secundaria, de bachillerato, cambiar el les van por les vamos. Los que ponemos las pruebas de evaluación somos nosotros. Tenemos también que empezar a cambiar nuestras pruebas de evaluación.

463
01:15:19,810 --> 01:15:23,210
César, ¿querrías contestar algo?

464
01:15:32,359 --> 01:15:38,760
Bueno, realmente es que me pregunto por alusiones con respecto a lo que interviene.

465
01:15:39,760 --> 01:15:47,079
Creo que un poco por oír otras voces dentro de la mesa, diríamos, con respecto a la dificultad que planteaba.

466
01:15:47,640 --> 01:15:53,260
Es decir, que es el tema de que realmente la evaluación y eso de los temas que se ha saltado aquí

467
01:15:53,260 --> 01:16:01,760
es que las evaluaciones siguen siendo, diríamos, menos 3.0 y entonces, ciertamente, ¿qué ocurre?

468
01:16:02,000 --> 01:16:06,439
Es que pensaba que era, desde el punto de vista de la Administración, que no es competente en esto.

469
01:16:06,600 --> 01:16:08,539
Bueno, nosotros no somos competentes en esto.

470
01:16:10,359 --> 01:16:14,659
Realmente, cuando estamos hablando de lo que es que el conocimiento está fuera de nosotros

471
01:16:14,659 --> 01:16:20,180
y podemos acceder a él, que tenemos memorias auxiliares y tenemos el conocimiento de todos los demás,

472
01:16:20,180 --> 01:16:23,000
es decir, nuestra inteligencia está compartida con los demás,

473
01:16:23,260 --> 01:16:35,699
La evaluación, cuando la planteamos, no tiene que ser una evaluación al uso. Es decir, podemos emplear nuevas tecnologías para desarrollar la evaluación, pero no podemos evaluar de la misma forma.

474
01:16:35,699 --> 01:16:48,060
Las preguntas ya no tienen que ir dirigidas a la memoria, sino a la aplicación de las capacidades. Si yo pido en una prueba de evaluación, sea de bachillerato, sea de primaria o sea de selectividad,

475
01:16:48,060 --> 01:16:53,420
y les permito utilizar el ordenador, les hago una pregunta que lo único que hace es recopilar información,

476
01:16:54,020 --> 01:17:00,420
esa pregunta está mal hecha. Yo tengo que hacer preguntas que no las encuentren, que no las responde Internet,

477
01:17:00,640 --> 01:17:07,020
sino que Internet le aporte una información para que el alumno la integre, la estructure y la desarrolle.

478
01:17:07,239 --> 01:17:12,979
Porque realmente ese es el desarrollo de las competencias que tenemos que trabajar con nuestros alumnos.

479
01:17:12,979 --> 01:17:21,279
Es decir, que sean capaces de saber qué tienen que aprender, cómo tienen que aprender y cómo tienen que expresar aquello que han aprendido y han integrado.

480
01:17:23,180 --> 01:17:24,920
Sí, tenemos por ahí una otra pregunta.

481
01:17:25,119 --> 01:17:41,060
A ver, siguiendo con la evaluación, tenemos ahí un gran filtro que es la selectividad, que parece que es como un regulador musical que va de fuerte a piano y luego de piano a fuerte.

482
01:17:41,060 --> 01:17:49,819
Me explico. La web 2.0, 2.0, etcétera, las aplicaciones empiezan en primaria, primero de eso, segundo de eso.

483
01:17:49,939 --> 01:17:59,300
En cuanto se acerca la selectividad todo el mundo va abandonando ese planteamiento y hay que prepararse para la selectividad que es otra historia.

484
01:18:00,340 --> 01:18:10,140
Y luego después tenemos un ejemplo que ha comentado Piscar, que en la universidad vuelve a aparecer la web 2.0, las aplicaciones y demás.

485
01:18:10,140 --> 01:18:20,159
para cuándo una selectividad 2.0 o cómo se plantea la selectividad o eso es algo intocable porque no es posible darle una vuelta

486
01:18:20,159 --> 01:18:28,619
porque en todo este lado hay un momento en el cual hay que abandonar todos los planteamientos de reutilizar software libre,

487
01:18:28,619 --> 01:18:31,579
de contenidos y dar a lo que hay que dar que hay que pasar el filtro.

488
01:18:33,680 --> 01:18:40,619
A ver, creo que casi contestaré yo por aquí de que en estos momentos me hago cargo del cargo que es el de decano.

489
01:18:41,579 --> 01:18:53,439
Y el tema de selectividad, ciertamente, es un tema bastante complejo que, además, tiene que juntar a docentes de dos instituciones que normalmente van casi separadas,

490
01:18:53,439 --> 01:18:59,119
a veces en consejerías separadas o en departamentos separados, por una parte universidad y por otra parte educación.

491
01:18:59,760 --> 01:19:02,020
Yo, como soy de Facultad de Educación, me estoy como a mitad camino.

492
01:19:02,979 --> 01:19:10,659
Y la verdad es que eso es un problema bastante complejo porque, ciertamente, es verdad que es bastante difícil establecer todo ese sistema

493
01:19:10,659 --> 01:19:13,840
y yo creo que es algo que tendremos que ir construyendo.

494
01:19:14,340 --> 01:19:18,380
No obstante, yo creo que tenemos todavía que construir un poco más con el tema del docente

495
01:19:18,380 --> 01:19:20,340
y no es porque no quiera contestar a la pregunta.

496
01:19:20,500 --> 01:19:24,100
Creo que, digamos, mi obligación, insisto, como moderador,

497
01:19:25,100 --> 01:19:29,340
quizá lo estoy haciendo muy mal porque ciertamente soy muy moderado,

498
01:19:30,300 --> 01:19:36,720
realmente la pregunta que teníamos esta mañana es cuál es la competencia de este docente 2.0.

499
01:19:36,720 --> 01:19:51,220
Y a mí yo creo que en este sentido voy a hacer la pregunta tanto a Tiscar como a Pernil, porque ciertamente creo que ellas han empezado a apuntar las cosas.

500
01:19:51,220 --> 01:20:06,180
Es que yo tenía apuntado aquí que ellas dos han hablado de una cosa que ciertamente está siempre y es el espacio. Es decir, más de tiempo tenemos espacio. Y resulta que creo que en las dos han señalado que los espacios se rompen.

501
01:20:06,720 --> 01:20:26,199
Se rompen de repente. Entonces, me gustaría que tanto Fiscar o Pernil hablaran un poco realmente de cuáles son las competencias, qué competencias se les exigen, tanto en vuestro proyecto de escuela de organización como en vuestra escuela.

502
01:20:26,199 --> 01:20:33,880
y ahora trato de explicárselo más claramente a Pernil. La pregunta es, ¿qué necesidades tiene o qué competencias se le exigen

503
01:20:33,880 --> 01:20:40,260
o qué estáis necesitando para ser un profesor 2.0 en vuestra organización?

504
01:21:48,319 --> 01:21:53,840
Tengo dos micros. Ya tengo tres. Bueno, qué poder.

505
01:21:55,579 --> 01:22:01,720
Bueno, estaba diciendo, el pensar también en Internet como ese aula expandida,

506
01:22:01,720 --> 01:22:06,760
como ese espacio donde trabajamos, donde somos, donde estamos, donde nos encontramos.

507
01:22:07,140 --> 01:22:12,279
No solo el lugar donde publicamos la práctica que hacemos en el espacio físico, en el aula,

508
01:22:12,640 --> 01:22:18,539
sino comprender que es el espacio donde ser y donde estar de una manera natural.

509
01:22:19,439 --> 01:22:24,739
Por eso ese juego entre ambos entornos.

510
01:22:24,739 --> 01:22:50,100
Bueno, los conocimientos requeridos son poder trabajar juntos, comunicarse, buscar conocimientos

511
01:22:50,100 --> 01:23:01,140
I just turn into English

512
01:23:01,140 --> 01:23:03,159
and to know

513
01:23:03,159 --> 01:23:04,739
when you are on the internet

514
01:23:04,739 --> 01:23:05,819
you have to know

515
01:23:05,819 --> 01:23:09,340
how to search

516
01:23:09,340 --> 01:23:11,340
what's important

517
01:23:11,340 --> 01:23:12,760
when you are

518
01:23:12,760 --> 01:23:14,340
on a homepage

519
01:23:14,340 --> 01:23:17,119
how to surf

520
01:23:17,119 --> 01:23:18,479
how to

521
01:23:18,479 --> 01:23:21,119
what not to look at

522
01:23:21,119 --> 01:23:23,380
and what to focus on.

523
01:23:25,800 --> 01:23:26,500
Y eso

524
01:23:26,500 --> 01:23:28,460
necesita enseñanza.

525
01:23:31,199 --> 01:23:32,880
Es necesario

526
01:23:32,880 --> 01:23:34,779
poder comunicarse

527
01:23:34,779 --> 01:23:38,800
y usar

528
01:23:38,800 --> 01:23:40,840
herramientas tecnológicas.

529
01:23:42,899 --> 01:23:44,500
Bueno, es lo que me entra.

530
01:23:46,500 --> 01:23:47,880
Muchísimas gracias.

531
01:23:48,479 --> 01:24:20,260
Sobre el docente tiene que dar feedback sobre muchas cosas que previamente ha de leer y revisar.

532
01:24:20,779 --> 01:24:23,180
Los alumnos son muchos y pueden hacer muchas aportaciones.

533
01:24:23,899 --> 01:24:26,180
¿Cómo se hace feedback con tanto input? Esta es la pregunta.

534
01:24:27,760 --> 01:24:29,420
Bueno, estamos casi acabando.

535
01:24:29,420 --> 01:24:38,859
Yo lo que invitaría es aquí a que ciertamente desde la organización sigamos debatiendo y discutiendo este tema.

536
01:24:39,979 --> 01:24:46,920
El otro día descubrí una herramienta en Internet de algo que yo venía haciendo con mucho trabajo.

537
01:24:47,380 --> 01:24:53,319
Cuando teníamos que debatir sobre un tema, y hay por aquí personas que me han sufrido como profesor,

538
01:24:54,319 --> 01:24:56,779
Tenía, de repente, preguntaba, hacía la pregunta.

539
01:24:57,119 --> 01:25:00,100
Y entonces me ponía a escribir en la pizarra, últimamente escribía sobre GOR.

540
01:25:01,180 --> 01:25:06,539
Un montón de lo que decía cada uno, lo que cada uno pensaba que era aquello, ¿no?

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Con qué estaba relacionado.

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Empezaban a decir cuáles eran, por ejemplo, los objetivos de la educación para el año 2020.

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Y empezábamos ahí a escribir.

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Y cuando de repente terminábamos ya de hacer este brainstorming,

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de repente yo miraba la pizarra o la pantalla y decía,

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¿Y quién pone orden a todo esto?

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Pues bien, el otro día alguien me descubrió una cosa que no había todavía visto

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y que supongo que los que estáis más puestos saben mucho, que es eso del Worley,

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que todavía no he tenido tiempo de aprender muy bien, pero que además funciona muy sencillo.

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Es decir, poner las palabras, los conceptos y luego hace esa especie de nube o árbol

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como el que nos encontramos cuando entramos a un blog.

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Y ciertamente eso podríamos haberlo hecho esta mañana, pero bueno, como siempre,

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como buenos aragoneses pensamos casi siempre bien, pero tarde, y lo que sí que hago es invitar a que ciertamente

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sigamos en contacto y en comunicación. Creo que, en cualquier caso, tanto a los ponentes los podréis encontrar en la red,

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a mí mismo también me podéis encontrar en la red, diríamos, simplemente tecleando los nombres, al final siempre uno lo encuentran,

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y yo creo que eso sería un poco lo que habría que hacer. En este caso, desde luego, me queda un poco de hacer un pequeño resumen

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antes de que nos marchemos para ver realmente de qué nos ha servido

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o intentar poner todo en conjunto todas las interesantes aportaciones que hemos tenido.

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A mí me parece que la solución un poco, la decía al final Pera cuando hablaba

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de que realmente es un nuevo objetivo, nuevas metodologías, nuevo todo.

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Y sobre todo parece ser que donde tenemos el principal escollo es en eso de la nueva evaluación.

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Pero como también se ha dicho aquí, la nueva evaluación o incluso la de la selectividad

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que es bastante estructural y bastante componente administrativo, realmente la evaluación depende de los docentes,

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depende de nosotros como docentes y, por lo tanto, somos nosotros los que podemos, diríamos, cambiar ese modo de evaluar,

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ese modo de confiar. En cierta ocasión, llegué a decir, cuando de repente surgió la polémica de que en un examen se podía copiar poniéndose un pinganillo,

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Realmente dije, bueno, realmente si un examen se puede, diríamos, superar con la ayuda de un pinganillo,

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no debe ser un examen muy bueno ni muy importante lo que ahí se pregunte.

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Entonces, quizá, diríamos, tenemos que ir todos un poco, digamos, cambiando y evolucionando hacia ese sentido.

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Y además porque hay muchas cosas, como digo, es una cuestión sistémica.

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Lo que comentaba del espacio, lo que comentaba Tiscar sobre el tema de los principios,

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sobre todo incluso de mentalidad, eso es bastante difícil de cambiar.

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Lo dicen todos los expertos, la dificultad que hay de cambiar, la apertura de pensamiento, que todo nuestro es transparente, el concepto de intimidad, de privacidad que tienen los jóvenes y el que tenemos nosotros no es el mismo.

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Y todo eso exige ciertamente también una capacidad de flexibilidad y de resistividad.

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Y que ocurre casi siempre, esto pasa como lo de la misa, ¿no? El cura se queja ante los que van a misa. Diríamos que ciertamente no lo penséis esto como una especie, diríamos, de queja. Sé que todos los que estéis aquí presentes estáis trabajando en esa línea de cambiar y que lo difícil ciertamente es encontrar al resto de compañeros para meterlos en la misma dinámica que nosotros.

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Muchas gracias por la atención, que ha sido muchísima y a pesar de eso, muchas gracias.

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Un minuto, por favor. Aprovechando que estáis aquí la mitad de los congresistas aproximadamente, decía que aprovechando que estáis aquí una gran parte de congresistas, alguna cuestión relativa al orden y al programa del día.

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El programa se mantiene tal cual está en el libro, en el cuadernillo.