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Vídeo 6. Evidencias del Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado de Rosa María Campos Cañete

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para el primer ciclo de educación primaria en las áreas de lengua inglesa.

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Presenta ahora esta situación de aprendizaje de robótica y programación dentro del aula virtual

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a través de esta infografía de Canva diseñada para segundo de primaria dentro del proyecto de código Escuela 4.0.

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La propuesta está estructurada en tres fases consecutivas

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con el fin de desarrollar de manera progresiva la competencia digital del alumnado.

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He elegido como herramienta digital una combinación de robótica física con los robots Tailbot

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y después los dispositivos Esfero Mini que se conectan mediante las tablets a través del Bluetooth

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para adaptarme a su nivel de desarrollo cognitivo.

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En la primera fase fomento la participación y el trabajo colaborativo en pequeños grupos

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donde los alumnos debaten y toman decisiones consensuadas sobre soluciones analógicas.

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00:00:52,399 --> 00:00:57,759
En el diseño de las instrucciones, integré elementos explícitos de alfabetización mediática.

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Analizamos en grupo la iconografía de los comandos, introduciendo de forma adaptada los conceptos de autoría y licencias de uso,

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enseñándoles a respetar los símbolos del fabricante sin alterarlos.

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También trabajamos las normas en etiqueta mediante un decálogo de respeto y escucha activa durante el trabajo en equipo

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que está disponible en la Mediateca de EducaMadrid.

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En la segunda fase, el alumnado es el creador del contenido digital a través del código

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Primero realizan una programación física directamente con el robot Tailbot

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Utilizan los paneles que vienen en el propio método

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Posteriormente, se enfrentan a un problema más complejo

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teniendo que resolver las trayectorias y ángulos

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utilizando tecnologías digitales conectadas como las tablets y las esfero mini.

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Durante el uso de pantallas, la prevención de riesgos y el bienestar digital son ejes prioritarios.

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Regulo con rigurosidad el tiempo de pantallas alternando los roles en el equipo,

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aseguro la ergonomía postural, trabajamos la frustración ante el error de ejecución

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y garantizamos la privacidad de datos al utilizar perfiles genéricos de aula sin registrar intensidades del menor.

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Para finalizar, muestro en el aula virtual desde el rol de estudiante

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la rúbrica digital con la que evalúo de forma sistemática el nivel de progresión del alumnado

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En la rúbrica se miden indicadores clave como la capacidad de co-creación cooperativa

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la destreza en la resolución de problemas con las esfero mini

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la asimilación de la alfabetización mediática y el cumplimiento de los requisitos del bienestar

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digital. A través de esta propuesta el alumnado de segundo no sólo consume tecnología sino que

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también la crea y la comprende.