1
00:00:00,000 --> 00:00:04,000
Vamos a continuar con a terceira das ponencias.

2
00:00:05,000 --> 00:00:10,000
Neste caso, a ponente é María Aguado Desviat.

3
00:00:11,000 --> 00:00:14,000
María Aguado é orientadora educativa,

4
00:00:15,000 --> 00:00:19,000
con recorrido nas etapas de educación infantil, primaria e secundaria.

5
00:00:20,000 --> 00:00:25,000
Experta universitaria en alta capacidade e desarrollo del talento

6
00:00:25,000 --> 00:00:28,000
en el desarrollo de su carrera profesional,

7
00:00:29,000 --> 00:00:33,000
aprofundizado no processo de evaluación psicopedagógica deste alunado

8
00:00:34,000 --> 00:00:38,000
e dedicado tempo e esforzo a mellora do asesoramiento,

9
00:00:39,000 --> 00:00:44,000
elaborando protocolos de canalización de demandas inclusivas,

10
00:00:45,000 --> 00:00:47,000
difundindo un modelo de identificación factorial

11
00:00:48,000 --> 00:00:53,000
e ofrecendo asesoramiento nos procesos de flexibilización curricular.

12
00:00:53,000 --> 00:00:56,000
Cuando quieras, María, puedes comenzar con tu ponencia.

13
00:00:57,000 --> 00:00:58,000
Muchas gracias, Javier.

14
00:00:59,000 --> 00:01:00,000
Bueno, buenos días a todos.

15
00:01:01,000 --> 00:01:04,000
Yo voy a presentar el compactador curricular,

16
00:01:05,000 --> 00:01:07,000
que es una estrategia relativamente sencilla

17
00:01:08,000 --> 00:01:11,000
para poder introducir el enriquecimiento educativo

18
00:01:12,000 --> 00:01:15,000
dentro del currículum ordinario, en el día a día del aula.

19
00:01:16,000 --> 00:01:18,000
Antes de empezar, vamos a delimitar primero

20
00:01:19,000 --> 00:01:21,000
qué es y qué no es este enriquecimiento.

21
00:01:21,000 --> 00:01:23,000
Empezamos por lo que no es.

22
00:01:24,000 --> 00:01:27,000
Enriquecer no es entretener.

23
00:01:28,000 --> 00:01:29,000
¿Qué queremos decir con esto?

24
00:01:30,000 --> 00:01:32,000
Pues que no se trata de ocupar el tiempo del alumnado

25
00:01:33,000 --> 00:01:34,000
cuando ha terminado antes la tarea,

26
00:01:35,000 --> 00:01:39,000
o bien para que no moleste, o para que no esté parado,

27
00:01:40,000 --> 00:01:42,000
y tampoco se trata de algo improvisado.

28
00:01:43,000 --> 00:01:46,000
Por ejemplo, la semana pasada nos comentaban

29
00:01:46,000 --> 00:01:50,000
que en primero de primaria, en un grupo,

30
00:01:51,000 --> 00:01:53,000
la tutora había planteado una tarea de matemáticas

31
00:01:54,000 --> 00:01:57,000
y su alumna con altas capacidades había terminado la tarea

32
00:01:58,000 --> 00:01:59,000
antes que el resto.

33
00:02:00,000 --> 00:02:02,000
Con motivo de la Navidad tenía un material

34
00:02:03,000 --> 00:02:05,000
y le dio una ficha de un Papa Noel para que coloreara

35
00:02:06,000 --> 00:02:07,000
mientras esperaba que el resto terminara.

36
00:02:08,000 --> 00:02:11,000
Como habréis visto, esto es un ejemplo de entretener,

37
00:02:12,000 --> 00:02:13,000
no de enriquecer.

38
00:02:13,000 --> 00:02:17,000
Hemos puesto en la diapositiva un ladrón del tiempo,

39
00:02:18,000 --> 00:02:21,000
porque queremos advertir que el tiempo lectivo de un alumno

40
00:02:22,000 --> 00:02:24,000
es un tiempo que tiene que estar dedicado al aprendizaje.

41
00:02:25,000 --> 00:02:28,000
Si ese tiempo se lo ocupamos con tiempos de espera,

42
00:02:29,000 --> 00:02:31,000
con entretenimiento, pues de alguna forma

43
00:02:32,000 --> 00:02:34,000
le estamos robando su tiempo de aprendizaje.

44
00:02:35,000 --> 00:02:38,000
Ahora que tenemos un poco una idea de lo que no es,

45
00:02:39,000 --> 00:02:40,000
vamos a ver qué es ese enriquecimiento.

46
00:02:43,000 --> 00:02:47,000
El enriquecimiento es una medida que viene contemplada

47
00:02:48,000 --> 00:02:52,000
en la orden 1493-2015, archi conocida por todos nosotros,

48
00:02:53,000 --> 00:02:57,000
y que la plantea como una adaptación curricular no significativa

49
00:02:58,000 --> 00:03:01,000
donde introduce contenidos de mayor profundidad y complejidad,

50
00:03:02,000 --> 00:03:05,000
pero que no toca objetivos y contenidos de cursos superiores.

51
00:03:06,000 --> 00:03:09,000
Es lo que la bibliografía llama ese enriquecimiento horizontal.

52
00:03:10,000 --> 00:03:13,000
La normativa viene junto con otras dos medidas,

53
00:03:14,000 --> 00:03:15,000
que son la ampliación curricular,

54
00:03:16,000 --> 00:03:18,000
que ésta sí que es una adaptación curricular significativa,

55
00:03:19,000 --> 00:03:21,000
porque toca objetivos y contenidos de cursos superiores,

56
00:03:22,000 --> 00:03:24,000
y junto con la flexibilización,

57
00:03:25,000 --> 00:03:27,000
que es lo que coloquialmente conocemos como el salto de un curso.

58
00:03:28,000 --> 00:03:32,000
Pues bien, lo más importante en la respuesta educativa

59
00:03:33,000 --> 00:03:34,000
al alumnado con altas capacidades

60
00:03:35,000 --> 00:03:38,000
es que estas medidas se den de una forma combinada,

61
00:03:39,000 --> 00:03:42,000
por ejemplo, puede ser que un alumno o una alumna

62
00:03:43,000 --> 00:03:47,000
en determinada área necesite una adaptación curricular de enriquecimiento,

63
00:03:48,000 --> 00:03:51,000
pero puede ser que paralelamente en otras áreas

64
00:03:52,000 --> 00:03:53,000
o en otro contenido de esa misma área

65
00:03:54,000 --> 00:03:57,000
requieran adaptaciones curriculares de ampliación.

66
00:03:58,000 --> 00:04:00,000
Digamos que conviven esas dos medidas de una forma dinámica

67
00:04:01,000 --> 00:04:04,000
según as necesidades de cada alumno o alumna y en cada momento.

68
00:04:05,000 --> 00:04:07,000
Lo mismo ocurre con la flexibilización,

69
00:04:08,000 --> 00:04:11,000
porque daos cuenta que la flexibilización como la ampliación

70
00:04:12,000 --> 00:04:15,000
son medidas que atienden principalmente a la velocidad,

71
00:04:16,000 --> 00:04:18,000
al ritmo rápido de aprendizaje del alumnado,

72
00:04:19,000 --> 00:04:21,000
pero no necesariamente están atendiendo a sus intereses

73
00:04:22,000 --> 00:04:25,000
y a sus motivaciones, como sí que lo va a hacer el enriquecimiento,

74
00:04:26,000 --> 00:04:28,000
como vamos a ver más adelante.

75
00:04:29,000 --> 00:04:31,000
Por lo tanto, cuando se lleva a cabo una flexibilización,

76
00:04:32,000 --> 00:04:36,000
debería combinarse en determinados momentos con enriquecimiento educativo.

77
00:04:38,000 --> 00:04:40,000
Bueno, ya sabemos qué es, ya sabemos qué no es,

78
00:04:41,000 --> 00:04:44,000
pero si no nos sirve para entretener, ¿para qué nos sirve, no?

79
00:04:46,000 --> 00:04:49,000
Bueno, pues el enriquecimiento tiene que cumplir varios objetivos.

80
00:04:50,000 --> 00:04:54,000
El primero sería que tiene que evitar la desmotivación por el currículum ordinario.

81
00:04:55,000 --> 00:04:59,000
Otro sería que tiene que atender a esas motivaciones e intereses

82
00:05:00,000 --> 00:05:01,000
que hemos comentado anteriormente.

83
00:05:02,000 --> 00:05:05,000
Y, por último, pues tiene que suponer un desarrollo cognitivo

84
00:05:05,000 --> 00:05:11,000
o bien un desarrollo del pensamiento crítico, del pensamiento divergente,

85
00:05:12,000 --> 00:05:15,000
de la creatividad, una interrelación de contenidos.

86
00:05:17,000 --> 00:05:20,000
Vamos a retomar el ejemplo con el que hemos empezado,

87
00:05:21,000 --> 00:05:24,000
en donde la tutora le daba una ficha para colorear,

88
00:05:25,000 --> 00:05:28,000
pues es que ahí los tres objetivos se nos caen a plomo.

89
00:05:29,000 --> 00:05:31,000
Evitar la desmotivación por el currículum ordinario,

90
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
pues es que la alumna no va a saber muy bien qué hacer.

91
00:05:35,000 --> 00:05:40,000
O bien repetir otra vez un kilo de sumas sinllevadas o pones a colorear.

92
00:05:42,000 --> 00:05:46,000
Atender a sus motivaciones y a sus intereses, pues es que lo mismo, ¿no?

93
00:05:47,000 --> 00:05:48,000
No es un material que haya partido de ellos.

94
00:05:49,000 --> 00:05:51,000
Era un material que se tenía para otro fin.

95
00:05:52,000 --> 00:05:55,000
Y, por último, pues incidir en ese desarrollo cognitivo,

96
00:05:56,000 --> 00:05:57,000
pues seguramente no le va a suponer un nivel de reto,

97
00:05:58,000 --> 00:05:59,000
un desarrollo cognitivo en este sentido.

98
00:06:01,000 --> 00:06:04,000
Bueno, pues ya sabemos qué es, ya sabemos qué no es

99
00:06:05,000 --> 00:06:06,000
y para qué sirve.

100
00:06:07,000 --> 00:06:09,000
Pues ahora ya nos vamos a ir a nuestros centros.

101
00:06:10,000 --> 00:06:11,000
¿Qué vemos ahí?

102
00:06:12,000 --> 00:06:13,000
Que nos vamos a nuestros centros cargados, como siempre,

103
00:06:14,000 --> 00:06:16,000
con el troller, que llevamos el Wistinko, el Enfen,

104
00:06:17,000 --> 00:06:20,000
que no nos falte ninguna anilla, el portátil.

105
00:06:21,000 --> 00:06:25,000
Y llegamos al centro y nos encontramos con el tutor o la tutora.

106
00:06:27,000 --> 00:06:31,000
Tutor o tutora que tiene ahora 20 alumnos por grupo,

107
00:06:32,000 --> 00:06:33,000
pero que normalmente tiene unos cuantos más,

108
00:06:33,000 --> 00:06:37,000
que tiene alumnos con necesidades educativas especiales,

109
00:06:38,000 --> 00:06:43,000
alumnos de compensatoria, alumnos con muchas dificultades

110
00:06:44,000 --> 00:06:45,000
que están aún sin valorar.

111
00:06:46,000 --> 00:06:49,000
Y les decimos, hola, oye, mira,

112
00:06:50,000 --> 00:06:52,000
que al alumnado con altas capacidades,

113
00:06:53,000 --> 00:06:55,000
les tenéis que hacer adaptaciones curriculares

114
00:06:56,000 --> 00:06:57,000
no significativas de enriquecimiento.

115
00:06:58,000 --> 00:06:59,000
Tenéis que enriquecer.

116
00:07:00,000 --> 00:07:04,000
Vale, pues lo primero que nos van a preguntar seguramente

117
00:07:05,000 --> 00:07:06,000
va a ser un poco esto, ¿no?

118
00:07:07,000 --> 00:07:08,000
¿Cuándo?

119
00:07:09,000 --> 00:07:13,000
Bueno, pues ese cuándo va a ser en las sesiones,

120
00:07:14,000 --> 00:07:15,000
en el día a día, en las sesiones con el grupo,

121
00:07:16,000 --> 00:07:17,000
dentro del aula, en el grupo de referencia.

122
00:07:18,000 --> 00:07:24,000
Vale, pues es posible que la siguiente pregunta vaya a ser esta, ¿no?

123
00:07:25,000 --> 00:07:26,000
¿Cómo?

124
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
Bueno, pues aquí, en este cómo,

125
00:07:29,000 --> 00:07:31,000
es cuando les vamos a facilitar un poco la vida,

126
00:07:32,000 --> 00:07:33,000
les vamos a facilitar que puedan llevar a cabo

127
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
las medidas que plantea la normativa,

128
00:07:37,000 --> 00:07:38,000
y en este caso el enriquecimiento,

129
00:07:39,000 --> 00:07:41,000
y lo vamos a hacer a través del compactador curricular.

130
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
El compactador curricular es,

131
00:07:45,000 --> 00:07:46,000
otras veces que lo he llevado a algún centro,

132
00:07:47,000 --> 00:07:49,000
me dicen, oye, pues esto de compactar y tal,

133
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
es muy buena idea lo de la compactación.

134
00:07:53,000 --> 00:07:55,000
Y lo es, lo es, es buena idea, pero no es mía.

135
00:07:56,000 --> 00:07:57,000
Ni tampoco es del equipo específico.

136
00:07:58,000 --> 00:08:03,000
Esta medida la hemos tomado de Rensul y Salirreis,

137
00:08:04,000 --> 00:08:05,000
en su modelo SEM,

138
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
que es el modelo de enriquecimiento para toda la escuela.

139
00:08:09,000 --> 00:08:13,000
En este, os dejo aquí la bibliografía en castellano,

140
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
que es relativamente reciente, es del 2016.

141
00:08:17,000 --> 00:08:19,000
Pues ellos, en ese modelo SEM,

142
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
es donde plantean este compactador,

143
00:08:23,000 --> 00:08:24,000
tienen un modelo de compactador,

144
00:08:25,000 --> 00:08:27,000
tienen ejemplificaciones de compactación,

145
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
y dentro de su modelo de enriquecimiento para toda la escuela,

146
00:08:31,000 --> 00:08:34,000
está esta idea de compactación.

147
00:08:35,000 --> 00:08:38,000
Para los que no tengáis ahora tiempo de meteros con este libro,

148
00:08:39,000 --> 00:08:40,000
os recomiendo que veáis este vídeo,

149
00:08:41,000 --> 00:08:42,000
os dejo el enlace en la presentación,

150
00:08:43,000 --> 00:08:44,000
para cuando esté colgado lo podáis pinchar directamente.

151
00:08:45,000 --> 00:08:48,000
En este vídeo, la propia autora del libro,

152
00:08:49,000 --> 00:08:52,000
pues explica en 11 minutos el proceso de compactación.

153
00:08:53,000 --> 00:08:56,000
Está en inglés, con subtítulos en castellano.

154
00:08:57,000 --> 00:08:59,000
Y lo que voy a hacer yo ahora es intentar explicar

155
00:09:00,000 --> 00:09:01,000
este proceso de compactación.

156
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
No sé si me va a salir tan bien como a Salirreis en el vídeo,

157
00:09:05,000 --> 00:09:06,000
pero ahí voy.

158
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
Bueno, el proceso de compactación tiene tres pasos.

159
00:09:11,000 --> 00:09:13,000
El primer paso, que es la evaluación inicial

160
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
o la pre-evaluación antes de cada unidad didáctica,

161
00:09:17,000 --> 00:09:20,000
para saber qué sabe y qué no sabe cada alumno o alumna.

162
00:09:21,000 --> 00:09:23,000
El siguiente paso ya es la compactación,

163
00:09:24,000 --> 00:09:27,000
que consiste en eliminar lo que hemos identificado que ya sabe.

164
00:09:28,000 --> 00:09:31,000
Y, por último, el tercer paso, que es introducir en ese tiempo

165
00:09:32,000 --> 00:09:35,000
liberado tras la compactación, aquellos, en este caso,

166
00:09:36,000 --> 00:09:37,000
contenidos de enriquecimiento.

167
00:09:38,000 --> 00:09:41,000
Vamos a ir paso por paso para aterrizarlo esto un poco más

168
00:09:42,000 --> 00:09:43,000
en la práctica.

169
00:09:46,000 --> 00:09:49,000
El primer paso, en la pre-evaluación de cada unidad

170
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
ou cada una de las unidades didácticas,

171
00:09:53,000 --> 00:09:56,000
pues hay que identificar, antes de empezar la unidad,

172
00:09:57,000 --> 00:09:59,000
aquellos contenidos y objetivos que el alumno ya tiene adquiridos,

173
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
ya tiene superados, ya tiene consolidados, es decir,

174
00:10:03,000 --> 00:10:04,000
lo que ya sabe.

175
00:10:05,000 --> 00:10:07,000
Y, por otro lado, hay que identificar aquellos objetivos

176
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
y contenidos que aún no tiene adquiridos,

177
00:10:11,000 --> 00:10:13,000
pero que va a tardar poco tiempo en adquirir,

178
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
lo que va a aprender de forma más rápida.

179
00:10:17,000 --> 00:10:21,000
Bueno, esto al principio como que les asusta un poco

180
00:10:22,000 --> 00:10:23,000
en los centros, ¿no?

181
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
Porque parece que les estamos planteando que estén haciendo

182
00:10:27,000 --> 00:10:28,000
exámenes todo el rato, ¿no?

183
00:10:29,000 --> 00:10:31,000
Como examen al principio de la unidad, examen al final de la unidad,

184
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
examen en cada unidad, examen en todas las áreas.

185
00:10:35,000 --> 00:10:38,000
Pues vamos a plantear, vamos a proponer unas herramientas

186
00:10:39,000 --> 00:10:42,000
que van a permitir llevar a cabo este tipo de evaluaciones

187
00:10:43,000 --> 00:10:44,000
de una forma bastante ágil.

188
00:10:45,000 --> 00:10:48,000
Hay herramientas digitales como TopGrade y Socrative,

189
00:10:49,000 --> 00:10:53,000
que son herramientas que permiten al docente crear

190
00:10:54,000 --> 00:10:55,000
sus propios cuestionarios.

191
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
Crear cuestionarios, o bien de verdadero o falso,

192
00:10:59,000 --> 00:11:01,000
de respuesta múltiple, combinada, si la propia aplicación

193
00:11:02,000 --> 00:11:03,000
corrige esos cuestionarios.

194
00:11:04,000 --> 00:11:05,000
También se puede utilizar Kahoot,

195
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
Kahoot que se utiliza ahora en los centros mucho,

196
00:11:09,000 --> 00:11:11,000
que es parecido al anterior, lo que pasa que permite hacerlo

197
00:11:11,000 --> 00:11:14,000
en forma de concurso, así como ¿Quién quiere ser millonario?,

198
00:11:15,000 --> 00:11:16,000
que les gusta mucho.

199
00:11:17,000 --> 00:11:20,000
Se lanza a la pantalla la pregunta y los alumnos tienen

200
00:11:21,000 --> 00:11:22,000
que contestar en un tiempo límite.

201
00:11:23,000 --> 00:11:27,000
Y luego la propia herramienta también corrige esas respuestas

202
00:11:28,000 --> 00:11:29,000
del alumnado.

203
00:11:30,000 --> 00:11:33,000
Luego, dependiendo del grado de conocimiento que tenga

204
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
el docente sobre su grupo y de qué contenido sea,

205
00:11:37,000 --> 00:11:39,000
pues podría valer simplemente con una lluvia de ideas

206
00:11:39,000 --> 00:11:41,000
para determinar la compactación.

207
00:11:42,000 --> 00:11:45,000
Hemos puesto aquí en la diapositiva un anuncio de reciclaje,

208
00:11:46,000 --> 00:11:51,000
porque el anuncio dice con este gesto cinco veces más espacio,

209
00:11:52,000 --> 00:11:53,000
porque esta es la idea.

210
00:11:54,000 --> 00:11:57,000
Nosotros en este caso lo que queremos liberar es tiempo,

211
00:11:58,000 --> 00:11:59,000
queremos sacar el aire de la botella,

212
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
que el aire sería como aquello que ya conoce y ya sabe,

213
00:12:03,000 --> 00:12:06,000
queremos sacar el aire del currículo,

214
00:12:06,000 --> 00:12:10,000
queremos sacar el aire del currículo, lo que ya sabe.

215
00:12:11,000 --> 00:12:15,000
Para ello vamos a eliminar aquellas sesiones, explicaciones,

216
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
actividades, tareas de aquellos contenidos y objetivos

217
00:12:19,000 --> 00:12:20,000
que ya tiene superados.

218
00:12:21,000 --> 00:12:24,000
Y por otro lado vamos a reducir aquellas igual sesiones,

219
00:12:25,000 --> 00:12:27,000
actividades, tareas, explicaciones de aquellos objetivos

220
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
y contenidos que aún no tiene adquiridos,

221
00:12:31,000 --> 00:12:32,000
pero que lo va a hacer de una forma más rápida.

222
00:12:32,000 --> 00:12:35,000
Por ejemplo, si en primero de primaria se plantea

223
00:12:36,000 --> 00:12:39,000
una unidad didáctica sobre el sistema solar

224
00:12:40,000 --> 00:12:43,000
y se tiene pensado llevarla a cabo a través de cinco sesiones

225
00:12:44,000 --> 00:12:48,000
y la alumna con altas capacidades o el alumno en dos sesiones

226
00:12:49,000 --> 00:12:51,000
ya tiene adquirido lo que teníamos planteado para esas cinco,

227
00:12:52,000 --> 00:12:55,000
pues habría que eliminar de las cinco, quitar tres y quedarse en dos,

228
00:12:56,000 --> 00:12:59,000
porque lo que habría empezado siendo un contenido muy motivante,

229
00:13:00,000 --> 00:13:04,000
que los planetas, su posición,

230
00:13:05,000 --> 00:13:07,000
se convertirá en un contenido muy repetitivo.

231
00:13:18,000 --> 00:13:21,000
Una vez que tenemos ese tiempo liberado,

232
00:13:22,000 --> 00:13:28,000
vamos a introducir los contenidos, en este caso, de enriquecimiento

233
00:13:29,000 --> 00:13:31,000
en el tiempo liberado por la compactación.

234
00:13:32,000 --> 00:13:36,000
Para ello recordamos que son contenidos de mayor profundidad y complejidad,

235
00:13:37,000 --> 00:13:40,000
pero sobre todo tienen que estar conectados con esos intereses,

236
00:13:41,000 --> 00:13:42,000
con esas motivaciones.

237
00:13:43,000 --> 00:13:45,000
Podemos utilizar el mapa del talento que ha comentado Gema

238
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
para saber ese punto de partida, para saber qué le gusta,

239
00:13:49,000 --> 00:13:52,000
qué no le gusta, y poder dar una propuesta más ajustada

240
00:13:53,000 --> 00:13:54,000
a esos intereses.

241
00:13:55,000 --> 00:13:59,000
Vamos a proponer también que se cree una zona de enriquecimiento

242
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
dentro del aula, un espacio donde se pueda trabajar

243
00:14:03,000 --> 00:14:06,000
de forma autónoma, que disponga de materiales,

244
00:14:07,000 --> 00:14:09,000
o bien en pequeño grupo o de forma individual,

245
00:14:10,000 --> 00:14:11,000
y vamos a proponer un banco de recursos,

246
00:14:12,000 --> 00:14:16,000
un banco de recursos que al principio va a ser un poco más dirigido,

247
00:14:17,000 --> 00:14:18,000
es decir, se los vamos a proporcionar nosotros,

248
00:14:19,000 --> 00:14:23,000
pero que lo ideal sería que cada aula o cada nivel

249
00:14:24,000 --> 00:14:25,000
creara su propio banco de recursos,

250
00:14:26,000 --> 00:14:29,000
porque tienen que ser recursos que estén seleccionados, adaptados

251
00:14:30,000 --> 00:14:31,000
y que se ajusten a sus propias realidades,

252
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
a sus propias dinámicas de aula.

253
00:14:37,000 --> 00:14:41,000
Como un material para proponer, para poder empezar esta fórmula

254
00:14:42,000 --> 00:14:45,000
de compactar y poder introducir un material más dirigido para este inicio,

255
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
se pueden proponer los materiales de la Fundación Priconsa,

256
00:14:49,000 --> 00:14:52,000
que son materiales muy fáciles de usar,

257
00:14:52,000 --> 00:14:55,000
porque están ya listos para ser llevados a la práctica,

258
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
están en formas de unidades didácticas de enriquecimiento,

259
00:14:59,000 --> 00:15:01,000
además han sido testados y han sido llevados a la práctica,

260
00:15:02,000 --> 00:15:06,000
y están muy bien porque están nivelados desde primero hasta sexto

261
00:15:07,000 --> 00:15:09,000
y por áreas, entonces es un material muy fácil de aplicar,

262
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
los tienen colgados en la página de forma gratuita.

263
00:15:13,000 --> 00:15:15,000
Y luego vamos a proponer herramientas digitales,

264
00:15:16,000 --> 00:15:20,000
herramientas digitales gratuitas, como por ejemplo, Genialy.

265
00:15:20,000 --> 00:15:24,000
Con Genialy se pueden planificar actividades o contenidos

266
00:15:25,000 --> 00:15:28,000
de enriquecimiento en un entorno gráfico muy atractivo,

267
00:15:29,000 --> 00:15:32,000
como retos a superar o pasos a conseguir,

268
00:15:33,000 --> 00:15:35,000
también se puede utilizar Zingling,

269
00:15:36,000 --> 00:15:39,000
que es una herramienta que permite crear un paisaje de aprendizaje

270
00:15:40,000 --> 00:15:43,000
e ir incluyendo igual una planificación de aquellas actividades

271
00:15:44,000 --> 00:15:47,000
de enriquecimiento en formatos muy diferentes,

272
00:15:48,000 --> 00:15:51,000
lo más importante o más característico de esta herramienta

273
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
es que soporta formatos muy diferentes,

274
00:15:55,000 --> 00:15:57,000
entonces podemos hacer propuestas muy diversas.

275
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
Luego se pueden utilizar otras aplicaciones,

276
00:16:01,000 --> 00:16:03,000
como por ejemplo Educandy, y Educandy permite al propio alumnado

277
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
crear sus propios juegos sobre cualquier tema,

278
00:16:07,000 --> 00:16:12,000
pues crea una sopa de letras, crea crucigramas, crea Memories,

279
00:16:13,000 --> 00:16:16,000
otras aplicaciones, aquí tenemos Strip Creator,

280
00:16:17,000 --> 00:16:18,000
que es un generador de viñetas de cómic,

281
00:16:19,000 --> 00:16:23,000
hay infinidad de ellas en el mercado, esto es una pincelada a modo de ejemplo,

282
00:16:24,000 --> 00:16:27,000
pero hay que decir que estas herramientas no están diseñadas

283
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
para el alumnado con altas capacidades,

284
00:16:31,000 --> 00:16:35,000
estas herramientas la finalidad la tiene que dar el docente,

285
00:16:36,000 --> 00:16:39,000
y en cuanto a finalidad es muy importante que se tenga presente

286
00:16:39,000 --> 00:16:42,000
siempre esta finalidad, este objetivo con el que la vamos a usar,

287
00:16:43,000 --> 00:16:47,000
porque si no vamos a caer en el uso por el uso de aplicaciones

288
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
y vamos a volver al ejemplo de antes,

289
00:16:51,000 --> 00:16:54,000
donde a la alumna se le daba una ficha para colorear,

290
00:16:55,000 --> 00:16:58,000
pues ahora le damos una tablet para que juegue.

291
00:17:00,000 --> 00:17:06,000
Y eso pues como veis no es enriquecimiento, es entretenimiento.

292
00:17:07,000 --> 00:17:11,000
Y bueno, os dejo aquí un enlace a un canal de Youtube

293
00:17:12,000 --> 00:17:15,000
que es de una profesora universitaria experta en TICS,

294
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
Ingrid Mosquera, que tiene premios de innovación educativa,

295
00:17:19,000 --> 00:17:22,000
dentro de su canal tiene un apartado que se llama

296
00:17:23,000 --> 00:17:25,000
herramientas digitales básicas para docentes inexpertos.

297
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
Pues bien, ahí tienen mini videotutoriales

298
00:17:29,000 --> 00:17:31,000
donde explica todas estas herramientas que he estado comentando,

299
00:17:32,000 --> 00:17:35,000
muchas otras más, y lo más importante de esos videotutoriales

300
00:17:36,000 --> 00:17:40,000
es que son orientados para las herramientas para su uso en el campo educativo

301
00:17:41,000 --> 00:17:43,000
y lo hace de una forma muy ágil y muy sencilla.

302
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
Se pueden usar para bien si no conocemos alguna de ellas,

303
00:17:47,000 --> 00:17:49,000
o si nos hablan de alguna en un centro y no lo conocemos,

304
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
y también para cuando queremos asesorar en los centros

305
00:17:53,000 --> 00:17:55,000
y queremos introducir o proponer alguna herramienta,

306
00:17:56,000 --> 00:17:59,000
estos videotutoriales están muy bien diseñados.

307
00:18:00,000 --> 00:18:03,000
Y bueno, una vez que se han llevado a cabo este trabajo

308
00:18:03,000 --> 00:18:06,000
desde el enriquecimiento, estaría bien que se expusiera

309
00:18:07,000 --> 00:18:11,000
siempre que sea posible, porque a veces le damos a un alumno,

310
00:18:12,000 --> 00:18:16,000
un alumno hace, por ejemplo, un crucigrama,

311
00:18:17,000 --> 00:18:19,000
y el profesor le dice, anda, pues que bien está este crucigrama,

312
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
te ha quedado fenomenal, está muy bien hecho,

313
00:18:23,000 --> 00:18:27,000
lo mete en la cajonera, en el archivador, y como que allí no ha pasado nada,

314
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
pues pierde un poco el sentido esa producción.

315
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
Lo que vamos a intentar es que siempre que sea posible,

316
00:18:33,000 --> 00:18:35,000
pues se lleve al resto del grupo para trabajar con ello.

317
00:18:36,000 --> 00:18:39,000
Luego, ahora, con el tema de los protocolos COVID,

318
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
pues las familias no pueden entrar en los centros,

319
00:18:43,000 --> 00:18:45,000
de tal forma que no pueden ver esos murales,

320
00:18:46,000 --> 00:18:47,000
esos trabajos que están expuestos en las clases.

321
00:18:48,000 --> 00:18:52,000
Vamos a proponer que se realice un Muro Padlet en cada aula.

322
00:18:53,000 --> 00:18:54,000
Un Muro Padlet es un concorcho virtual,

323
00:18:55,000 --> 00:18:57,000
donde pueden ir colgando esos trabajos también desde el enriquecimiento,

324
00:18:57,000 --> 00:19:00,000
esos trabajos de toda el aula.

325
00:19:03,000 --> 00:19:08,000
Ahora que está un poco más diluida esa relación de escuela-centro,

326
00:19:09,000 --> 00:19:12,000
pues sería una forma de potenciarla un poquito.

327
00:19:14,000 --> 00:19:19,000
Ahora lo último que queda es el gran talón de Aquiles,

328
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
no sé si pasar la diapositiva, la voy a pasar,

329
00:19:23,000 --> 00:19:25,000
que es el registro de la medida.

330
00:19:25,000 --> 00:19:27,000
El registro de la medida, que a veces es como

331
00:19:28,000 --> 00:19:32,000
«No, burocracia, documentos burocráticos, me vas a hacer más papeleo».

332
00:19:33,000 --> 00:19:38,000
Pues es que el registro de la medida realmente es el compactador.

333
00:19:39,000 --> 00:19:43,000
El compactador es una ficha donde se registra este proceso,

334
00:19:44,000 --> 00:19:48,000
pero no una ficha para que se quede en el expediente

335
00:19:49,000 --> 00:19:51,000
o para que quede constancia de lo que hemos hecho,

336
00:19:52,000 --> 00:19:53,000
como algo burocrático.

337
00:19:53,000 --> 00:19:56,000
Es que esta ficha va a permitir guiar esas sesiones de enriquecimiento,

338
00:19:57,000 --> 00:20:00,000
guiar esa práctica y que no se convierta en lo que dijimos antes,

339
00:20:01,000 --> 00:20:03,000
en que sea algo improvisado.

340
00:20:04,000 --> 00:20:08,000
Nosotros hemos propuesto un modelo de compactador que tenemos aquí.

341
00:20:09,000 --> 00:20:14,000
Este tiene su base en el modelo que plantea Renzuli en el modelo SEM.

342
00:20:15,000 --> 00:20:20,000
Está mucho más simplificado y pensamos que es bastante útil

343
00:20:20,000 --> 00:20:23,000
y práctico para poderlo llevar a cabo.

344
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
Entonces, es un cuadro de dos columnas.

345
00:20:27,000 --> 00:20:31,000
En la primera columna están los contenidos de cada una

346
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
de las unidades didácticas, los que se van a eliminar

347
00:20:35,000 --> 00:20:36,000
y los que van a permanecer.

348
00:20:37,000 --> 00:20:41,000
Y en la segunda columna están los contenidos,

349
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
en este caso de enriquecimiento, que se van a introducir.

350
00:20:44,000 --> 00:20:48,000
De tal forma que, cuando haya un contenido

351
00:20:49,000 --> 00:20:51,000
que en la primera columna se va a eliminar,

352
00:20:52,000 --> 00:20:56,000
va a aparecer tachado en rojo, rojo, rojísimo, tachado, tachadísimo,

353
00:20:57,000 --> 00:21:01,000
porque no queremos que el currículum se convierta en el día de la marmota,

354
00:21:02,000 --> 00:21:05,000
cada día enseñándole lo mismo que ella sabe, va a aparecer tachado

355
00:21:06,000 --> 00:21:10,000
y en la segunda columna va a aparecer un contenido de enriquecimiento

356
00:21:11,000 --> 00:21:12,000
que lo va a sustituir.

357
00:21:12,000 --> 00:21:15,000
Cuando aparezca un contenido en la primera columna en verde,

358
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
pues Vía Libre es un contenido de objetivos que aún no tiene adquiridos

359
00:21:19,000 --> 00:21:21,000
y se va a llevar a cabo como con el resto del grupo.

360
00:21:22,000 --> 00:21:24,000
De tal forma que, cada vez que haya un contenido eliminado,

361
00:21:25,000 --> 00:21:28,000
va a haber un contenido de enriquecimiento que se introduzca en su lugar,

362
00:21:29,000 --> 00:21:34,000
creando así una planificación individualizada para cada alumno o cada alumna.

363
00:21:36,000 --> 00:21:40,000
Lo siguiente sería ya el informe trimestral a las familias.

364
00:21:41,000 --> 00:21:43,000
Esto también al principio da un poco de susto,

365
00:21:44,000 --> 00:21:45,000
pero esto sí que no tiene que dar susto,

366
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
porque el informe es un modelo que les vamos a proporcionar

367
00:21:49,000 --> 00:21:50,000
ya como orientadores nosotros,

368
00:21:51,000 --> 00:21:55,000
os vamos a proponer un modelo que se puede modificar,

369
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
pero básicamente es un modelo que es el mismo para todos,

370
00:21:59,000 --> 00:22:02,000
pero es el mismo para todos porque con todos se ha llevado el mismo proceso.

371
00:22:03,000 --> 00:22:06,000
Entonces, a grandes rasgos, el encabezado dice

372
00:22:06,000 --> 00:22:10,000
pues tras la evaluación inicial de las unidades didácticas

373
00:22:11,000 --> 00:22:13,000
se han eliminado o reducido aquellos contenidos y objetivos

374
00:22:14,000 --> 00:22:15,000
que el alumno ya tenía adquiridos

375
00:22:16,000 --> 00:22:20,000
y se han introducido en su lugar, en este caso, contenidos de enriquecimiento,

376
00:22:21,000 --> 00:22:23,000
creando así una planificación individualizada

377
00:22:24,000 --> 00:22:26,000
atendiendo a las necesidades específicas del alumnado.

378
00:22:27,000 --> 00:22:28,000
Punto, ya está.

379
00:22:29,000 --> 00:22:31,000
Y ahora se copiaría y pegaría el compactador curricular,

380
00:22:32,000 --> 00:22:33,000
pero el mismo, el mismo de antes,

381
00:22:33,000 --> 00:22:35,000
el que ha servido para la guía de esas sesiones,

382
00:22:36,000 --> 00:22:38,000
porque así las familias pueden saber

383
00:22:39,000 --> 00:22:41,000
que se ha estado trabajando en ese trimestre con sus hijos.

384
00:22:42,000 --> 00:22:44,000
Y de verdad que les tranquiliza muchísimo

385
00:22:45,000 --> 00:22:46,000
tener este tipo de información,

386
00:22:47,000 --> 00:22:51,000
porque necesitan saber que desde la escuela, desde el colegio,

387
00:22:52,000 --> 00:22:56,000
se les está dando una respuesta específica a las necesidades de sus hijos.

388
00:22:57,000 --> 00:22:59,000
Y es un modelo que de verdad no cuesta nada hacerlo

389
00:23:00,000 --> 00:23:01,000
porque es que ya está hecho,

390
00:23:01,000 --> 00:23:02,000
solo hay que pegar el compactador.

391
00:23:03,000 --> 00:23:06,000
Y bueno, por último, pues como ya os habréis dado cuenta,

392
00:23:07,000 --> 00:23:12,000
el compactador es una estrategia para liberar tiempo,

393
00:23:13,000 --> 00:23:15,000
que la hemos utilizado para, en este caso,

394
00:23:16,000 --> 00:23:17,000
para introducir enriquecimiento,

395
00:23:18,000 --> 00:23:20,000
pero se podría hacer igualmente para introducir ampliación.

396
00:23:21,000 --> 00:23:23,000
Y se puede utilizar, es muy importante,

397
00:23:24,000 --> 00:23:27,000
cuando se vaya a producir o se vaya a llevar a cabo un proceso de flexibilización.

398
00:23:28,000 --> 00:23:32,000
Daos cuenta que cuando un alumno va a hacer un salto de curso,

399
00:23:33,000 --> 00:23:35,000
pues hay contenidos del curso que va a saltar,

400
00:23:36,000 --> 00:23:39,000
que por muy alumno o alumna con altas capacidades que tenga,

401
00:23:40,000 --> 00:23:42,000
si nadie se los enseña no los va a conocer.

402
00:23:43,000 --> 00:23:44,000
Entonces, en el año anterior, en el curso anterior

403
00:23:45,000 --> 00:23:46,000
al que se produce la flexibilización,

404
00:23:47,000 --> 00:23:51,000
habría que compactar currículum e ir introduciendo aquellos contenidos

405
00:23:52,000 --> 00:23:53,000
que se piensan que van a ser necesarios

406
00:23:54,000 --> 00:23:57,000
para poder asumir ese salto de curso.

407
00:23:58,000 --> 00:24:02,000
De tal forma que cuando el alumno se encuentre en el curso de nivel superior

408
00:24:03,000 --> 00:24:05,000
no aparezcan esas lagunas que pueden aparecer

409
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
por no haber cursado el del nivel anterior.

410
00:24:09,000 --> 00:24:12,000
Y ya sí, por último, a modo de reflexión,

411
00:24:13,000 --> 00:24:15,000
solo deciros que la compactación,

412
00:24:16,000 --> 00:24:17,000
que parece algo así como muy obvio y muy sencillo,

413
00:24:18,000 --> 00:24:22,000
pues realmente supone un cambio de planteamiento.

414
00:24:23,000 --> 00:24:27,000
Porque hasta ahora, por norma general, salvo excepciones,

415
00:24:28,000 --> 00:24:34,000
en los centros se propone una tarea para todo el grupo

416
00:24:35,000 --> 00:24:37,000
y si el alumno o la alumna con altas capacidades

417
00:24:38,000 --> 00:24:41,000
termina antes y le sobra tiempo,

418
00:24:42,000 --> 00:24:44,000
entonces se le da vía libre, en el mejor de los casos,

419
00:24:45,000 --> 00:24:46,000
para una respuesta específica.

420
00:24:47,000 --> 00:24:49,000
Parece como que tiene que pasar por un peaje

421
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
para poder tener una respuesta adaptada a sus necesidades.

422
00:24:53,000 --> 00:24:56,000
¿Qué pasa con este planteamiento?

423
00:24:57,000 --> 00:25:00,000
Pues que a veces el alumno o la alumna no termina antes,

424
00:25:01,000 --> 00:25:05,000
o no termina, o bien pues porque le parece un contenido ya repetitivo,

425
00:25:06,000 --> 00:25:09,000
porque sabe que si lo termina antes le van a volver a doblar el trabajo

426
00:25:10,000 --> 00:25:13,000
más de lo mismo, o porque le van a dar algo para entretener

427
00:25:14,000 --> 00:25:16,000
que no está muy conectado con sus intereses.

428
00:25:17,000 --> 00:25:18,000
¿Qué pasa con esto?

429
00:25:18,000 --> 00:25:22,000
Que el docente percibe que su alumno o alumna de altas capacidades

430
00:25:23,000 --> 00:25:24,000
no necesita nada.

431
00:25:25,000 --> 00:25:26,000
A ver, yo he planteado lo mismo para todo el grupo

432
00:25:27,000 --> 00:25:29,000
y mi alumno o alumno no lo ha terminado ni siquiera,

433
00:25:30,000 --> 00:25:33,000
pues no le voy a dar más, no le voy a hacer nada excepcional.

434
00:25:34,000 --> 00:25:39,000
Entonces, la compactación rompe con ese planteamiento

435
00:25:40,000 --> 00:25:42,000
desde el punto que ya solo se puede empezar un contenido nuevo

436
00:25:43,000 --> 00:25:45,000
desde aquello que sabe y que no sabe.

437
00:25:46,000 --> 00:25:49,000
Y nada más, espero que os animo a que llevéis la propuesta

438
00:25:50,000 --> 00:25:53,000
a vuestros centros y que os haya sido útil.

439
00:25:54,000 --> 00:25:55,000
Muchas gracias.