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00:00:00,110 --> 00:00:09,650
En este vídeo voy a dar respuesta a la primera evidencia fundamental en relación a la gestión de la plataforma de aprendizaje y evaluación que utilizamos en nuestra práctica docente,

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00:00:10,109 --> 00:00:17,250
tal como viene indicado en la guía de evaluación de la competencia digital docente y para ello voy a hacer un vídeo capturando la pantalla de mi ordenador.

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00:00:18,530 --> 00:00:27,570
En esta ventana podemos ver las diferentes aulas virtuales que he creado para el curso 22-23, cumpliendo así la primera rúbrica de la guía mencionada.

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00:00:27,570 --> 00:00:32,750
Entrando en cada una de las aulas, por ejemplo en esta de primer bachillerato de matemáticas

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00:00:32,750 --> 00:00:38,429
podemos ver que tenemos alumnos matriculados, en esta clase un total de 16

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00:00:38,429 --> 00:00:43,530
o en esta de segundo bachillerato un total de 23 alumnos

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00:00:43,530 --> 00:00:50,490
Además podemos ver que la asignatura dentro del trabajo de clase está perfectamente estructurada

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00:00:50,490 --> 00:00:52,070
según el temario del curso

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00:00:52,070 --> 00:01:02,409
La primera parte son información adicional y luego ya cada punto, cada bloque es una de las unidades didácticas que he impartido durante el curso.

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00:01:03,630 --> 00:01:10,069
Cada asignatura, perdón, cada tema se puede ver que tiene su presentación, todas tienen una presentación.

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00:01:12,489 --> 00:01:19,989
Suelo colgar un pdf con las soluciones de los ejercicios que tiene el libro para que los alumnos que quieran realizar más ejercicios puedan realizarlo.

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00:01:20,530 --> 00:01:25,909
además de hojas de ejercicios extras que son ya de mi propia cosecha.

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00:01:26,890 --> 00:01:30,750
He realizado estos ocho problemas y luego además, por ejemplo en este caso,

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00:01:32,090 --> 00:01:37,310
una recopilación de todos los problemas de sistemas de ecuaciones que han aparecido en la BAU desde el año 2017.

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00:01:39,629 --> 00:01:44,010
Además, al principio del curso siempre les comparto una presentación de la asignatura,

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00:01:44,230 --> 00:01:51,030
que lo hago siempre al principio del curso, donde ya les facilito el código de Clarum para que ya se incorporen a la asignatura,

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00:01:51,430 --> 00:01:54,969
los criterios de calificación y luego otros enlaces que les pueden venir muy bien.

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00:01:55,469 --> 00:01:59,030
Esto es, por ejemplo, de Alfonso González o de Alcaste para que busquen más ejercicios.

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00:01:59,549 --> 00:02:03,849
O esto es de Musad para ver los exámenes de selectividad resueltos.

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00:02:06,769 --> 00:02:12,430
Además, aprovecho PDFs creados por otros compañeros docentes de otras comunidades

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00:02:12,430 --> 00:02:16,150
para darles más apoyo para que puedan seguir trabajando.

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00:02:17,689 --> 00:02:22,710
En esta asignatura de matemáticas apenas realizó evaluaciones en esta plataforma.

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00:02:23,210 --> 00:02:27,710
Sobre todo lo hago en la asignatura de TIC, en Tecnologías de la Información y Comunicación.

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00:02:28,409 --> 00:02:33,030
Aquí los alumnos matriculados pueden ver, que no se pueden ver por supuesto,

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00:02:33,610 --> 00:02:38,330
tienen sus diferentes tareas a las que voy calificando según lo que vayan realizando.

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00:02:38,409 --> 00:02:46,770
Hay varios que están sin entregar, eso es debido a que trabajan en parejas y solo me lo manda uno de los de la pareja.

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00:02:47,629 --> 00:02:50,490
Aunque en otro vídeo de otra evidencia lo explicaré más detenidamente,

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00:02:50,490 --> 00:02:54,710
con los primeros cursos de secundaria utilizo bastante la gamificación para que fortalezcan

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00:02:54,710 --> 00:02:59,949
los alumnos el cálculo mental. Como ejemplo pongo en este vídeo TuxMath, aunque esta

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00:02:59,949 --> 00:03:04,189
no es la versión que utilizo en clase porque esta es la versión online, normalmente utilizamos

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00:03:04,189 --> 00:03:08,210
la versión instalada en la distribución de Linux de la Comunidad de Madrid, MaxLinux.

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00:03:09,289 --> 00:03:13,370
Esta versión online es mucho más sencilla, pero para que se vea un ejemplo, por ejemplo

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00:03:13,370 --> 00:03:19,990
la tabla del 6, aunque no es para secundaria, los alumnos tienen que realizar operaciones

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00:03:19,990 --> 00:03:24,490
en matemáticas y bien resolver a través del teclado o bien a través del panel

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00:03:24,490 --> 00:03:28,789
numérico que viene aquí en este caso es por 530 lo ponen lo

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00:03:28,789 --> 00:03:33,110
valida y se destruye el motorito antes de que caiga los hilos

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00:03:33,110 --> 00:03:38,310
otra opción que utilizó con mucho con los alumnos es el cajón utilizó ya

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00:03:38,310 --> 00:03:42,729
cuestionarios ya creados también crearon los míos propios hace dos meses y hace

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00:03:42,729 --> 00:03:49,090
cuatro hace dos años son contenidos son con son cuestionarios sobre contenidos

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00:03:49,090 --> 00:03:52,610
de toda la asignatura que, sobre todo, lo utilizo al final del curso,

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00:03:52,729 --> 00:03:57,069
para que los alumnos puedan comprobar de una forma más lúdica lo que han aprendido durante el curso.

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00:03:58,530 --> 00:04:04,650
Y ya para terminar, volviendo al Classroom, como herramienta digital de evaluación,

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00:04:04,650 --> 00:04:11,009
he creado unos formularios de Google para que los propios alumnos puedan valorar

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00:04:11,009 --> 00:04:16,050
y dar su opinión sobre el trabajo que he hecho como docente durante este curso.

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00:04:16,050 --> 00:04:26,329
Así poder hacer después una reflexión de cómo lo he hecho para poder mejorar y modificar los objetivos para el próximo curso.

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00:04:26,829 --> 00:04:32,329
Esto ya lo he reflejado en mi documento de la reflexión docente que estará aportado en otra evidencia.

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00:04:33,050 --> 00:04:33,629
Buenas tardes.