1
00:00:07,280 --> 00:00:19,140
Bueno, pues presento muy brevemente a los autores que van a comenzar ahora ya la presentación del informe.

2
00:00:19,260 --> 00:00:22,980
En primer lugar, Jesús María Álvarez de Izquierdo, coordinador del informe,

3
00:00:23,100 --> 00:00:25,379
catedrático de la Universidad Complutense de Madrid,

4
00:00:25,640 --> 00:00:31,199
dirigido por investigación desde la Facultad de Psicología, también vinculado a todas estas cuestiones.

5
00:00:32,200 --> 00:00:37,200
Marta García García, que es una de las coautoras, profesora titular de la Universidad de Barcelona,

6
00:00:37,280 --> 00:00:54,799
que también tiene allí un grupo de investigación, el grupo DIPES, y como decíamos antes, María María Jiménez Blanco, coautora en este momento, profesora de IES Diego Velázquez de Corredones, que durante mucho tiempo ha estado también en el IES Las Anteras de Collado Villalba. De nuevo, gracias.

7
00:00:54,799 --> 00:01:33,519
Muchas gracias.

8
00:01:33,540 --> 00:01:51,060
Venimos acá a presentar este informe en el que aparece la palabra ADACORA, voy a leerlo porque es complicado, pero pues es Aplicación Digital de la Trabajación y Toma de Decisiones para la Mejora de la Educación Federal y el Revenimiento Académico de la Educación Seguridad.

9
00:01:51,060 --> 00:02:12,099
Bueno, Atacona es un proyecto que fue financiado por el Ministerio de Paz y Ciencia. Estamos ya en el cuarto año, después de los tres primeros años. Ahora estamos en un nuevo proyecto, que es un financiamiento anterior, con lo cual sería el cuarto año en el que estamos aplicando la herramienta.

10
00:02:12,099 --> 00:02:34,500
Es fruto de las colaboraciones, es un proyecto coordinado, es fruto de colaboraciones con la Universidad Cucutense, yo soy el director de un grupo que básicamente es de metodólogos, por allí están presentados muchos de ellos, y la Universidad de Barcelona, en la que la directora de este grupo es Marta.

11
00:02:34,500 --> 00:02:47,599
Marta Gracia fue que ahora nos contará su herramienta, cómo la desarrollaron, la desarrollaron desde infantil hasta secundario, ahora nos contará sus detalles.

12
00:02:47,599 --> 00:02:50,919
y cuando

13
00:02:50,919 --> 00:02:52,979
llegamos a tener

14
00:02:52,979 --> 00:02:54,319
contacto y conocimiento

15
00:02:54,319 --> 00:02:56,240
vimos que podíamos hacer una buena

16
00:02:56,240 --> 00:02:59,000
podíamos

17
00:02:59,000 --> 00:03:00,439
juntarnos ambos grupos

18
00:03:00,439 --> 00:03:01,719
para investigar

19
00:03:01,719 --> 00:03:06,080
siendo el grupo de Madrid

20
00:03:06,080 --> 00:03:08,099
el que podría

21
00:03:08,099 --> 00:03:10,699
poner de su parte lo que es todo lo que está hablando

22
00:03:10,699 --> 00:03:13,060
el título del informe

23
00:03:13,060 --> 00:03:14,659
me reconoce muy bien porque es por un lado

24
00:03:14,659 --> 00:03:16,139
el desarrollo de la competencia

25
00:03:16,139 --> 00:03:26,319
que sería a partir de la herramienta, y la evaluación que concedía también a nuestro grupo de Madrid de la competencia, de lo que es toda la evaluación.

26
00:03:27,680 --> 00:03:37,680
Como ya se ha dicho anteriormente, la competencia, he de decir que la competencia RAR y COLOI es absolutamente reconocida como una de las competencias RAR.

27
00:03:37,680 --> 00:03:39,400
ya se ha dicho

28
00:03:39,400 --> 00:03:41,439
que todos los organismos internacionales

29
00:03:41,439 --> 00:03:43,419
desde la ONG, la UNESCO

30
00:03:43,419 --> 00:03:44,659
etcétera, etcétera

31
00:03:44,659 --> 00:03:48,000
todas las organizaciones internacionales

32
00:03:48,000 --> 00:03:49,539
que han trabajado

33
00:03:49,539 --> 00:03:50,639
sobre competencias

34
00:03:50,639 --> 00:03:53,520
destacan la competencia de hablar con un elemento

35
00:03:53,520 --> 00:03:56,759
ahora bien

36
00:03:56,759 --> 00:03:58,419
que sea esto así

37
00:03:58,419 --> 00:04:01,259
hay que poderlo mostrar, comprobar

38
00:04:01,259 --> 00:04:02,520
evaluar

39
00:04:02,520 --> 00:04:05,139
y ahí es donde yo reivindico

40
00:04:05,139 --> 00:04:06,439
la parte nuestra

41
00:04:06,439 --> 00:04:10,340
de ser escuchados

42
00:04:10,340 --> 00:04:34,310
Bueno, decir que la Comisión Europea, en 2018, hizo un informe muy importante en el que destacaba la necesidad de implementar herramientas y formación específica para la competencia.

43
00:04:34,310 --> 00:04:53,500
La competencia agraria se convertía en una de las competencias claves para el desarrollo y fundamental porque está en la base de todas las más competencias que son necesarias para afrontar los retos de nuestros hijos.

44
00:04:53,500 --> 00:05:16,560
Voy a, simplemente para no asustarme demasiado en todo esto, contar un poquito cuáles han sido los resultados en cuanto al desarrollo de la herramienta y lo que esto ha promovido en estudiantes, profesores.

45
00:05:16,560 --> 00:05:38,389
Entonces, nosotros hemos podido evidenciar cómo la competencia oral se relaciona claramente con otro elemento que es fundamental, como es la inteligencia emocional.

46
00:05:38,389 --> 00:06:12,420
la competencia oral como hemos dicho es clave para el desarrollo de otras competencias

47
00:06:12,420 --> 00:06:22,100
sobre ellas la relación con los pares, el poder defender tus ideas, el poder transmitirlas

48
00:06:22,100 --> 00:06:24,279
de forma eficaz. Todo esto es fundamental

49
00:06:24,279 --> 00:06:26,240
no solamente dentro del ámbito

50
00:06:26,240 --> 00:06:27,420
académico, sino como

51
00:06:27,420 --> 00:06:28,959
probablemente lo que se habla

52
00:06:28,959 --> 00:06:31,279
para el examen profesional

53
00:06:31,279 --> 00:06:33,420
es un elemento fundamental.

54
00:06:34,079 --> 00:06:36,019
Entonces, dentro de un

55
00:06:36,019 --> 00:06:38,040
elemento que se encargina con la

56
00:06:38,040 --> 00:06:39,839
competencia oral es

57
00:06:39,839 --> 00:06:41,199
la inteligencia emocional.

58
00:06:42,379 --> 00:06:44,000
La inteligencia emocional

59
00:06:44,000 --> 00:06:45,920
es un elemento básico

60
00:06:45,920 --> 00:06:46,740
porque

61
00:06:46,740 --> 00:06:49,879
no es posible hacer una comunicación

62
00:06:49,879 --> 00:06:57,360
efectiva si no sea receptivo no se puede no se ve las emociones de los demás y no

63
00:06:57,360 --> 00:07:00,639
se sabe responder

64
00:07:00,639 --> 00:07:04,120
debemos de interactuar

65
00:07:09,680 --> 00:07:17,000
emociones regularlas comprenderlas todo esto genera lo que es el interés

66
00:07:17,000 --> 00:07:35,860
Entonces, ¿qué es lo que nosotros hemos podido evidenciar? Pues, en la evaluación mediante distintos instrumentos, escenarios, hemos visto cómo existe esa relación que es, no es una relación en una sola dirección, sino que es en doble dirección.

67
00:07:35,860 --> 00:08:04,000
Es decir, no solamente es que hemos visto que aquellos sujetos que tienen mayor competencia comunicativa tienen una mayor inteligencia emocional, sino que si nosotros implementamos el programa de valor y, por lo tanto, somos capaces de que los alumnos desarrollen su competencia moral, también aumenta su competencia, su inteligencia emocional.

68
00:08:04,000 --> 00:08:10,500
Entonces, eso es un elemento fundamental, ya que, por ejemplo, la inteligencia emocional

69
00:08:10,500 --> 00:08:15,600
está en la clave, es clave para muchos, para resolver muchos de los problemas a los que

70
00:08:15,600 --> 00:08:21,889
se encuentran en las investigaciones, por ejemplo, cómo lo relacionan con el bullying,

71
00:08:22,050 --> 00:08:28,949
cómo los sujetos que tienen un mayor nivel de inteligencia emocional no sufren bullying,

72
00:08:28,949 --> 00:08:34,169
porque son capaces de controlar su situación, sus relaciones.

73
00:08:34,169 --> 00:09:02,990
Entonces, otra de las variables que se relacionan y que hemos podido evaluar y medir es la metacomprensión. La metacomprensión, entendida como esas estrategias que va a aprender y se aprende en la primaria, pero que se consolidan ya a nivel de secundaria, en la que el sujeto es eficiente para tener una lectura comprensiva, ser capaz de comprender estos complejos.

74
00:09:04,169 --> 00:09:10,389
hemos visto que aquellos sujetos que tienen alta competencia oral

75
00:09:10,389 --> 00:09:16,090
mejoran o tienen también altos niveles de metacomprensión.

76
00:09:16,909 --> 00:09:20,370
Algo que es fundamental, evidentemente, en la secundaria.

77
00:09:21,190 --> 00:09:24,669
Pero, por otro lado, también esta relación bidireccional de la que estamos hablando,

78
00:09:25,549 --> 00:09:29,289
hemos observado que, trabajando sobre la competencia oral,

79
00:09:29,649 --> 00:09:32,049
mejoramos los niveles de metacomprensión.

80
00:09:32,049 --> 00:10:01,269
Por lo tanto, sin extenderme mucho, porque ya sé que tenemos un tiempo muy limitado, y que luego saldrán muchas de estas cosas, lo que nosotros hemos podido ver durante ya estos cuatro años de investigación es que la competencia oral junto con otras variables tan importantes como la inteligencia emocional, la computación, va de la mano y podemos generar modelos eficientes

81
00:10:01,269 --> 00:10:03,309
para un mayor rendimiento

82
00:10:03,309 --> 00:10:03,970
a cada uno.

83
00:10:05,029 --> 00:10:07,409
Entonces, se tocarán

84
00:10:07,409 --> 00:10:09,370
otras variables que también están relacionadas

85
00:10:09,370 --> 00:10:11,129
con la herramienta, como la aplicación del

86
00:10:11,129 --> 00:10:13,570
alumnado, la aplicación del profesorado,

87
00:10:13,649 --> 00:10:14,870
que también hemos podido

88
00:10:14,870 --> 00:10:17,509
definir y definir. Pero todo eso

89
00:10:17,509 --> 00:10:19,570
yo lo voy a dejar para que salga

90
00:10:19,570 --> 00:10:20,289
a la próxima.

91
00:10:21,009 --> 00:10:22,450
Le paso la palabra.

92
00:10:23,450 --> 00:10:27,000
Nos quedamos por aquí.

93
00:10:44,129 --> 00:10:45,570
Muy bien. Pues

94
00:10:45,570 --> 00:10:48,110
muchísimas gracias por la oportunidad

95
00:10:48,110 --> 00:10:50,970
de estar aquí compartiendo

96
00:10:50,970 --> 00:10:54,590
estas experiencias

97
00:10:54,590 --> 00:10:55,870
con nuestra parte como

98
00:10:55,870 --> 00:10:58,850
autores del informe

99
00:10:58,850 --> 00:11:00,549
pero sobre todo las gracias

100
00:11:00,549 --> 00:11:01,809
que me abruma

101
00:11:01,809 --> 00:11:04,690
que me den las gracias

102
00:11:04,690 --> 00:11:06,190
por estar aquí porque

103
00:11:06,190 --> 00:11:08,409
yo soy la que

104
00:11:08,409 --> 00:11:10,870
yo y nosotros tenemos que dar las gracias

105
00:11:10,870 --> 00:11:12,590
por darme la oportunidad

106
00:11:12,590 --> 00:11:15,110
de presentar nuestra investigación

107
00:11:15,110 --> 00:11:17,090
nuestro instrumento

108
00:11:17,090 --> 00:11:30,809
Y aquí, en este contexto, con todas las personalidades que han intervenido y que no han intervenido, pero que me consta que están presentes, porque la verdad es que es un regalo.

109
00:11:30,809 --> 00:11:53,490
Cuando hacemos investigación general, pero investigación cualitativa y con profesorado, pues a veces el reto es que realmente llegue al profesorado y que podamos tener la oportunidad de compartirlo con profesorado

110
00:11:53,490 --> 00:12:04,110
y también con personas que pueden ayudarnos a que sea más conocido.

111
00:12:05,389 --> 00:12:10,309
Yo empezaré un poco explicando la historia de la evaluación SSD.

112
00:12:11,649 --> 00:12:16,669
La evaluación SSD tiene origen en la evaluación de SSD,

113
00:12:17,549 --> 00:12:21,629
que significa estar a la devaluación de la lengua oral en contexto escolar.

114
00:12:21,629 --> 00:12:42,769
Este instrumento es una escala de observación que elaboramos hace ya bastantes años en el equipo de investigación que coordino en la Universidad de Barcelona. La publicación es de 2015, pero empezamos antes, en 2011-2013, y se publicó en 2015.

115
00:12:42,769 --> 00:13:07,590
En aquel momento era una escala que permitía observar una clase de educación infantil y primaria y valorar 30 ítems respecto a cómo la maestra o el maestro dinamizaba o organizaba las clases para el grado en el que la manera como lo hacía promovía el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de los niños de educación infantil y primaria.

116
00:13:07,590 --> 00:13:35,409
Y era un instrumento que en principio estaba pensado para que pudiese ser utilizado por maestros y maestras que observasen a compañeros, por psicopedagogos o psicopedagogas, por logopedas, por investigadores, por estudiantes de prácticas, y la verdad es que cuando se publicó fue bien recibido por los maestros y maestras, también por los psicopedagogos, logopedas, y lo fuimos utilizando de maneras muy diferentes,

117
00:13:35,409 --> 00:13:47,289
pero con la intención de mejorar esta manera en la que los maestros interactuaban con sus alumnos en clase y la manera en la que se impactaba en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos.

118
00:13:47,289 --> 00:14:07,330
Bueno, una vez publicado este instrumento y utilizado, nos planteamos cómo de alguna manera expandir mucho más esta posibilidad de mejorar la práctica de los docentes,

119
00:14:07,330 --> 00:14:25,509
Ya no tanto desde la posibilidad de que alguien observase sus clases, sino desde la posibilidad de que el docente reflexionase sobre su propia práctica y evaluase su propia práctica y tomase decisiones.

120
00:14:25,509 --> 00:14:32,330
Y de ahí surgió el valor SSD, es decir, Sistema de Soporte a las Decisiones, que es lo que significa SSD.

121
00:14:33,690 --> 00:14:46,309
Entonces, bueno, buscamos un equipo de informáticos, de ingenieros informáticos que nos ayudan a transformar el valor en un instrumento digital.

122
00:14:47,529 --> 00:14:53,909
Y entonces empezamos a trabajar con la Universidad Politécnica de Cataluña y elaboramos un proyecto conjuntamente.

123
00:14:53,909 --> 00:15:02,230
elaboramos, transformamos esta herramienta en una herramienta digital y con este objetivo,

124
00:15:02,230 --> 00:15:06,330
con el objetivo de que los profesores, los maestros, todavía en este momento maestros

125
00:15:06,330 --> 00:15:12,330
de educación infantil y primaria, después de una clase, de cualquier clase, de la asignatura

126
00:15:12,330 --> 00:15:19,289
que fuese, con niños de infantil y primaria, reflexionasen sobre aquella clase y contestasen

127
00:15:19,289 --> 00:15:26,889
30 ítems vinculados a esa clase, 30 ítems o traducciones que estaban relacionadas con lo que ellos y ellas hacían en clase,

128
00:15:27,450 --> 00:15:34,830
con cómo gestionaban la clase, si preguntaban, si situaban a los niños y a las niñas en círculo, por ejemplo,

129
00:15:34,830 --> 00:15:43,570
si preelaboraban sus intervenciones, pero también con las acciones que hacían los niños y las niñas.

130
00:15:43,570 --> 00:15:57,769
Por lo tanto, eso nos permitía ver hasta qué punto valoraban esos ítems. En una puntuación, bueno, ni siquiera en color rojo, amarillo y verde. Más fácil no podía ser.

131
00:15:57,769 --> 00:16:24,690
Entonces, bueno, los profesores iban evaluando sus clases una vez a la semana, cada 15 días, y reflexionaban, por tanto, sobre sus clases y tomaban decisiones que supone que pensaban, ¿qué puedo mejorar de mi práctica en la siguiente sesión o en las siguientes clases la siguiente semana? Y volvían a evaluar una nueva clase la siguiente semana y la siguiente semana. Y evaluaban, por tanto, sus opciones, pero también el avance de su alumnado.

132
00:16:24,690 --> 00:16:43,090
Bueno, eso funcionó bien, la verdad es que trabajamos con maestras y maestros, en este caso de Cataluña, de escuelas muy diversas, escuelas de educación especial, rurales, escuelas públicas, escuelas concertadas, escuelas privadas, una área de escuelas muy amplia.

133
00:16:43,090 --> 00:16:53,090
También en otros países hemos trabajado mucho y continuamos trabajando con investigadores de Brasil y de Chile y también utilizando esta herramienta.

134
00:16:53,970 --> 00:17:04,230
Y había un elemento que veíamos que las maestras echaban de menos a algunas maestras que hubiese alguien a su lado.

135
00:17:04,230 --> 00:17:19,289
Es decir, la herramienta, si era una herramienta potente, que utilizaban en sus casas o en la escuela, en momentos que probablemente eran por las extras que hacían y que, por tanto, habría que agradecer muchísimo y lo hacíamos todo lo que podíamos.

136
00:17:19,289 --> 00:17:22,150
pero no pensábamos

137
00:17:22,150 --> 00:17:23,950
que necesitaba de menos alguien a su lado

138
00:17:23,950 --> 00:17:25,829
para discutir las clases

139
00:17:25,829 --> 00:17:27,730
para discutir los colores que ponían

140
00:17:27,730 --> 00:17:30,150
para decir, no sé si es verde o es amarillo

141
00:17:30,150 --> 00:17:31,410
no sé muy bien lo que significa

142
00:17:31,410 --> 00:17:33,309
verde o amarillo, o si es rojo

143
00:17:33,309 --> 00:17:34,869
o si yo lo tengo que pasar a verde

144
00:17:34,869 --> 00:17:37,970
y entonces a partir de ese momento

145
00:17:37,970 --> 00:17:40,269
el equipo

146
00:17:40,269 --> 00:17:41,309
pero yo sobre todo

147
00:17:41,309 --> 00:17:43,049
le iba dando cuentas

148
00:17:43,049 --> 00:17:46,190
y pensaba, si la reflexión individual está muy bien

149
00:17:46,190 --> 00:17:48,049
se le hace tanto una reflexión

150
00:17:48,049 --> 00:17:48,849
colaborativa

151
00:17:48,849 --> 00:17:50,630
con otras personas

152
00:17:50,630 --> 00:17:53,049
con otras maestras, maestros

153
00:17:53,049 --> 00:17:55,069
con investigadores, con asesores

154
00:17:55,069 --> 00:17:57,470
con psicólogos, con operas, con quien sea

155
00:17:57,470 --> 00:17:59,430
pero no es suficiente con el herramienta

156
00:17:59,430 --> 00:18:00,630
por muy bien lo hayamos hecho

157
00:18:00,630 --> 00:18:04,130
por muy pensado como uso autónomo

158
00:18:04,130 --> 00:18:04,869
que esté hecha

159
00:18:04,869 --> 00:18:06,029
no es suficiente

160
00:18:06,029 --> 00:18:08,869
entonces a partir de ahí pues el reto fue

161
00:18:08,869 --> 00:18:11,130
bueno, pues ya hemos trabajado con infantil, con primaria

162
00:18:11,130 --> 00:18:12,250
vamos a secundaria

163
00:18:12,250 --> 00:18:14,670
y claro, secundaria daba miedo

164
00:18:14,670 --> 00:18:16,569
porque secundaria da miedo

165
00:18:16,569 --> 00:18:18,329
porque bueno, porque

166
00:18:18,329 --> 00:18:20,950
porque sabemos que en secundaria

167
00:18:20,950 --> 00:18:22,529
hay un nivel

168
00:18:22,529 --> 00:18:24,470
digamos de estrés

169
00:18:24,470 --> 00:18:26,430
de exigencia porque

170
00:18:26,430 --> 00:18:28,230
los estudiantes son adolescentes

171
00:18:28,230 --> 00:18:30,490
y por mil cosas

172
00:18:30,490 --> 00:18:32,549
llevan retos

173
00:18:32,549 --> 00:18:34,349
pero bueno, nos gustan los retos

174
00:18:34,349 --> 00:18:36,230
y entonces en aquel momento pues

175
00:18:36,230 --> 00:18:38,789
cuando a través de una profesora

176
00:18:38,789 --> 00:18:40,130
de la Universidad de Concluyense

177
00:18:40,130 --> 00:18:42,410
conocimos, conocía a Jesús

178
00:18:42,410 --> 00:18:44,930
ella me lo vio muy bien

179
00:18:44,930 --> 00:18:46,450
sabe mucho de

180
00:18:46,450 --> 00:18:48,470
estadística, nos puede ayudar mucho, podemos

181
00:18:48,470 --> 00:18:50,769
dar y decidimos, como ha contado

182
00:18:50,769 --> 00:18:52,549
él, pedir otro proyecto

183
00:18:52,549 --> 00:18:54,049
al ministerio

184
00:18:54,049 --> 00:18:55,950
para trabajar en secundaria.

185
00:18:56,569 --> 00:18:57,890
Entonces, cuando empezó

186
00:18:57,890 --> 00:19:00,309
el proyecto y los resultados

187
00:19:00,309 --> 00:19:01,750
que se presentan en el informe.

188
00:19:02,150 --> 00:19:04,329
Trabajamos con población, con el profesorado

189
00:19:04,329 --> 00:19:06,509
de Cataluña, con profesorado

190
00:19:06,509 --> 00:19:08,490
como se ha visto de aquí

191
00:19:08,490 --> 00:19:10,569
de Madrid, de la Comunidad de Madrid

192
00:19:10,569 --> 00:19:12,430
y la verdad es que

193
00:19:12,430 --> 00:19:14,670
yo, ya sé, siempre se lo digo,

194
00:19:15,190 --> 00:19:16,210
me da mucha envidia

195
00:19:16,210 --> 00:19:18,130
el seminario de aquí,

196
00:19:18,250 --> 00:19:20,349
nuestro seminario, porque allí no lo tenemos,

197
00:19:20,529 --> 00:19:22,349
pero lo hemos conseguido y lo reconozco

198
00:19:22,349 --> 00:19:23,970
y me sale muy mal, pero es así.

199
00:19:24,509 --> 00:19:26,569
He trabajado y he participado

200
00:19:26,569 --> 00:19:28,309
con los profesores de diferentes institutos

201
00:19:28,309 --> 00:19:30,809
de Cataluña, pero no he conseguido

202
00:19:30,809 --> 00:19:32,450
nada como lo que hemos

203
00:19:32,450 --> 00:19:33,910
conseguido aquí y gracias

204
00:19:33,910 --> 00:19:36,430
fundamentalmente

205
00:19:36,430 --> 00:19:38,910
a Media, a su motivación,

206
00:19:39,109 --> 00:19:40,710
a sus horas, a su dedicación

207
00:19:40,710 --> 00:19:41,369
y a

208
00:19:41,369 --> 00:19:44,569
que no iba a creer realmente

209
00:19:44,569 --> 00:19:49,569
en la competencia comunicativa oral

210
00:19:49,569 --> 00:19:51,250
y que todos los profesores

211
00:19:51,250 --> 00:19:53,130
pueden realmente

212
00:19:53,130 --> 00:19:55,150
utilizar la herramienta

213
00:19:55,150 --> 00:19:56,569
y mejorar su competencia

214
00:19:56,569 --> 00:19:58,289
sus estrategias para

215
00:19:58,289 --> 00:19:59,269
¿qué es?

216
00:20:00,690 --> 00:20:01,589
no, no, no

217
00:20:01,589 --> 00:20:05,170
sus estrategias para promover

218
00:20:05,170 --> 00:20:07,329
el desarrollo de la competencia comunicativa oral

219
00:20:07,329 --> 00:20:08,450
en su alumnado

220
00:20:08,450 --> 00:20:10,150
y la verdad es que

221
00:20:10,150 --> 00:20:12,509
para nosotros ha sido

222
00:20:12,509 --> 00:20:17,890
un refuerzo fundamental

223
00:20:17,890 --> 00:20:19,529
ver a todo este profesorado

224
00:20:19,529 --> 00:20:20,890
de aquí de la Comunidad de Madrid

225
00:20:20,890 --> 00:20:22,650
implicado, fan

226
00:20:22,650 --> 00:20:24,109
de la de Valores SD

227
00:20:24,109 --> 00:20:26,029
que para mí es un regalo

228
00:20:26,029 --> 00:20:28,210
no puedo pedir nada más que esto

229
00:20:28,210 --> 00:20:30,150
y cuando ya me dicen que también

230
00:20:30,150 --> 00:20:33,410
tenemos fans estudiantes

231
00:20:33,410 --> 00:20:34,890
entonces ya es que ya

232
00:20:34,890 --> 00:20:36,170
es un regalazo

233
00:20:36,170 --> 00:20:38,170
y bueno, es que es así

234
00:20:38,170 --> 00:20:40,930
entonces no tengo nada más que

235
00:20:40,930 --> 00:20:43,009
que agradecer esta participación

236
00:20:43,009 --> 00:20:45,250
esta involucración, hay profesoras

237
00:20:45,250 --> 00:20:46,349
además de ti

238
00:20:46,349 --> 00:20:48,769
y ese tercer año, cuarto año de Valo S

239
00:20:48,769 --> 00:20:50,309
se ve, ya me parece increíble

240
00:20:50,309 --> 00:20:52,069
y bueno, y sobre todo

241
00:20:52,069 --> 00:20:55,009
la posibilidad de ampliarlo más

242
00:20:55,009 --> 00:20:56,690
aquí en la comunidad de Madrid

243
00:20:56,690 --> 00:20:58,890
de Cataluña, en Brasil, también estamos trabajando

244
00:20:58,890 --> 00:21:00,309
en secundaria, en Chile

245
00:21:00,309 --> 00:21:02,289
y bueno, a veces que es

246
00:21:02,289 --> 00:21:04,750
este nivel de transferencia que casi

247
00:21:04,750 --> 00:21:07,210
he buscado, digamos, con tan poco esfuerzo

248
00:21:07,210 --> 00:21:08,849
por otra parte

249
00:21:08,849 --> 00:21:11,269
realmente es un regalo.

250
00:21:11,730 --> 00:21:13,349
Y ahora, muy bueno, te paso la palabra

251
00:21:13,349 --> 00:21:15,529
porque es quien más puede explicar

252
00:21:15,529 --> 00:21:17,089
cómo realmente ha funcionado aquí.

253
00:21:17,670 --> 00:21:19,430
Gracias, Nora. Muchas gracias.

254
00:21:19,690 --> 00:21:19,869
Yo

255
00:21:19,869 --> 00:21:23,369
los agradecimientos los voy a dejar para aquí.

256
00:21:24,250 --> 00:21:25,569
Porque ya hemos sido

257
00:21:25,569 --> 00:21:27,369
bastante y porque son

258
00:21:27,369 --> 00:21:29,109
necesarios porque es un espacio también

259
00:21:29,109 --> 00:21:33,460
más largo y así. Pero lo primero

260
00:21:33,460 --> 00:21:35,259
que quiero comentar es

261
00:21:35,259 --> 00:21:36,619
que a mí este proyecto

262
00:21:36,619 --> 00:21:38,720
por fin encontré un lugar.

263
00:21:38,720 --> 00:21:56,920
Sí, porque llevaba muchos años en el campo de la investigación, en distintos campos de la investigación, pero derivado ya en investigación educativa, y veía una desconexión total entre la teoría que se hacía en las universidades y nuestra clasificación de la universidad.

264
00:21:56,920 --> 00:22:17,799
Y yo me di cuenta que este era el camino, que por fin había encontrado un equipo de investigación, unas universidades que creían en nuestra práctica y en nuestro trabajo diario y en nuestra educación docente, que nos iban a dar el apoyo y que íbamos a poder ayudar a construir esa teoría y que fuera bidireccional todo eso, ¿no?

265
00:22:17,799 --> 00:22:34,779
Entonces, bueno, pues el problema o la problemática, como decimos en la institución francesa, la problemática histórica de esta desconexión, creo que estamos apuntando un pequeño a una novedad, para que deje de existir.

266
00:22:34,779 --> 00:22:52,400
Y luego hablaros de los seminarios. Para mí los seminarios han sido también otro lugar fantástico y apasionante, donde he pasado con mis compañeras y con mis compañeros mucho tiempo, donde hemos discutido, donde hemos encontrado caminos diferentes para hacer las cosas.

267
00:22:52,400 --> 00:22:57,319
y, en primer lugar, hablaros de los integrantes de estos seminarios.

268
00:22:57,980 --> 00:23:02,400
No conozco a todo el mundo, pero lo que caracteriza a esta gente es la pasión.

269
00:23:02,980 --> 00:23:05,700
La pasión y la vocación por la educación.

270
00:23:05,700 --> 00:23:13,240
Y creo que eso es lo que ha hecho que salgamos adelante a pesar de todas las horas dedicadas

271
00:23:13,240 --> 00:23:20,140
y de todo lo que hemos necesitado a lo que son los integrantes.

272
00:23:20,140 --> 00:23:34,759
Un poco sintiéndome siempre, o sintiéndonos en la frontera, en esa frontera entre lo teórico y lo práctico, pero a la vez construyendo ese puente y esos caminos que me parecen tan importantes.

273
00:23:34,759 --> 00:23:56,539
En los seminarios los objetivos para mí el primero y el más claro era el de participar en la construcción de esta teoría, en la investigación como parte también de la investigación y luego la herramienta te permite planificar tus clases, te permite luego reflexionar sobre esa planificación que has llevado a cabo

274
00:23:56,539 --> 00:23:59,680
y al final estás aplicando un poco el método científico

275
00:23:59,680 --> 00:24:01,259
porque estás planificando y estás

276
00:24:01,259 --> 00:24:03,279
haciendo hipótesis, estás en la acción

277
00:24:03,279 --> 00:24:05,000
en el aula y estás viendo

278
00:24:05,000 --> 00:24:06,859
ensayo-error si no resulta

279
00:24:06,859 --> 00:24:09,460
y luego tienes que reflexionar y a partir de ahí

280
00:24:09,460 --> 00:24:11,519
construyes conclusiones

281
00:24:11,519 --> 00:24:13,599
que van a formar parte

282
00:24:13,599 --> 00:24:15,599
o no, dependiendo

283
00:24:15,599 --> 00:24:16,859
de lo que es la teoría

284
00:24:16,859 --> 00:24:18,839
de la investigación educativa

285
00:24:18,839 --> 00:24:21,160
y os preguntaréis

286
00:24:21,160 --> 00:24:22,660
¿qué es la gente que hace los seminarios?

287
00:24:23,539 --> 00:24:25,640
pues esta gente en los seminarios

288
00:24:25,640 --> 00:24:27,839
discute mucho, diseña

289
00:24:27,839 --> 00:24:30,059
las actividades ajustándose

290
00:24:30,059 --> 00:24:31,640
o intentando ajustarse a los

291
00:24:31,640 --> 00:24:33,180
ítems que tiene la herramienta digital

292
00:24:33,180 --> 00:24:35,720
que da muchas posibilidades

293
00:24:35,720 --> 00:24:37,400
hemos tenido

294
00:24:37,400 --> 00:24:39,680
ponencias también, hemos tenido

295
00:24:39,680 --> 00:24:40,819
mesas redondas

296
00:24:40,819 --> 00:24:43,500
hemos trabajado

297
00:24:43,500 --> 00:24:45,079
bastante, la verdad

298
00:24:45,079 --> 00:24:46,480
ha resultado todo

299
00:24:46,480 --> 00:24:49,440
pues muy enriquecedor

300
00:24:49,440 --> 00:24:51,440
para mí, muy enriquecedor

301
00:24:51,440 --> 00:24:53,400
este diseño de las actividades

302
00:24:53,400 --> 00:24:54,920
y

303
00:24:54,920 --> 00:25:19,519
Y quería hacer hincapié en que el campo no es solo el de la competencia oral, porque nos hemos dado cuenta que a través del desarrollo de la competencia oral hemos mejorado, por ejemplo, el clima en nuestras aulas, como comentábamos en el seminario, hemos hecho a los alumnos partícipes y uno de los ítems es cómo ellos se autogestionan en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

304
00:25:19,519 --> 00:25:22,119
como a veces no es necesario que el profesor

305
00:25:22,119 --> 00:25:23,859
dé la palabra, sino que ellos son

306
00:25:23,859 --> 00:25:26,180
capaces de autogestionarse

307
00:25:26,180 --> 00:25:27,960
con fórmulas de interacción social

308
00:25:27,960 --> 00:25:29,619
que luego

309
00:25:29,619 --> 00:25:31,839
tenemos un poquito de estas cosas

310
00:25:31,839 --> 00:25:33,960
y también hemos visto

311
00:25:33,960 --> 00:25:35,819
que ítems tan sencillos como cambiar

312
00:25:35,819 --> 00:25:37,880
el móvil y el ordenador de las clases, a veces cambia

313
00:25:37,880 --> 00:25:39,940
todo. Este ítem a mí se me

314
00:25:39,940 --> 00:25:42,019
resistía, ella de Marta ya lo sabe

315
00:25:42,019 --> 00:25:43,839
yo pasaba una dieta

316
00:25:43,839 --> 00:25:45,900
solo y decía, venga, este ítem no lo voy a

317
00:25:45,900 --> 00:25:47,660
hacer con los otros y ya está, porque a veces

318
00:25:47,660 --> 00:26:08,400
Entonces es complicado cambiar el diseño del mobiliario de la clase por cómo es el aula, por la cantidad de alumnos que hay, porque siempre vas pensando más deprisa que llegas a clase, quieres dar los contenidos que tienes diseñados y no te va a dar tiempo, y vas a perder el tiempo en cambiar la exposición del aula.

319
00:26:08,400 --> 00:26:10,559
y este año dije

320
00:26:10,559 --> 00:26:12,220
voy a cambiar de movilidad de la clase

321
00:26:12,220 --> 00:26:14,880
con el grupo de intervención

322
00:26:14,880 --> 00:26:16,579
que he elegido, siempre elijo

323
00:26:16,579 --> 00:26:18,619
el grupo de intervención porque me parece más difícil

324
00:26:18,619 --> 00:26:19,859
para implementar el valor

325
00:26:19,859 --> 00:26:21,660
pues parece que es un reto, ¿no?

326
00:26:21,720 --> 00:26:23,180
y digo, bueno, a ver si puedo con ello

327
00:26:23,180 --> 00:26:26,359
y también puse en forma de U

328
00:26:26,359 --> 00:26:27,740
la clase, mi segundo

329
00:26:27,740 --> 00:26:30,039
estaba en forma

330
00:26:30,039 --> 00:26:31,640
de U, pues para

331
00:26:31,640 --> 00:26:34,259
tener una interacción más fácil, para mirarnos

332
00:26:34,259 --> 00:26:36,559
todos y pensé

333
00:26:36,559 --> 00:26:38,119
vamos a perder mucho tiempo

334
00:26:38,119 --> 00:26:57,740
Y el primer día les dije, sí, por dos minutos. Dos minutos y la gente tiene que estar con una U perfecta. Y me doy cuenta que después de dos semanas ya pierdo mucho menos tiempo porque es que llego a clase, o a mí ahora más a clase, y ya están en U porque no quieren estar de la otra manera que estaban.

335
00:26:57,740 --> 00:27:12,700
Con lo cual, es que encima estoy ganando tiempo. Es decir, una cosa tan sencilla como puede ser cambia en movilidad y en la clase. Es decir, que el valor no es solo el desarrollo de la competencia oral, sino que estamos viendo que impide muchas otras cosas.

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00:27:13,640 --> 00:27:26,200
No quiero extenderme mucho, pero sí quiero hablaros de las actividades que aparecen en el informe, sobre todo para aquellos que estéis interesados en cambiar en algo, en vuestras clases, en hacer cosas diferentes.

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00:27:26,200 --> 00:27:41,920
He seleccionado, o hemos seleccionado, un capítulo de 16 actividades, de todas las que se han hecho, que se han hecho muchísimas, desde el primer curso del seminario, que fue el 2020-2021, y he seguido tres criterios de clasificación.

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00:27:42,700 --> 00:27:47,420
El primero de ellos era que abarcara la mayor diversidad dentro de las asignaturas,

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00:27:47,420 --> 00:27:53,720
es decir, vais a encontrar actividades de lengua y literatura, de francés, inglés, de tecnología,

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00:27:54,019 --> 00:27:59,400
de civilización, en ámbitos lingüísticos, científicos, me dejo alguna seguro,

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00:28:00,140 --> 00:28:05,720
pero vamos, ese era el primer criterio, que pudierais encontraros todos y cada uno de vosotros

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00:28:05,720 --> 00:28:07,539
en este informe y en estas actividades.

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00:28:08,339 --> 00:28:25,279
El segundo de los criterios era que fueran de pequeñas intervenciones, cosas como cambiar el mobiliario, la actividad y poco más, a intervenciones que incluso duraran distintas sesiones e involucraran a todos los ítems de valor. Eso es lo que está reflejado.

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00:28:25,279 --> 00:28:29,539
y el tercero de los criterios eran que fueran muy fáciles y muy versátiles,

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00:28:29,660 --> 00:28:36,380
que podíais llevarlas a cabo con lo más sencillo que tenemos en nuestras manos y en nuestras aulas.

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00:28:37,500 --> 00:28:40,359
Y los apartados que tienen son también muy sencillos.

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00:28:40,539 --> 00:28:46,799
Hemos puesto una descripción de la actividad, los objetivos que van llegados a los ítems de valor y la metodología.

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00:28:48,079 --> 00:28:51,680
Y no querría extenderme, podría extenderme muchísimo más,

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00:28:51,680 --> 00:28:57,460
porque hemos tenido tantas cosas y tantas anécdotas y nos lo hemos pasado también construyendo todo esto,

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00:28:57,700 --> 00:29:02,180
pero quiero dar paso a la gente realmente importante en todo esto,

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00:29:02,940 --> 00:29:07,380
que han sido los profesores que nos han dedicado y nos han regalado su tiempo

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00:29:07,380 --> 00:29:13,240
y han puesto toda su pasión y todo su interés y a los alumnos.

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00:29:13,240 --> 00:29:23,400
Al principio, mi agradecimiento, lo primero que tengo puesto son, que no se se olviden los alumnos, que son los primeros siempre.

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00:29:23,400 --> 00:29:26,619
son los primeros siempre y estamos aquí por ellos

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00:29:26,619 --> 00:29:28,180
y aquí tenemos a dos

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00:29:28,180 --> 00:29:30,819
a las dos únicas personas que voy a nombrar

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00:29:30,819 --> 00:29:31,859
a Carlos y a Daniel

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00:29:31,859 --> 00:29:34,259
que han venido hoy, que han estado

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00:29:34,259 --> 00:29:36,680
varios cursos con distintos

360
00:29:36,680 --> 00:29:38,140
profesores del programa de valor

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00:29:38,140 --> 00:29:40,660
uno de ellos ha sido alumno

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00:29:40,660 --> 00:29:42,359
mío, el otro no, pero

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00:29:42,359 --> 00:29:44,059
tengo muy buenas referencias

364
00:29:44,059 --> 00:29:46,460
y bueno, pues

365
00:29:46,460 --> 00:29:48,200
soy el primero para agradecérselo

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00:29:48,200 --> 00:29:50,180
a los profesores en segundo lugar

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00:29:50,180 --> 00:29:51,299
los que estáis aquí

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00:29:51,299 --> 00:29:53,259
los que no han podido estar

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00:29:53,259 --> 00:29:55,500
a los directores del instituto

370
00:29:55,500 --> 00:29:56,920
que nos han apoyado tanto

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00:29:56,920 --> 00:29:58,420
y al Consejo Escolar

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00:29:58,420 --> 00:30:00,720
porque ha sido un diálogo

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00:30:00,720 --> 00:30:03,779
tan abierto, ha habido tanto ejercicio

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00:30:03,779 --> 00:30:05,119
de empatía

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00:30:05,119 --> 00:30:07,160
tanta escucha

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00:30:07,160 --> 00:30:09,039
que me he sentido

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00:30:09,039 --> 00:30:11,339
lo que os decía al principio

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00:30:11,339 --> 00:30:13,240
de mi intervención, me he sentido

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00:30:13,240 --> 00:30:15,519
que había encontrado el lugar donde yo quería estar

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00:30:15,519 --> 00:30:17,200
y no quiero

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00:30:17,200 --> 00:30:19,119
esconderme ya, muchas gracias

382
00:30:19,119 --> 00:30:19,660
Gracias