1 00:00:00,050 --> 00:00:29,190 Como habéis visto a lo largo de los temas anteriores, los proyectos de Estimavi nos permiten llevar al aula una metodología que desarrolle nuestro alumnado la curiosidad para cuestionarse cómo ocurren las cosas y buscar una explicación basada en la indagación, aplicable a cualquier disciplina o ámbito de estudio. 2 00:00:29,850 --> 00:00:37,030 Como profesores ya habéis elegido el gran tema, el cual será el contexto para los proyectos de vuestros alumnos. 3 00:00:38,350 --> 00:00:43,549 Posiblemente sea un tema común para todo el curso o incluso para todo el centro. 4 00:00:44,789 --> 00:00:48,890 Pues ahora es cuando toca vivir el proceso en primera persona. 5 00:00:50,090 --> 00:00:53,869 Ahora es el momento de realizar las tareas desde el punto de vista de vuestros alumnos. 6 00:00:54,450 --> 00:01:00,009 ¿Cómo lo vamos a hacer? Pues en vuestros equipos tenéis que generar una o varias hipótesis. 7 00:01:00,009 --> 00:01:15,230 Esta hipótesis debe ser comprobable, debe poder ser susceptible de un estudio, de una investigación que podéis llevar a cabo más adelante de tal forma que vuestros alumnos pudiesen también hacerlo. 8 00:01:15,230 --> 00:01:17,709 recordad, tenéis que vivir la experiencia 9 00:01:17,709 --> 00:01:19,150 desde el punto de vista de vuestro alumnado 10 00:01:19,150 --> 00:01:22,010 en qué se fijaría vuestro alumnado 11 00:01:22,010 --> 00:01:24,090 para generar una o varias hipótesis 12 00:01:24,090 --> 00:01:25,030 a través de un gran tema 13 00:01:25,030 --> 00:01:26,709 como por ejemplo el agua 14 00:01:26,709 --> 00:01:28,569 o la electricidad 15 00:01:28,569 --> 00:01:31,909 o el número de árboles que hay en la zona 16 00:01:31,909 --> 00:01:33,269 en el pueblo, en el barrio 17 00:01:33,269 --> 00:01:35,670 una vez que 18 00:01:35,670 --> 00:01:37,930 tenemos generada nuestra hipótesis 19 00:01:37,930 --> 00:01:39,730 o nuestras hipótesis tenemos que investigar 20 00:01:39,730 --> 00:01:41,689 sobre ellas y tratar 21 00:01:41,689 --> 00:01:43,790 de refutarlas recopilando 22 00:01:43,790 --> 00:01:49,510 e interpretando información. Esto es realizar una investigación sencilla porque estamos en un curso 23 00:01:49,510 --> 00:01:56,430 en el que no podemos hacer grandes investigaciones, grandes indagaciones, siendo esta parte del curso 24 00:01:56,430 --> 00:02:02,909 un role playing para que vosotros podáis sentir de primera mano lo que sentirán vuestros alumnos 25 00:02:02,909 --> 00:02:09,289 cuando tengan que realizar la indagación. El objetivo es comprender el proceso por el que 26 00:02:09,289 --> 00:02:16,050 vuestros alumnos van a pasar cuando hagan este tipo de proyectos. Por lo tanto, el trabajo de 27 00:02:16,050 --> 00:02:22,819 indagación que realicéis no debe ser exhaustivo. Una vez comprendido esto, vamos a ponernos manos 28 00:02:22,819 --> 00:02:30,199 a la obra. Siguiendo las fases del AVI, la primera fase es la de orientación. Aquí tenemos que 29 00:02:30,199 --> 00:02:35,960 escoger un subtema entre todos y para ello debemos ponerlo en común. Usaremos el foro de equipo para 30 00:02:35,960 --> 00:02:41,939 ello o las herramientas que tengamos a nuestro alcance. Cuidado porque tenemos que tratar el 31 00:02:41,939 --> 00:02:46,780 subtema como si fuera nuevo para nosotros, como si fuésemos alumnos. ¿Qué hechos advertimos? ¿Qué 32 00:02:46,780 --> 00:02:53,860 necesitamos? ¿Qué preguntas nos surgen? Y estas preguntas, ¿a qué preguntas nos llevan? Y por 33 00:02:53,860 --> 00:02:57,979 supuesto los temas pueden ser muy diferentes. ¿Cuántas veces de llove al año en nuestro 34 00:02:57,979 --> 00:03:05,039 colegio? ¿Cuánta basura de la que generamos podría reutilizarse? El siguiente paso sería 35 00:03:05,039 --> 00:03:12,460 la tarea 2.1. Ya en equipo, definimos la hipótesis, es decir, la formulamos. Recordad que tiene que ser 36 00:03:12,460 --> 00:03:18,259 una hipótesis clara y que pueda darnos juego en la investigación, en la investigación que vayamos 37 00:03:18,259 --> 00:03:24,360 a realizar posteriormente. Pero eso sí, recordad, cuanto más precisa sea vuestra hipótesis, menos 38 00:03:24,360 --> 00:03:29,800 divagaréis a la hora de realizar la investigación. ¿Podríamos utilizar más de una hipótesis? Sí, 39 00:03:29,800 --> 00:03:44,900 Pero lo más recomendable es trabajar con una o como mucho dos. Y después pasaríamos a la actividad 2.2, es decir, la fase de investigación. En esta parte tenemos que dividirnos el trabajo. 40 00:03:44,900 --> 00:03:56,900 Es decir, los integrantes de vuestro grupo tenéis que proponer actividades dirigidas a la investigación que vayáis a realizar desde un área específica. 41 00:03:57,740 --> 00:04:05,639 Es decir, si estamos en primaria o secundaria es quizá más sencillo. Es verdad que en infantil nos va a costar un poco más. 42 00:04:05,639 --> 00:04:14,879 Pero intentar que el docente que imparte matemáticas tenga una actividad que pueda casar con la indagación en la parte matemática. 43 00:04:14,900 --> 00:04:19,959 en música, en lengua, en tecnología. 44 00:04:21,579 --> 00:04:26,959 Por ejemplo, para realizar los cálculos del número de árboles que hay en el barrio 45 00:04:26,959 --> 00:04:31,560 podemos hacer operaciones matemáticas, pero si queremos ver el tipo de árbol 46 00:04:31,560 --> 00:04:39,100 o cómo influye el tipo de árbol que es en el medioambiente, 47 00:04:39,579 --> 00:04:43,319 quizá tengamos que irnos a las ciencias de la naturaleza o biología. 48 00:04:43,319 --> 00:04:47,779 dependiendo un poco de la indagación que vayáis a realizar 49 00:04:47,779 --> 00:04:49,480 las actividades tienen que ser diferentes 50 00:04:49,480 --> 00:04:53,860 es por eso por lo que cada docente debe elegir una actividad diferente 51 00:04:53,860 --> 00:04:57,300 y adaptada a la asignatura que él o ella imparte 52 00:04:57,300 --> 00:04:59,759 como podéis observar en el cuadrante 53 00:04:59,759 --> 00:05:03,560 tenemos la parte de exploración, de experimentación y de interpretación de datos 54 00:05:03,560 --> 00:05:08,339 nos da igual que actividades se realicen y en qué momento 55 00:05:08,339 --> 00:05:10,579 si nos viene bien que una actividad de exploración 56 00:05:10,579 --> 00:05:12,899 esté utilizándose el área de matemáticas 57 00:05:12,899 --> 00:05:17,639 Si utilicemos matemáticas, la clase de matemáticas para ello, perfectamente se puede realizar. 58 00:05:17,839 --> 00:05:25,500 Si la experimentación nos vamos a biología o nos vamos a ciencias de naturaleza, pues utilizamos esa clase para ello. 59 00:05:25,600 --> 00:05:31,879 El orden no es importante, el orden de las clases en los que lo realicemos. 60 00:05:32,199 --> 00:05:40,459 Sin embargo, como podéis observar en el cuadro, la fase de exploración es la primera, seguida de la experimentación y, por último, la interpretación de datos. 61 00:05:41,339 --> 00:05:46,279 Esta última está relacionada con la siguiente en la que será la fase de conclusión. 62 00:05:46,939 --> 00:05:54,860 Como podéis observar, la idea es que cada uno de vosotros, los integrantes del grupo, se posicione como un especialista en cada área 63 00:05:54,860 --> 00:06:00,759 y realice actividades en base a vuestra exploración, experimentación e interpretación de datos. 64 00:06:01,639 --> 00:06:08,639 Pero sin ningún problema podemos plantear actividades que impliquen diferentes áreas, no es ningún problema. 65 00:06:08,639 --> 00:06:11,139 y da la posibilidad de enriquecer el proyecto. 66 00:06:11,879 --> 00:06:20,620 Por último, no tenemos que olvidarnos de que las actividades tienen también que cumplir objetivos curriculares de dicho área. 67 00:06:21,339 --> 00:06:28,980 Es por eso por lo que debemos tratar de elaborar unas actividades que, aunque puedan parecer sencillas, 68 00:06:29,319 --> 00:06:32,680 incluyan un aprendizaje del alumno de elementos curriculares. 69 00:06:32,680 --> 00:06:42,319 Si tenéis dudas sobre cómo llevarlo a cabo, utilizar los foros de contacto y de ayuda para resolver las diferentes dudas que podáis tener. 70 00:06:43,100 --> 00:06:43,379 ¡Ánimo!