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Buenos días, mi nombre es Jorge Fernández, soy profesor de Economía y Emprendimiento en Educación Secundaria y Bachillerato

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y presento este vídeo como evidencia del área 4 de las competencias digitales docentes, titulada Evaluación y Retroalimentación.

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Para ver cómo configuramos la evaluación de cualquier tarea, tanto grupal, individual o proyecto de trabajo cooperativo

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vamos a mostrar concretamente la tarea de trabajo cooperativo que se ha asignado a un grupo de primero de bachillerato

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en la asignatura de Economía en la modalidad de Ciencias Sociales

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Este trabajo cooperativo trata sobre el mercado de los factores productivos, con cada grupo desarrollando un tema concreto, unos que es el desempleo, otros cuáles son las causas del desempleo, cuáles son las teorías y posibles políticas públicas para solucionar el problema.

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En este trabajo cooperativo concreto, la evaluación se ha configurado mediante una rúbrica digital en Teams con criterios específicos y niveles de desempeño dentro de cada criterio adaptados a los objetivos de la actividad.

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Esto permite una evaluación objetiva, transparente y accesible para el alumno y para el grupo de alumnos desde el mismo momento de la entrega.

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Para ver cómo registramos y almacenamos las calificaciones en Microsoft Teams, vemos que quedan organizadas por alumno y por tarea en función del nivel escogido para calificar cada criterio de la rúbrica.

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Este registro centralizado garantiza que el proceso evaluativo sea trazable y también para garantizar la protección de datos de cada alumno,

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ya que a ellos solo tienen acceso el docente y cada alumno a su propia calificación.

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Al corregir cada entrega, además de la nota de la calificación numérica, he añadido un comentario escrito orientador que señala los logros del grupo,

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Los aspectos concretos de mejora, es decir, no solo la nota, la calificación, sino la orientación que el alumno debe tener para comprender qué debe corregir y cómo.

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Además, en algunas entregas, no en esta concretamente, pero sí he añadido un comentario de audio personalizado que permite matizar mejor la retroalimentación con un tono algo más cercano y con una explicación algo más detallada.

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lo que no es la frialdad de un texto escrito, lo que un texto escrito no siempre recoge

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el alumno puede escucharlo tantas veces como sea necesario

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para la autoevaluación de cada alumno hemos preparado para este proyecto cooperativo en concreto

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una autoevaluación en Microsoft Forms

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como complemento a la heteroevaluación este cuestionario se les ha asignado también en la tarea de Teams

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Y mediante él los alumnos pueden valorar su propio desempeño utilizando los mismos criterios de la rúbrica. Esto fomenta la metacognición, la responsabilidad sobre el propio aprendizaje y también me permite contrastar la percepción que el alumno tiene tanto de su propio aprendizaje como del desempeño de sus compañeros y de mi propia evaluación como profesor a la hora de explicar y desarrollar estos contenidos.

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Y Teams genera automáticamente informes de resultados que permiten visualizar el desempeño del grupo y al analizar estos datos se ha observado que un porcentaje significativo del alumnado presenta dificultades en el criterio de análisis de políticas públicas de empleo, al ser conceptos abstractos y un poco complejos.

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Esta evidencia me llevó a dedicar una sesión adicional a revisar el contenido y a explicar aquellas cosas que no se habían entendido.

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Y bueno, esto sería todo para la evidencia del área 4. Muchas gracias.