1
00:00:08,109 --> 00:00:12,730
En este segundo vídeo seguiremos hablando de actividades y de recursos enfocados en

2
00:00:12,730 --> 00:00:15,970
algunos de los problemas en los que nos enfrentamos con frecuencia a la hora de

3
00:00:15,970 --> 00:00:20,750
impartir nuestra materia. También incidiremos en la importancia de la interdisciplinaridad

4
00:00:20,750 --> 00:00:23,449
y en las posibilidades que aportan las salidas extraescolares.

5
00:00:25,469 --> 00:00:27,269
Empezaremos con el tiempo histórico.

6
00:00:29,089 --> 00:00:34,109
Una de las cuestiones más complejas para la gran parte del alumnado es entender la

7
00:00:34,109 --> 00:00:39,429
diacronía y la sincronía en los procesos históricos que vemos en clase. Por eso es

8
00:00:39,429 --> 00:00:45,250
interesante trabajar con ejes cronológicos que sean complejos y que representen qué está sucediendo

9
00:00:45,250 --> 00:00:50,590
en el mismo tiempo histórico en varios lugares a la vez. Para crearlos existen herramientas

10
00:00:50,590 --> 00:00:55,270
digitales que pueden facilitar la inclusión de imágenes o vídeos y que son muy atractivas para

11
00:00:55,270 --> 00:01:00,409
el alumnado, pero tampoco debemos desechar la creación de ejes dentro del cuaderno o porfolio

12
00:01:00,409 --> 00:01:04,230
de manera individual o bien la realización de un trabajo en grupo.

13
00:01:04,730 --> 00:01:08,030
Es importante también detenernos al inicio de cada curso

14
00:01:08,030 --> 00:01:11,469
al recordar las diferentes periodos y etapas históricos,

15
00:01:11,609 --> 00:01:14,129
problematizando su división para que el alumno entienda

16
00:01:14,129 --> 00:01:16,549
que tanto su denominación como su periodización

17
00:01:16,549 --> 00:01:18,390
responde a construcciones históricas

18
00:01:18,390 --> 00:01:20,890
y que tienen un marcado enfoque eurocentrista.

19
00:01:21,590 --> 00:01:23,969
Es básico, especialmente en primero y segundo de la ESO,

20
00:01:24,150 --> 00:01:27,629
incidir en cómo en otras culturas se utilizan sistemas cronológicos diferentes,

21
00:01:27,629 --> 00:01:30,969
así como repasar el sistema temporal y las unidades de tiempo.

22
00:01:32,450 --> 00:01:41,250
Además, la visión lineal de la historia como progreso humano constante está grabada en la mentalidad de nuestra sociedad y, por tanto, también de nuestro alumnado.

23
00:01:41,870 --> 00:01:49,590
Para poder desmontar esa idea, se pueden planificar actividades que les ayuden a entender que el tiempo histórico en el que viven es cambiante

24
00:01:49,590 --> 00:01:53,189
y no tiene que seguir una línea de progreso y de mejora constante.

25
00:01:53,189 --> 00:01:59,390
Para poder entenderse a sí mismos como agentes de cambio

26
00:01:59,390 --> 00:02:04,510
tienen que dejar de percibir la asignatura como una sucesión de hechos y personajes lejanos

27
00:02:04,510 --> 00:02:09,990
por lo que es conveniente acercarles a colectivos con los que se puedan sentir identificados

28
00:02:09,990 --> 00:02:15,289
clases más desfavorecidas, mujeres, niños, infancia, adolescencia, todo esto

29
00:02:15,289 --> 00:02:20,789
También es importante entender que nuestras aulas son espacios interculturales

30
00:02:20,789 --> 00:02:25,949
y que eso es una oportunidad para que el alumnado que proviene familiarmente de otros lugares

31
00:02:25,949 --> 00:02:31,710
pueda investigar y explicarnos qué estaba pasando en esos sitios en los periodos que estudiamos.

32
00:02:33,250 --> 00:02:40,629
Desde hace algunos años, la comunidad científica ha aceptado que el juego puede y debe ser una herramienta más en el aprendizaje.

33
00:02:41,250 --> 00:02:46,110
Hay compañeros y compañeras que se han atrevido a programar sus asignaturas utilizando el juego como hilo conductor,

34
00:02:46,110 --> 00:02:51,229
ya sea mediante la gamificación o el ABJ o aprendizaje basado en juegos.

35
00:02:52,349 --> 00:02:56,509
Sin embargo, más allá de estos planteamientos más integradores o radicales,

36
00:02:56,610 --> 00:03:00,949
aquí lo que os planteamos es cómo introducir el juego de manera puntual en nuestra práctica docente,

37
00:03:01,110 --> 00:03:06,409
ya que es un recurso fantástico para la vocación y un elemento muy motivador para los alumnos.

38
00:03:07,150 --> 00:03:13,150
Podemos usar los juegos para la práctica de vocación de manera lúdica, rápida y sencilla.

39
00:03:13,150 --> 00:03:24,370
Las dinámicas del bingo, el tabú, el timeshap o el pasapalabra son especialmente útiles cuando se necesita evocar contenidos y conceptos que no requieran una reflexión profunda.

40
00:03:25,050 --> 00:03:35,610
Para trabajar los ejes cronológicos podemos recurrir al timeline, tanto a las ediciones existentes como a una versión que elaboremos con los alumnos que nos pueden ayudar a introducir los contenidos de la materia.

41
00:03:35,610 --> 00:03:41,909
Para fomentar la reflexión más profunda podemos recurrir a algunos juegos de tablero más complejos

42
00:03:41,909 --> 00:03:48,210
elaborados por compañeros que podéis encontrar en el claustro virtual, pero una actividad interesante

43
00:03:48,210 --> 00:03:54,389
y sencilla y motivadora es facilitar a los alumnos plantillas de tablero, cartas, etcétera, para que

44
00:03:54,389 --> 00:04:01,090
ellos construyan su propio juego con los contenidos de la materia. Igual que ocurre con el abj o la

45
00:04:01,090 --> 00:04:06,189
gamificación hay profesores que se han atrevido a cambiar completamente su práctica docente y

46
00:04:06,189 --> 00:04:10,770
plantear un cambio en la forma de impartir las clases con el llamado aprendizaje basado en

47
00:04:10,770 --> 00:04:17,069
proyectos o en problemas. En el espacio que nos ocupa pues no tenemos tiempo para profundizar

48
00:04:17,069 --> 00:04:21,790
en esta metodología por su complejidad pero sí que os animamos a introducir el concepto de

49
00:04:21,790 --> 00:04:27,290
proyecto en vuestra práctica docente quizá en momentos puntuales específicos del curso. Los

50
00:04:27,290 --> 00:04:33,250
proyectos parten de la importancia del saber hacer, con lo que se marca en la práctica

51
00:04:33,250 --> 00:04:39,829
competencial del alumnado y fomentan de manera muy marcada la evocación y por tanto el aprendizaje

52
00:04:39,829 --> 00:04:45,370
significativo. Estos pueden ser grupales pero también individuales, sobre todo en bachillerato,

53
00:04:45,689 --> 00:04:51,189
donde son especialmente interesantes aquellos que acercan al alumnado al trabajo de investigación

54
00:04:51,189 --> 00:04:58,389
a partir de las fuentes. Si se opta por planificar proyectos grupales lo primero es organizar los

55
00:04:58,389 --> 00:05:05,189
equipos de trabajo intentando que sean lo más diversos y equilibrados posibles. Es fundamental

56
00:05:05,189 --> 00:05:10,329
además en estos casos que el proyecto se trabaje en clase para facilitar el encuentro de los

57
00:05:10,329 --> 00:05:14,389
miembros del grupo y contar con la supervisión del profesor que debe evaluar no sólo el producto

58
00:05:14,389 --> 00:05:20,769
final sino el desempeño a lo largo de todo el proceso. Una de las mayores dificultades

59
00:05:20,769 --> 00:05:27,029
reside en diseñar y temporalizar correctamente un proyecto. Por eso, si es tu primera vez

60
00:05:27,029 --> 00:05:32,649
haciendo uno, lo mejor es que tomes como ejemplo algunos de los recursos abiertos que te ofrece

61
00:05:32,649 --> 00:05:37,829
EDIA. Entre los diferentes tipos de proyectos están, por ejemplo, aquellos relacionados

62
00:05:37,829 --> 00:05:42,750
con grupos de expertos. Para ello tienes que dividir la clase en grupos y cada uno tendrá

63
00:05:42,750 --> 00:05:48,790
que investigar un área específica de conocimiento relacionada con el bloque o unidad. Después

64
00:05:48,790 --> 00:05:53,589
de ello es importante que ese conocimiento que ha aprendido lo comparta con el resto del grupo

65
00:05:53,589 --> 00:05:59,170
de un modo interactivo comprobando que el resto de grupos aprenden de lo que han investigado sus

66
00:05:59,170 --> 00:06:06,250
propios compañeros. En nuestro desempeño es fundamental que no consideremos las áreas de

67
00:06:06,250 --> 00:06:12,350
conocimiento como compartimentos estancos. Las nuestras, la geografía, la historia y el arte

68
00:06:12,350 --> 00:06:17,389
tienen conexiones en el temario con múltiples disciplinas. Un paso importante a la hora de

69
00:06:17,389 --> 00:06:22,769
comenzar a programar es tener en cuenta los contenidos del curso que se solapan y complementan

70
00:06:22,769 --> 00:06:27,829
con otras asignaturas en el mismo nivel, como ocurre con Geografía, Historia y Biología y

71
00:06:27,829 --> 00:06:33,949
Geología en primero de la ESO o Lengua y Literatura en tercero y cuarto de la ESO. A partir de aquí es

72
00:06:33,949 --> 00:06:39,149
fácil plantear proyectos conjuntos para conseguir una mejor temporalización, evitar que el alumno

73
00:06:39,149 --> 00:06:44,269
se aburra con la repetición y mostrarle la interrelación de los aprendizajes, favoreciendo

74
00:06:44,269 --> 00:06:50,769
las conexiones que permiten el aprendizaje significativo. Dentro de nuestras asignaturas

75
00:06:50,769 --> 00:06:56,170
es muy interesante que hagamos uso de la literatura, de la música y del cine para

76
00:06:56,170 --> 00:07:02,850
poder enriquecer nuestras explicaciones y atraer al alumnado a estos campos. Sobre el uso del cine

77
00:07:02,850 --> 00:07:09,269
en el aula se ha escrito mucho por lo que aquí sólo transmitiremos algunas recomendaciones. Es

78
00:07:09,269 --> 00:07:13,790
preferible usar fragmentos de películas y una muy buena alternativa es emplear capítulos o

79
00:07:13,790 --> 00:07:20,269
fragmentos de series. Se puede animar al alumnado a ir al cine como actividad de ampliación y no

80
00:07:20,269 --> 00:07:25,329
os preocupéis por la presencia de errores o anacronismos e incluso atrevernos a poner en

81
00:07:25,329 --> 00:07:30,949
clase fragmentos de películas que recreen el pasado de una manera heterodoxa, ya que precisamente

82
00:07:30,949 --> 00:07:37,029
eso puede dar pie en el aula a debatir sobre cómo se representa la historia en el mundo audiovisual

83
00:07:37,029 --> 00:07:42,829
o ayudar a mostrar los errores que se cometen y buscar el porqué de los anacronismos históricos

84
00:07:42,829 --> 00:07:49,889
o de los fallos. Casi todos los departamentos tienen su plan de fomento de la lectura pero

85
00:07:49,889 --> 00:07:55,069
si no es una muy buena ocasión para trabajar con el departamento de lengua y literatura. Al igual

86
00:07:55,069 --> 00:08:00,569
que con el cine el uso de fragmentos o capítulos es muchas veces más atractivo para el alumnado

87
00:08:00,569 --> 00:08:05,410
que la obra entera que se puede dejar siempre la puerta abierta a que realicen la lectura

88
00:08:05,410 --> 00:08:11,269
completa como una actividad de ampliación. En los últimos años el cómic ha vivido una época de

89
00:08:11,269 --> 00:08:15,829
producción muy interesante para nuestra materia. Son especialmente relevantes los

90
00:08:15,829 --> 00:08:20,089
cómics que tratan la historia reciente de nuestro país. Os recomendamos el

91
00:08:20,089 --> 00:08:24,230
proyecto Memoria y Viñetas, la memoria histórica en el aula a través del cómic

92
00:08:24,230 --> 00:08:29,230
coordinado por David F. de Arriba o las obras del compañero Pedro Cifuentes que

93
00:08:29,230 --> 00:08:34,549
abordan la historia del arte en formato cómic. La música también es una fuente

94
00:08:34,549 --> 00:08:38,529
que puede ayudarnos en el aula y os animamos a usarla como actividad de

95
00:08:38,529 --> 00:08:45,009
inicio o de cierre de las unidades didácticas tal y como podréis encontrar en el anexo. En los

96
00:08:45,009 --> 00:08:50,330
últimos años son innumerables los recursos que gracias a internet y las redes sociales se han

97
00:08:50,330 --> 00:08:56,070
puesto a disposición del profesorado de geografía historia. Una de las primeras redes sociales en

98
00:08:56,070 --> 00:09:00,909
ser utilizada por parte de los docentes fue Twitter. A través de la creación de hashtags

99
00:09:00,909 --> 00:09:06,149
específicos relacionados con el temario y con la facilidad de poder hacerse perfiles falsos de

100
00:09:06,149 --> 00:09:09,269
personajes históricos, por ejemplo, ha habido algunas actividades que han

101
00:09:09,269 --> 00:09:12,450
favorecido la relación intercentros, han colaborado alumnos de distintos

102
00:09:12,450 --> 00:09:16,129
institutos y algunos han llegado a ser trending topic a nivel nacional, como

103
00:09:16,129 --> 00:09:18,649
por ejemplo Somos Revolución o Mujeres Históricas.

104
00:09:19,350 --> 00:09:22,909
YouTube es sin duda una fuente inagotable de recursos audiovisuales

105
00:09:22,909 --> 00:09:26,929
para el profesorado y no sólo para aquellos cada vez más numerosos que

106
00:09:26,929 --> 00:09:31,789
ponen en marcha la metodología de clase invertida o flip classroom. Tenemos que

107
00:09:31,789 --> 00:09:35,649
destacar que muchos docentes tienen abiertas sus cuentas y canales y aportan

108
00:09:35,649 --> 00:09:39,389
materiales muy valiosos para poder visionar en clase, como por ejemplo la cuna de Ali

109
00:09:39,389 --> 00:09:43,470
Carnasso del profesor José Antonio Lucero o historia en comentarios del profesor Carlos

110
00:09:43,470 --> 00:09:48,570
González. Además, existen canales de enorme rigor científico y valor pedagógico, como

111
00:09:48,570 --> 00:09:53,429
el de la plataforma TED Education, que aportan vídeos de animación de corta duración sobre

112
00:09:53,429 --> 00:09:57,669
diferentes aspectos de la historia, el arte, la geografía, especialmente útiles para

113
00:09:57,669 --> 00:09:59,549
aquellos que tengan que buscar recursos en inglés.

114
00:10:00,330 --> 00:10:05,289
Recomendamos que siempre antes de ver uno de estos vídeos reflexionemos con el grupo

115
00:10:05,289 --> 00:10:09,809
sobre qué se va a ver y después del mismo o durante el mismo se faciliten una serie

116
00:10:09,809 --> 00:10:14,710
de preguntas que obliguen al alumnado a prestar atención durante el visionado y a reflexionar

117
00:10:14,710 --> 00:10:20,370
sobre la información recibida. Para este fin hay herramientas como Edpuzzle que sirven

118
00:10:20,370 --> 00:10:23,269
para integrar las preguntas directamente en el vídeo.

119
00:10:24,529 --> 00:10:29,230
No hay que tener miedo a otras redes sociales más nuevas y modernas que nos pueden acercar

120
00:10:29,230 --> 00:10:33,190
a nuestro alumnado, como por ejemplo TikTok, que puede usarse para que el alumno realice

121
00:10:33,190 --> 00:10:38,830
pequeños vídeos sobre alguna temática específica o para que resuman algo del contenido, definiciones,

122
00:10:38,990 --> 00:10:43,250
etcétera, vistas en clase de una manera más lúdica y divertida. Se puede además recomendar

123
00:10:43,250 --> 00:10:47,250
a los alumnos que sigan algunos creadores que proporcionan vídeos muy interesantes para nuestras

124
00:10:47,250 --> 00:10:55,320
materias. También el uso de memes con contenido histórico puede servir como actividad de motivación

125
00:10:55,320 --> 00:11:03,059
en clase o como propuesta para que los alumnos creen los suyos propios. Las salidas extraescolares

126
00:11:03,059 --> 00:11:09,220
son momentos de especial relevancia de la vida escolar y siempre tienen que ir acompañadas de

127
00:11:09,220 --> 00:11:14,720
una sesión preparatoria y es importante que el alumnado se sienta partícipe de la misma y tenga

128
00:11:14,720 --> 00:11:20,539
algo que hacer, que sea protagonista y que eso se vea reflejado después en el aula. En los museos

129
00:11:20,539 --> 00:11:25,779
es interesante que sean ellos los que expliquen a sus propios compañeros las salas que vamos a

130
00:11:25,779 --> 00:11:31,179
visitar. En los lugares arqueológicos al aire libre pueden ser especialmente interesantes los

131
00:11:31,179 --> 00:11:36,659
llamados safaris fotográficos. Con el Departamento de Biología y Geología o con Educación Física

132
00:11:36,659 --> 00:11:42,440
también se pueden realizar salidas muy interesantes a lugares y entornos naturales cercanos como la

133
00:11:42,440 --> 00:11:48,259
Sierra de Madrid. Por último no debemos desechar la posibilidad de que el alumnado realice visitas

134
00:11:48,259 --> 00:11:52,120
voluntarias de ampliación de la asignatura que se tendrán en cuenta por ejemplo en su nota final.

135
00:11:52,759 --> 00:11:57,080
Ya nos hemos referido a las salidas al cine y también se les pueden preparar cuadernillos o

136
00:11:57,080 --> 00:12:03,000
actividades o algún tipo de cosa que elaborar a través de exposiciones temporales o museos que

137
00:12:03,000 --> 00:12:07,940
pueden visitar en familia. Con estos vídeos hemos querido sintetizar algunos de los problemas más

138
00:12:07,940 --> 00:12:12,639
frecuentes que nos hemos encontrado el profesorado de Geografía e Historia en el aula y recursos que

139
00:12:12,639 --> 00:12:17,539
están a nuestro alcance para poder hacer la experiencia docente más grata y enriquecedora

140
00:12:17,539 --> 00:12:23,799
para el alumnado. No debemos olvidar que nuestra profesión implica un constante aprendizaje,

141
00:12:23,799 --> 00:12:29,240
tanto metodológico como de contenidos. En este último aspecto tenemos que recordar que nuestras

142
00:12:29,240 --> 00:12:34,940
disciplinas, la historia, la geografía y el arte están en continua evolución y que cada año se

143
00:12:34,940 --> 00:12:40,720
descubren nuevas investigaciones que hacen que como docentes en estas materias nos tengamos que

144
00:12:40,720 --> 00:12:46,700
preocupar de estar al día lo más posible de las mismas, para evitar insactitudes o errores comunes

145
00:12:46,700 --> 00:12:51,840
que a veces abundan en los libros de texto escolares. Nos vemos en los foros donde podremos

146
00:12:51,840 --> 00:12:57,700
ampliar y debatir muchos de los temas aquí explicados. Bueno, pues hasta pronto y nos

147
00:12:57,700 --> 00:12:59,360
vemos en los foros. Adiós.