1
00:00:00,000 --> 00:00:05,160
Vale, venga, pues entonces si queréis empezamos y lo que vaya surgiendo pues me paráis y ya está.

2
00:00:05,639 --> 00:00:21,399
Yo una cosita Carmen, a raíz de empezar a redactar me surgía la duda de entre introducción y justificación, es decir, en la introducción tal y como yo lo he entendido,

3
00:00:21,399 --> 00:00:23,339
intento llamar la atención

4
00:00:23,339 --> 00:00:25,239
sobre mi programación, contar un poquito

5
00:00:25,239 --> 00:00:27,300
lo que voy a tratar y cómo

6
00:00:27,300 --> 00:00:29,379
entiendo yo el sistema de enseñanza

7
00:00:29,379 --> 00:00:31,039
aprendizaje. ¿Hasta ahí voy bien?

8
00:00:32,520 --> 00:00:33,820
Dale, luego en la justificación

9
00:00:33,820 --> 00:00:35,439
me pierdo un poco, entonces no sé

10
00:00:35,439 --> 00:00:37,299
cómo hacerlo sin repetirme un poquito.

11
00:00:37,759 --> 00:00:39,280
Entonces no sé si en la justificación ya

12
00:00:39,280 --> 00:00:41,420
entran aquellas características que

13
00:00:41,420 --> 00:00:43,500
son socioculturales,

14
00:00:43,799 --> 00:00:45,500
económicas, del ambiente,

15
00:00:45,619 --> 00:00:47,439
del entorno, de todo lo que va

16
00:00:47,439 --> 00:00:48,520
a rodear mi

17
00:00:48,520 --> 00:00:51,380
proceso de enseñanza aprendizaje.

18
00:00:51,399 --> 00:01:08,319
Claro, la justificación, o sea, hay gente que lo hace todo junto y es normal que tengas ahí un poco de lío porque en verdad si no nos ponemos rigurosos cabe todo en ambas partes.

19
00:01:08,319 --> 00:01:28,579
Yo lo diferencio porque esto es como en un libro, una cosa es que yo te haga una introducción de, bueno, esto es un libro y este libro lo vamos a utilizar para esto, porque a mí me gusta esto y va a contener estas cosas, lo que es una introducción al uso.

20
00:01:28,579 --> 00:01:51,620
Pero luego la fundamentación teórica es como una forma de darle un poco más un empaque teórico y académico al documento en sí, o sea, no es algo que yo me haya inventado, sino que esto está justificado a muchos niveles, a nivel teórico, a nivel pedagógico, a nivel legal, que esa la ponemos aparte, pero es también una fundamentación para dar rigor académico.

21
00:01:51,620 --> 00:02:11,159
Entonces, todo lo que sea teoría y dar un peso académico y dar una justificación de que esto no es baladí, porque mucha gente, yo qué sé, si es que dar clase, no, bueno, hay que saber dar clase y hay que basarse en algo.

22
00:02:11,159 --> 00:02:22,840
Entonces, todo eso, todo lo que os he contado los primeros días de cosas didácticas, tal, que vemos cuatro días en el máster de profesorado y no se vuelven a ver más, es lo que tendríamos que meter ahí.

23
00:02:22,840 --> 00:02:43,439
De tal forma que sin pegar una chapa enorme ni tirarnos más de una página en contarlo, es más, que se den cuenta de que sabemos de qué hablamos y que hay mucho más debajo, pero tampoco sin pasarnos de meter todo el rollazo.

24
00:02:44,680 --> 00:02:45,080
Vale.

25
00:02:45,580 --> 00:02:46,539
No necesito aclarar la duda.

26
00:02:47,539 --> 00:02:51,169
Sí, sí, vale. Gracias.

27
00:02:54,580 --> 00:02:55,039
¿Algo más?

28
00:02:56,680 --> 00:03:05,840
de momento no. Bueno, pues entonces hoy 11 del 11, bien, elementos curriculares, vamos a ver,

29
00:03:06,659 --> 00:03:14,659
seguro que hay cosas que nos suenan, cosas que no, seguro que hay cosas que controlábamos y ahora

30
00:03:14,659 --> 00:03:18,539
desde que tenemos una nueva ley nos han empezado a hablar de términos que no habíamos escuchado

31
00:03:18,539 --> 00:03:25,900
en nuestra vida, que no sabemos ni de qué van, ni dónde ubicarlos, ni para qué sirven. Entonces,

32
00:03:25,900 --> 00:03:28,120
esta clase creo que os va a

33
00:03:28,120 --> 00:03:30,020
resultar súper útil, ya no solamente para

34
00:03:30,020 --> 00:03:31,340
programación, sino también para

35
00:03:31,340 --> 00:03:34,039
ubicarnos un poco en la nueva realidad educativa

36
00:03:34,039 --> 00:03:35,439
que nos está tocando vivir

37
00:03:35,439 --> 00:03:38,159
y que

38
00:03:38,159 --> 00:03:40,080
os va a arrojar mucha luz

39
00:03:40,080 --> 00:03:40,780
espero

40
00:03:40,780 --> 00:03:42,599
entonces

41
00:03:42,599 --> 00:03:45,620
voy a intentar ser bastante

42
00:03:45,620 --> 00:03:47,759
poco chapas y un poco

43
00:03:47,759 --> 00:03:49,900
dinámica, pero dentro de que

44
00:03:49,900 --> 00:03:52,080
vamos a ver muchos elementos

45
00:03:52,080 --> 00:03:52,680
y

46
00:03:52,680 --> 00:03:59,400
y no va a ser otra cosa que iros contando que es cada cosa, ¿vale?

47
00:03:59,419 --> 00:04:06,120
Pero voy a intentar que sea útil y eso, y ya se me ha olvidado otra palabra que decir.

48
00:04:06,919 --> 00:04:14,020
Bueno, entonces, nada, ya hemos hecho las dudas, entonces ya no hacía falta todo esto,

49
00:04:14,020 --> 00:04:20,480
pero bueno, tenemos que, en la sesión anterior habíamos mandado, o mi recomendación era

50
00:04:20,480 --> 00:04:44,079
que nos pusiéramos a redactar ya todos esos elementos que habíamos visto en la sesión anterior, si no los habéis redactado, al menos que los entendáis y que si os ha surgido alguna duda, pues que me la preguntéis, sobre todo también los que no estuvisteis en la clase presencial, que igual al verla grabada, pues no sé, os han ido surgiendo cosas.

51
00:04:44,079 --> 00:04:47,500
pero bueno, si no es así

52
00:04:47,500 --> 00:04:49,100
y os surgen cuando

53
00:04:49,100 --> 00:04:51,399
lo redactéis, pues ya me preguntaréis

54
00:04:51,399 --> 00:04:53,439
que sabéis que podéis escribirme al whatsapp

55
00:04:53,439 --> 00:04:54,839
y al correo cuando queráis

56
00:04:54,839 --> 00:04:57,160
y luego

57
00:04:57,160 --> 00:04:59,139
habéis hecho lo de la paleta

58
00:04:59,139 --> 00:05:01,459
de la marca personal, esto era súper divertido

59
00:05:01,459 --> 00:05:02,980
jod chicos

60
00:05:02,980 --> 00:05:05,360
es muy guay, además tengo mucha curiosidad

61
00:05:05,360 --> 00:05:07,100
por saber qué colores vais a elegir

62
00:05:07,660 --> 00:05:08,660
¿qué cojones?

63
00:05:12,319 --> 00:05:13,540
ya casi me equivoco

64
00:05:13,540 --> 00:05:15,699
cuando la escojáis

65
00:05:15,699 --> 00:05:17,279
me contáis, esto es como

66
00:05:17,279 --> 00:05:19,120
como el horóscopo

67
00:05:19,120 --> 00:05:20,439
¿cuál es tu...?

68
00:05:20,439 --> 00:05:23,600
porque soy capaz de pasar ahí toda la tarde

69
00:05:23,600 --> 00:05:24,980
sí, sí, totalmente

70
00:05:24,980 --> 00:05:27,360
yo hice mi top

71
00:05:27,360 --> 00:05:30,000
luego con el top a ver con cuál me sentía más identificada

72
00:05:30,000 --> 00:05:31,439
tal, empecé uno

73
00:05:31,439 --> 00:05:33,399
y luego me puse con ello y dije no, no, no

74
00:05:33,399 --> 00:05:35,160
esto es horrible, no puedo estar mirando

75
00:05:35,160 --> 00:05:36,699
esos colores 24 horas

76
00:05:36,699 --> 00:05:39,660
porque se me caen los ojos, porque cogí colores como muy oscuros

77
00:05:39,660 --> 00:05:41,459
tal, entonces ya me fui a una

78
00:05:41,459 --> 00:05:43,519
cosa un poco más zen, más colores de pastel

79
00:05:43,519 --> 00:05:52,980
y todos bueno y es que no tengo el mensaje tengo que buscar un sigue sin aparecerte

80
00:05:52,980 --> 00:06:05,120
pues entonces una vez que encuentren los colores de los que tienes en word pues busca como los

81
00:06:05,120 --> 00:06:11,300
más parecidos y ya está porque sí que te sean los colores no lo que no te deja es escoger en

82
00:06:11,300 --> 00:06:13,319
en concreto ese pantone, ¿no?

83
00:06:14,040 --> 00:06:15,439
Claro, no me dejas meter

84
00:06:15,439 --> 00:06:16,899
ese código. Vale.

85
00:06:17,060 --> 00:06:19,060
Yo tengo colores, pero no te aparece

86
00:06:19,060 --> 00:06:21,860
como si dijéramos

87
00:06:21,860 --> 00:06:25,600
el huequicito donde metías el código.

88
00:06:25,600 --> 00:06:27,639
La casilla para meter el almohadillo

89
00:06:27,639 --> 00:06:29,379
con el... Sí, sí, sí, el código

90
00:06:29,379 --> 00:06:31,100
de... Eso no lo tengo. El código es

91
00:06:31,100 --> 00:06:32,220
ajésimo.

92
00:06:33,019 --> 00:06:34,620
Vale, si no, eso, coge,

93
00:06:35,420 --> 00:06:37,399
mira a ver cuál te gusta y coge como los más

94
00:06:37,399 --> 00:06:39,399
parecidos que haya en tu Word.

95
00:06:39,399 --> 00:06:41,660
O actualiza el Word

96
00:06:41,660 --> 00:06:45,040
Ya, es que no sé

97
00:06:45,040 --> 00:06:47,399
Si tienes que pagar otra licencia o algo así, ¿no?

98
00:06:47,680 --> 00:06:49,480
No lo sé, yo sé además

99
00:06:49,480 --> 00:06:50,740
Que como profesores

100
00:06:50,740 --> 00:06:53,480
Deberíamos tener unas licencias

101
00:06:53,480 --> 00:06:55,399
Gratuitas, pero yo no sé cómo se hace

102
00:06:55,399 --> 00:06:57,300
Lo que sí que he hecho últimamente

103
00:06:57,300 --> 00:06:59,579
Y aquí abro paréntesis porque esto igual os interesa mucho

104
00:06:59,579 --> 00:07:01,019
Es que en Canva

105
00:07:01,019 --> 00:07:02,220
Que no se lo sabíais

106
00:07:02,220 --> 00:07:05,160
Por ser profesores tenemos acceso

107
00:07:05,160 --> 00:07:07,300
Al Canva Pro de forma

108
00:07:07,300 --> 00:07:08,959
Gratuita, tienes que poner

109
00:07:08,959 --> 00:07:35,860
Sí, como a ver que el perfil, dentro de los tipos de Canva que hay, hay como un Canva educativo y entonces te metes ahí, tú pones en qué instituto estás trabajando, cuál es la dirección del instituto, la web del instituto te manda también y un documento acreditativo que yo puse el carné del profesor, que ese nos lo han dado a todos y si no, os lo tienen que dar.

110
00:07:35,860 --> 00:07:49,399
Y con eso, ya lo hice ayer y hoy ya me han enviado un correo que ya era Canva Pro, enhorabuena y a disfrutarlo. Que igual os viene muy bien para crear cosas, tanto para el curro como para la programación, ¿vale? Que lo sepáis.

111
00:07:49,399 --> 00:07:52,959
y luego crear las carpetas y la hoja de cálculo

112
00:07:52,959 --> 00:07:54,459
que esto era así como un trabajito

113
00:07:54,459 --> 00:07:57,319
facilón y distendido

114
00:07:57,319 --> 00:07:58,860
pues eso, pues una de las cosas

115
00:07:58,860 --> 00:08:01,019
era por ir comenzando con algo

116
00:08:01,019 --> 00:08:02,959
que no sé muy bien qué hacer pero hasta entonces

117
00:08:02,959 --> 00:08:04,939
no paro de hacer cosas y así

118
00:08:04,939 --> 00:08:06,399
poco a poco sin darme cuenta

119
00:08:06,399 --> 00:08:08,459
voy teniendo ya cositas hechas

120
00:08:08,459 --> 00:08:10,819
¿vale? entonces cuando os bloqueéis

121
00:08:10,819 --> 00:08:12,959
así como creativamente

122
00:08:12,959 --> 00:08:14,639
poneos con cosas mecánicas como

123
00:08:14,639 --> 00:08:15,819
esta por ejemplo

124
00:08:15,819 --> 00:08:19,060
y ya está, y así por lo menos

125
00:08:19,060 --> 00:08:27,779
no paráis. Vale, pues entonces, he hecho el repaso, si sigue sin haber dudas. Apartados

126
00:08:27,779 --> 00:08:33,299
de la programación, ya hemos visto todos los que están en verde, no voy a decir deberían

127
00:08:33,299 --> 00:08:37,960
estar hechos, pero bueno, al menos están vistos, entendidos y estamos empezando a trabajarlos.

128
00:08:38,840 --> 00:08:47,700
Hoy vamos a ver todos los que están en naranja, ¿vale? Entonces, objetivos de la etapa, perfil

129
00:08:47,700 --> 00:08:52,240
de salida, competencias clave y de escritores operativos, competencias específicas y contenidos

130
00:08:52,240 --> 00:08:59,639
transversales, todo esto son los elementos curriculares que vamos a utilizar en la elaboración

131
00:08:59,639 --> 00:09:08,639
de nuestra programación y que vienen marcados por la ley. En total, en nuestra programación,

132
00:09:09,080 --> 00:09:15,139
en el desarrollo de todos estos puntos, tenemos que utilizar 15 páginas, más o menos, ya

133
00:09:15,139 --> 00:09:30,620
Sabéis que es algo orientativo, pues para que os hagáis como una idea. Y luego, metodología, atención a la diversidad y evaluación. Estos de aquí que vamos a ver hoy, todo el mundo tiene que tener lo mismo, porque los marca la ley, o sea, aquí hay cero creatividad.

134
00:09:30,620 --> 00:09:46,940
Y luego, bueno, pues que yo doy antes el verbo y tú das antes el sustantivo y entonces aparecen organizados distintos en distintas unidades. Bueno, pero eso no va a ningún sitio más. O sea, es como que todos deberíamos tener exactamente esto tal cual.

135
00:09:46,940 --> 00:09:53,659
Y ocuparnos lo menos posible porque aquí no se ve nada más que, pues eso,

136
00:09:53,879 --> 00:09:59,919
academismo y legacidad, ya está, ese es el empaque del que os hablaba.

137
00:10:00,399 --> 00:10:05,879
Ahora, en esta parte de la derecha es donde ponemos nuestra parte,

138
00:10:06,039 --> 00:10:09,679
donde mostramos qué tipo de docentes somos, donde mostramos cómo estamos

139
00:10:09,679 --> 00:10:15,299
de formados y cuánto nos lo hemos currado y cuán personal es este documento.

140
00:10:15,299 --> 00:10:34,879
En este sentido, temporalización y secuenciación, claro, ¿qué sucede? Esto antes, tradicionalmente, se colocaba aquí, con los contenidos. Saberes básicos es la nueva forma de llamar contenidos y luego os explico por qué ha cambiado este nombre, pero bueno, ha cambiado entre comillas.

141
00:10:34,879 --> 00:10:40,480
Entonces, antes se ponía la temporalización y secuenciación dentro del apartado de contenidos

142
00:10:40,480 --> 00:10:48,039
Que en realidad esto antes se ponía, o sea, hay una forma lógica pero es algo no escrito

143
00:10:48,039 --> 00:10:55,539
Entonces luego si alguien lo coloca de otra forma pero lo justifica, está igual de bien si la justificación es correcta

144
00:10:55,539 --> 00:11:00,039
Pero bueno, como que tenía sentido, ¿no?

145
00:11:00,039 --> 00:11:04,299
¿Por qué ahora ya no y por qué no lo he puesto ahí y muy conscientemente?

146
00:11:04,299 --> 00:11:11,539
porque antes nuestras programaciones y nuestra forma de dar clase, según la antigua ley,

147
00:11:12,139 --> 00:11:16,480
era en base a los contenidos y los contenidos eran la base de todo y eran la meta de todo.

148
00:11:17,179 --> 00:11:24,059
Ahora todo esto ha cambiado y ya los contenidos no tienen que ser ni más ni menos que una excusa,

149
00:11:24,059 --> 00:11:32,639
no, es que iba a decir excusa, pero no es excusa, es la forma que le doy desde mi asignatura

150
00:11:32,639 --> 00:11:36,980
a las competencias que quiero trabajar con los alumnos.

151
00:11:38,639 --> 00:11:43,799
Mi objetivo hoy, aparte de que entendamos todos estos términos,

152
00:11:44,179 --> 00:11:49,539
es que entendamos esta nueva forma de afrontar nuestra labor

153
00:11:49,539 --> 00:11:56,399
que nos invita muy amablemente la LOMLOE a poner en práctica.

154
00:11:56,399 --> 00:12:01,259
Y quiero que la entendamos porque si la entendemos,

155
00:12:01,259 --> 00:12:16,759
la interiorizamos, primero vamos a estar cumpliendo la ley, trabajemos y segundo, a la hora de hacer y de defender y exponer la programación en las unidades, nuestra forma de hablar y nuestro vocabulario va a ser muy distinto y eso se va a notar.

156
00:12:16,759 --> 00:12:30,799
O sea, es muy distinto cuando alguien sigue trabajando a la antigua usanza y te dice, ah, sí, eso de, y los contenidos, bueno, que ahora se llaman saberes, que cuando alguien de verdad ha entendido la ley, la ha interiorizado y la aplica.

157
00:12:31,139 --> 00:12:43,820
Y esto va a ser lo que va a marcar la diferencia. Hay mucha gente que lleva años y años y años y años trabajando y muchísima experiencia, pero no sabe ni entiende la nueva ley ni la va a saber aplicar.

158
00:12:43,820 --> 00:13:02,379
Yo tengo una amiga que aprobó en 2018, pilló el cambio de ley anterior en vez de este y tuvo ella que explicar al tribunal, o sea, al tribunal cuando acabó su exposición le dijeron, gracias porque después de tu defensa por fin hemos entendido lo que es la ley y cómo se aplica correctamente.

159
00:13:02,379 --> 00:13:04,779
¿Qué dice mi amiga? Pues sonreír y decir

160
00:13:04,779 --> 00:13:06,740
por supuestísimo, aunque por lo tanto pensará

161
00:13:06,740 --> 00:13:08,539
oye, vaya vagos, ¿no?

162
00:13:08,539 --> 00:13:10,259
que es vuestra responsabilidad y más

163
00:13:10,259 --> 00:13:12,559
como tribunal, pero también como docentes, conocer

164
00:13:12,559 --> 00:13:14,779
la ley y aplicarla, pues bueno, ya con una sonrisa

165
00:13:14,779 --> 00:13:16,419
dijo, por supuesto, lo que necesitéis, claro

166
00:13:16,419 --> 00:13:18,820
¡Ay, nos podemos quedar con tu programación! Por supuestísimo

167
00:13:18,820 --> 00:13:21,039
¿Queréis más copias? Todo lo que queráis, estupendo

168
00:13:21,039 --> 00:13:22,639
y luego ya cuando te pongan la buena

169
00:13:22,639 --> 00:13:23,539
nota, pues ya

170
00:13:23,539 --> 00:13:25,759
será todo cantar

171
00:13:25,759 --> 00:13:28,639
entonces, bueno, ya me estoy enrollando, ¿veis?

172
00:13:29,299 --> 00:13:30,480
Entonces, conclusión

173
00:13:30,480 --> 00:13:42,659
Que ahora la temporalización y la secuenciación la he colocado muy conscientemente abajo del todo porque ya no es una temporalización y secuenciación de contenidos, sino de todos los elementos curriculares.

174
00:13:43,580 --> 00:14:06,019
Debería ser de competencias, pero como no sé si estamos capacitados, hablo en general un genérico, no vosotros en concreto ni yo en concreto, para realmente hacer programaciones competenciales y llevarlas a cabo, porque yo creo que esto conlleva una formación como la del magisterio,

175
00:14:06,019 --> 00:14:31,379
O sea, una formación en didáctica, en procesos metodológicos y métodos que nosotros no tenemos. Entonces, lo único que nos dan es una ley y han tenido la deferencia de meternos un parrafito con unas, se supone que ellos iban a contarnos cómo se hacían situaciones de aprendizaje, ellos la gente que hace las leyes, y nos iban a enseñar a usarlas y tal.

176
00:14:31,379 --> 00:14:55,259
Y al final de lo que han hecho ha sido meter un parrafito en las orientaciones metodológicas con un ejemplo de cómo hacer una clase competencial. Que de hecho, claro, yo conocía solo de lengua el otro día, que leí también la de física y química, porque la mayoría hace de física y química, y dije, pero qué broma es esta. O sea, esto como que lo hubiera hecho un niño de 5 años. Bueno, ya lo leeréis.

177
00:14:55,259 --> 00:15:08,320
Total, que ahora temporalizamos y secuenciamos elementos curriculares, temporalizamos y secuenciamos competencias específicas, no contenidos, ¿vale? Por eso está ahí abajo del todo.

178
00:15:10,159 --> 00:15:27,009
Y luego las unidades didácticas, que también ya las vamos a hacer, os lo voy a explicar hoy esta parte, 22 páginas porque he calculado que una página y media como máximo por unidad didáctica.

179
00:15:27,009 --> 00:15:42,649
Vale, que no se ocupe más de una unidad y media el cuadrito. Bueno, luego lo explico esto, que no quiero ir y venir con informaciones para volveros locos. Nada, simplemente que sepáis hasta aquí.

180
00:15:42,649 --> 00:16:04,350
Vale, entonces, elementos curriculares. Hasta ahora, hasta la LOMLOE, la base de la educación básica, secundaria y el bachiller también eran los principios, fines y objetivos de cada etapa.

181
00:16:04,350 --> 00:16:26,929
De secundaria, de primaria y de bachillerato. Cada etapa tiene sus principios, tiene sus fines y tiene sus objetivos. Y esos no han cambiado, o sea, siguen existiendo. Lo que pasa es que ahora se han utilizado como base para crear un perfil de salida en la educación básica, en secundaria y en primaria.

182
00:16:26,929 --> 00:16:43,210
En bachillerato no existe el perfil de salida. Entonces, Carlos, que precisamente no está hoy, esta parte de aquí que se la salte. Él no puede hablar de perfil de salida porque está en bachiller. Los demás que vais a hacer secundaria, pues sí, hablamos de perfil de salida.

183
00:16:43,210 --> 00:16:47,169
que también pues mira

184
00:16:47,169 --> 00:16:48,649
una cosa que han hecho pues así pues

185
00:16:48,649 --> 00:16:51,009
a mi forma de ser, de verlo

186
00:16:51,009 --> 00:16:53,190
pues de aquella manera, porque simplemente

187
00:16:53,190 --> 00:16:55,309
han suprimido esta parte de aquí

188
00:16:55,309 --> 00:16:56,590
y todo lo demás

189
00:16:56,590 --> 00:16:59,250
lo han dejado tal cual

190
00:16:59,250 --> 00:17:01,289
entonces bueno, está como

191
00:17:01,289 --> 00:17:03,450
cogido con pinzas, porque de repente

192
00:17:03,450 --> 00:17:05,329
me hablas de unas competencias

193
00:17:05,329 --> 00:17:06,869
pero unas competencias para qué

194
00:17:06,869 --> 00:17:08,349
quedan ahí como en el aire

195
00:17:08,349 --> 00:17:11,329
porque la cuestión es que

196
00:17:11,329 --> 00:17:20,789
Os cuento el resumen súper resumido porque ahora lo vamos a ver más en profundidad cuando veamos esta parte

197
00:17:20,789 --> 00:17:28,329
Pero en base a todo lo que desde Europa, desde la UNESCO y desde estos sitios

198
00:17:28,329 --> 00:17:36,829
Se ha decidido que tiene que ser la educación y hacia dónde tiene que ir la educación en el siglo XXI

199
00:17:36,829 --> 00:17:56,430
En base a todo eso se ha creado o se ha concluido que la educación en España tiene que intentar afrontar, tiene que preparar a los alumnos para que afronten 10 desafíos, ¿vale?

200
00:17:56,430 --> 00:18:25,470
Y entonces, 10 desafíos en su vida, en su vida adulta, pues la escuela tiene que prepararles para eso. Entonces, en ese sentido, ha creado un perfil de salida, es decir, que cada alumno, los alumnos, cuando acaben la primaria y cuando acaben la secundaria, es decir, en total, cuando acaben la educación básica, tienen que cumplir un perfil de buen ciudadano adaptado al siglo XXI,

201
00:18:26,430 --> 00:18:31,990
concienciado con una educación permanente en ese sentido.

202
00:18:32,990 --> 00:18:39,109
Entonces, para eso, para diseñar ese perfil de salida,

203
00:18:39,829 --> 00:18:45,190
nos dice que tenemos que educar a nuestros alumnos en 8 competencias,

204
00:18:45,549 --> 00:18:46,890
que son las competencias clave.

205
00:18:46,890 --> 00:18:51,750
Entonces, los alumnos tienen que ser competentes a nivel lingüístico,

206
00:18:51,789 --> 00:18:54,289
por ejemplo, que es la que más conozco.

207
00:18:54,289 --> 00:19:06,109
Entonces, cuando acaben la primaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí, cuando acaben la secundaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí, ¿vale?

208
00:19:07,089 --> 00:19:24,170
Este hasta aquí y este hasta aquí los marcan los descriptores operativos, que son los que, como su propio nombre indica, describen en cada una de esas competencias qué nivel, qué grado competencial se tiene que haber adquirido.

209
00:19:24,289 --> 00:19:32,569
No sé si me seguís, si en algún momento os perdéis o no sentís que lo estoy explicando muy bien, me paráis y busco otra forma.

210
00:19:34,009 --> 00:19:50,069
Entonces, esto es en general todos los alumnos cuando acaban, por eso en segundo y en cuarto se crea o se hace en segundo de la ESO y en cuarto de la ESO,

211
00:19:50,069 --> 00:20:15,549
Dentro de nuestras etapas se les hace como esta a final de curso, si habéis sido tutores de segundo de cuarto el año pasado o hace dos también se hizo, se les da una cartita junto con las notas a final de curso en el que se les dice cómo van, cómo van competencialmente, que siempre nos hemos vuelto locos hasta ahora y se ha resuelto en cada instituto pues como mejor han sabido o como menos trabajo ha dado,

212
00:20:15,549 --> 00:20:32,029
Que es como, bueno, pues si en lengua tienen un 5 y en sociales tienen un 8, en historia tienen un 8, pues yo qué sé, en la competencia lingüística vamos a contar el 50% de lengua, el 40% de historia y el 10% de inglés.

213
00:20:32,029 --> 00:20:47,470
Y de ahí sacan el nivel competencial lingüístico que tiene ese alumno, porque en segundo pide la ley que se haga como esta, a ver cómo va el chaval, que se haga ahí una prueba, igual que se les hace la prueba de nivel en segundo y en cuarto, pues es todo lo mismo.

214
00:20:47,470 --> 00:20:56,450
Bueno, y en cuarto ya, pues al final, y todo esto debe ser la base absoluta para la evaluación

215
00:20:56,450 --> 00:21:04,410
Es decir, que al final, simplificando ya lo máximo posible, que un chaval pase de curso o no va a depender de su nivel competencial

216
00:21:05,009 --> 00:21:13,430
¿Qué sucede? Que todas nuestras materias o cada una de nuestras materias ya no tienen objetivos por sí mismas

217
00:21:13,430 --> 00:21:30,650
O sea, ya no es aprender lengua por aprender lengua, sino que es aprender lengua para ser competente en esto, esto, esto. Es aprender lengua para aportar al perfil de salida estas cosas. Es aprender historia para aportar al perfil de salida estas cosas.

218
00:21:30,650 --> 00:22:00,630
Esa es la razón por la que las competencias clave que se han concretado o que nos han explicado cómo alcanzarlas con esos descriptores operativos, para cada materia se ha diseñado a nivel estatal, esto es lo mismo, esto seguimos dentro del currículum estatal, se ha diseñado cada materia qué competencias tiene que desarrollar para que aportemos todos desde nuestras asignaturas a ese perfil de salida.

219
00:22:00,650 --> 00:22:09,990
¿Vale? Entonces, así es como se marca que desde la asignatura de física y química

220
00:22:09,990 --> 00:22:16,529
tienen que saber hacer esto, ser esto y ser capaces de hacer esto otro

221
00:22:16,529 --> 00:22:21,130
¿Vale? Ahora, ¿qué sucede?

222
00:22:21,130 --> 00:22:25,890
Que antes, esto es un cambio, porque antes lo que se marcaba era

223
00:22:25,890 --> 00:22:30,470
cuando en física y química tienen que aprender esto, aprender esto y aprender esto

224
00:22:30,470 --> 00:22:43,970
Tienen que saber este contenido, este contenido y este contenido. Pero ahora no, ahora es, tiene que saber hacer esto, tiene que ser capaz de descubrir esto otro, entonces es todo competencial.

225
00:22:43,970 --> 00:22:58,650
Ahora, la base en la que nos tenemos que basar nosotros para diseñar nuestras unidades, el centro, el núcleo tienen que ser estas competencias específicas, ya no los contenidos.

226
00:23:00,470 --> 00:23:24,809
Bien, ¿cómo evaluamos si esas competencias han sido adquiridas? Porque la ley nos marca también unos criterios de evaluación que concretan esas competencias y que nos ayudan a decidir si han sido adquiridas o no o si han sido adquiridas en el grado que tienen que serlo para poder decir que este chico ha superado la asignatura.

227
00:23:24,809 --> 00:23:43,109
Vale, entonces, las competencias específicas son propias de cada materia y los criterios de evaluación a nivel de el real decreto, a nivel estatal, lo concreta por etapas.

228
00:23:43,109 --> 00:23:45,150
bueno, miento, porque

229
00:23:45,150 --> 00:23:47,390
por etapas, o sea, en secundaria

230
00:23:47,390 --> 00:23:49,529
las etapas son primer ciclo, primero, segundo

231
00:23:49,529 --> 00:23:51,190
y tercero, segundo ciclo, cuarto

232
00:23:51,190 --> 00:23:53,730
y a veces esto no lo hace así, por ejemplo

233
00:23:53,730 --> 00:23:55,609
no me acuerdo

234
00:23:55,609 --> 00:23:57,470
creo que era en lengua, por un lado

235
00:23:57,470 --> 00:23:59,349
es primero y segundo de la ESO

236
00:23:59,349 --> 00:24:01,390
y por otro tercero y cuarto, que a nivel

237
00:24:01,390 --> 00:24:03,269
de la asignatura tiene sentido, vale

238
00:24:03,269 --> 00:24:05,509
pero ya no es un, o sea, por los contenidos

239
00:24:05,509 --> 00:24:07,390
por lo que se trabaja, porque por ejemplo

240
00:24:07,390 --> 00:24:09,690
en tercero y cuarto se da historia de la literatura

241
00:24:09,690 --> 00:24:11,849
y en primero y segundo se aborda

242
00:24:11,849 --> 00:24:16,109
la literatura de forma genérica, ¿no? Pero entonces ya no está dividiendo de esa forma.

243
00:24:16,630 --> 00:24:22,369
O por ejemplo, en otras asignaturas no se da la asignatura en todos los cursos.

244
00:24:23,089 --> 00:24:25,650
El caso es que lo divide de forma genérica por etapas.

245
00:24:26,410 --> 00:24:30,269
Y luego ya es en el decreto, a nivel autonómico, en la Comunidad de Madrid,

246
00:24:30,930 --> 00:24:36,569
los que eso lo especifican y concretan para cada curso, ¿vale?

247
00:24:36,569 --> 00:24:53,069
Y esto es importante porque para nosotros programar tenemos que coger únicamente lo de nuestro curso. Lo de la etapa está bien que lo sepamos si queréis, pues para tener una referencia, ¿no? De, por tanto, por arriba como por abajo, lo que decíamos el otro día de la coordinación vertical.

248
00:24:53,069 --> 00:24:56,910
Pues tenerlo también como referencia

249
00:24:56,910 --> 00:24:59,049
Pero lo importante es lo de nuestro curso

250
00:24:59,049 --> 00:25:00,210
Lo que nosotros tenemos que hacer

251
00:25:00,210 --> 00:25:03,170
Y lo que tenemos que ver en nuestras unidades

252
00:25:03,170 --> 00:25:05,049
Es lo que marque el curso

253
00:25:05,049 --> 00:25:07,210
Por lo tanto, nos basaremos en el decreto

254
00:25:07,210 --> 00:25:09,789
¿Qué sucede?

255
00:25:12,509 --> 00:25:14,269
Bueno, voy luego a eso

256
00:25:14,269 --> 00:25:15,109
Y por último

257
00:25:15,109 --> 00:25:19,369
Para alcanzar estas competencias

258
00:25:19,369 --> 00:25:21,130
Que evaluaremos

259
00:25:21,130 --> 00:25:22,930
Si se ha alcanzado o no

260
00:25:22,930 --> 00:25:31,230
con ciertos criterios de evaluación, para alcanzar esas competencias, para ser competentes en esos ámbitos,

261
00:25:31,750 --> 00:25:40,910
los alumnos necesitan unos saberes, unos saberes básicos, que no es lo mismo que contenidos,

262
00:25:41,309 --> 00:25:49,509
porque los saberes básicos son de tres tipos, por un lado es el saber en sí, que es lo que diríamos que son los contenidos,

263
00:25:49,509 --> 00:26:07,509
el saber, los saberes, ¿vale? Por otro lado es el saber hacer, que es más competencial, y por otro lado es el saber ser, que es más actitudinal, ¿vale? Por eso los saberes básicos engloban los contenidos, pero también actitudes y también actitudes, ¿me seguís?

264
00:26:07,509 --> 00:26:22,730
Vale, tres cosas distintas. Por eso se habla de saberes básicos ahora, porque va todo mucho más allá del verbo o de la energía o la ecuación de segundo grado, ¿vale?

265
00:26:22,730 --> 00:26:38,609
Entonces, una cosa es que yo aborde el estudio del verbo, otra cosa es que yo sepa identificar verbos en un texto y otra cosa es que mi actitud hacia el estudio sea adecuada o no.

266
00:26:39,269 --> 00:26:43,630
Y todo esto son saberes básicos, pero contenidos solo es lo primero que he dicho.

267
00:26:43,630 --> 00:26:53,490
¿Qué sucede? Que en el decreto de Madrid, que es a lo que iba antes, lo sigue llamando contenidos

268
00:26:55,289 --> 00:27:07,970
Entonces, bueno, yo no quiero entrar en temas ideológicos, ni creo que deberíamos entrar ninguno de cara a la defensa de la programación

269
00:27:07,970 --> 00:27:11,490
Porque no sabemos quién tenemos enfrente ni de qué pie cojea

270
00:27:11,490 --> 00:27:38,069
Y a veces, pues mira, sin querer, todo suma y todo resta. Entonces, nosotros sí que podemos, incluso debemos, reseñar o destacar que hay una diferencia de nomenclatura, porque así estamos demostrando que conocemos ambos documentos y ambos niveles.

271
00:27:38,069 --> 00:27:41,769
pero debemos utilizar el correcto

272
00:27:41,769 --> 00:27:43,109
¿cuál es el correcto?

273
00:27:45,190 --> 00:27:47,509
yo creo que lo más genérico

274
00:27:47,509 --> 00:27:50,289
pero al final esto es una concreción de aquí

275
00:27:50,289 --> 00:27:52,049
y esto es la LOMLOE

276
00:27:52,049 --> 00:27:53,809
y lo que está haciendo la Comunidad de Madrid

277
00:27:53,809 --> 00:27:55,390
es concretar la LOMLOE

278
00:27:55,390 --> 00:27:57,890
entonces, si alguna vez

279
00:27:57,890 --> 00:27:59,089
o sea, con que

280
00:27:59,089 --> 00:28:02,650
si entendemos la diferencia

281
00:28:02,650 --> 00:28:04,289
entre saber, saber hacer

282
00:28:04,289 --> 00:28:05,849
y saber ser

283
00:28:05,849 --> 00:28:08,029
vamos a saber utilizar la palabra contenido

284
00:28:08,029 --> 00:28:15,670
correctamente más allá de lo que diga cada ley pero si si ya señalamos que existe este problema

285
00:28:15,670 --> 00:28:22,309
entre las leyes pues ya estamos contando mucho de nosotros y encima si utilizamos ambos términos

286
00:28:22,309 --> 00:28:31,630
pues ya está justificado que podamos utilizar ambos vale no hasta ahora con otras leyes yo ya

287
00:28:31,630 --> 00:28:40,450
esta es la tercera o la cuarta que utilizo para hacer una programación, siempre, y de hecho era algo de lo que nos quejábamos,

288
00:28:40,869 --> 00:28:51,650
que la comunidad apenas concretaba nada de lo estatal, era un cortapega y como mucho te dividía las cosas por cursos,

289
00:28:51,769 --> 00:28:57,589
ya está, en plan una repartición. Pero claro, lo que han hecho esta vez con esta nueva ley,

290
00:28:57,589 --> 00:29:15,970
que bueno, supongo que dirá mucho del momento histórico en el que se encuentra el país, no lo sé, tampoco quiero meterme, insisto, en estos temas de ideologías, es que están haciendo ideología con la propia ley.

291
00:29:15,970 --> 00:29:40,809
Y yo he visto que en el decreto se eliminan términos o se cambia la forma de utilizarlos por un tema de ideología. En esa concreción, a ver si me explico, en esa concreción lo vais a comprobar porque tenéis que leer ambos documentos, pero no dicen exactamente lo mismo.

292
00:29:40,809 --> 00:29:54,309
Antes cogían literalmente párrafo, corto, pego y ahora no. Un ejemplo tonto que esto no he leído, pero para que nos enteremos. En vez de decir, por ejemplo, los alumnos y alumnas, tú ahora dices solamente los alumnos.

293
00:29:54,309 --> 00:30:02,529
Vale, entonces hay cosas que sin meterme yo en qué prefiero, en qué me parece bien, en qué me parece mal

294
00:30:02,529 --> 00:30:08,349
A nivel práctico y yo como agente que tengo que aplicar la ley

295
00:30:08,349 --> 00:30:20,009
En casos como este, pues igual no supone ningún tipo de problema más allá de dejar ver tus ideas

296
00:30:20,009 --> 00:30:43,210
Pero en otros casos sí, porque no termina de concretar bien el tema de saberes básicos y contenidos. Bueno, no sé si me estoy explicando, no me quiero enrollar más con este tema. Que leáis ambos documentos y que en algunas ocasiones va a haber que elegir en cuál basarnos.

297
00:30:43,210 --> 00:31:01,150
Y mi recomendación en este sentido, no por un tema ideológico sino práctico, intentando pensar todo el rato en que tengo que aprobar una oposición, es para mí decantarse por el Real Decreto.

298
00:31:01,150 --> 00:31:14,470
Primero porque está mucho más fundamentado y más coherente y tiene más sentido y segundo porque es la ley de más peso dentro de la jerarquía de las leyes.

299
00:31:15,250 --> 00:31:30,890
Entonces yo me voy a basar siempre en el real decreto excepto cuando sea la concreción de los elementos curriculares por cursos que entonces cogeré lo de la comunidad, cuando sean cosas iguales.

300
00:31:31,150 --> 00:31:32,369
dime Raquel

301
00:31:32,369 --> 00:31:34,730
gracias por pararme

302
00:31:34,730 --> 00:31:36,329
estaba ya

303
00:31:36,329 --> 00:31:39,349
no, que

304
00:31:39,349 --> 00:31:41,450
eso que como has dicho debemos destacar

305
00:31:41,450 --> 00:31:43,569
que existe una diferencia de nomenclatura

306
00:31:43,569 --> 00:31:45,309
pero luego hacia donde

307
00:31:45,309 --> 00:31:47,250
íbamos, si en la

308
00:31:47,250 --> 00:31:48,490
defensa, lo que sea

309
00:31:48,490 --> 00:31:51,029
o sea que existe una diferencia entre saberes

310
00:31:51,029 --> 00:31:52,789
y contenidos

311
00:31:52,789 --> 00:31:55,289
de nomenclatura pero al final

312
00:31:55,289 --> 00:31:57,470
¿cuál nos decantábamos?

313
00:31:57,930 --> 00:31:59,109
eso era lo que te iba a preguntar

314
00:31:59,109 --> 00:32:03,190
Pues como tú ahora ya sabes lo que significa cada cosa

315
00:32:03,190 --> 00:32:04,509
depende de lo que estés hablando

316
00:32:04,509 --> 00:32:06,829
pues llama las cosas por su nombre

317
00:32:06,829 --> 00:32:08,690
si realmente estás hablando de contenido

318
00:32:08,690 --> 00:32:10,309
yo si ahora me pongo a hablarte de

319
00:32:10,309 --> 00:32:12,549
y vamos a ver el verbo, este contenido

320
00:32:12,549 --> 00:32:15,029
claro, ahí es un contenido, claramente

321
00:32:15,029 --> 00:32:16,750
pero si yo hablo

322
00:32:16,750 --> 00:32:18,650
en general, si yo me voy a referir en general

323
00:32:18,650 --> 00:32:20,410
a contenidos pero también aptitudes

324
00:32:20,410 --> 00:32:21,890
y también actitudes y también

325
00:32:21,890 --> 00:32:24,609
saberes competenciales

326
00:32:24,609 --> 00:32:26,329
entonces digo saberes básicos

327
00:32:26,329 --> 00:32:32,450
Yo utilizaría siempre, porque además

328
00:32:32,450 --> 00:32:36,150
claro, es que en la ley anterior

329
00:32:36,150 --> 00:32:40,230
en la última convocatoria de oposición ponía todo el rato

330
00:32:40,230 --> 00:32:44,250
saber el básicos barra contenidos, pero eso era

331
00:32:44,250 --> 00:32:48,509
porque estaban todavía ambas leyes en vigor dependiendo

332
00:32:48,509 --> 00:32:51,829
del curso, entonces dependiendo del curso era lógico que

333
00:32:51,829 --> 00:32:55,730
con la antigua ley no existían saberes básicos, era siempre contenidos

334
00:32:55,730 --> 00:33:13,569
Entonces, aquí tiene sentido que lo pusieran de esa forma. Cuando salga la nueva convocatoria, veremos. Si solamente dice, claro, la convocatoria la va a sacar Madrid. Entonces, vamos a ver qué dice la convocatoria. Según lo que diga la convocatoria, pues ahí nos basaremos una cosa u otra.

335
00:33:13,569 --> 00:33:27,109
Pero yo destacaría que yo tengo un pleno conocimiento de las leyes y también un conocimiento pedagógico y didáctico, y por eso sé lo que es un contenido y sé lo que es un saber.

336
00:33:27,109 --> 00:33:57,089
Vale, vale.

337
00:33:57,109 --> 00:34:05,250
día, pues han ido evolucionando. A día de hoy se llaman contenidos transversales y aunque aquí parece que están

338
00:34:05,250 --> 00:34:11,329
jerarquizados y que van por debajo de los saberes básicos, bueno, más bien es como que forman parte, ¿no?

339
00:34:11,329 --> 00:34:16,849
Porque no son propios de nuestra asignatura en sí, pero porque no lo son de ninguna y lo son de todas a la vez,

340
00:34:16,849 --> 00:34:23,969
por eso son transversales. No nos exime eso de tener que trabajarlos. De hecho, la ley marca cuáles, lo veremos luego,

341
00:34:23,969 --> 00:34:28,630
de forma obligatoria, lo dice así, se tienen que trabajar en todas las asignaturas

342
00:34:28,630 --> 00:34:31,969
y cuál les recomienda trabajar también, ¿vale?

343
00:34:31,969 --> 00:34:33,409
Entonces no podemos olvidarnos de ellos.

344
00:34:34,590 --> 00:34:37,590
Vale, ¿qué tal vamos?

345
00:34:37,989 --> 00:34:39,409
¿Os he puesto ya la cabeza con un bombo?

346
00:34:39,610 --> 00:34:41,090
Con todo lo que queda, madre mía.

347
00:34:42,670 --> 00:34:46,610
Bueno, si tenéis alguna duda o algo que comentar, pues podéis abrir micro

348
00:34:46,610 --> 00:34:50,949
y si no, pues, bueno, primero de todo,

349
00:34:50,949 --> 00:35:05,929
Bueno, nada, después de la clase de hoy, o sea, mi recomendación es que echéis un ojo a la ley porque por mucho que yo os lo cuente, incluso muchas veces he cogido palabras textuales, pues no está de más que miréis por vosotros mismos.

350
00:35:06,210 --> 00:35:12,349
Yo ya os voy a ir dejando por aquí concreto qué mirar para que no perdáis tiempo abriendo leyes y leyes y leyes.

351
00:35:13,250 --> 00:35:18,130
El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Este es un nombre completo.

352
00:35:18,130 --> 00:35:24,309
Entonces, en primer lugar, ¿dónde encontramos cada cosita?

353
00:35:27,010 --> 00:35:43,550
Para la secundaria, en el Real Decreto 2.1.7, los principios generales y pedagógicos están en los artículos 5 y 6, en uno de los generales y en otro de los pedagógicos, los fines en el 4, los objetivos en el 7 y el perfil de salida en el anexo 1.

354
00:35:43,550 --> 00:36:05,409
Y para el bachillerato, en el Real Decreto 243, tenemos principios generales pedagógicos, es que es lo mismo, o sea, es un poco corta pega la ley de bachillerato con la de la ESO. Lo único que no tenemos el perfil de salida porque en secundaria no hay perfil de salida. El perfil de salida es algo de la educación básica.

355
00:36:05,409 --> 00:36:08,269
entonces eso, Carlos, cuando veas esta clase

356
00:36:08,269 --> 00:36:10,170
tú lo suprimes, tú todo esto

357
00:36:10,170 --> 00:36:12,309
vacaciones, directamente te vas

358
00:36:12,309 --> 00:36:13,110
a los objetivos

359
00:36:13,110 --> 00:36:14,730
vale

360
00:36:14,730 --> 00:36:17,050
entonces

361
00:36:17,050 --> 00:36:22,179
vale, antes de pasar aquí, quiero que

362
00:36:22,179 --> 00:36:24,159
o lo he puesto

363
00:36:24,159 --> 00:36:26,139
más tarde, es que a ver, no me acuerdo muy bien

364
00:36:26,139 --> 00:36:30,119
estoy un poco lento, mi powerpoint

365
00:36:30,119 --> 00:36:38,219
vale

366
00:36:38,219 --> 00:36:40,039
lo he puesto después, vale

367
00:36:40,039 --> 00:36:42,300
entonces, como os decía

368
00:36:42,300 --> 00:36:44,179
Jesús, ahora para volver atrás

369
00:36:44,179 --> 00:36:49,480
como os decía

370
00:36:49,480 --> 00:36:54,460
ala, ala, ala

371
00:36:54,460 --> 00:36:56,500
perdón

372
00:36:56,500 --> 00:36:57,019
chicos

373
00:36:57,019 --> 00:37:00,420
yo no sé por qué hoy el PowerPoint me va como

374
00:37:00,420 --> 00:37:02,420
a ralentí

375
00:37:02,420 --> 00:37:04,280
igual se me ha descargado mal

376
00:37:04,280 --> 00:37:05,099
del Canva o algo

377
00:37:05,099 --> 00:37:07,699
otra vez se ha quedado pensando

378
00:37:07,699 --> 00:37:10,989
bueno, como os decía

379
00:37:10,989 --> 00:37:14,329
los principios, fines y objetivos

380
00:37:14,329 --> 00:37:16,050
son los que están

381
00:37:16,050 --> 00:37:17,769
en la base

382
00:37:17,769 --> 00:37:34,050
Vale, son los que, los que, o sea, el perfil de salida al final es la herramienta para concretar principios y fines del sistema educativo español, referidos a la enseñanza básica que es primaria y secundaria, acordaos.

383
00:37:34,050 --> 00:37:45,010
Entonces, por un lado, con este perfil de salida queremos alcanzar los principios y fines del sistema educativo

384
00:37:45,010 --> 00:37:53,269
Que son dar respuesta a las necesidades de la sociedad, formar a la gente, así todo como muy ideal y muy genérico

385
00:37:53,269 --> 00:38:08,130
Y por otro lado, lo que hace este perfil de salida, lo que hace es identificar y definir, o sea, concretarse en las competencias clave para el aprendizaje permanente.

386
00:38:08,130 --> 00:38:28,570
El aprendizaje permanente es la idea que se espera de las personas como seres vivientes en sociedad, que estemos siempre en un continuo aprendizaje, que no solamente se aprende en la etapa del cole, sino que todos a lo largo de toda nuestra vida vamos a seguir aprendiendo.

387
00:38:28,570 --> 00:38:50,989
Lo que se hace en el cole, en la enseñanza básica, en el colegio, en el instituto, es adquirir las herramientas para no dejar de aprender. ¿Entendéis? Entonces, por eso ya no tenemos que solamente enseñar conocimientos, sino que esos conocimientos que te enseño y esas destrezas que tú desarrollas, lo que decimos siempre, es que esto te tiene que valer para la vida.

388
00:38:50,989 --> 00:38:57,010
Es dicho de forma bonita, ¿vale? Pero para que lo entendamos

389
00:38:57,010 --> 00:38:59,690
Lo que tú aprendas en el cole te tiene que valer para la vida

390
00:38:59,690 --> 00:39:03,030
Porque en la vida vas a tener que aprender un montón de cosas

391
00:39:03,030 --> 00:39:05,530
Si te pensabas que las hadas aprendido todas en el cole

392
00:39:05,530 --> 00:39:08,849
Simplemente nosotros te estamos dando las herramientas

393
00:39:08,849 --> 00:39:12,630
O pretendemos darte las herramientas para que salgas aquí preparado para todo

394
00:39:12,630 --> 00:39:18,769
Entonces, referente que se utiliza para diseñar estas

395
00:39:18,769 --> 00:39:20,929
Para decidir cuáles son estas competencias

396
00:39:20,929 --> 00:39:50,090
es la recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018, vale, y luego también se han tenido en cuenta, esto para que lo sepáis vosotros, vale, pero no, para que sepáis y que sepáis contextualizarlo porque luego escuchamos por ahí, y los ODS y el DUA y de repente lo que dice Europa y tal, pues que lo pongamos sentido y encajemos las piezas del puzzle.

397
00:39:50,929 --> 00:40:10,349
En base a las recomendaciones de la Unión Europea, los retos y desafíos globales del siglo XXI, el documento este que hizo la UNESCO sobre qué retos debe conseguir la educación y los ODS de la Agenda 2030,

398
00:40:10,349 --> 00:40:24,469
en base a todo esto se ha decidido que la educación española tiene que servir para formar a nuestros alumnos en ocho competencias clave, ¿vale?

399
00:40:24,530 --> 00:40:33,599
Ya está, todas estas cosas nos tienen que servir de referencia, ¿vale?

400
00:40:33,619 --> 00:40:39,460
Porque todo lo que hagamos tiene que ser para que el alumno las adquiera, ¿vale?

401
00:40:39,460 --> 00:40:55,960
Entonces, ¿qué significa esto? Que tenemos que tener, que se tiene y que se pretende que nosotros tengamos una visión estructural y funcional. Todo esto lo he sacado de la ley, ¿vale? O sea, esto es un esquemita que os he hecho con lo que pone en la ley.

402
00:40:55,960 --> 00:41:06,880
Aquí en el perfil de salida Nexo 1, que empieza contando lo que es el perfil de salida, viene todo esto, ¿vale? No me lo he inventado yo. Ahora otra vez que no avanza.

403
00:41:06,880 --> 00:41:12,480
Entonces, eso, una visión estructural y funcional

404
00:41:12,480 --> 00:41:18,519
Es decir, que lo que nosotros hagamos con los alumnos

405
00:41:18,519 --> 00:41:20,659
Tienen que aportar en su formación

406
00:41:20,659 --> 00:41:23,820
Ya no solo académica, sino también personal

407
00:41:23,820 --> 00:41:26,380
Y de socialización

408
00:41:26,380 --> 00:41:30,360
Porque lo que tenemos que pretender

409
00:41:30,360 --> 00:41:34,380
Es que los alumnos aprendan a crear

410
00:41:34,380 --> 00:41:36,480
Un proyecto de vida personal, social

411
00:41:36,480 --> 00:41:40,340
y profesional satisfactorio, es que no es solo profesional

412
00:41:40,340 --> 00:41:44,179
y todo el rato se nos está metiendo estas otras variantes

413
00:41:44,179 --> 00:41:47,780
por eso lo de competencial, por eso son tan importantes las competencias

414
00:41:47,780 --> 00:41:52,460
todo esto es importante que lo sepamos, primero para que nos vayamos haciendo nuestras ideas

415
00:41:52,460 --> 00:41:56,360
en la cabeza, segundo para que hablemos con propiedad

416
00:41:56,360 --> 00:42:00,380
y tercero porque metodológicamente de alguna

417
00:42:00,380 --> 00:42:04,440
forma tenemos que justificar que hacemos las cosas de una forma y no de otra

418
00:42:04,440 --> 00:42:20,780
Y entonces todo esto nos da la justificación de por qué vamos a hacer las cosas como las vamos a hacer, ¿vale? Para que lo tengáis como referencia para a lo largo, cuando lleguemos a la parte de atención a la diversidad, de metodología, pues volveremos aquí para recoger estas ideas, ¿vale?

419
00:42:20,780 --> 00:42:37,679
Bien, porque esto de la visión estructural y fundamental, esto es pura metodología, o sea, es lo que tiene que estar en la base de nuestra metodología. Vale, entonces este perfil de salida es la piedra angular de todo el currículum, de aquí parte todo lo demás, ¿vale?

420
00:42:37,679 --> 00:42:59,619
Y esta piedra angular tiene como referencia o tiene como, sí, lo que se quiere conseguir es, o sea, lo que se consigue con este perfil de salida al final es cumplir los objetivos de la etapa.

421
00:42:59,619 --> 00:43:21,639
Vale, creo que visualmente se veía bien en la diapositiva anterior. Con los fines, principios y objetivos están en la base o se concretan en este perfil de salida. Vale, para que coloquemos los elementos curriculares jerárquicamente y los entendamos así.

422
00:43:21,639 --> 00:43:27,119
Entonces, estos objetivos de etapa van a ser muy importantes y también los vamos a tener que tener en cuenta

423
00:43:27,119 --> 00:43:31,719
y también los vamos a tener que meter en nuestra programación, en nuestras unidades

424
00:43:31,719 --> 00:43:34,679
y vamos a tener que señalar que estamos aportando para ellos

425
00:43:34,679 --> 00:43:39,280
Antes, cuando no existía lo del perfil de salida, se hacía exactamente lo mismo

426
00:43:39,280 --> 00:43:43,000
y es lo que va a tener que hacer Carlos con los objetivos de bachillerato

427
00:43:43,000 --> 00:43:45,219
pero saltándonos esta parte del perfil de salida

428
00:43:45,219 --> 00:43:51,280
Entonces, todo lo que yo hacía con mis alumnos era para como último fin alcanzar los objetivos de la etapa

429
00:43:51,280 --> 00:43:58,500
Ahora nos han puesto de por medio esto, que lo hace, toma otro cariz

430
00:43:58,500 --> 00:44:03,840
Bien, por lo tanto, como es la pedangular debe fundamentar lo que os decía

431
00:44:03,840 --> 00:44:07,619
Las decisiones curriculares, estratégicas y orientaciones metodológicas

432
00:44:07,619 --> 00:44:12,360
Es decir, que todo lo que hagamos y cómo lo hagamos tiene que ser en base a esto

433
00:44:12,360 --> 00:44:16,639
Teniendo en cuenta esto que os estoy contando, teniendo en cuenta las competencias clave

434
00:44:16,639 --> 00:44:20,539
Que se concretan en las específicas

435
00:44:20,539 --> 00:44:23,619
Todo esto teóricamente igual os asusta mucho y os da mucho miedo

436
00:44:23,619 --> 00:44:25,079
Pero ese trabajo ya nos lo han dado hecho

437
00:44:25,079 --> 00:44:26,599
Entonces con que nos sepamos la teoría

438
00:44:26,599 --> 00:44:30,800
Y sepamos soltar esta frasecita en el momento adecuado

439
00:44:30,800 --> 00:44:32,179
Ya está hecho

440
00:44:32,179 --> 00:44:36,840
O sea, al final es mucho más fácil programar a día de hoy con esta nueva ley

441
00:44:36,840 --> 00:44:40,880
Que como programábamos antes con todos los elementos que teníamos

442
00:44:40,880 --> 00:44:45,460
Que tenían mucho menos sentido y nos lo daban todo como menos masticado

443
00:44:45,460 --> 00:44:46,719
Lo vais a ver

444
00:44:46,719 --> 00:44:48,159
Paciencia

445
00:44:48,159 --> 00:44:51,980
Vale, y por último

446
00:44:51,980 --> 00:44:54,719
cuando os he explicado los criterios de evaluación

447
00:44:54,719 --> 00:44:56,159
estos son el referente

448
00:44:56,159 --> 00:44:58,460
o sea, estos criterios de evaluación

449
00:44:58,460 --> 00:45:00,579
sacados de todo esto

450
00:45:00,579 --> 00:45:02,699
son lo que utilizamos

451
00:45:02,699 --> 00:45:04,519
valga la redundancia para evaluar

452
00:45:04,519 --> 00:45:06,300
a los alumnos, para decidir si el alumno

453
00:45:06,300 --> 00:45:08,300
debe pasar de curso o no, para decidir si debe

454
00:45:08,300 --> 00:45:10,260
aprobar la asignatura o no, es decir

455
00:45:10,260 --> 00:45:12,380
que este perfil de salida

456
00:45:12,380 --> 00:45:13,980
y las competencias

457
00:45:13,980 --> 00:45:15,460
y todas sus concreciones

458
00:45:15,460 --> 00:45:18,679
son la referencia que tenemos que tener

459
00:45:18,679 --> 00:45:22,340
no si sabe analizar sintácticamente o no

460
00:45:22,340 --> 00:45:23,599
esa no es la referencia

461
00:45:23,599 --> 00:45:24,619
la referencia es

462
00:45:24,619 --> 00:45:26,559
¿sabe analizar sintácticamente un 10?

463
00:45:27,079 --> 00:45:29,159
¿no sabe analizar sintácticamente un 0?

464
00:45:29,619 --> 00:45:30,300
no

465
00:45:30,300 --> 00:45:33,260
tienen que ser todas estas cosas

466
00:45:33,260 --> 00:45:36,679
¿entonces qué supone esto?

467
00:45:36,780 --> 00:45:38,900
y aquí viene ya la última palabra clave

468
00:45:38,900 --> 00:45:41,639
de las que desconocíamos

469
00:45:41,639 --> 00:45:48,380
pues que al final lo que pretendemos es acercar la escuela

470
00:45:48,380 --> 00:45:55,400
o si lo que pretendemos es que los alumnos se creen un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio

471
00:45:55,400 --> 00:46:02,599
les tenemos que poner en situaciones vitales que sean para ellos un simulacro

472
00:46:02,599 --> 00:46:04,599
y saber si las pueden superar

473
00:46:04,599 --> 00:46:15,179
entonces para eso se diseñará y la forma del proceso de enseñanza-aprendizaje

474
00:46:15,179 --> 00:46:19,780
estará basado en esta nueva metodología que es la de las situaciones de aprendizaje

475
00:46:19,780 --> 00:46:24,340
que es que yo le pongo un simulacro de algo lo más cercano a su vida

476
00:46:24,340 --> 00:46:27,360
de algo contextualizado, igual que decíamos que la programación

477
00:46:27,360 --> 00:46:29,880
tiene que ser contextualizada, el aprendizaje también

478
00:46:29,880 --> 00:46:33,380
entonces, y algo que además es verdad

479
00:46:33,380 --> 00:46:34,579
que esto es muy interesante

480
00:46:34,579 --> 00:46:36,840
porque a mí me parece que realmente tiene mucho sentido

481
00:46:36,840 --> 00:46:39,239
lo que pasa que no estamos bien formados

482
00:46:39,239 --> 00:46:40,079
para llevarlo a cabo

483
00:46:40,079 --> 00:46:41,320
y conlleva mucho tiempo

484
00:46:41,320 --> 00:46:43,440
y conlleva, bueno, ya me voy

485
00:46:43,440 --> 00:46:45,159
pero el caso es que

486
00:46:45,159 --> 00:46:48,659
tenemos que enseñar a los alumnos

487
00:46:48,659 --> 00:46:51,019
les tenemos que dar herramientas

488
00:46:51,019 --> 00:46:52,159
para sobrevivir en el mundo

489
00:46:52,159 --> 00:46:53,440
y para vivir satisfactoriamente

490
00:46:53,440 --> 00:46:54,739
entonces, ¿cómo lo hacemos?

491
00:46:55,139 --> 00:46:56,460
pues a partir de simulacros

492
00:46:56,460 --> 00:46:59,079
simulacros que se llaman situaciones de aprendizaje

493
00:46:59,079 --> 00:47:04,139
Esas situaciones de aprendizaje tienen que estar contextualizadas y tienen que ser cercanas a ellos

494
00:47:04,139 --> 00:47:14,840
No les voy a poner la situación de, pues tú con 12 años tienes que ir a pedir unos papeles de la dependencia para tu padre

495
00:47:14,840 --> 00:47:16,559
Porque eso no va a suceder

496
00:47:16,559 --> 00:47:22,500
Pero igual sí que para ti una situación cercana es que tienes que ir en el recreo a comprar el bocadillo

497
00:47:22,500 --> 00:47:28,719
Vale, entonces tienen que ser situaciones contextualizadas que para ellos tengan un sentido y cercanas a ellos

498
00:47:28,719 --> 00:47:51,840
Y a partir de esas situaciones que apliquen esos conocimientos, esos contenidos, esos saberes, ese saber hacer, ese saber ser, porque por mucho que tú sepas matemáticas y por mucho que tú tengas el dinero y por mucho que tú sepas cómo se compra, si eres un mal educado, pues igual el objetivo de comprar el bocadillo no se cumple.

499
00:47:51,840 --> 00:48:07,099
Vale, entonces, he puesto un ejemplo muy tonto, pero al final es eso, es plantearles situaciones que tengan que saber resolver más allá de aplicar unos conocimientos, sino aplicar unas destrezas, unas competencias que se pongan en juego.

500
00:48:08,219 --> 00:48:12,340
Bien, pues este es el resumen de lo que nos piden que hagamos.

501
00:48:12,340 --> 00:48:36,739
Así. Vale, yendo a nuestra programación. Lo que nos dice, por eso os lo he puesto ahí en cursiva el documento, es que tenemos que garantizar que todo alumno o alumna, veis lo que os digo de la ideología,

502
00:48:36,739 --> 00:48:42,280
que supere, que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica

503
00:48:42,280 --> 00:48:47,400
y por tanto alcance el perfil de salida, sepa activar los aprendizajes adquiridos

504
00:48:47,400 --> 00:48:52,900
para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida.

505
00:48:53,500 --> 00:49:00,480
Entonces, nuestro objetivo es que cuando acabe la secundaria con lo que yo le he enseñado en primero de la ESO

506
00:49:00,480 --> 00:49:04,559
que luego se irá a una práctica en segundo, tercero y cuarto

507
00:49:04,559 --> 00:49:07,420
o lo ampliará o lo complicará

508
00:49:07,420 --> 00:49:11,699
sepan, los alumnos sepan activar esos aprendizajes

509
00:49:11,699 --> 00:49:14,260
es decir, que ellos de forma autónoma sepan cómo aplicarlos

510
00:49:14,260 --> 00:49:16,420
para responder a esos desafíos

511
00:49:16,420 --> 00:49:19,500
y esos desafíos son los que se han utilizado

512
00:49:19,500 --> 00:49:24,039
que esto lo que está en negro sí que son palabras mías

513
00:49:24,039 --> 00:49:27,460
textualmente vienen ahí en el perfil de salida

514
00:49:27,460 --> 00:49:30,460
y los vais a tener que, mi recomendación es que

515
00:49:30,460 --> 00:49:33,260
los copiéis tal cual y que

516
00:49:33,260 --> 00:49:35,139
los incluyáis en la programa

517
00:49:35,139 --> 00:49:37,300
en las unidades, porque al final

518
00:49:37,300 --> 00:49:40,780
esto es, o sea

519
00:49:40,780 --> 00:49:43,360
las 8 competencias salen de aquí

520
00:49:43,360 --> 00:49:45,179
y la gente

521
00:49:45,179 --> 00:49:46,960
como mucho se va a quedar en las competencias

522
00:49:46,960 --> 00:49:49,199
y ni eso, porque como ya te lo está

523
00:49:49,199 --> 00:49:50,699
concretando directamente la ley

524
00:49:50,699 --> 00:49:52,960
pero nosotros vamos a ir más allá, es una forma

525
00:49:52,960 --> 00:49:55,019
de diferenciarnos, yo sé de dónde vienen

526
00:49:55,019 --> 00:49:56,380
esas competencias y para qué son

527
00:49:56,380 --> 00:49:58,960
entonces si yo te cuento que mi programación

528
00:49:58,960 --> 00:50:06,480
va a ayudar al alumno a activar los aprendizajes que ha adquirido

529
00:50:06,480 --> 00:50:11,500
o va a darle los aprendizajes que podrá activar en un futuro

530
00:50:11,500 --> 00:50:15,199
para afrontar el desafío de este, este y este

531
00:50:15,199 --> 00:50:20,639
que en realidad es muy fácil porque no sé si son 10 desafíos

532
00:50:20,639 --> 00:50:24,900
creo recordar y son las competencias en sí

533
00:50:24,900 --> 00:50:28,400
hay uno que es de conciencia medioambiental, otro de consumo responsable

534
00:50:28,400 --> 00:50:38,679
es que elementos transversales, competencias y desafíos están súper ultra mega relacionados y objetivos de etapa.

535
00:50:39,579 --> 00:50:46,719
Entonces, es simplemente, o sea, nos supone un mínimo esfuerzo incluirlo y cuenta mucho de nosotros, ¿vale?

536
00:50:48,619 --> 00:50:58,050
Total, que la esencia de la integración de los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación

537
00:50:58,050 --> 00:51:02,150
la cual conecta con el enfoque competencial del currículum, ¿vale?

538
00:51:02,230 --> 00:51:10,510
O sea, esta es la cuestión del perfil de salida, que ya no solamente aprender cosas, sino que te exige actuar.

539
00:51:11,130 --> 00:51:19,070
O sea, no me vale con que aprendas a sumar, sino que te exige tener que utilizar una suma, ¿vale?

540
00:51:19,150 --> 00:51:21,550
Y esto es lo que se llama enfoque competencial.

541
00:51:23,289 --> 00:51:25,789
Y esto lo pone en la propia ley, ¿vale?

542
00:51:25,789 --> 00:51:27,769
conclusión, y esto también lo pone

543
00:51:27,769 --> 00:51:29,710
en la propia ley, la meta ya no es la

544
00:51:29,710 --> 00:51:31,489
mera adquisición de contenidos, sino

545
00:51:31,489 --> 00:51:33,510
aprender a utilizarlos para

546
00:51:33,510 --> 00:51:35,869
solucionar las necesidades presentes

547
00:51:35,869 --> 00:51:37,829
en la realidad, y eso es lo que

548
00:51:37,829 --> 00:51:39,750
tengo que diseñar yo en las unidades, tengo

549
00:51:39,750 --> 00:51:41,190
que crear simulacros

550
00:51:41,190 --> 00:51:43,590
de necesidades en la realidad

551
00:51:43,590 --> 00:51:45,630
que tú sepas

552
00:51:45,630 --> 00:51:47,550
afrontar o que me demuestres

553
00:51:47,550 --> 00:51:49,630
cómo vas a afrontar, y entonces yo

554
00:51:49,630 --> 00:51:51,809
evaluaré, ah pues esto lo sabe hacer, esto lo sabe

555
00:51:51,809 --> 00:51:53,789
hacer, esto aquí tiene que mejorar

556
00:51:53,789 --> 00:51:55,550
un poco, esto no ha sabido hacerlo

557
00:51:55,550 --> 00:52:20,150
¿Por qué? Ah, por esto y por esto. Entonces, por eso en nuestras unidades primero tiene que haber una parte de adquirir conocimientos, pero también tiene que haber luego otra parte de practicar cómo utilizarlos, luego un simulacro en el que tú de forma autónoma tengas que darte cuenta que tienes que utilizar eso y lo hagas, y luego tenemos que evaluar y reforzar lo que no has adquirido.

558
00:52:20,150 --> 00:52:24,050
Vale, ya lo concretaremos, no os preocupéis

559
00:52:24,050 --> 00:52:26,710
En realidad es muy chulo y muy interesante

560
00:52:26,710 --> 00:52:29,389
De verdad que es que si tuviéramos las condiciones óptimas

561
00:52:29,389 --> 00:52:31,869
Para poder llevar a cabo nuestro trabajo como nos piden

562
00:52:31,869 --> 00:52:33,809
Sería muy guay

563
00:52:33,809 --> 00:52:35,949
La realidad es que no se puede

564
00:52:35,949 --> 00:52:40,130
Pero bueno, igual hay gente que puede

565
00:52:40,130 --> 00:52:44,150
Yo de momento no puedo más que hacer muy pequeñas cocinas

566
00:52:44,150 --> 00:52:46,070
Porque luego tengo que llenar muchos anexos

567
00:52:46,070 --> 00:52:48,130
Y el tiempo es finito

568
00:52:48,130 --> 00:52:52,789
¿Vale? ¿Más o menos queda claro? ¿Alguna duda hasta aquí?

569
00:52:54,369 --> 00:52:56,949
¿Os estoy pegando muchísima chapa? ¿Me lo podéis decir?

570
00:52:57,110 --> 00:52:58,730
No, no, no, yo bien

571
00:52:58,730 --> 00:53:03,650
Vale, creo que esto era como lo más complicado, ¿eh?

572
00:53:03,769 --> 00:53:05,550
Ahora viene ya todo como mucho más fluido

573
00:53:05,550 --> 00:53:10,269
Concretando nuestra programación

574
00:53:10,269 --> 00:53:13,489
¿Qué escribimos, no? En el documento

575
00:53:13,489 --> 00:53:42,150
Vale, a mí este, o sea, luego ya el resto de puntos, como no son más que concreciones que esto, ahí ya sí que va a ser todo como mucho más, pero si el primero de los elementos curriculares, que además es como la base de todo, lo redacto con mis propias palabras y sé transmitir, o sea, eso se va, si leen esta parte, que de leer alguna va a ser esta porque es la primera.

576
00:53:43,489 --> 00:53:46,889
se va a apreciar

577
00:53:46,889 --> 00:53:47,909
muy positivamente

578
00:53:47,909 --> 00:53:50,230
entonces todo esto que os he contado

579
00:53:50,230 --> 00:53:52,670
y que lo redactéis

580
00:53:52,670 --> 00:53:53,829
con vuestras propias palabras

581
00:53:53,829 --> 00:53:58,449
y que incluyáis sí o sí las palabras

582
00:53:58,449 --> 00:54:00,530
clave destacadas, que son todas

583
00:54:00,530 --> 00:54:02,469
las que os he ido destacando anteriormente

584
00:54:02,469 --> 00:54:04,530
al fin y al cabo es una forma

585
00:54:04,530 --> 00:54:06,489
de demostrar

586
00:54:06,489 --> 00:54:08,309
que cada cosa

587
00:54:08,309 --> 00:54:10,489
qué es y de dónde viene y qué sentido

588
00:54:10,489 --> 00:54:10,929
tiene

589
00:54:10,929 --> 00:54:34,650
Vale, y que incluyamos, mira ya me había adelantado, que incluyamos literalmente los objetivos de la etapa y los desafíos, vale, copia-pega de la ley, señalando obviamente que esto lo hemos sacado del artículo no sé cuántos de la ley no sé cuántos y son estos dos puntos y los ponemos, vale, ¿por qué?

590
00:54:34,650 --> 00:55:03,550
Porque luego, o sea, todas estas cosas que literalmente tenemos que poner o que vamos a poner son las que luego vamos a remitir en los cuadros de las unidades, pero si ahora ya lo tengo escrito y literalmente y pongo objetivo A conseguir bla bla bla bla, B conseguir bla bla bla bla, pues entonces luego cuando ya estén los cuadros con poner solamente objetivos A, B y C ya no tengo que escribir todo y al final gano espacio.

591
00:55:04,650 --> 00:55:05,010
¿Me explico?

592
00:55:06,210 --> 00:55:10,849
Y luego, así como una estructura para saber qué tengo que contar,

593
00:55:11,070 --> 00:55:12,929
que os he dicho, redactadlo con vuestras propias palabras,

594
00:55:13,090 --> 00:55:15,590
pero el qué, vale, pues que aparezcan estos puntos.

595
00:55:16,170 --> 00:55:18,989
Primero, la ubicación del contenido, es un poco como lo he hecho yo,

596
00:55:19,289 --> 00:55:22,010
la ubicación del contenido, esto del perfil de salida

597
00:55:22,010 --> 00:55:26,809
y con su definición, que es esto, se encuentra en este sitio

598
00:55:26,809 --> 00:55:28,710
y siempre la ubicación va a ser la ley.

599
00:55:29,730 --> 00:55:32,170
Esto con todos los elementos, porque son los elementos curriculares

600
00:55:32,170 --> 00:55:34,349
que marca la ley, a eso me tengo que remitir.

601
00:55:34,650 --> 00:55:37,889
Vale, luego

602
00:55:37,889 --> 00:55:41,110
Fundamentación, vinculaciones y referentes

603
00:55:41,110 --> 00:55:43,070
Que es como he llamado a toda esta parte

604
00:55:43,070 --> 00:55:43,889
Que os estaba contando

605
00:55:43,889 --> 00:55:48,050
Esto es la base del perfil

606
00:55:48,050 --> 00:55:50,190
Que el perfil concreta no sé cuántos

607
00:55:50,190 --> 00:55:54,449
Que se basa en los desafíos del siglo XXI

608
00:55:54,449 --> 00:55:55,670
Vale, pues todas las cositas

609
00:55:55,670 --> 00:55:57,050
Hablamos un poco de ello

610
00:55:57,050 --> 00:55:59,829
Y luego características

611
00:55:59,829 --> 00:56:00,570
O sea que

612
00:56:00,570 --> 00:56:02,849
Características y definición

613
00:56:02,849 --> 00:56:04,110
Quizás puede ir un poco junto

614
00:56:04,110 --> 00:56:06,929
Dependiendo de cómo hayáis espacio, de cómo os veis inspirados

615
00:56:06,929 --> 00:56:09,710
De si veis que esto os va a costar mucho o no

616
00:56:09,710 --> 00:56:12,070
Pero que sí que contéis un poco

617
00:56:12,070 --> 00:56:16,449
Que vaya más allá de poner perfil, dos puntos

618
00:56:16,449 --> 00:56:19,949
¿Vale? Que se nota aquí que hay un poco de trabajo

619
00:56:19,949 --> 00:56:23,329
Que demostréis que controláis, que sabéis lo que es

620
00:56:23,329 --> 00:56:29,170
Y luego que habléis de la relación que tiene con el resto de elementos de currículum

621
00:56:29,170 --> 00:56:32,489
Que al final es, pues esto se concreta en las competencias clave

622
00:56:32,489 --> 00:56:36,349
de zonas específicas

623
00:56:36,349 --> 00:56:42,409
y el tema de los desafíos

624
00:56:42,409 --> 00:56:43,610
que son las

625
00:56:43,610 --> 00:56:49,590
la base según la cual se ha diseñado

626
00:56:49,590 --> 00:56:52,449
o se ha decidido cuáles son las competencias clave

627
00:56:52,449 --> 00:56:54,889
a trabajar y esto viene

628
00:56:54,889 --> 00:56:58,369
de todos los referentes que hemos señalado antes

629
00:56:58,369 --> 00:57:00,090
Ahora

630
00:57:00,090 --> 00:57:07,650
No me queda muy claro en características que es lo que tendríamos que poner

631
00:57:07,650 --> 00:57:14,170
Pues todo esto de... voy para atrás, voy para atrás, lo que pasa es que lleva su rato

632
00:57:14,170 --> 00:57:19,949
Joder, es que no sé qué le pasa a esto, pero me da miedo cerrarlo y volverlo a abrir

633
00:57:19,949 --> 00:57:21,769
Igual es porque son muchas diapositivas

634
00:57:21,769 --> 00:57:25,730
Es que he hecho mucho

635
00:57:25,730 --> 00:57:44,280
Toda esa parte, otra más, toda esa parte, todo esto de que la visión estructural es funcional, que es la piedra angular, que debe fundamentar las orientaciones pedagógicas, que es referente de la evaluación, estas son las características del perfil.

636
00:57:44,280 --> 00:58:04,179
Vale, un poco coger todo esto que os he colocado yo ya y ponerlo con vuestras palabras más o menos. Si ponéis algo literal de la ley, que podéis, entrecomillado y con la ley citada, ¿vale? O sea, podéis copiar literal, pero señalando que es literal.

637
00:58:04,179 --> 00:58:23,949
Vale, pues un poco contar un poquito, esto no se concreta mucho más allá, no tenemos que hacer, o sea, el trabajo de hoy va a ser fácil porque es copia-pega, o sea, lo de la semana pasada era como más creativo, más de redactar, más de qué pongo y cómo, aquí es que va a ser sota caballo rey.

638
00:58:23,949 --> 00:58:52,090
Vale, entonces ahora, competencias clave y descriptores, lo mismo, aparecen ambos en el anexo 1, en el mismo documento, según acaba de hablar del perfil de salida pone el titulito en el medio, competencias clave y ahí nos hace un primer pargafito de qué es lo que es, qué es lo que son, un segundo pargafito de qué son esos descriptores operativos y luego ya nos va contando una por una una pequeña descripción

639
00:58:52,090 --> 00:58:54,929
y cómo se concreta con esos descriptores.

640
00:58:56,090 --> 00:58:58,750
Entonces, ¿qué son las competencias?

641
00:58:58,889 --> 00:59:05,570
Bueno, os he puesto la definición de cada uno de los elementos

642
00:59:05,570 --> 00:59:09,530
para que la añadáis y la referencia de dónde está.

643
00:59:10,289 --> 00:59:18,570
En el Real Decreto, en el artículo 2, define todos los elementos curriculares

644
00:59:19,150 --> 00:59:20,369
y las he sacado todas ahí.

645
00:59:20,369 --> 00:59:30,210
Yo creo que ya vaticinaban que esto iba a ser un chocho tremendo y que la gente no se iba a enterar y entonces dijeron a ver, no vamos a llegar al artículo 3, en el artículo 2 ya os explicamos todo.

646
00:59:31,469 --> 00:59:47,250
Entonces, ¿qué nos pone que son las competencias clave? Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumno pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

647
00:59:47,250 --> 01:00:02,210
Una vez más nos aparece el tema de los desafíos, por eso yo os invito a que los incluyáis, porque al final las competencias clave son las herramientas que yo adquiero para afrontar esos desafíos que me pone la vida en el siglo XXI.

648
01:00:02,210 --> 01:00:25,690
¿Vale? Entonces, características. Suponen una adaptación al sistema educativo español de esas recomendaciones del Consejo de la Unión Europea que veíamos, puesto que vincula los retos y desafíos de los que os hablaba con los principios y fines del sistema educativo que ya teníamos.

649
01:00:26,630 --> 01:00:51,329
Este es como el eslabón que une lo que nos marque Europa con lo que nosotros ya hacíamos aquí. Entonces, en vez de crear una nueva ley, han hecho un lavado de cara de esta, porque es verdad que la ley en su momento, al menos la visión que pretendía, era muy moderna, sobre todo para la época que era, lo que pasa que luego en la práctica, como siempre todo, pues terminó siendo muy academicista.

650
01:00:51,329 --> 01:01:10,829
Pero la idea era buena y estaba ahí y Europa ha ido hacia ahí también. Lo que pasa es que hemos tenido que hacer esta modificación del aloe para adaptarlo sobre todo a la actualidad, porque ya veis que esto va rapidísimo y no tiene nada que ver el mundo hoy en día con lo que era en 2006 cuando se creó el aloe.

651
01:01:10,829 --> 01:01:14,869
Total, que las competencias son el nexo

652
01:01:14,869 --> 01:01:18,530
La consecución, o sea, esto por un lado

653
01:01:18,530 --> 01:01:20,550
Si vamos hacia arriba

654
01:01:20,550 --> 01:01:26,070
Mirando desde las competencias

655
01:01:26,070 --> 01:01:27,789
Mirando hacia arriba, a lo que tienen por arriba

656
01:01:27,789 --> 01:01:29,789
Ahora, mirando hacia lo que tienen por abajo

657
01:01:29,789 --> 01:01:31,230
Hablo de concreciones

658
01:01:31,230 --> 01:01:34,289
¿Qué son?

659
01:01:34,289 --> 01:01:38,409
Son la consecución de las competencias específicas

660
01:01:38,409 --> 01:02:10,179
y de las competencias específicas que son las de cada materia y de los objetivos de la etapa, que están, a ver, que lo estoy explicando mal, que yo lleve a cabo, o sea, al final las competencias específicas y los objetivos son los que me llevan a hacer a los alumnos competentes en este nivel de competencias clave.

661
01:02:10,559 --> 01:02:30,360
Vale, pues eso, son las consecuciones, las competencias puestas en práctica, las competencias específicas. Es que no sé si esto está muy bien redactado y yo creo que mientras hablaba lo estaba leyendo y me estaba liando yo a mí misma, pero bueno, es corta pega de lo que dice la ley, creo, a no ser que me haya equivocado por ahí mientras alguna palabra.

662
01:02:30,360 --> 01:02:38,219
Y por último, super clave en esto de las competencias

663
01:02:38,219 --> 01:02:42,539
Palabra clave y idea principal, la transversalidad

664
01:02:42,539 --> 01:02:44,619
¿Qué significa esto?

665
01:02:45,400 --> 01:02:48,300
Que todos los aprendizajes de todas las materias

666
01:02:48,300 --> 01:02:51,460
Contribuyen a la consecución de estas competencias

667
01:02:51,460 --> 01:02:56,199
Las competencias son transversales a todas las materias y a todos los cursos

668
01:02:56,199 --> 01:02:58,199
Son lo que vertebran todo

669
01:02:58,199 --> 01:03:21,159
Y luego, además es que la adquisición de una, el trabajo de una me ayuda a conseguir también las demás, entre ellas están relacionadas, ¿vale? No solamente, esa es la razón por la que en lengua, por ejemplo, no solo se trabaja la competencia lingüística, sino que también se trabaja la plurilingüe, por ejemplo.

670
01:03:21,159 --> 01:03:48,159
O bueno, se trabajan todas en todos, pero que no es una asignatura centrada en una competencia. O incluso la competencia STEM, que igual es lo más alejado de la lengua y la historia, también se trabaja en lengua. Y al revés lo mismo. La competencia lingüística se trabaja también en matemáticas. Esto es lo que quiere decir. Y que no hay jerarquía entre ellas. Son las 8 igual de importantes. Aunque haya gente que se empeñe en no pensarlo.

671
01:03:51,159 --> 01:04:01,960
Ah, mira, ya me he adelantado, ¿veis? Que no puede establecerse una correspondencia exclusiva con un área o con una materia, porque todas, pues eso, que son transversales.

672
01:04:02,260 --> 01:04:06,300
Ya está, no me voy a enrollar más que creo que me estoy enrollando mucho con todo.

673
01:04:06,679 --> 01:04:10,099
Si no ha quedado claro me lo decís, pero creo que sí, ¿no? Esto de la transversalidad.

674
01:04:10,099 --> 01:04:22,840
Por su parte, los descriptores operativos son el marco de referencia que concreta las competencias

675
01:04:22,840 --> 01:04:29,059
y lo que nos ayuda a su vez a concretar las competencias específicas en cada una de las materias

676
01:04:29,059 --> 01:04:39,239
Es decir, que en mi asignatura yo tengo que tener como referencia por un lado los objetivos de etapa

677
01:04:39,239 --> 01:04:41,800
y por otro, estos descriptores operativos.

678
01:04:43,000 --> 01:04:45,719
Decir esto significa que al tener los descriptores operativos

679
01:04:45,719 --> 01:04:47,960
también tengo en cuenta las competencias claves,

680
01:04:48,079 --> 01:04:49,360
también tengo en cuenta el perfil de salida,

681
01:04:49,500 --> 01:04:50,519
también tengo en cuenta los fines,

682
01:04:50,719 --> 01:04:52,559
porque todo va concretándose, ¿no?

683
01:04:52,559 --> 01:04:54,460
Pero al final yo, en la práctica,

684
01:04:54,920 --> 01:04:58,559
en lo que me tengo que fijar es en los descriptores operativos

685
01:04:58,559 --> 01:05:00,000
y en los objetivos de etapa.

686
01:05:00,539 --> 01:05:05,719
Y es por eso que cuando vayáis a leer el currículum como tal

687
01:05:05,719 --> 01:05:07,960
y a coger vuestras competencias como tal,

688
01:05:07,960 --> 01:05:12,099
directamente especifica y esta competencia

689
01:05:12,099 --> 01:05:15,300
específica está directamente relacionada con el

690
01:05:15,300 --> 01:05:19,659
descriptor operativo X, Y, Y, Z, ¿vale?

691
01:05:19,659 --> 01:05:23,340
Si habéis leído alguna vez la ley, esto os tiene que sonar.

692
01:05:23,800 --> 01:05:27,659
Entonces yo en mi programación, o sea, en mis unidades, tendré que marcar

693
01:05:27,659 --> 01:05:30,320
eso, que yo en mi unidad, en esta unidad en concreto,

694
01:05:31,000 --> 01:05:35,519
estoy utilizando o estoy trabajando estas

695
01:05:35,519 --> 01:05:44,400
competencias específicas que me sirven para concretar o que concretan estos descriptores

696
01:05:44,400 --> 01:05:49,139
operativos, es decir, que trabajo estas competencias clave y estos objetivos de etapa.

697
01:05:52,460 --> 01:05:59,619
Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la

698
01:05:59,619 --> 01:06:08,179
evaluación de las competencias específicas yo pueda deducir qué grado de adquisición de las

699
01:06:08,179 --> 01:06:14,579
competencias clave tienen mis alumnos y por lo tanto qué grado de consecución de objetivos de

700
01:06:14,579 --> 01:06:21,739
la etapa tienen también vale o sea que al final bueno es volver a decir todo el rato lo mismo

701
01:06:21,739 --> 01:06:29,079
vale en los escritores operativos nos aparecen es el último punto lo que dice es que en la ley

702
01:06:29,079 --> 01:06:33,739
nos aparece tanto los de primaria como los de secundaria, nosotros solo tenemos como

703
01:06:33,739 --> 01:06:38,039
referencia los de secundaria, pero nos señala aquí que también nos incluye los de primaria

704
01:06:38,039 --> 01:06:43,260
para que tengamos la referencia de en qué punto tienen que estar cuando comienza en

705
01:06:43,260 --> 01:06:48,980
la ESO. Esto, si programamos para cuarto nos queda lejísimos, pero si programamos para

706
01:06:48,980 --> 01:06:54,920
primero de la ESO, para segundo se puede nombrar, pero para primero de la ESO tenemos que tenerlo,

707
01:06:54,920 --> 01:06:58,400
No sé si alguien programa para primero en la ESO, creo que no.

708
01:07:00,699 --> 01:07:03,739
Segundo, segundo, bueno, no lo sé.

709
01:07:04,920 --> 01:07:08,460
Si alguien programa para primero en la ESO, que lo tenga súper en cuenta

710
01:07:08,460 --> 01:07:16,340
y que esto lo nombre así directamente, que se parte de, o sea, que se tiene como referencia

711
01:07:16,340 --> 01:07:22,980
a los escritores operativos de la etapa anterior para saber en qué punto se encuentran los alumnos

712
01:07:22,980 --> 01:07:29,340
O en qué punto deben encontrarse. Se supone que si les han dado la primaria es porque lo tienen que tener, pero luego ya sabemos cómo va esto.

713
01:07:30,960 --> 01:07:36,679
Ahora, ¿cuáles son las competencias clave? Pues esas que tenéis ahí. Dime, Carmen.

714
01:07:37,460 --> 01:07:44,079
Que entonces, por ejemplo, yo que programa para segundo de la ESO de física y química, lo otro no tengo que nombrarlo, la diapositiva anterior, ¿no?

715
01:07:44,079 --> 01:07:50,940
Porque se supone, o nombro que vienen con una base de ciencias naturales de primaria.

716
01:07:52,980 --> 01:07:57,940
porque como física y química es una asignatura

717
01:07:57,940 --> 01:07:59,260
que aparece, hay de nuevas

718
01:07:59,260 --> 01:08:00,780
en mitad de la nada

719
01:08:00,780 --> 01:08:06,019
en cuarto tiene más sentido

720
01:08:06,019 --> 01:08:07,519
porque vienes de alumnos de tercero

721
01:08:07,519 --> 01:08:08,679
pero en segundo de la ESO

722
01:08:08,679 --> 01:08:11,000
¿lo nombras o no nombras nada de la anterior?

723
01:08:13,719 --> 01:08:14,960
estaba pensando

724
01:08:14,960 --> 01:08:18,840
porque claro, yo en teoría puedo decir

725
01:08:18,840 --> 01:08:20,439
que vienen de un conocimiento

726
01:08:20,439 --> 01:08:22,420
de las naturales

727
01:08:22,420 --> 01:08:24,800
claro, pero ves

728
01:08:24,800 --> 01:08:26,840
nos estamos yendo a contenidos

729
01:08:26,840 --> 01:08:28,039
es que

730
01:08:28,039 --> 01:08:30,220
competencialmente

731
01:08:30,220 --> 01:08:32,220
a ti te da igual

732
01:08:32,220 --> 01:08:34,779
que asignaturas hayan dado el año

733
01:08:34,779 --> 01:08:36,920
pasado, se supone

734
01:08:36,920 --> 01:08:38,979
que cuando llegan a primero la ESO

735
01:08:38,979 --> 01:08:40,779
tienen que tener ya, por ejemplo

736
01:08:40,779 --> 01:08:42,859
competencialmente, cuando llegan a primero

737
01:08:42,859 --> 01:08:44,739
la ESO, tienen que saber sumar

738
01:08:44,739 --> 01:08:46,699
multiplicar y hacer ecuaciones de segundo grado

739
01:08:46,699 --> 01:08:48,840
porque si no en la

740
01:08:48,840 --> 01:08:50,560
asignatura de

741
01:08:50,560 --> 01:08:52,880
física y química, ponte si fueran

742
01:08:52,880 --> 01:08:54,539
primero, no podrían

743
01:08:54,539 --> 01:08:56,739
no podría

744
01:08:56,739 --> 01:08:58,659
trabajarse las competencias

745
01:08:58,659 --> 01:09:00,680
¿sabes? No es

746
01:09:00,680 --> 01:09:02,640
tanto de, han tenido esta asignatura

747
01:09:02,640 --> 01:09:04,699
no han tenido esta asignatura, porque como las competencias

748
01:09:04,699 --> 01:09:06,600
son transversales, da igual

749
01:09:06,600 --> 01:09:07,880
que asignaturas hayan tenido

750
01:09:07,880 --> 01:09:10,800
Lo que me

751
01:09:10,800 --> 01:09:12,600
refería con esto

752
01:09:12,600 --> 01:09:14,680
del perfil de salida es que

753
01:09:14,680 --> 01:09:16,380
claro, pero eso en general

754
01:09:16,380 --> 01:09:18,340
primero de la ESO, en general con todo

755
01:09:18,340 --> 01:09:20,800
es que

756
01:09:20,800 --> 01:09:22,520
vienen igual que primero

757
01:09:22,520 --> 01:09:24,199
de bachiller, lo que pasa que

758
01:09:24,199 --> 01:09:33,539
en primero de bachiller, como no existe esto del perfil de salida, nos da un poco más igual.

759
01:09:33,539 --> 01:09:39,159
Sí que, pero mira, ahora que digo esto, si programara para primero de bachiller sí que diría,

760
01:09:39,720 --> 01:09:49,279
tenemos como referente de base los descriptores operativos de lo que han tenido que adquirir

761
01:09:49,279 --> 01:09:51,340
hasta cuarto de la ESO porque supone que yo parto

762
01:09:51,340 --> 01:09:51,619
de ahí

763
01:09:51,619 --> 01:09:55,260
en primero de la ESO yo parto

764
01:09:55,260 --> 01:09:56,600
de los escritores operativos

765
01:09:56,600 --> 01:09:59,239
de primaria porque se

766
01:09:59,239 --> 01:10:01,380
supone que cuando han acabado sexto están ahí

767
01:10:01,380 --> 01:10:02,520
pero en segundo

768
01:10:02,520 --> 01:10:04,939
y en tercero y en cuarto

769
01:10:04,939 --> 01:10:07,260
como ya están en la secundaria

770
01:10:07,260 --> 01:10:09,300
y desde el año anterior o más y tal

771
01:10:09,300 --> 01:10:11,060
pues igual en segundo

772
01:10:11,060 --> 01:10:13,020
lo puedes nombrar

773
01:10:13,020 --> 01:10:14,300
en tercero y cuarto ya

774
01:10:14,300 --> 01:10:17,079
da hasta igual porque ya hace tantos años

775
01:10:17,079 --> 01:10:18,579
que acabaron eso que no tiene sentido

776
01:10:18,579 --> 01:10:28,100
En segundo, si te sobra espacio y quieres mencionarlo, pero yo sobre todo sería para primero de la ESO.

777
01:10:28,899 --> 01:10:29,079
Vale.

778
01:10:30,779 --> 01:10:32,220
Pues mira, igual no me planteo nada.

779
01:10:32,220 --> 01:10:35,399
La vez que te contestaba, perdón por enrollarme.

780
01:10:36,100 --> 01:10:37,239
No, no, perfecto, gracias.

781
01:10:39,460 --> 01:10:46,819
Vale, entonces, estas son las competencias que si no las conocíais, pues a partir de ahora ya como que fueran de la familia.

782
01:10:46,819 --> 01:10:51,840
y esas son las siglas oficiales

783
01:10:51,840 --> 01:10:53,539
entonces cuando nos refiramos a ellas no hace falta

784
01:10:53,539 --> 01:10:55,680
la primera vez, esto igual que con todas las siglas

785
01:10:55,680 --> 01:10:58,359
lo que os dije en otra clase

786
01:10:58,359 --> 01:11:00,819
la primera vez que escribimos algo lo escribimos completo

787
01:11:00,819 --> 01:11:02,500
con las siglas entre paréntesis

788
01:11:02,500 --> 01:11:07,180
a partir de entonces ya podemos directamente poner las siglas y ya está

789
01:11:07,180 --> 01:11:12,500
hay algunas que se relacionan más con vuestras asignaturas que otras

790
01:11:12,500 --> 01:11:14,659
pero eso nos tiene que dar igual

791
01:11:14,659 --> 01:11:16,300
acordaros de la transversalidad

792
01:11:16,300 --> 01:11:22,279
porque tenemos que trabajar todas, en todas las asignaturas, sí o sí.

793
01:11:23,279 --> 01:11:32,000
Habrá algunas que aparezcan, yo qué sé, mi recomendación es intentar que aparezcan las máximas posibles en todas las unidades didácticas,

794
01:11:32,479 --> 01:11:39,520
porque al final tribunal solo va a haber una unidad, aunque sí que va a haber el cuadrito de todas las unidades o puede verlo,

795
01:11:39,520 --> 01:11:47,300
Pero lo que yo les estoy mostrando es, valga la redundancia, una muestra de todas estas cosas

796
01:11:47,300 --> 01:11:50,659
Entonces esta muestra tiene que ser lo más completa posible

797
01:11:50,659 --> 01:11:52,939
Por eso todas tienen que ser lo más completas posible

798
01:11:52,939 --> 01:11:55,560
Va a haber algunas que sean súper fáciles

799
01:11:55,560 --> 01:11:59,000
Competencia en comunicación lingüística, en todas las unidades las vais a utilizar

800
01:11:59,000 --> 01:12:05,220
Porque ya solamente con hablar o con escribir o con leer el enunciado del problema y entenderlo

801
01:12:05,220 --> 01:12:06,539
Ya la estáis trabajando

802
01:12:06,539 --> 01:12:12,399
La plurilingüe, pues esa igual es un poco más complicada

803
01:12:12,399 --> 01:12:17,239
A no ser que tengáis conceptos en inglés y esas cosas

804
01:12:17,239 --> 01:12:23,520
Pero que las tengamos todas de referencia

805
01:12:23,520 --> 01:12:27,180
Porque si nos paramos, sobre todo cuando empecéis a diseñar bien las unidades

806
01:12:27,180 --> 01:12:33,640
Porque si nos paramos a pensar bien, sin querer, las trabajamos todas

807
01:12:33,640 --> 01:12:38,640
Unas muy directamente y otras sin querer

808
01:12:38,640 --> 01:12:43,600
La competencia emprendedora, si hacen trabajo en equipo, ya está

809
01:12:43,600 --> 01:12:50,060
La competencia digital, esa en todos los lados

810
01:12:50,060 --> 01:12:55,520
La matemática, pues esa igual en lengua, pues más complicado o más excepcional

811
01:12:55,520 --> 01:13:03,920
Vale, entonces, en nuestra programación, ¿cómo hacemos esto?

812
01:13:03,920 --> 01:13:06,619
Recomendaciones, primero

813
01:13:06,619 --> 01:13:08,560
Que definamos

814
01:13:08,560 --> 01:13:10,880
O sea, todas las tenemos que

815
01:13:10,880 --> 01:13:13,119
Pues lo mismo, es un elemento más que aparece

816
01:13:13,119 --> 01:13:15,079
En nuestra programación, ¿no? Entonces tienen que aparecer

817
01:13:15,079 --> 01:13:16,760
Todas nombradas tal cual

818
01:13:16,760 --> 01:13:19,260
Mi recomendación es que además

819
01:13:19,260 --> 01:13:22,560
Vaya, ya se me dio para atrás

820
01:13:22,560 --> 01:13:25,100
Es que además brevemente

821
01:13:25,100 --> 01:13:26,319
Las definamos

822
01:13:26,319 --> 01:13:28,939
Y que incluyamos

823
01:13:28,939 --> 01:13:30,659
Un pequeño ejemplo de

824
01:13:30,659 --> 01:13:33,359
Cómo trabajarla desde mi asignatura

825
01:13:33,359 --> 01:13:35,239
O sea, así todo seguido la definición

826
01:13:35,239 --> 01:13:48,239
O sea, la vamos poniendo competencia lingüística, con system, bla, bla, bla. Se trabajaría, por ejemplo, pues lo que os he dicho yo, se trabajaría, por ejemplo, cuando nos aseguramos de que hemos comprendido el enunciado del problema.

827
01:13:48,239 --> 01:14:05,340
Vale, no hace falta que describáis una actividad, ni una sesión entera, sino un aspecto, de qué forma. ¿Me explico? Vale. Yo pienso que el no es un, o sea, que el silencio es un sí. Sigo parante.

828
01:14:05,340 --> 01:14:21,680
Vale, y luego, que incluyamos también los descriptores operativos textualmente, tal cual, copia-pega. Aquí ya quizás podemos empezar a jugar con esto de las tablas por la cuestión de espacio.

829
01:14:22,500 --> 01:14:33,260
Entonces, yo lo que haría quizás es, bueno, no lo sé, tendría que ver cuánto tarda en describirla, ¿no?

830
01:14:33,260 --> 01:14:47,119
Pero quizás haría una tabla con dos columnas, competencia lingüística con su descripción y su ejemplito y a la derecha sus descriptores operativos, ¿vale?

831
01:14:47,119 --> 01:14:59,460
Porque así metido en tabla me permite, bueno, primero aparece relacionado los descriptores con su competencia de forma mucho más visual y segundo me permite ahorrar espacio porque puedo ponerlo en el interlineado simple.

832
01:15:00,880 --> 01:15:11,119
Pero bueno, esto ya, pues, decisiones. Eso y que si mi programación es de primera edad, pues que tenga también en cuenta los descriptores de primaria. Ahí yo incluso los escribiría.

833
01:15:11,119 --> 01:15:33,260
Bueno, ¿qué debo meter en este apartado? Pues la ubicación y definición, pues eso, qué son y qué donde aparecen dentro de la ley. Fundamentación, vinculaciones y referentes y características, todo lo que os he contado antes y qué relación guarda con el resto de elementos del currículum.

834
01:15:33,260 --> 01:15:38,020
Si ya lo he contado antes de forma extensa, pues ahora no hace falta que lo haga de nuevo.

835
01:15:41,550 --> 01:15:43,569
Competencias específicas y criterios de evaluación.

836
01:15:44,029 --> 01:15:47,930
Vale, aquí ya, esto ya es propio de nuestra materia.

837
01:15:48,210 --> 01:15:52,569
O sea, hasta ahora todos podíamos haber hecho lo mismo independientemente de nuestra asignatura.

838
01:15:53,090 --> 01:15:56,090
Ahora ya, cada uno, ahora ya por materias.

839
01:15:56,289 --> 01:16:00,489
Ya los que somos de lengua hacemos lo mismo, los que somos de física y química hacemos lo mismo.

840
01:16:01,210 --> 01:16:03,109
El de tecnología, pues él solo hace lo suyo.

841
01:16:03,109 --> 01:16:14,090
Entonces, ¿dónde aparece esto? En los anexos 2, tanto de aquí es donde os decía que aparecen ya cosas distintas escritas en el real decreto del decreto

842
01:16:14,090 --> 01:16:21,109
Entonces que echemos un vistazo a ambas y que veáis esas diferencias de las que os hablaba

843
01:16:21,109 --> 01:16:27,090
Si realmente son pertinentes y son muchas y son pocas y tomar una decisión

844
01:16:27,090 --> 01:16:31,930
Porque yo tengo que poner un referente en mi programación, ¿vale? En cual me he basado

845
01:16:31,930 --> 01:16:41,350
O puedo ponerlo todo, pero tengo que señalar de dónde, pues ahora estoy hablando de esto porque me baso en el decreto, ahora estoy hablando de esto porque me baso en el real decreto.

846
01:16:42,590 --> 01:16:50,289
Vale, entonces aquí os vais al anexo 2 y dentro del anexo 2 vais buscando hasta que lleguéis a vuestra asignatura.

847
01:16:50,289 --> 01:17:11,390
Y yo esto os recomiendo, está como tareas que esas páginas de lo que es toda vuestra asignatura, que os la imprimáis. Porque además si no, siempre es un follón de decir, joder, ¿y dónde estaba el de lengua? Y venga a bajar, o dar a buscar lengua, ¿cuántas veces aparece la palabra lengua? Es un coñazo.

848
01:17:11,390 --> 01:17:26,590
Y además es que vais a tener que trabajar muchísimo con todos estos elementos. No sé si os sirve más verlo en papel o no tal, pero al menos si os lo sacáis de forma independiente de todo lo demás va a ser mucho más manejable porque lo vais a manejar mucho.

849
01:17:26,590 --> 01:17:48,430
¿Vale? Ambos, ¿eh? El concreto y el no concreto, porque es que esta vez son diferentes, es que me parece muy heavy, ya paréntesis, que los hagan diferentes siendo elementos curriculares, porque si fuera una descripción de algo o fuera tal, pero es que el elemento curricular en sí cambie, es que yo alucino.

850
01:17:48,430 --> 01:18:08,649
Pero bueno, total, que ahí están. ¿Qué son las competencias específicas o cuál es la definición según el artículo 2 del Real Decreto? Los desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.

851
01:18:08,649 --> 01:18:25,409
Y a ver, que aquí tenemos bastantes palabras clave. Ya la propia ley me está diciendo que esto como son competencias, yo al alumno le tengo que poner en una situación, en una situación en la que pueda desempeñar estas competencias.

852
01:18:25,409 --> 01:18:41,770
Esa situación, y aquí hago un paréntesis, puede ser un examen, pero primero tiene que ser un examen competencial y segundo, los sistemas de evaluación tienen que ser variados.

853
01:18:41,770 --> 01:18:59,869
No puedo evaluar únicamente con un examen ni siempre con un examen, según el DUA y según también la ley. Entonces, pues para evaluar algunas cosas me vendrá bien el examen, siempre que sea competencial y para otras no.

854
01:18:59,869 --> 01:19:28,670
Que para poder abordar el desempeño de una competencia necesito un saber teórico, un contenido, ¿vale? Necesito evaluar que el alumno ha aprendido ese contenido antes de poder ponerle en situación de aprendizaje, ¿vale?

855
01:19:28,670 --> 01:19:47,409
O sea, ejemplo práctico. Primero les pregunto oralmente los tiempos verbales en voz alta. Pretérito perfecto simple de indicativo del verbo saber. Y después ya hacemos una actividad en la que necesite poner en juego eso.

856
01:19:47,409 --> 01:19:53,750
Eso puede suceder, pero no puede ser todo el rato estar evaluando contenidos

857
01:19:53,750 --> 01:19:56,189
Tengo que evaluar competencias

858
01:19:56,189 --> 01:20:02,390
Lo que yo tengo que es que enseñar competencias, que trabajar competencias y que evaluar competencias

859
01:20:02,390 --> 01:20:08,149
Entonces, tengo que poner a los alumnos en situaciones que tienen que abordar

860
01:20:08,149 --> 01:20:13,109
Aplicando esos saberes básicos en concreto en mi materia

861
01:20:13,109 --> 01:20:19,069
Este elemento está conectado con el perfil de salida de los alumnos y con los saberes básicos

862
01:20:19,069 --> 01:20:23,609
Son como los elementos que tendría por arriba y por abajo y los criterios de evaluación

863
01:20:23,609 --> 01:20:28,250
Y luego, eso que para cada materia son los suyos propios

864
01:20:28,250 --> 01:20:35,329
Y que en la programación incluyáis textualmente todas, copia, pega, tal cual

865
01:20:35,329 --> 01:20:39,170
Señalando con qué descriptores se relacionan

866
01:20:39,170 --> 01:20:44,229
que eso también copia-pega de la ley, viene en el propio currículum de la ley

867
01:20:44,229 --> 01:20:51,590
y ya ahí sí que expliquéis con vuestras palabras brevemente estos.

868
01:20:52,250 --> 01:20:55,250
Son generales para toda la asignatura independientemente del curso.

869
01:20:55,890 --> 01:20:59,149
En lengua por ejemplo son 10, hay 10 competencias específicas.

870
01:20:59,149 --> 01:21:02,430
Entonces dependiendo de estar en primero de la ESO o en tercero de la ESO

871
01:21:02,430 --> 01:21:07,890
el grado de concreción será uno u otro.

872
01:21:07,890 --> 01:21:20,270
Pero las competencias son esas, ¿vale? Entonces, por eso las abordamos de esta forma, de forma muy parecida a las competencias clave, ¿vale?

873
01:21:21,090 --> 01:21:33,250
Y luego los criterios de evaluación son aquello que yo utilizo para saber si efectivamente mi alumno ha adquirido el nivel de competencia que se me indica o no, ¿vale?

874
01:21:33,250 --> 01:21:41,270
Y estos ya están, una vez más, especificados para cada materia y también para cada curso.

875
01:21:42,289 --> 01:21:47,229
Estos son los que me ayudan a identificar que esta competencia de saber leer,

876
01:21:47,829 --> 01:21:52,170
a qué nivel tienes que leer en primero, a qué nivel en segundo y a qué nivel en cuarto, ¿vale?

877
01:21:52,170 --> 01:21:56,529
Son los criterios de evaluación, es decir, que son los que utilizamos como referencia

878
01:21:56,529 --> 01:21:58,329
para saber qué tengo que evaluar y cómo.

879
01:21:59,329 --> 01:22:06,510
Ahora, estos criterios de evaluación aquí los nombro, pero no los reflejo aquí, ni los copia-pego aquí, ni nada de eso.

880
01:22:06,649 --> 01:22:11,550
¿Por qué? Porque a esto se va a incluir en el apartado de la programación de evaluación.

881
01:22:12,090 --> 01:22:19,409
Sí que lo tengo que nombrar, lo nombro como que estas competencias específicas se evaluarán con unos criterios

882
01:22:19,409 --> 01:22:24,289
o con los criterios de evaluación, que también vienen marcados por la ley, pero hasta ahí,

883
01:22:24,289 --> 01:22:27,109
porque el abordar este apartado

884
01:22:27,109 --> 01:22:29,289
lo haré en el apartado de evaluación

885
01:22:29,289 --> 01:22:30,449
vale

886
01:22:30,449 --> 01:22:35,130
y creo que no me dejo nada

887
01:22:35,130 --> 01:22:38,149
vale, entonces

888
01:22:38,149 --> 01:22:44,779
no, no me dejo nada

889
01:22:44,779 --> 01:22:47,539
entonces por último ya, bueno por penúltimo

890
01:22:47,539 --> 01:22:49,279
ahora ya concretando ya del todo

891
01:22:49,279 --> 01:22:51,359
saberes básicos

892
01:22:51,359 --> 01:22:52,119
o contenidos

893
01:22:52,119 --> 01:22:55,140
insisto en, bueno

894
01:22:55,140 --> 01:22:56,779
siguen estando también en el anexo 2

895
01:22:56,779 --> 01:22:58,420
a continuación primero presenta

896
01:22:58,420 --> 01:23:22,060
Competencias específicas, después los criterios y después ya los saberes. Entonces, siguen en el anéxodo y ahora, definición. Fijaos, no son solamente conocimientos, los conocimientos son contenidos, no son solamente conocimientos, son conocimientos, destrezas y actitudes.

897
01:23:22,060 --> 01:23:47,699
Cuando yo esté hablando de las tres cosas son saberes básicos. Si yo solamente hablo de conocimientos, entonces son contenidos. Pero yo tengo que enseñar también a mis alumnos destreza y tengo que educarles también en la mejora de ciertas actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito y que los alumnos necesitan aprender para adquirir las competencias específicas.

898
01:23:47,699 --> 01:24:00,760
Es decir, que yo con mis alumnos tengo que empezar por los saberes básicos para que una vez que ya los haya trabajado, en una situación de aprendizaje, yo les haga competentes sabiendo utilizar todo eso que han adquirido.

899
01:24:01,619 --> 01:24:03,600
Es común que tengo ahí varias fases.

900
01:24:04,699 --> 01:24:10,899
Lo que os contaba ya me adelanté antes, la diferencia entre contenidos y saberes, no lo voy a repetir porque ya os lo he contado.

901
01:24:11,359 --> 01:24:15,960
Eso también os lo he contado, que el Real Decreto utiliza el término saberes básicos y el decreto contenidos.

902
01:24:15,960 --> 01:24:45,939
Entonces, cuidado con esto.

903
01:24:45,960 --> 01:24:59,140
Contenidos, perdón, estos haberes, veis ya, yo es que ya tengo contenido súper interesado. Y luego copia-pega ya los haberes que son. ¿Cómo sabemos qué bloques conforman?

904
01:24:59,140 --> 01:25:18,840
Porque en ese anexo 2, antes de empezar a contar las competencias, los criterios y los saberes, hay como un parrafito de orientaciones metodológicas y en el decreto, después de eso, un ejemplo de situación de aprendizaje.

905
01:25:18,840 --> 01:25:42,180
Entonces, en esas orientaciones metodológicas explica el porqué de la asignatura, qué aporta el perfil, qué aporta el currículum, por qué es importante, orientaciones metodológicas como tal de cómo abordar la asignatura y en qué bloques de contenidos o qué bloques de contenidos se trabaja o en qué bloques se dividen o se organizan esos saberes.

906
01:25:42,180 --> 01:25:58,500
Y entonces, eso lo explicamos y luego copia-pega de los saberes como tal. Y miramos el decreto, donde hay el decreto, porque ahí nos dicen cada curso que lo tenemos que hacer.

907
01:25:58,500 --> 01:26:17,880
Por último, contenidos transversales. Lo que os adelantaba antes. El currículo literalmente pone esto en el artículo 12. Todo esto es del artículo 12 del Real Decreto.

908
01:26:17,880 --> 01:26:24,180
El currículo de las diferentes materias se completará con los contenidos transversales

909
01:26:24,180 --> 01:26:31,960
Es decir, que no solamente están los otros sino que estos también los tienes que utilizar en tu materia

910
01:26:31,960 --> 01:26:36,899
Lo estamos completando con esto, lo que pasa que no te lo meto ahí en específico porque estos son generales para todos

911
01:26:36,899 --> 01:26:40,819
De tal forma que se trabajarán en todas las materias y lo pone así la ley

912
01:26:40,819 --> 01:26:44,560
Se trabajarán en todas las materias todas estas cosas

913
01:26:44,560 --> 01:26:57,060
Vais a ver que muchos se trabajan implícitamente porque son súper competenciales, lo que os decía antes, comprensión lectora, expresión oral e inscrita, competencia digital, pues todos esos se trabajan sin querer.

914
01:26:57,960 --> 01:27:10,500
Pero luego hay otros que concretamente tenemos que pensar cómo los trabajamos, pues si la igualdad de género o la educación emocional y en valores, igual tengo que hacer algo explícito y específico.

915
01:27:10,500 --> 01:27:28,159
Mira, educación emocional, voy a traer un segundo. Educación emocional, pues por ejemplo yo hoy en primero de bachiller les he enseñado a los chicos la respiración consciente para que antes de cada examen se pongan menos nerviosos.

916
01:27:28,159 --> 01:27:50,180
Y yo me acuerdo además que en mi programa, y esto lo hago siempre con mis alumnos y más cuando ya son más mayores, supongo que fue una cuestión de sensibilidad mía y de mi experiencia personal, pero es que yo además esto sí que lo metí en la programación y en la unidad que yo defendí, que fue la 2,

917
01:27:50,180 --> 01:27:56,180
trabajé, o sea, era la unidad en la que trabajaba

918
01:27:56,180 --> 01:27:59,420
la educación emocional y les conté que yo con los niños de segundo

919
01:27:59,420 --> 01:28:02,340
de la ESO meditaba y que teníamos experiencias de meditación

920
01:28:02,340 --> 01:28:05,600
y las metí en la unidad didáctica y les encantó

921
01:28:05,600 --> 01:28:08,640
¿vale? entonces, ¿cómo está justificado eso?

922
01:28:08,800 --> 01:28:11,300
pues porque yo tengo que trabajar también lo transversal

923
01:28:11,300 --> 01:28:14,359
quizás no hace falta que lleguéis a ese punto de innovación

924
01:28:14,359 --> 01:28:16,539
yo es que me sentía muy cómoda con todo eso

925
01:28:16,539 --> 01:28:20,199
porque lo hago

926
01:28:20,199 --> 01:28:22,180
porque creo en ello, también porque tengo mi

927
01:28:22,180 --> 01:28:24,079
educación, o sea, mi base de educación

928
01:28:24,079 --> 01:28:26,159
social y de, sabes

929
01:28:26,159 --> 01:28:28,079
igual no hay que llegar hasta ahí, pero de alguna

930
01:28:28,079 --> 01:28:29,680
forma la educación emocional

931
01:28:29,680 --> 01:28:32,060
tenéis que trabajarla, o sea

932
01:28:32,060 --> 01:28:33,239
esto tiene que haber sido así

933
01:28:33,239 --> 01:28:36,039
y luego, bueno, dime Raquel

934
01:28:36,039 --> 01:28:38,260
perdón, ya me estaba otra vez

935
01:28:38,260 --> 01:28:38,760
lanzando

936
01:28:38,760 --> 01:28:41,960
nada, nada, no, porque yo por ejemplo

937
01:28:41,960 --> 01:28:44,000
eso como la competencia digital

938
01:28:44,000 --> 01:28:46,000
es una competencia ya clave

939
01:28:46,000 --> 01:28:48,479
porque también se considera contenido

940
01:28:48,479 --> 01:28:50,140
transversal, o sea, es que me parece

941
01:28:50,140 --> 01:28:51,420
ya lo estás

942
01:28:51,420 --> 01:28:53,340
como

943
01:28:53,340 --> 01:28:56,260
yo es que

944
01:28:56,260 --> 01:28:58,640
estos contenidos son anteriores

945
01:28:58,640 --> 01:29:00,640
a las competencias, entonces yo creo

946
01:29:00,640 --> 01:29:02,140
que no los han

947
01:29:02,140 --> 01:29:04,979
yo creo que no se han atrevido

948
01:29:04,979 --> 01:29:06,420
a quitar ninguno

949
01:29:06,420 --> 01:29:08,520
simplemente han añadido y han dado

950
01:29:08,520 --> 01:29:09,300
un lavado de cara

951
01:29:09,300 --> 01:29:12,439
con las cositas nuevas que no pueden

952
01:29:12,439 --> 01:29:14,760
no aparecer como la igualdad de género

953
01:29:14,760 --> 01:29:15,079
¿sabes?

954
01:29:16,000 --> 01:29:34,220
Pero lo otro, claro, ¿cómo voy a quitar? No sé si me explico. Yo creo que ha sido una cuestión más de, pero ya está. O sea, es verdad que la competencia, la comprensión lectora la puedo trabajar como contenido, la puedo trabajar como competencia y como muchas otras cosas.

955
01:29:34,220 --> 01:29:43,520
Entonces, directamente, por más de dos pájaros un tiro, digo que estoy trabajando esta competencia y también este contenido y ya está.

956
01:29:43,520 --> 01:29:46,500
Ya, ya, ¿no? Porque por ejemplo

957
01:29:46,500 --> 01:29:48,380
la expresión oral y escrita

958
01:29:48,380 --> 01:29:50,460
pues es competencia lingüística, ¿no?

959
01:29:50,579 --> 01:29:51,920
Es que no...

960
01:29:51,920 --> 01:29:54,520
La actividad también es

961
01:29:54,520 --> 01:29:55,720
otra competencia

962
01:29:55,720 --> 01:29:58,560
el fomento crítico y científico

963
01:29:58,560 --> 01:30:00,420
también, emprendimiento social y empresarial también

964
01:30:00,420 --> 01:30:01,819
o sea, es que son

965
01:30:01,819 --> 01:30:04,180
estos contenidos son súper competenciales

966
01:30:04,180 --> 01:30:06,380
están directamente relacionados, por eso son

967
01:30:06,380 --> 01:30:08,300
transversales, es que da igual

968
01:30:08,300 --> 01:30:10,239
en qué asignatura estés, que tú tienes que trabajar

969
01:30:10,239 --> 01:30:12,100
estos contenidos, es que nos lo dicen

970
01:30:12,100 --> 01:30:14,140
por tantos sitios y hacemos tan poco

971
01:30:14,140 --> 01:30:16,020
caso en la práctica

972
01:30:16,020 --> 01:30:17,619
y no

973
01:30:17,619 --> 01:30:19,079
nos lo pueden decir más

974
01:30:19,079 --> 01:30:22,140
Sí, pero entonces por ejemplo estoy

975
01:30:22,140 --> 01:30:23,720
en esta unidad

976
01:30:23,720 --> 01:30:25,819
voy a por ejemplo

977
01:30:25,819 --> 01:30:28,039
a desarrollar

978
01:30:28,039 --> 01:30:29,899
o potenciar la competencia digital

979
01:30:29,899 --> 01:30:31,680
y el contenido digital

980
01:30:31,680 --> 01:30:33,300
y el contenido transversal digital

981
01:30:33,300 --> 01:30:34,880
lo vuelvo a repetir

982
01:30:34,880 --> 01:30:36,760
¿sabes?

983
01:30:37,760 --> 01:30:39,840
Sí, si es que al final

984
01:30:39,840 --> 01:30:41,060
va a ser todo el rato decir

985
01:30:41,060 --> 01:30:43,260
todo el rato, o sea, va a ser decir lo mismo

986
01:30:43,260 --> 01:30:44,939
todo el rato, sí, sí

987
01:30:44,939 --> 01:30:47,260
habrá que pensar cómo decirlo

988
01:30:47,260 --> 01:30:48,779
bonito para que no quede repetitivo

989
01:30:48,779 --> 01:30:51,300
pero sí, al final el resumen es

990
01:30:51,300 --> 01:30:52,880
eso, es decir, estoy trabajando

991
01:30:52,880 --> 01:30:54,619
la competencia digital

992
01:30:54,619 --> 01:30:57,399
con el contenido transversal

993
01:30:57,399 --> 01:30:59,340
que se concreta en la

994
01:30:59,340 --> 01:31:00,880
competencia específica de

995
01:31:00,880 --> 01:31:02,779
trabajar la digitalidad

996
01:31:02,779 --> 01:31:05,060
entonces es que va a ser todo el rato así

997
01:31:05,060 --> 01:31:07,880
vale, vale

998
01:31:07,880 --> 01:31:11,180
vale, y entonces

999
01:31:11,180 --> 01:31:30,500
Entonces, los de abajo, esto expone que se fomentará de manera transversal todo esto, ¿veis? Estos ya son menos competenciales, entonces los primeros nos tienen que obligar a trabajarlos porque son competenciales y los últimos pues nos indican que sería conveniente que los trabajáramos.

1000
01:31:31,039 --> 01:31:38,300
Entonces, estaría muy bien, o sea, los de arriba tienen que aparecer sí o sí, estaría muy bien que alguno de abajo apareciera también.

1001
01:31:39,659 --> 01:31:56,260
Yo que sé, a veces es tan fácil como el problema que te pongo para resolver esta ecuación de segundo grado está ambientado en una situación de educación vial.

1002
01:31:56,260 --> 01:32:19,340
Es un accidente de coches en el que el coche hace una parábola porque el conductor iba borracho. Estoy diciendo una bobada enorme, pero para que me entendáis. Entonces, estudiamos la parábola, pero ya de paso meto una preguntita extra sobre, fíjate, ¿qué nos parece esto de que vaya el conductor borracho?

1003
01:32:19,340 --> 01:32:33,979
¿O cómo se podría haber evitado? ¿O cómo podríamos conseguir, siendo ya más creativos, que la parábola fuera cero? Y entonces la respuesta es, bueno, pues igual no cogiendo el coche si bebes. Es un ejemplo muy tonto que os estoy poniendo, pero para que nos entendamos.

1004
01:32:33,979 --> 01:32:43,279
Que a veces no hace falta crear grandes actividades, sino simplemente dar un brochazo en las que ya tenemos para trabajar de alguna forma también todo esto.

1005
01:32:44,220 --> 01:32:54,359
Entonces, de aquí tenéis que decir, claro, tenéis que decir que vais a trabajar, que además de los saberes básicos tendréis en cuenta ese tipo de contenidos

1006
01:32:54,359 --> 01:33:04,520
que no aparecen directamente reflejados en el currículum, pero no por eso, no son de la misma forma de la asignatura

1007
01:33:04,520 --> 01:33:10,920
porque se trabaja transversalmente por todas y trabajaréis estos a lo largo de todas las unidades

1008
01:33:10,920 --> 01:33:21,880
y también, y con algún ejemplito podéis poner en algunos de ellos, no hace falta en todos, así como algún otro

1009
01:33:21,880 --> 01:33:24,560
y podéis poner alguno más o lo que sea.

1010
01:33:24,939 --> 01:33:27,939
Pero sí que, o sea, esto cuando diseñéis las unidades,

1011
01:33:28,560 --> 01:33:32,399
o sea, podemos dejar este punto quizás un poco más en rojo

1012
01:33:32,399 --> 01:33:35,460
o en naranja y cuando ya diseñéis las unidades

1013
01:33:35,460 --> 01:33:37,899
y realmente veáis lo que vais a trabajar y cómo,

1014
01:33:38,600 --> 01:33:41,859
volvemos otra vez a este punto y ya lo terminamos de redactar

1015
01:33:41,859 --> 01:33:43,979
teniendo en cuenta lo que realmente hemos hecho.

1016
01:33:45,140 --> 01:33:49,359
Pero sí que ir pensando qué vais a trabajar implícitamente,

1017
01:33:49,359 --> 01:34:14,060
que trabaja implícitamente vuestra asignatura, comprensión lectora, es que en lengua, o sea, es que ya, obvio, y señalo, de forma implícita trabajaré comprensión lectora, presión oral y escrita y competencia digital, y luego de forma explícita, esto por ser propio de mi asignatura, también la comunicación audiovisual por ser competencial,

1018
01:34:14,060 --> 01:34:24,140
o la creatividad por ser competencial y de forma explícita pues trabajaré el emprendimiento social y empresarial

1019
01:34:24,140 --> 01:34:31,060
sobre todo en las primeras unidades con el desarrollo del proyecto de no sé qué.

1020
01:34:32,060 --> 01:34:36,819
Por eso os digo que aquí volveremos un poco cuando ya tengamos todo más o menos diseñado

1021
01:34:36,819 --> 01:34:41,760
para dejarlo redondito con lo que realmente ya sabemos que vamos a hacer.

1022
01:34:41,760 --> 01:34:43,319
Raquel

1023
01:34:43,319 --> 01:34:46,460
Sí, a ver, porque aquí me he perdido

1024
01:34:46,460 --> 01:34:46,819
un poco

1025
01:34:46,819 --> 01:34:50,460
los contenidos

1026
01:34:50,460 --> 01:34:51,560
transversales, ¿no?

1027
01:34:52,020 --> 01:34:54,399
esto en todas las materias, y se fomentará

1028
01:34:54,399 --> 01:34:56,399
de forma transversal, pero estos que son

1029
01:34:56,399 --> 01:34:57,699
educación para...

1030
01:34:57,699 --> 01:35:00,420
Son todos contenidos transversales

1031
01:35:00,420 --> 01:35:01,819
lo que pasa que la ley

1032
01:35:01,819 --> 01:35:04,079
diferencia estos dos grupos

1033
01:35:04,079 --> 01:35:06,380
el primer grupo se trabaja

1034
01:35:06,380 --> 01:35:08,300
obligatoriamente, el segundo grupo

1035
01:35:08,300 --> 01:35:10,760
tú tienes que fomentar su trabajo

1036
01:35:10,760 --> 01:35:13,000
es decir, que nos está diciendo que bueno

1037
01:35:13,000 --> 01:35:15,079
estaría bien que los trabajaras pero no te puedo

1038
01:35:15,079 --> 01:35:15,779
obligar a ello

1039
01:35:15,779 --> 01:35:26,640
vale, entonces

1040
01:35:26,640 --> 01:35:29,539
antes de que me preguntéis las dudas

1041
01:35:29,539 --> 01:35:33,119
a ver si esto consigo que vaya

1042
01:35:33,119 --> 01:35:34,819
para atrás sin tardar mucho

1043
01:35:34,819 --> 01:35:39,260
igual es más fácil

1044
01:35:39,260 --> 01:35:42,729
vaya, creo que lo he petado

1045
01:35:42,729 --> 01:35:54,550
claro, es que os he metido

1046
01:35:54,550 --> 01:35:56,189
tantas diapositivas

1047
01:35:56,189 --> 01:35:58,529
ay, no responde

1048
01:35:58,529 --> 01:36:25,260
Bueno, ahora cargará. De lo que os quiero hablar es de que en el índice yo os hice una propuesta de cómo plantear los puntos, pero porque no quería haceros ningún spoiler ni adelantarme, ni poneros la cabeza loca con cosas que no entenderíais.

1049
01:36:25,260 --> 01:36:28,439
porque dije, bueno, ya cuando lleguemos a este punto

1050
01:36:28,439 --> 01:36:35,720
venga, que ya casi lo tengo

1051
01:36:35,720 --> 01:36:42,329
bueno, que dije, ya cuando lleguemos a este punto

1052
01:36:42,329 --> 01:36:43,770
os lo cuento y lo

1053
01:36:43,770 --> 01:36:47,090
y si tenéis que cambiar algo, lo cambiáis

1054
01:36:47,090 --> 01:36:50,090
ay, venga, una más

1055
01:36:50,090 --> 01:36:57,699
bueno, yo, venga, estamos

1056
01:36:57,699 --> 01:37:00,859
os organicé el índice así, ¿vale?

1057
01:37:01,100 --> 01:37:03,340
pero ahora que ya sabéis

1058
01:37:03,340 --> 01:37:06,199
qué relación tienen entre ellos todos los elementos

1059
01:37:06,199 --> 01:37:08,159
con vuestro propio criterio

1060
01:37:08,159 --> 01:37:24,359
Podéis decidir cómo organizar esto. Me explico, yo puedo hacer un único punto que sean los objetivos de la etapa, porque quiero que los objetivos de la etapa me aparezcan de forma diferenciada y destacada de todo lo demás.

1061
01:37:24,359 --> 01:37:29,359
pero yo puedo hacer un punto que sea el perfil de salida

1062
01:37:29,359 --> 01:37:33,119
perfil de salida y sus referentes, por ejemplo

1063
01:37:33,119 --> 01:37:36,180
y entonces ahí meto el perfil de salida y los objetivos de etapa

1064
01:37:36,180 --> 01:37:40,560
o puedo hacer un apartado solo para el perfil de salida

1065
01:37:40,560 --> 01:37:43,420
y otro ya para las competencias clave y con sus descriptores

1066
01:37:43,420 --> 01:37:48,720
o puedo hacer, o puedo quitar

1067
01:37:48,720 --> 01:37:52,039
en el punto que pone competencias específicas y criterios de evaluación

1068
01:37:52,039 --> 01:38:03,939
Quito de ahí el apartado criterios de evaluación, que esto sí que os lo recomiendo, porque los criterios de evaluación como tal los abordaremos en el apartado de evaluación, ¿vale?

1069
01:38:03,939 --> 01:38:17,340
Entonces yo esto os lo presenté así, también de forma un poco didáctica para que vierais qué íbamos a ver en cada una de las clases y qué puntos y cómo se va organizando todo, ¿no?

1070
01:38:17,340 --> 01:38:44,420
Y qué elementos hay, pero esto en el índice organizadlo como mejor consideréis según vuestro criterio porque va a ser el acertado porque ahora ya tenéis un criterio, ¿vale? Igual ahora mismo no lo tenéis claro pero os ponéis a redactar y decís, es que esto, claro, es que ya estoy empezando a redactar sobre las competencias pero es que eso tenía un punto aparte, entonces ahora ¿dónde lo meto? Bueno, pues hago un punto conjunto con las competencias, ¿me explico?

1071
01:38:44,420 --> 01:38:50,279
Sí, ¿no? Vale, entonces que es una decisión más que tenéis que tomar

1072
01:38:50,279 --> 01:38:53,760
Como ya sabéis cómo se relacionan todos los elementos

1073
01:38:53,760 --> 01:38:57,579
Es que no hay fallo, la decisión que toméis esté bien

1074
01:38:57,579 --> 01:39:00,000
Lo único que sí que os recomiendo es que

1075
01:39:00,000 --> 01:39:03,199
De todos los elementos que hemos hablado

1076
01:39:03,199 --> 01:39:06,760
De alguna forma u otra, o sea, aparezcan donde aparezcan

1077
01:39:06,760 --> 01:39:09,319
Pero que aparezcan todos los nombres en el índice

1078
01:39:09,319 --> 01:39:11,439
Porque muchas veces lo que hace el tribunal es

1079
01:39:11,439 --> 01:39:13,220
Lo primero de todo abrir el índice

1080
01:39:13,220 --> 01:39:15,880
y lo segundo igual, cerrar la programación

1081
01:39:15,880 --> 01:39:19,119
y ya no miran más, entonces en el índice tienen que aparecer

1082
01:39:19,119 --> 01:39:22,159
todos los elementos nombrados

1083
01:39:22,159 --> 01:39:25,119
me da igual cómo estén colocados, me da igual con quién

1084
01:39:25,119 --> 01:39:27,699
mientras tenga sentido, claro, dentro de un

1085
01:39:27,699 --> 01:39:30,640
de un orden, ¿no? y sí que

1086
01:39:30,640 --> 01:39:34,260
debajo de la parte del contexto

1087
01:39:34,260 --> 01:39:36,859
y encima de la parte de metodología, o sea

1088
01:39:36,859 --> 01:39:40,579
en el lugar en el que están, 100%, organizados

1089
01:39:40,579 --> 01:39:42,680
como queráis y en los puntos como queráis

1090
01:39:42,680 --> 01:39:44,520
Creo que es el resumen

1091
01:39:44,520 --> 01:39:45,899
¿Vale?

1092
01:39:46,420 --> 01:39:48,960
¿Y lo de los criterios de evaluación

1093
01:39:48,960 --> 01:39:50,380
Donde has dicho que los pondrías?

1094
01:39:50,560 --> 01:39:51,159
¿Ahí o...?

1095
01:39:51,159 --> 01:39:52,960
Aquí

1096
01:39:52,960 --> 01:39:56,699
Simplemente los vamos a nombrar

1097
01:39:56,699 --> 01:39:58,960
Como los elementos

1098
01:39:58,960 --> 01:40:01,060
Que concretan

1099
01:40:01,060 --> 01:40:01,659
O que

1100
01:40:01,659 --> 01:40:04,220
Las competencias específicas

1101
01:40:04,220 --> 01:40:07,100
Que nos permiten evaluar las competencias específicas

1102
01:40:07,100 --> 01:40:08,180
¿Vale? Pero

1103
01:40:08,180 --> 01:40:10,119
No los vamos a desarrollar aquí

1104
01:40:10,119 --> 01:40:11,239
Entonces

1105
01:40:11,239 --> 01:40:26,640
Entonces, yo no tengo ni que nombrarlos, van a aparecer aquí en la evaluación del proceso de aprendizaje, porque son los referentes que voy a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje.

1106
01:40:26,640 --> 01:40:42,220
Y empezaré este punto así, diciendo, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos utilizaré como referentes los criterios de evaluación que me indican si han alcanzado las competencias específicas o si han alcanzado el nivel competencial que me marca la ley.

1107
01:40:42,819 --> 01:40:43,159
Ya está.

1108
01:40:44,220 --> 01:40:45,960
Es el único que eliminamos de aquí.

1109
01:40:47,060 --> 01:40:54,039
Lo que pasa es que os lo puse aquí, pues eso, con un criterio didáctico para que vierais la relación entre esto y entre todo esto.

1110
01:40:54,039 --> 01:41:14,460
Vale, dudas. Bueno, mucha información, ¿no?

1111
01:41:14,460 --> 01:41:20,060
El punto de hoy es fácil

1112
01:41:20,060 --> 01:41:21,680
Es literalmente hacer un cortapega

1113
01:41:21,680 --> 01:41:23,279
Simplemente que hayáis entendido

1114
01:41:23,279 --> 01:41:25,319
Y que espero no haberos metido

1115
01:41:25,319 --> 01:41:26,779
Muchísima

1116
01:41:26,779 --> 01:41:29,220
Haberos sobreinformado

1117
01:41:29,220 --> 01:41:31,520
Igual ha sido contraproducente

1118
01:41:31,520 --> 01:41:33,720
Pero bueno, más o menos queda claro

1119
01:41:33,720 --> 01:41:35,739
O sea, si tenéis la sensación

1120
01:41:35,739 --> 01:41:37,060
Aunque tenéis que reposarlo

1121
01:41:37,060 --> 01:41:39,600
De que ahora ya sí que os hacéis una idea

1122
01:41:39,600 --> 01:41:41,439
De qué son todos estos elementos

1123
01:41:41,439 --> 01:41:42,520
Y por qué están ahí

1124
01:41:42,520 --> 01:41:45,640
aunque luego haya que repasarlo

1125
01:41:45,640 --> 01:41:47,880
ese era el objetivo

1126
01:41:47,880 --> 01:41:49,819
y lo cumplimos

1127
01:41:49,819 --> 01:41:51,939
como lo has explicado, la verdad yo le veo sentido

1128
01:41:51,939 --> 01:41:53,800
a todo y lo he entendido

1129
01:41:53,800 --> 01:41:55,680
que es lo más importante, lo que no veo

1130
01:41:55,680 --> 01:41:57,779
es la manera en que lo voy a plasmar todo

1131
01:41:57,779 --> 01:41:59,520
que es lo que me parece ahora mismo como

1132
01:41:59,520 --> 01:42:01,579
una tarea súper difícil

1133
01:42:01,579 --> 01:42:05,899
pues corta pega y el resto

1134
01:42:05,899 --> 01:42:07,840
pues como he hecho yo, pues coger la ley

1135
01:42:07,840 --> 01:42:09,760
con las palabras clave y las vas relacionando

1136
01:42:09,760 --> 01:42:11,779
con tus propias palabras, ya está

1137
01:42:11,779 --> 01:42:16,319
Ya, ya, es verdad, es verdad

1138
01:42:16,319 --> 01:42:18,000
con una introducción

1139
01:42:18,000 --> 01:42:19,039
y

1140
01:42:19,039 --> 01:42:22,180
pero entiendo

1141
01:42:22,180 --> 01:42:24,220
lo que quieres decir porque a mí me pasaba

1142
01:42:24,220 --> 01:42:25,859
exactamente lo mismo, que a mí me costaba

1143
01:42:25,859 --> 01:42:26,880
encontrar la forma

1144
01:42:26,880 --> 01:42:30,100
de expresar las cosas y sobre todo con el

1145
01:42:30,100 --> 01:42:31,779
agobio de el espacio

1146
01:42:31,779 --> 01:42:33,340
es muy poco

1147
01:42:33,340 --> 01:42:36,159
pero bueno, escribe

1148
01:42:36,159 --> 01:42:38,159
escribe, escribe que ya habrá tiempo de quitar

1149
01:42:38,159 --> 01:42:39,399
y ya está

1150
01:42:39,399 --> 01:42:43,180
A mí me costaba más

1151
01:42:43,180 --> 01:42:46,020
Condensar antes de escribir

1152
01:42:46,020 --> 01:42:48,159
Que escribir todo y luego quitar

1153
01:42:48,159 --> 01:42:50,659
Y me esforzaba mucho en condensar antes de escribir

1154
01:42:50,659 --> 01:42:52,899
Y luego ya me di cuenta de que era contraproducente

1155
01:42:52,899 --> 01:42:54,159
Yo soy más de

1156
01:42:54,159 --> 01:42:56,060
Escribir todo a porrón y luego

1157
01:42:56,060 --> 01:42:58,500
O sea, para mí es trabajar el doble lo otro

1158
01:42:58,500 --> 01:42:59,640
Pero yo entiendo que ahí soy ya

1159
01:42:59,640 --> 01:43:02,039
Sí, sí, claro, no, si yo también estoy haciendo

1160
01:43:02,039 --> 01:43:04,319
Ni en cuanto a estilo, ni en cuanto a condensar

1161
01:43:04,319 --> 01:43:06,819
O sea, primero digo, ponlo ya que estás

1162
01:43:06,819 --> 01:43:08,479
Ponlo todo y luego ya Dios dirá

1163
01:43:08,479 --> 01:43:26,869
Vale, muy bien, genial. ¿Veis? Es que por eso cada uno tiene que conocerse y ver qué estrategia necesita. Vale, hacemos un break antes de empezar con la segunda parte. Esta ya va a ser, aquí ya nos metemos en faena del todo, en el diseño de las unidades.

1164
01:43:28,689 --> 01:43:30,409
¿Descansamos 10 minutines?

1165
01:43:30,409 --> 01:43:38,350
Venga, pues entonces, última parte, temporalización y secuenciación en unidades didácticas.

1166
01:43:38,890 --> 01:43:46,329
¿Temporalización y secuenciación de qué? Pues de todos estos elementos que hemos visto a lo largo de la tarde.

1167
01:43:47,449 --> 01:43:56,569
Entonces, como entre ellos están relacionados y tocar uno supone tocar este y este y este y este en estos aspectos,

1168
01:43:56,569 --> 01:44:09,109
pues es cuestión de organizar desde un punto y desde ahí, desde ese punto todo lo que he organizado y dividido en unidades

1169
01:44:09,109 --> 01:44:14,149
pues todo lo que tenga que ver con ese punto ya verticalmente pues va con él, ¿vale?

1170
01:44:14,710 --> 01:44:21,390
Entonces, vamos por partes, esto sería así como mal dicho en plan introductorio.

1171
01:44:21,390 --> 01:44:38,920
Entonces, esto os lo he dado ya súper mascadito

1172
01:44:38,920 --> 01:44:41,279
Hacemos una pequeña introducción

1173
01:44:41,279 --> 01:44:44,159
Véase por ejemplo esta de aquí que es la que yo hice

1174
01:44:44,159 --> 01:44:47,680
Introducción al punto de temporalización y secuenciación

1175
01:44:47,680 --> 01:44:52,920
Es necesario instaurar una secuenciación de los elementos curriculares

1176
01:44:52,920 --> 01:44:57,500
y determinar su temporalización, pues se trata de factores de gran influencia

1177
01:44:57,500 --> 01:45:01,680
en el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso de aprendizaje

1178
01:45:01,680 --> 01:45:03,899
y la adquisición de hábitos de autonomía.

1179
01:45:04,739 --> 01:45:07,800
Vale, pues al final, fijaos lo que he dicho, nada, pues estamos,

1180
01:45:08,260 --> 01:45:12,859
o sea, esto para que os sirva también como ejemplo de introducción de cualquiera de los puntos.

1181
01:45:13,500 --> 01:45:18,340
Punto de competencias, es necesario señalar cuáles son las competencias, vale,

1182
01:45:18,479 --> 01:45:22,739
o sea, pues al final, bueno, es una forma de ir cohesionando toda la programación

1183
01:45:22,739 --> 01:45:25,180
y estableciendo relación entre las partes.

1184
01:45:25,800 --> 01:45:29,939
Una vez vistos los elementos curriculares, pasamos a ver la metodología.

1185
01:45:30,520 --> 01:45:32,340
Ya tengo una introducción hecha para la metodología.

1186
01:45:33,760 --> 01:45:40,520
Entonces, efectivamente, es necesario todos estos elementos curriculares organizarlos.

1187
01:45:40,520 --> 01:45:46,899
En el tiempo, en primer lugar, y segundo, de forma ordenada, con un sentido.

1188
01:45:46,899 --> 01:46:05,180
¿Por qué? Porque dedicar un tiempo u otro u ordenar de una forma u otra puede favorecer o desfavorecer, puede ayudar o desayudar a mis alumnos en el proceso de aprendizaje.

1189
01:46:05,180 --> 01:46:22,159
Entonces, habrá, no sé, decisiones que sean más personales y que más irrelevantes o que dependan más de gustos, pero habrá otras que no quede más remedio que.

1190
01:46:22,159 --> 01:46:50,140
O sea, yo qué sé, en lengua, por ejemplo, pues igual es irrelevante o es personal que yo quiera primero dar la descripción y después la narración, ¿vale? Pero luego hay otros elementos que no, o sea, tienen un sentido que yo primero dé las palabras y después dé las oraciones, ¿vale? Porque con las palabras formo oraciones, un ejemplo tonto.

1191
01:46:50,140 --> 01:46:55,699
Entonces, para mí aquí está la clave de las unidades didácticas

1192
01:46:55,699 --> 01:46:58,279
A pesar de que esto es un punto también de la programación

1193
01:46:58,279 --> 01:46:59,920
Y es que tengo que explicar qué he hecho y para qué

1194
01:46:59,920 --> 01:47:04,979
Entonces, en primer lugar, temporalizar los elementos

1195
01:47:04,979 --> 01:47:10,119
¿Qué es esto? Pues es decidir cuánto tiempo le doy a cada cosa

1196
01:47:10,119 --> 01:47:15,399
Sirve para conocer los tiempos que dedicamos a cada área, a cada uno de los bloques

1197
01:47:15,399 --> 01:47:17,600
Y cómo se distribuye ese tiempo

1198
01:47:17,600 --> 01:47:21,680
en base a qué, con qué criterios

1199
01:47:21,680 --> 01:47:26,380
pues primero, respetar intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje

1200
01:47:26,380 --> 01:47:30,239
de los alumnos, segundo, que cada

1201
01:47:30,239 --> 01:47:34,319
actividad tenga el tiempo necesario

1202
01:47:34,319 --> 01:47:38,239
que se puedan organizar rutinas

1203
01:47:38,239 --> 01:47:42,460
y hábitos, yo que sé, si voy muy rápido

1204
01:47:42,460 --> 01:47:46,039
pues igual no me da tiempo a

1205
01:47:46,039 --> 01:47:59,779
A ver, ¿cómo lo digo? Para generar una rutina o un hábito, igual no es que tenga que dedicar mucho tiempo condensado, sino que todos los días quizás un poquito. Por ejemplo, el hábito lector.

1206
01:47:59,779 --> 01:48:24,069
Vale, pues eso, y luego que no todo el tiempo estamos igual de concentrados o depende de la hora del día o depende de, entonces también tiene que tener en cuenta que no toda la hora de clase puedo hacer lo mismo,

1207
01:48:24,069 --> 01:48:45,430
Tengo que ir alternando actividades de mayor concentración con más distendidas, también las individuales con las grupales. Primero porque metodológicamente tiene mucho sentido y segundo porque yo tengo que saber mostrar al tribunal que yo sé hacer de todo. Entonces en la variedad está la competencia.

1208
01:48:45,430 --> 01:48:49,369
Entonces, teniendo en cuenta todos estos criterios

1209
01:48:49,369 --> 01:48:50,430
Que espero que hayáis entendido

1210
01:48:50,430 --> 01:48:53,010
Porque ya a estas horas siento que no me explico

1211
01:48:53,010 --> 01:48:53,729
Cómo me gustaría

1212
01:48:53,729 --> 01:48:57,149
Esos criterios los podéis escribir tal cual

1213
01:48:57,149 --> 01:48:58,590
Los podéis escribir con vuestras palabras

1214
01:48:58,590 --> 01:48:59,810
Os los regalo

1215
01:48:59,810 --> 01:49:02,710
Pero sí que es importante

1216
01:49:02,710 --> 01:49:08,649
Que sea con un porqué

1217
01:49:08,649 --> 01:49:12,569
Que reflejéis que os estáis basando en algo

1218
01:49:12,569 --> 01:49:13,310
No en nada

1219
01:49:13,310 --> 01:49:15,229
Porque sí, porque me apetece

1220
01:49:15,229 --> 01:49:20,189
¿O por qué siempre se ha hecho así? Yo tengo que saber el porqué de las cosas que hago y justificarlo.

1221
01:49:21,550 --> 01:49:28,029
Entonces, ¿qué se tiene en cuenta en esta temporalización? Y aquí es donde lo reflejamos. Esto ya lo sabéis porque ya os lo expliqué.

1222
01:49:28,470 --> 01:49:36,409
Ya habéis empezado a temporalizar antes de que redactáramos este apartado. Pero aquí lo reflejamos, lo escribimos.

1223
01:49:36,409 --> 01:49:57,109
Tenemos que tener en cuenta el número de sesiones semanales que tiene mi materia y esto aparece en el decreto, no sé cuántos, y también los días lectivos marcados para la comunidad autónoma y la ciudad para la que programo, que eso nos marca el calendario escolar.

1224
01:49:57,109 --> 01:50:10,310
Y señalo ahí la orden en la que aparece ese calendario escolar, porque también es parte de la ley. Y luego, por último ya, una última parte en la que yo explico cómo va a ser mi temporalización.

1225
01:50:10,310 --> 01:50:29,390
Vale, pues voy a hacer 15 unidades didácticas de las sesiones que consideréis, las unidades estarán, o sea, cada 5 unidades por evaluación, esto es un ejemplo, no quiero decir que tenga que ser así, pero para que tengáis una referencia.

1226
01:50:29,390 --> 01:50:46,029
Y luego aparte también habrá alguna sesión que se dedicará al plan lector o al laboratorio o a una unidad didáctica cero, que ahora os explico esto. Bueno, creo que os lo expliqué, ¿no? Lo de unas primeras sesiones para, vale, pues eso.

1227
01:50:46,029 --> 01:51:15,189
Yo solo llamé unidad didáctica cero. Incluso podéis añadir ahí como referencia el calendario que os he dado de plantilla. Yo ese le añadí aquí en la programación y iba diciendo el plan lector y ponía entre paréntesis en color verde las evaluaciones cada una de un color, las sesiones de unidad cero en otro color, las sesiones de refuerzo de final de curso en otro color.

1228
01:51:15,189 --> 01:51:19,329
y entonces ahí visualmente están viendo ya que se está yendo todo en cuenta.

1229
01:51:21,250 --> 01:51:30,029
Aquí también es donde señalamos, dejaremos, bueno, no sé, perdón, es que iba a decirlo mal,

1230
01:51:30,189 --> 01:51:41,949
yo no explicitaría y dejo aquí unas sesiones de más porque, bueno, es que creo que en el documento no lo explicitaría,

1231
01:51:41,949 --> 01:51:52,529
Dejo aquí unas sesiones de Mapo por si acaso, pero a la hora de la defensa, cuando vayamos a hablar de esta parte, ahí oralmente sí que lo explicaría.

1232
01:51:53,010 --> 01:52:00,449
Podéis ver que aquí hay un par de sesiones en amarillo o sin color o lo que sea, porque ya sabemos que este es un documento flexible

1233
01:52:00,449 --> 01:52:09,210
y a veces hay actividades de centro o tal, no sé cuántos, o lo que sea, o alguna actividad me lleva más tiempo,

1234
01:52:09,210 --> 01:52:21,569
o la aplicación de un concepto me lleva más tiempo y entonces, pues en vistas a prever también esos desajustes o esos ajustes, pues aquí hay reservadas un par de sesiones, ¿vale?

1235
01:52:21,609 --> 01:52:37,750
Pero yo eso en el documento no lo escribiría, en el calendario sí que aparezcan en blanco, pero luego ya oralmente explicas por qué aparecen en blanco en la exposición de la programación, ¿vale?

1236
01:52:39,210 --> 01:52:56,670
Esto es la temporalización. Entonces, ahora la secuenciación. Bueno, pues la secuenciación es el orden en el que presento esos elementos. También con un criterio, no porque me salga a mí de las narices, ni porque siempre se ha hecho así, ni porque cuando yo estaba en cuarto así se hacía, ¿vale?

1237
01:52:56,670 --> 01:53:13,470
Porque, pues fijaos, pedagógicamente una vez más, un criterio logocéntrico, que los contenidos de las unidades aparecerán con la adecuada organización y coherencia, ahí pone lógico, pero es lógica, ¿vale?

1238
01:53:13,470 --> 01:53:27,130
¿Qué significa esto? Lo que os decía antes, en lengua, por ejemplo, en matemáticas no puedo enseñar a multiplicarse, primero no he enseñado a sumar, porque necesito ese primer conocimiento para pasar al segundo.

1239
01:53:27,130 --> 01:53:49,310
Y ahí pone contenidos, pero vamos a cuidarnos mucho de las palabras contenidos porque, ves, a mí ahí se me ha pasado. Vamos a hablar todo el rato, si no queremos concretar, vamos a hablar de elementos curriculares o vamos a hablar de saberes o vamos a hablar de competencias, ¿vale? Pero contenidos no. Esa se me ha pasado, lo siento. Lo cambiaré.

1240
01:53:49,310 --> 01:53:53,289
telecéntrico

1241
01:53:53,289 --> 01:53:56,789
que se propician los objetivos formativos

1242
01:53:56,789 --> 01:53:57,850
que queremos conseguir

1243
01:53:57,850 --> 01:54:01,850
ya no solamente los saberes

1244
01:54:01,850 --> 01:54:04,109
sino también para conseguir los objetivos

1245
01:54:04,109 --> 01:54:09,550
o sea que el orden en el que presento las cosas

1246
01:54:09,550 --> 01:54:12,909
propicia que se cumplan mejor los objetivos

1247
01:54:12,909 --> 01:54:15,630
si yo primero les pongo

1248
01:54:15,630 --> 01:54:20,159
10 minutitos a leer

1249
01:54:20,159 --> 01:54:43,979
Y después ya hago la actividad, la lectura me está ayudando a que entre en un estado de concentración que después me lleva o que primero hagamos una primera sesión de motivación y lluvia de ideas y enlace de conocimientos y tal.

1250
01:54:43,979 --> 01:55:10,340
Luego me ayuda a que en la siguiente sesión o que empiece mi sesión retomando lo que hicimos en la última clase, que empiece corrigiendo los deberes, me ayuda para enlazar, para, ¿vale? Entonces, eso, telecéntrico. Y luego psicocéntrico, pues que todos estos saberes serán motivadores, fácilmente asequibles y responderán a las características psicológicas de los alumnos.

1251
01:55:10,340 --> 01:55:13,979
Bueno, esto es todo para dar un poquito de empaque

1252
01:55:13,979 --> 01:55:16,140
Pero se presupone que ya es así

1253
01:55:16,140 --> 01:55:19,260
Porque principalmente yo no decido qué se da

1254
01:55:19,260 --> 01:55:20,500
Sino que me lo marca la ley

1255
01:55:20,500 --> 01:55:23,380
Pero bueno, queda muy bien ponerlo

1256
01:55:23,380 --> 01:55:27,159
Y luego, ya aquí señalamos

1257
01:55:27,159 --> 01:55:32,239
Que la programación es un documento flexible y modificable

1258
01:55:32,239 --> 01:55:34,739
Y que la organización es aproximada

1259
01:55:34,739 --> 01:55:38,960
Pero que siempre habrá margen de ajuste

1260
01:55:38,960 --> 01:55:41,359
primero teniendo en cuenta las necesidades

1261
01:55:41,359 --> 01:55:43,739
tanto individuales como grupales

1262
01:55:43,739 --> 01:55:47,199
y segundo pues que habrá distintos ritmos

1263
01:55:47,199 --> 01:55:50,180
y que a veces habrá que adaptarse a ellos

1264
01:55:50,180 --> 01:55:52,899
bueno que siempre hay que adaptarse a ellos

1265
01:55:52,899 --> 01:55:54,779
pero que se tengan en cuenta esos ritmos

1266
01:55:54,779 --> 01:55:58,819
a la hora de secuenciar y temporalizar también

1267
01:55:58,819 --> 01:56:03,500
y esta última parte es la que me ayuda a justificar

1268
01:56:03,500 --> 01:56:07,159
que yo deje ahí huequitos y sesiones en blanco

1269
01:56:07,159 --> 01:56:28,779
No os preocupéis porque es que no hay que rellenar todo el calendario con algo que hacer, si es que nos pasa en el día a día. De hecho, yo no sé cuánto temporalicéis vosotros vuestros contenidos, pero yo cuanto más lo cierro todo, peor me salen las cosas y más trabajo luego.

1270
01:56:28,779 --> 01:56:35,300
porque al final, vale, yo tengo pensado que esta actividad me dure un día y medio

1271
01:56:35,300 --> 01:56:39,760
y el otro medio día para corregirla, pero es que hay veces que no es así

1272
01:56:39,760 --> 01:56:44,079
o hay veces que resulta que llega uno tarde porque ha sido expulsado

1273
01:56:44,079 --> 01:56:49,119
o de repente me viene uno con la pierna rota o de repente esto lo han entendido a la primera

1274
01:56:49,119 --> 01:56:54,720
y la actividad no me ha dado para más o no ha hecho nadie las tareas y no hay nada que corregir

1275
01:56:54,720 --> 01:56:58,199
y de repente pues tenemos que hacer otra cosa.

1276
01:56:59,460 --> 01:57:02,880
Entonces, esto que no os dé miedo porque es lo lógico y lo normal.

1277
01:57:04,220 --> 01:57:09,119
Vale, y luego pues un parágrafito para cerrar de alguna forma el apartado.

1278
01:57:09,119 --> 01:57:23,119
Por ejemplo, la selección, temporalización y secuenciación de los elementos curriculares de esta programación se verán recogidas en las tablas de presentación de las unidades didácticas tal y como se puede observar en el punto X del índice.

1279
01:57:23,119 --> 01:57:37,500
¿Os acordáis que cuando os he enseñado al principio del todo el índice aparecía secuenciación en un punto general, temporalización y secuenciación, y el punto no sé qué uno, unidades?

1280
01:57:38,100 --> 01:57:47,039
Vale, pues eso es lo que quiere decir este punto, que al final, o sea, nos estamos basando en todo esto, pero la temporalización y la secuenciación la tienes aquí a continuación.

1281
01:57:47,039 --> 01:57:51,630
ya está, y os lo he dejado así redactadito

1282
01:57:51,630 --> 01:57:53,270
para que tengáis también un ejemplo

1283
01:57:53,270 --> 01:57:55,250
una referencia sobre cómo redactar

1284
01:57:55,250 --> 01:57:57,029
las cosas, que bueno, bastante

1285
01:57:57,029 --> 01:57:57,869
básico

1286
01:57:57,869 --> 01:57:59,729
entonces

1287
01:57:59,729 --> 01:58:03,329
ahora él solo se ha vuelto para atrás

1288
01:58:03,329 --> 01:58:03,710
¿por qué?

1289
01:58:05,430 --> 01:58:06,409
no lo sé, bueno

1290
01:58:06,409 --> 01:58:09,189
para que lo volváis a ver si había pasado

1291
01:58:09,189 --> 01:58:09,890
muy rápido

1292
01:58:09,890 --> 01:58:13,170
vale, vamos entonces

1293
01:58:13,170 --> 01:58:15,470
esto de cara a la programación

1294
01:58:15,470 --> 01:58:17,350
y de cara a qué hacer yo

1295
01:58:17,350 --> 01:58:21,310
con mis unidades, cómo seguir trabajándolas, pues lo primero que tenéis que hacer

1296
01:58:21,310 --> 01:58:23,130
que a mí me parece

1297
01:58:23,130 --> 01:58:28,949
o a mí fue lo que más me costó de todo, es esto

1298
01:58:28,949 --> 01:58:33,529
pero claro, a mí me costó mucho porque en lengua se tocan todos los bloques en todas las unidades

1299
01:58:33,529 --> 01:58:37,090
los que en vuestras asignaturas

1300
01:58:37,090 --> 01:58:41,350
vais viendo por bloques las cosas, esto es mucho más fácil

1301
01:58:41,350 --> 01:58:42,050
¿vale? pero

1302
01:58:42,050 --> 01:59:07,489
Pero a la hora de repartir los elementos curriculares se supone que todo es competencial y todo tiene que partir de la competencia, pero la realidad es que, punto número uno, nuestra cabeza no funciona así y trabajamos con contenidos y esos contenidos los hacemos competenciales o en mayor o menor grado.

1303
01:59:07,489 --> 01:59:31,329
Y punto número 2, al final el último nivel de concreción, si os dais cuenta que hemos visto, son los saberes. Entonces, estos saberes o contenidos, si yo los organizo, pues lo que os decía antes, si yo parto de aquí y organizo esto de aquí abajo, luego según voy subiendo, pues veo este contenido, lo he puesto en el tema 1.

1304
01:59:31,329 --> 01:59:56,010
¿Qué va enlazado con este contenido? Este criterio, esta competencia específica, esta competencia clave, este no sé qué. Entonces, ya voy subiendo de abajo a arriba. Me parece lo más sencillo. Estuve pensando la adaptación a la nueva ley, cómo hacer esta repartición, esta temporalización y esta secuenciación.

1305
01:59:56,010 --> 01:59:58,930
y sigo pensando que es a partir de los

1306
01:59:58,930 --> 02:00:00,970
contenidos, creo que no

1307
02:00:00,970 --> 02:00:02,850
es muy lomloe pero

1308
02:00:02,850 --> 02:00:05,050
así en la práctica entre vosotros y yo

1309
02:00:05,050 --> 02:00:07,050
creo que es lo que más

1310
02:00:07,050 --> 02:00:08,989
fácil os va a resultar

1311
02:00:08,989 --> 02:00:11,050
y lo que más

1312
02:00:11,050 --> 02:00:13,189
os va a ayudar

1313
02:00:13,189 --> 02:00:14,750
a ver que no os dejáis nada

1314
02:00:14,750 --> 02:00:16,529
que todo está equilibrado

1315
02:00:16,529 --> 02:00:18,770
porque al final es como lo más

1316
02:00:18,770 --> 02:00:20,890
a lo que más acostumbrados

1317
02:00:20,890 --> 02:00:22,869
estamos, pero esto

1318
02:00:22,869 --> 02:00:24,090
no tiene por qué saber nadie

1319
02:00:24,090 --> 02:00:30,010
O sea, nosotros lo hemos organizado así y vamos a contar el resultado final, pero ya está.

1320
02:00:30,890 --> 02:00:45,029
Entonces, ¿para qué sirve esta tablita? Nueva plantilla. Pues eso, cogemos el anexo 2 que os he dicho antes, que tenéis que coger vuestra parte e imprimirla y ahí aparece la lista de todos los contenidos.

1321
02:00:45,029 --> 02:00:59,010
Pues tenéis que decidir en cada unidad qué contenidos se van a trabajar. Tened en cuenta que en todas las unidades hay que trabajar algo, ¿vale? Y que me tiene que quedar equilibrado tanto horizontalmente como verticalmente.

1322
02:00:59,010 --> 02:01:12,590
Y si unas unidades, tendiendo a lo que hemos dicho siempre, de intentar que las unidades sean lo más iguales posibles entre ellas en todos los sentidos.

1323
02:01:12,590 --> 02:01:21,909
porque si hay diferencias y una unidad tiene más peso en cuanto a aprendizajes

1324
02:01:21,909 --> 02:01:25,810
pues también le tendría que dar más peso en cuanto a evaluación

1325
02:01:25,810 --> 02:01:29,270
y esa unidad tendrá que valer más dentro de la nota final

1326
02:01:29,270 --> 02:01:31,550
entonces eso es complicarse ya

1327
02:01:31,550 --> 02:01:35,810
entonces vamos a atender a que todas miran lo mismo

1328
02:01:35,810 --> 02:01:38,930
todas tengan el mismo peso, la misma importancia

1329
02:01:38,930 --> 02:01:41,149
vamos a atender, insisto

1330
02:01:41,149 --> 02:01:42,590
si se puede

1331
02:01:42,590 --> 02:01:44,949
si no se puede, pues atender a ello

1332
02:01:44,949 --> 02:01:46,670
si se consigue

1333
02:01:46,670 --> 02:01:47,670
del todo, genial

1334
02:01:47,670 --> 02:01:49,729
dime Raquel

1335
02:01:49,729 --> 02:01:53,039
a ver, perdona, es que se me ha ido un poco

1336
02:01:53,039 --> 02:01:54,340
me ha despistado un poco

1337
02:01:54,340 --> 02:01:56,319
los bloques

1338
02:01:56,319 --> 02:01:59,939
o sea, los bloques de contenidos

1339
02:01:59,939 --> 02:02:02,479
los saberes o contenidos

1340
02:02:02,479 --> 02:02:04,100
vienen organizados por bloques

1341
02:02:04,100 --> 02:02:05,960
pero esto ya desde la propia ley

1342
02:02:05,960 --> 02:02:07,779
los dibujaba

1343
02:02:07,779 --> 02:02:10,159
en este tochito

1344
02:02:10,159 --> 02:02:11,520
de texto que viene antes

1345
02:02:11,520 --> 02:02:14,140
de los elementos en sí, pone física

1346
02:02:14,140 --> 02:02:15,739
y química y empieza bla bla bla

1347
02:02:15,739 --> 02:02:18,180
pues ahí te viene

1348
02:02:18,180 --> 02:02:20,140
señalado en qué bloques

1349
02:02:20,140 --> 02:02:21,520
se divide tu asignatura

1350
02:02:21,520 --> 02:02:23,859
que creo que son energía

1351
02:02:23,859 --> 02:02:28,279
Sí, vale y entonces

1352
02:02:28,279 --> 02:02:29,619
hay que poner

1353
02:02:29,619 --> 02:02:32,119
los contenidos de ese bloque

1354
02:02:32,119 --> 02:02:34,220
donde pone bloque 1

1355
02:02:34,220 --> 02:02:35,699
bloque 2, bloque 3, tú pon

1356
02:02:35,699 --> 02:02:36,600
energía

1357
02:02:36,600 --> 02:02:44,560
es que no sé cuáles son yo por ejemplo te lo digo con lengua los bloques de lengua son comunicación

1358
02:02:44,560 --> 02:02:53,600
educación literaria y conocimiento de la lengua y el cuarto que es las variedades de la lengua

1359
02:02:53,600 --> 02:03:00,960
entonces yo esos ya cambió mis nombres este ya no bloque uno es comunicación entonces yo

1360
02:03:00,960 --> 02:03:07,920
Yo tengo que decidir, en el bloque de comunicación ponte que hay 8 contenidos, 8 saberes, ¿vale?

1361
02:03:07,920 --> 02:03:19,699
Si los 8 saberes los doy en la unidad 1 o doy 1 en cada unidad y entonces voy construyendo las unidades verticalmente y horizontalmente.

1362
02:03:20,159 --> 02:03:28,979
Yo por la experiencia que tengo en física y química creo que trabajáis en cada unidad únicamente un bloque, ¿no?

1363
02:03:28,979 --> 02:03:39,840
Y ahora tenéis como tres o cuatro temas de la materia, tres o cuatro temas o dos temas de movimiento rectilíneo uniforme. Eso no sé si son contenidos o son bloques.

1364
02:03:39,840 --> 02:04:09,819
Lo sé, perdonadme, igual tenía que haberme informado mejor de esto.

1365
02:04:09,840 --> 02:04:16,500
que seguir el del libro puede seguir el del libro pero tendrás que elegir un orden y una

1366
02:04:16,500 --> 02:04:24,060
temporalización con tus propios criterios que si no quieres complicar te sigues el del libro vale

1367
02:04:24,060 --> 02:04:29,880
ya está pero que es una forma como de organizar todos los contenidos y que los tengas así todos

1368
02:04:29,880 --> 02:04:35,560
en un excel en una única página todos juntos aquí así en lengua ya digo que es más complicado porque

1369
02:04:35,560 --> 02:04:37,319
tenemos que tocar en todas las unidades

1370
02:04:37,319 --> 02:04:39,659
todos los bloques. En lengua, no sé si os acordáis

1371
02:04:39,659 --> 02:04:41,460
de cuando ibais al cole, se da primero

1372
02:04:41,460 --> 02:04:43,060
un poquito de comunicación, después

1373
02:04:43,060 --> 02:04:45,699
un poquito de ortografía, luego te explico

1374
02:04:45,699 --> 02:04:47,560
el verbo y luego vemos un poco

1375
02:04:47,560 --> 02:04:48,720
de lírica medieval.

1376
02:04:49,380 --> 02:04:50,199
Y eso es el tema 1.

1377
02:04:51,140 --> 02:04:53,619
Entonces, en lengua se complica más

1378
02:04:53,619 --> 02:04:55,039
porque tenemos que equilibrar

1379
02:04:55,039 --> 02:04:57,100
cada uno de los bloques

1380
02:04:57,100 --> 02:04:59,560
temporalmente, pero luego

1381
02:04:59,560 --> 02:05:01,579
también que exista un equilibrio en cada una

1382
02:05:01,579 --> 02:05:03,140
de las unidades con todos los bloques.

1383
02:05:03,539 --> 02:05:05,359
Yo creo que en ese sentido, vosotros

1384
02:05:05,359 --> 02:05:07,500
lo tenéis más fácil. Y en tecnología, que también

1385
02:05:07,500 --> 02:05:09,319
me he informado, Iván, también

1386
02:05:09,319 --> 02:05:11,520
funcionáis por bloques. O sea,

1387
02:05:11,560 --> 02:05:13,399
igual que en física y química. O sea, al final las tontas somos

1388
02:05:13,399 --> 02:05:15,359
las de lengua, que se podría hacer

1389
02:05:15,359 --> 02:05:16,899
también de la otra forma, ¿no? Pero

1390
02:05:16,899 --> 02:05:19,439
bueno, como al final, yo

1391
02:05:19,439 --> 02:05:21,399
qué sé. Hay gente, también

1392
02:05:21,399 --> 02:05:23,520
Seima, si te lo quieres plantear,

1393
02:05:23,579 --> 02:05:25,300
que lo hace de la otra forma, que tiene temas

1394
02:05:25,300 --> 02:05:27,380
enteros de literatura. En bachiller, por

1395
02:05:27,380 --> 02:05:29,239
ejemplo, se funciona y así, se funciona

1396
02:05:29,239 --> 02:05:31,399
por bloques. Pero yo creo

1397
02:05:31,399 --> 02:05:33,399
que para los pequeñitos, y sobre todo porque estás acostumbrada

1398
02:05:33,399 --> 02:05:35,479
de hacerlo y porque así

1399
02:05:35,479 --> 02:05:37,060
el tribunal también ve

1400
02:05:37,060 --> 02:05:38,159
que sabes

1401
02:05:38,159 --> 02:05:41,220
de lingüística, que sabes de literatura

1402
02:05:41,220 --> 02:05:42,260
que sabes de gramática

1403
02:05:42,260 --> 02:05:45,359
entonces eso, que lo repartáis

1404
02:05:45,359 --> 02:05:47,960
y una vez que estén repartidos los contenidos

1405
02:05:47,960 --> 02:05:49,720
¿te he contestado a la duda Raquel?

1406
02:05:49,880 --> 02:05:50,739
¿te ha quedado la más claro?

1407
02:05:51,880 --> 02:05:53,439
Sí, sí, es que me había

1408
02:05:53,439 --> 02:05:54,220
deprista un poco

1409
02:05:54,220 --> 02:05:55,520
Vale

1410
02:05:55,520 --> 02:05:58,779
Iván, dime

1411
02:05:58,779 --> 02:06:03,239
Perdón, lo que

1412
02:06:03,239 --> 02:06:04,720
es como lo que pone ACD

1413
02:06:04,720 --> 02:06:07,800
imagínate que es no sé qué hardware y software

1414
02:06:07,800 --> 02:06:08,640
no sé qué, no sé cuánto

1415
02:06:08,640 --> 02:06:10,060
no sé qué, no sé cuánto

1416
02:06:10,060 --> 02:06:13,520
porque en realidad las unidades

1417
02:06:13,520 --> 02:06:14,640
yo que he hecho

1418
02:06:14,640 --> 02:06:17,380
he repasado la programación que estaba

1419
02:06:17,380 --> 02:06:18,819
en mi instituto hecha para ver un poco

1420
02:06:18,819 --> 02:06:20,819
las unidades estas las inventas tú

1421
02:06:20,819 --> 02:06:22,039
el nombre y todo eso

1422
02:06:22,039 --> 02:06:26,140
hardware y no sé qué

1423
02:06:26,140 --> 02:06:26,720
eso es

1424
02:06:26,720 --> 02:06:29,140
lo único que te

1425
02:06:29,140 --> 02:06:30,520
da la ley

1426
02:06:30,520 --> 02:06:33,520
es esto, que es lo que hemos estado viendo

1427
02:06:33,520 --> 02:06:35,359
el resto de cosas

1428
02:06:35,359 --> 02:06:37,579
el resto de cosas

1429
02:06:37,579 --> 02:06:38,739
que tenemos que meter en la unidad

1430
02:06:38,739 --> 02:06:41,680
que es lo que está en negro

1431
02:06:41,680 --> 02:06:43,399
eso te lo inventas tú

1432
02:06:43,399 --> 02:06:45,659
como a ti te dé la gana según tu criterio

1433
02:06:45,659 --> 02:06:46,600
de profesor

1434
02:06:46,600 --> 02:06:49,500
bueno, perdón, estoy generalizando mucho

1435
02:06:49,500 --> 02:06:51,460
porque esto no era para eso

1436
02:06:51,460 --> 02:06:53,600
pero sí, es lo que tú dices

1437
02:06:53,600 --> 02:06:55,300
lo único que viene marcado

1438
02:06:55,300 --> 02:06:56,579
y tampoco viene marcado

1439
02:06:56,579 --> 02:06:58,239
cuándo lo debes hacer

1440
02:06:58,239 --> 02:07:00,439
lo único que viene marcado en la ley es

1441
02:07:00,439 --> 02:07:06,960
qué criterios, qué competencias específicas y qué saberes.

1442
02:07:07,960 --> 02:07:09,380
Sí, que lo ordenas tú un poco, ¿no?

1443
02:07:09,420 --> 02:07:15,880
Cuando trabajas un saber en concreto, tendrás que evaluarlo con ciertos criterios en concreto

1444
02:07:15,880 --> 02:07:19,659
y estarás entonces trabajando una competencia en concreto,

1445
02:07:19,779 --> 02:07:22,560
que entre todos los elementos están relacionados entre ellos.

1446
02:07:23,039 --> 02:07:28,720
Por eso yo decía, de comenzar con los saberes, los organizas como te dé la gana,

1447
02:07:28,720 --> 02:07:31,340
con un criterio, pero los organizas

1448
02:07:31,340 --> 02:07:33,420
según tu criterio y a partir

1449
02:07:33,420 --> 02:07:35,399
de ahí ya irás colocando el resto

1450
02:07:35,399 --> 02:07:36,500
de elementos curriculares.

1451
02:07:37,159 --> 02:07:38,800
Pero sí, el título

1452
02:07:38,800 --> 02:07:41,340
de la unidad y todo

1453
02:07:41,340 --> 02:07:42,640
eso, lo que tú quieras.

1454
02:07:43,380 --> 02:07:45,119
Y lo interesante sería que el título fuese

1455
02:07:45,119 --> 02:07:47,300
una situación de aprendizaje, ¿no? O sea, que tuviese

1456
02:07:47,300 --> 02:07:49,640
el nombre, por ejemplo, ¿cómo funcionan

1457
02:07:49,640 --> 02:07:51,300
los ordenadores? Y entonces ahí

1458
02:07:51,300 --> 02:07:53,220
enseñas pues hardware y software y tal, ¿o no?

1459
02:07:54,159 --> 02:07:55,380
Sí, ya tengo

1460
02:07:55,380 --> 02:07:57,319
preparada una

1461
02:07:57,319 --> 02:07:59,699
una nueva plantilla

1462
02:07:59,699 --> 02:08:00,960
para cuando lleguemos a eso

1463
02:08:00,960 --> 02:08:03,680
sobre qué nombres poner

1464
02:08:03,680 --> 02:08:04,899
y cómo poner nombres

1465
02:08:04,899 --> 02:08:07,079
porque hay muchos métodos

1466
02:08:07,079 --> 02:08:08,880
para que sean nombres llamativos

1467
02:08:08,880 --> 02:08:09,939
a ver, que puedes decir

1468
02:08:09,939 --> 02:08:11,600
tema 1, la energía

1469
02:08:11,600 --> 02:08:13,159
y quedarte más ancho que dar o

1470
02:08:13,159 --> 02:08:14,640
pero como se supone

1471
02:08:14,640 --> 02:08:15,880
que tenemos que ir ganando puntos

1472
02:08:15,880 --> 02:08:17,659
y tal, pues bueno

1473
02:08:17,659 --> 02:08:21,340
y si el título de la unidad

1474
02:08:21,340 --> 02:08:22,159
ya me da pie

1475
02:08:22,159 --> 02:08:24,399
en esa primera sesión

1476
02:08:24,399 --> 02:08:26,159
despertar el aprendizaje

1477
02:08:26,159 --> 02:08:36,600
que ya tienen los chicos, entonces bueno, ya cuando estemos en ese punto ya os contaré, pero sí, el resumen es ese.

1478
02:08:38,140 --> 02:08:44,140
A ver, que se me había vuelto loco el PowerPoint. Vale, entonces, una vez que tenemos el trabajo hecho, que no es poco,

1479
02:08:44,420 --> 02:08:53,380
y este también, este sí que es de pensar y de tomar decisiones, ¿os acordáis que en la clase pasada os dije que crearais la plantilla

1480
02:08:53,380 --> 02:08:55,500
de las unidades didácticas

1481
02:08:55,500 --> 02:08:56,859
con todos estos elementos

1482
02:08:56,859 --> 02:08:58,739
vale, entonces

1483
02:08:58,739 --> 02:09:00,800
lo que vamos a meter

1484
02:09:00,800 --> 02:09:03,380
en la programación didáctica, o sea, estas son

1485
02:09:03,380 --> 02:09:04,800
nuestras unidades para nosotros

1486
02:09:04,800 --> 02:09:06,779
que solo nosotros sabemos

1487
02:09:06,779 --> 02:09:08,579
porque va a salir una

1488
02:09:08,579 --> 02:09:11,420
y esa es la que tenemos que enseñar

1489
02:09:11,420 --> 02:09:13,340
pero todo lo demás no tenemos que

1490
02:09:13,340 --> 02:09:15,300
enseñarlo, lo que tenemos que

1491
02:09:15,300 --> 02:09:16,899
incluir en las unidades

1492
02:09:16,899 --> 02:09:18,899
en la programación didáctica

1493
02:09:18,899 --> 02:09:20,819
dicen, ya, pero es que las unidades tienen que

1494
02:09:20,819 --> 02:09:22,739
aparecer en la programación, sí, pero

1495
02:09:22,739 --> 02:09:29,680
No tienen que aparecer las unidades, no tiene que aparecer lo que yo voy a hacer en mis unidades.

1496
02:09:29,880 --> 02:09:35,039
Tienen que aparecer cómo he repartido los elementos curriculares en unidades.

1497
02:09:36,140 --> 02:09:38,399
A ver si me estoy explicando bien.

1498
02:09:38,920 --> 02:09:45,699
Entonces, de toda la unidad didáctica, de todo lo que yo voy a crear para mis unidades que luego voy a defender,

1499
02:09:45,699 --> 02:09:50,899
lo único que tiene que aparecer en la programación es lo que está en azul.

1500
02:09:50,899 --> 02:10:15,079
Es decir, que el tribunal no sabe ni tiene por qué saber cómo voy a evaluar en concreto o qué situación de aprendizaje voy a hacer en concreto en cada una de las unidades, solamente en la que me salga para defender.

1501
02:10:15,079 --> 02:10:40,079
¿Me explico? Entonces, este otro trabajo, todo esto, pues vale, el título de la unidad, pues se lo voy a poner, el periodo se lo voy a poner, no tendría por qué ponerlo, pero se lo voy a poner primero porque es un trabajo que ya está hecho, que es objetivo y que está contándoles que he realizado esta parte, que he temporalizado bien y que se temporalizara.

1502
02:10:40,079 --> 02:11:05,319
Temporalizar. Los objetivos de la etapa, pues ya los objetivos, el perfil, las competencias, indicadores, saberes y criterios, esos tienen que aparecer sí o sí, porque sí que la ley me dice, la convocatoria, que tienen que aparecer los elementos curriculares temporalizados y secuenciados, pero me dice los elementos curriculares.

1503
02:11:05,319 --> 02:11:21,979
De hecho, creo que no dice los elementos curriculares, dice los contenidos. Dice objetivos, contenidos y criterios temporalizados y secuenciados, creo recordar. Entonces, eso es lo que te estoy dando, pero no te voy a dar de más porque entonces caigo en mi propia trampa.

1504
02:11:21,979 --> 02:11:26,100
y yo igual una misma situación de aprendizaje

1505
02:11:26,100 --> 02:11:29,800
la puedo hacer de forma, si no igual pero si muy parecida

1506
02:11:29,800 --> 02:11:33,960
en dos unidades distintas, entonces vamos a intentar trabajar

1507
02:11:33,960 --> 02:11:37,859
lo menos posible, o la atención a la diversidad, pues igual yo

1508
02:11:37,859 --> 02:11:41,760
en todas las unidades hago la misma atención a la diversidad

1509
02:11:41,760 --> 02:11:46,159
porque lo expreso de tal manera que me sirve lo mismo para todas

1510
02:11:46,159 --> 02:11:50,199
pero no te lo voy a contar a ti porque entonces que atención a la diversidad

1511
02:11:50,199 --> 02:11:56,600
de esto haciendo si siempre hago lo mismo. ¿Me explico? Entonces, en la programación

1512
02:11:56,600 --> 02:12:02,960
vamos a meter únicamente lo que hay que meter y es el primer paso para crear las unidades

1513
02:12:02,960 --> 02:12:10,100
como tal que luego vamos a las unidades de la defensa. ¿Qué es esto? La relación de

1514
02:12:10,100 --> 02:12:14,220
los elementos del currículum por unidades. Entonces, aquí ya sí, una vez que ya tengo

1515
02:12:14,220 --> 02:12:22,420
repartidos los saberes por unidades, me cojo cada una de las unidades y me hago corta pega de esos

1516
02:12:22,420 --> 02:12:29,380
saberes y me los pongo aquí abajo. Y entonces me voy al decreto y miro a ver esos saberes con qué

1517
02:12:29,380 --> 02:12:36,979
competencia, perdón, con qué criterios de evaluación se relaciona. Lo vais a ver, porque igual un saber

1518
02:12:36,979 --> 02:12:43,960
es el verbo y un criterio reconoce verbos. Entonces vais a ver cuáles están relacionados. Una vez que

1519
02:12:43,960 --> 02:12:49,220
ya tengo todos los criterios, voy a ir a ver estos criterios de qué competencias específicas

1520
02:12:49,220 --> 02:12:56,460
están siendo criterio, ¿vale? Estas competencias específicas, que son ya las generales para

1521
02:12:56,460 --> 02:13:01,300
toda la materia, ya me están diciendo con qué descriptores operativos están relacionados,

1522
02:13:01,720 --> 02:13:06,680
entonces ya simplemente hacer copia, pega. Estos descriptores operativos ya me están

1523
02:13:06,680 --> 02:13:13,100
diciendo de qué competencias clave están hablando, entonces copia, pega. Y aquí ya

1524
02:13:13,100 --> 02:13:19,100
sí que tengo que hacer una labor un poquito más de pensar yo, pero muy fácil, que es

1525
02:13:19,100 --> 02:13:25,600
si yo trabajo la competencia comunicativa, ¿a qué desafío estoy ayudando al chaval?

1526
02:13:25,600 --> 02:13:32,619
Pues al desafío de defender su opinión de una forma dialogada, por ejemplo, ¿vale?

1527
02:13:33,300 --> 02:13:37,399
Lo que pasa, y los objetivos de etapa los mismos, los objetivos de la secundaria lo

1528
02:13:37,399 --> 02:14:04,819
A qué objetivo, al objetivo de, bueno, lo vais a ver fácil y si tenéis dudas con alguno me podéis preguntar. De todas formas, eso de perfil competencial de los desafíos, como también vamos a trabajar muchas cosas de forma transversal y eso todavía aquí no lo vamos a poner porque no lo sabemos todavía, porque creo que la transversalidad, los elementos transversales es mucho más fácil.

1529
02:14:04,819 --> 02:14:20,939
El primero, diseñar una situación de aprendizaje y luego ya ver qué brochetazos de elementos transversales le pongo, que pensar en un elemento transversal y a partir de ahí construir una situación con la que trabajar unas competencias, ¿no?

1530
02:14:20,939 --> 02:14:31,340
Entonces, este le dejamos medio en interrogación para una vez que tengamos todo construido, volver a él porque lo completaremos 100% seguro con más cosas.

1531
02:14:31,340 --> 02:14:58,779
Porque si al final en el perfil de competencia por las propias, es un poco lo que decía Raquel antes, por las propias competencias específicas yo estoy trabajando aquí X, pero es que si luego además le meto un par de contenidos transversales pues igual ya estoy trabajando también otras competencias además de las específicas y entonces eso me lleva a otras competencias clave y entonces eso me lleva a otros desafíos.

1532
02:14:58,779 --> 02:15:09,319
¿Vale? Entonces esto va a ser como lo básico, pero lo dejamos abierto porque cuando diseñemos situaciones seguramente ampliemos, ¿vale? En los elementos de arriba.

1533
02:15:09,319 --> 02:15:17,039
Me he explicado un poco el proceso de construcción de las unidades

1534
02:15:17,039 --> 02:15:21,600
Partimos de los contenidos, los repartimos en el curso

1535
02:15:21,600 --> 02:15:26,439
Pensando por qué en ese orden, que sea con cabeza

1536
02:15:26,439 --> 02:15:29,479
Y una vez que están repartidos, ya voy unidad por unidad

1537
02:15:29,479 --> 02:15:32,619
De esta unidad, he dicho que voy a hacer estos contenidos

1538
02:15:32,619 --> 02:15:34,899
Pues, completo las cositas

1539
02:15:34,899 --> 02:15:38,920
así que

1540
02:15:38,920 --> 02:15:40,979
dudas

1541
02:15:40,979 --> 02:15:45,340
¿lo veis fácil o difícil?

1542
02:15:47,340 --> 02:15:49,699
hay que ponerse

1543
02:15:49,699 --> 02:15:50,359
vale

1544
02:15:50,359 --> 02:15:53,880
una vez que nos pongamos

1545
02:15:53,880 --> 02:15:55,479
digo yo que sale toda la duda

1546
02:15:55,479 --> 02:15:57,960
esto es bastante mecánico

1547
02:15:57,960 --> 02:15:59,779
y Seima

1548
02:15:59,779 --> 02:16:01,659
si quieres con lengua te puedo

1549
02:16:01,659 --> 02:16:03,619
ayudar, porque yo aquí

1550
02:16:03,619 --> 02:16:05,000
le dediqué tiempo de más

1551
02:16:05,000 --> 02:16:07,079
con además la realidad es que tampoco da

1552
02:16:07,079 --> 02:16:09,039
para mucho, pero si quieres empezar a hacer

1553
02:16:09,039 --> 02:16:11,159
cosas un poco más tal

1554
02:16:11,159 --> 02:16:12,399
pues sí que tienes que ir cambiando

1555
02:16:12,399 --> 02:16:14,880
yo que sé, si quieres

1556
02:16:14,880 --> 02:16:17,239
trabajar la descripción a la vez

1557
02:16:17,239 --> 02:16:18,880
que la lírica

1558
02:16:18,880 --> 02:16:20,619
pues tienes que conseguir que

1559
02:16:20,619 --> 02:16:23,140
porque además la lírica tiene que ir antes que la narrativa

1560
02:16:23,140 --> 02:16:25,399
que tal, que ahí hay que hacer un poco más encajebolillos

1561
02:16:25,399 --> 02:16:27,060
pero el resto, que vais

1562
02:16:27,060 --> 02:16:29,319
directamente por bloques, teniendo en cuenta

1563
02:16:29,319 --> 02:16:30,479
el orden de los bloques

1564
02:16:30,479 --> 02:16:33,020
ya es, si tengo que trabajar

1565
02:16:33,020 --> 02:16:34,979
este bloque en tres temas, ya es decidir

1566
02:16:34,979 --> 02:16:37,680
que de cada bloque trabajo en cada tema

1567
02:16:37,680 --> 02:16:39,920
y seguro que eso ya está más que

1568
02:16:39,920 --> 02:16:41,739
requete que repartido

1569
02:16:41,739 --> 02:16:42,799
porque yo

1570
02:16:42,799 --> 02:16:45,819
no soy de vuestras especialidades

1571
02:16:45,819 --> 02:16:47,979
pero a los compañeros que conozco vuestras especialidades

1572
02:16:47,979 --> 02:16:49,780
sé que

1573
02:16:49,780 --> 02:16:51,940
no se han llevado ni la mitad de dolor

1574
02:16:51,940 --> 02:16:53,700
de cabeza que yo con este tema

1575
02:16:53,700 --> 02:16:55,879
creo que es por una cuestión de la

1576
02:16:55,879 --> 02:16:56,479
especialidad

1577
02:16:56,479 --> 02:16:59,819
así que eso es fácil, una vez que esté hecho

1578
02:16:59,819 --> 02:17:02,139
eso es ir completando

1579
02:17:02,139 --> 02:17:03,639
como que fuera un sudoku

1580
02:17:03,639 --> 02:17:14,559
las unidades y ya está total tareas fijaos qué pocas os he mandado hoy vale primero es súper

1581
02:17:14,559 --> 02:17:20,260
importante la primera de todas buscar imprimir el currículum de vuestro curso y materia es decir

1582
02:17:20,260 --> 02:17:28,440
que tenéis que ir al decreto no al real decreto pero eso porque porque va por curso pero leeros

1583
02:17:28,440 --> 02:17:46,440
Y también yo me imprimiría lo del real decreto porque vienen cosas escritas distintas y eso lo vamos a necesitar para la metodología, para un montón de cosas y es la referencia que tenéis que tener. Al final de tanto leerlo y usarlo casi os lo vais a aprender de memoria.

1584
02:17:46,440 --> 02:17:51,760
Entonces, eso, que lo tengáis a mano, si no queréis imprimir, pues que lo tengáis a mano y bien.

1585
02:17:53,139 --> 02:18:05,159
Después, que redactéis los apartados de la programación vistos, que son mucho más fáciles que los del tema de la clase pasada, porque estos no tienen ninguna jundia, ni ningún dolor de cabeza, ni ninguna creatividad.

1586
02:18:05,159 --> 02:18:21,860
Y por último que completéis esta plantilla que os acabo de presentar. Primero los elementos, primero la temporalización de los contenidos y después ya con eso las unidades.

1587
02:18:21,860 --> 02:18:38,469
hoy acabó súper pronto voy a hablar muy rápido o habéis tenido muy pocas dudas no lo sé cómo

1588
02:18:38,469 --> 02:18:52,870
lo veis algo que me queréis preguntar yo por mi parte ya con todo lo que quería contar yo

1589
02:18:52,870 --> 02:19:03,190
Bueno, pues nada, entonces a descansar la cabeza

1590
02:19:03,190 --> 02:19:08,829
Cuando vayan viniendo las dudas

1591
02:19:08,829 --> 02:19:10,870
Pues ya me preguntáis

1592
02:19:10,870 --> 02:19:12,190
De hecho

1593
02:19:12,190 --> 02:19:14,309
Venga, genial

1594
02:19:14,309 --> 02:19:17,889
Perdón, no sé quién interrumpido

1595
02:19:17,889 --> 02:19:19,510
No, no, no, habla, habla

1596
02:19:19,510 --> 02:19:21,850
Pero no es de lo de hoy

1597
02:19:21,850 --> 02:19:30,590
vale por ejemplo un poquito es que yo ya estoy en plan haciendo mis sesiones para cada trimestre y

1598
02:19:30,590 --> 02:19:39,370
organizando y entonces de las horas totales que me salen del curso académico no sé si te acuerdas

1599
02:19:39,370 --> 02:19:45,489
que dijimos que unidades didácticas solamente hasta el 30 de mayo luego las horas que tengo

1600
02:19:45,489 --> 02:19:50,649
en junio no sé dónde meterlas las meto en número de horas en las que nos imparte la materia

1601
02:19:51,850 --> 02:19:58,469
Sí, si eso, o sea, eso es para ti, para, o sea, es decir, que se ve como...

1602
02:19:58,469 --> 02:20:03,770
Pero a ver, por ejemplo, si me preguntan a mí, ¿qué vas a hacer desde el 3 de junio hasta el 20 de junio?

1603
02:20:03,770 --> 02:20:11,030
Entonces yo ahí puedo decir que esas horas no se va a dar la materia, pero sí va a servir para ampliar, reforzar...

1604
02:20:11,030 --> 02:20:20,110
Hombre, sí, o sea, vas a dar la materia, lo que pasa es que no vas a dar contenido nuevo, por eso no vas a hacer una unidad didáctica nueva, o sea, es que no...

1605
02:20:20,110 --> 02:20:28,690
O sea, esas horas, es que vas a contar, si es que lo vas a tener súper reciente, vas a contar lo que vas a haber estado haciendo los últimos días de clase.

1606
02:20:28,889 --> 02:20:35,690
Y es que ahí tenemos que ser sinceros, porque es que si no somos sinceros es cuando van a decir, tú no has dado clase en tu vida, cariño.

1607
02:20:36,510 --> 02:20:46,510
O sea, la unidad tiene que acabar el día 30 de mayo porque yo las notas las tengo que tener puestas el 6.

1608
02:20:46,510 --> 02:20:49,510
y si yo quiero ver cómo vas

1609
02:20:49,510 --> 02:20:51,790
para ver si tengo que pedirte algo de refuerzo

1610
02:20:51,790 --> 02:20:53,450
te lo tengo que pedir antes

1611
02:20:53,450 --> 02:20:54,870
vale

1612
02:20:54,870 --> 02:20:59,069
pero no hace falta

1613
02:20:59,069 --> 02:20:59,870
que especifiques

1614
02:20:59,870 --> 02:21:02,709
nada más, o sea, lo dices por el

1615
02:21:02,709 --> 02:21:03,950
eso es lo que tengo que decir

1616
02:21:03,950 --> 02:21:05,590
no, no, no, o sea, no

1617
02:21:05,590 --> 02:21:08,389
ya está fin y, o sea, es que

1618
02:21:08,389 --> 02:21:11,149
en todo caso

1619
02:21:11,149 --> 02:21:12,989
en la parte de decir algo de este tema

1620
02:21:12,989 --> 02:21:14,030
sería la parte de

1621
02:21:14,030 --> 02:21:16,469
temporalización y secuenciación

1622
02:21:16,469 --> 02:21:19,270
y ya está

1623
02:21:19,270 --> 02:21:21,250
y ahí decimos, simplemente decir

1624
02:21:21,250 --> 02:21:23,409
y las últimas sesiones

1625
02:21:23,409 --> 02:21:25,530
serán

1626
02:21:25,530 --> 02:21:27,489
de repaso

1627
02:21:27,489 --> 02:21:28,989
y ampliación, punto

1628
02:21:28,989 --> 02:21:30,110
ya está

1629
02:21:30,110 --> 02:21:33,549
pero si esta es la realidad, es que a partir

1630
02:21:33,549 --> 02:21:35,190
del 30 de mayo no damos tema nuevo

1631
02:21:35,190 --> 02:21:39,270
y antes que había

1632
02:21:39,270 --> 02:21:41,489
evaluación ordinaria y

1633
02:21:41,489 --> 02:21:42,989
extraordinaria, bueno, pero ahora

1634
02:21:42,989 --> 02:21:43,989
menos todavía

1635
02:21:43,989 --> 02:21:47,370
vale, vale, pues era

1636
02:21:47,370 --> 02:21:48,229
solo eso

1637
02:21:48,229 --> 02:21:51,590
más cosas

1638
02:21:51,590 --> 02:21:58,059
chicos, pues os dejo

1639
02:21:58,059 --> 02:21:59,600
ir en paz entonces

1640
02:21:59,600 --> 02:22:01,540
de verdad, si

1641
02:22:01,540 --> 02:22:03,959
os ponéis con ellos, o igual

1642
02:22:03,959 --> 02:22:05,219
mañana lleno en el coche, decís

1643
02:22:05,219 --> 02:22:08,079
¿cómo era? o ¿qué era? tal, pues en cualquier momento

1644
02:22:08,079 --> 02:22:10,059
me escribís, me llamáis, lo que sea

1645
02:22:10,059 --> 02:22:12,180
y vemos

1646
02:22:12,180 --> 02:22:13,540
lo que necesitéis, vale

1647
02:22:13,540 --> 02:22:16,139
lo mismo Carlos, que no ha podido ver la clase

1648
02:22:16,139 --> 02:22:18,319
pues cuando la veas, pues me cuentas

1649
02:22:18,319 --> 02:22:19,680
lo que necesites.