1
00:00:00,000 --> 00:00:02,060
Fimo, gluedis tak do diremon o espolcio

2
00:00:02,880 --> 00:00:07,160
e até adoreixen es pone Alexandr Oesdít

3
00:00:09,660 --> 00:00:11,880
O último texto dos sexe anos

4
00:00:12,260 --> 00:00:13,680
opolitano

5
00:00:17,240 --> 00:00:18,340
Como se pode lehar no titulo

6
00:00:18,560 --> 00:00:21,380
o que vamos tentar un pouco é

7
00:00:22,180 --> 00:00:23,880
tratar unha más seria de coés

8
00:00:24,300 --> 00:00:26,300
cando unha lèe literatura, artículos ou

9
00:00:26,620 --> 00:00:28,660
libros sobre Heichle

10
00:00:30,000 --> 00:00:33,320
en moitas ocasións hai referencias aos programas de inversión

11
00:00:34,000 --> 00:00:36,520
e entonces, en nosa opinión, non queda moi claro

12
00:00:36,800 --> 00:00:40,000
que é o que ocorre entre os programas de inversión e Heichle

13
00:00:40,000 --> 00:00:43,360
se realmente estamos a falar da mesma cosa ou hai diferencias

14
00:00:43,360 --> 00:00:46,560
e desde un ponto de vista inicial é moi importante

15
00:00:46,560 --> 00:00:48,320
porque iso pode tener un efecto

16
00:00:48,320 --> 00:00:52,160
obviamente, nos objetivos aos quais se queira llegar

17
00:00:52,160 --> 00:00:54,160
os objetivos que se queiren obtener

18
00:00:54,160 --> 00:00:56,640
entón esta era unha cuestión que a nosa

19
00:00:56,880 --> 00:00:59,600
nos llamaba a atención

20
00:00:59,600 --> 00:01:02,400
entón moi brevemente na introducción

21
00:01:02,400 --> 00:01:05,280
faremos referencia a esta cuestión

22
00:01:05,280 --> 00:01:07,280
en o segundo apartado trataremos

23
00:01:07,280 --> 00:01:10,800
obviamente hai paralelismos entre a inversión e Heichle

24
00:01:10,800 --> 00:01:14,240
hai pontos de partida que son os mesmos

25
00:01:14,240 --> 00:01:17,440
pero en nosa opinión hai diferencias que son moi importantes

26
00:01:17,440 --> 00:01:19,440
e que deberíamos tener en cuenta

27
00:01:19,440 --> 00:01:21,440
especialmente, quenes estáis en classe

28
00:01:21,440 --> 00:01:24,160
porque luego, unha en moitas ocasións

29
00:01:24,160 --> 00:01:26,480
tiene a impresión de que oi aos políticos

30
00:01:26,480 --> 00:01:30,960
ou ás persoas que trabajan na administración

31
00:01:30,960 --> 00:01:34,720
e nos ponen, digamos, que el listón en algúns sitios

32
00:01:34,720 --> 00:01:38,240
que en ocasión dá a sensación de que non son moi realistas

33
00:01:38,240 --> 00:01:42,560
entón, por iso noso vamos a tratar un pouco de

34
00:01:42,560 --> 00:01:44,960
presentaros quais son, en nosa opinión

35
00:01:44,960 --> 00:01:46,960
as principales diferencias

36
00:01:46,960 --> 00:01:48,960
vamos a presentar un decalo

37
00:01:48,960 --> 00:01:50,960
e como os diremos ao final

38
00:01:50,960 --> 00:01:52,960
pode que non estéis de acordo

39
00:01:52,960 --> 00:01:55,520
pero, bueno, isto é un pouco tamén nosa idea

40
00:01:55,520 --> 00:01:58,720
crear un pouco de reflexión

41
00:01:58,720 --> 00:02:00,720
incitaros á reflexión

42
00:02:00,720 --> 00:02:02,720
e que podamos discutir despois disto

43
00:02:05,200 --> 00:02:06,400
bueno, como os dicía

44
00:02:06,400 --> 00:02:08,400
se unha lee a literatura

45
00:02:08,400 --> 00:02:09,920
se encuentra con un montón de etiquetas

46
00:02:09,920 --> 00:02:11,920
e en moitas ocasións se fala de Heichle

47
00:02:11,920 --> 00:02:13,920
e de inversión indistintamente

48
00:02:15,040 --> 00:02:17,040
cando se fala de Heichle, por exemplo

49
00:02:17,040 --> 00:02:18,480
desde a Comisión Europea

50
00:02:18,480 --> 00:02:20,480
se face referencia sempre a aprendizaje integrado

51
00:02:20,480 --> 00:02:22,480
de contenidos e lenguas

52
00:02:22,960 --> 00:02:24,960
e se deixa ahí

53
00:02:24,960 --> 00:02:26,960
probablemente por influencia del acrónimo inglés

54
00:02:26,960 --> 00:02:28,960
de Cleal

55
00:02:28,960 --> 00:02:30,960
donde ahí se habla Content and Language Integrated Learning

56
00:02:30,960 --> 00:02:32,960
e non se hace referencia ao adjetivo foreign

57
00:02:32,960 --> 00:02:34,960
sin embargo, en el contexto español

58
00:02:34,960 --> 00:02:36,960
en moitas publicaciones

59
00:02:36,960 --> 00:02:38,960
cando facemos referencia a Heichle

60
00:02:38,960 --> 00:02:40,960
hablamos de aprendizaje integrado

61
00:02:40,960 --> 00:02:42,960
de contenidos

62
00:02:42,960 --> 00:02:44,960
e lengua extranjera

63
00:02:44,960 --> 00:02:46,960
o adjetivo sí que está presente

64
00:02:48,960 --> 00:02:50,960
si vemos, por ejemplo

65
00:02:50,960 --> 00:02:52,960
las definiciones

66
00:02:52,960 --> 00:02:54,960
de lo que es Heichle

67
00:02:54,960 --> 00:02:56,960
esta es una definición de una enciclopedia

68
00:02:56,960 --> 00:02:58,960
Joe Coyle es uno de los grandes nombres

69
00:02:58,960 --> 00:03:00,960
probablemente os suene

70
00:03:00,960 --> 00:03:02,960
en el mundo de Heichle

71
00:03:02,960 --> 00:03:04,960
e hace referencia a David Marsh

72
00:03:04,960 --> 00:03:06,960
que está aquí presente

73
00:03:06,960 --> 00:03:08,960
en esta sala

74
00:03:08,960 --> 00:03:10,960
e hacen esta presentación

75
00:03:10,960 --> 00:03:12,960
por eso os hablaba un poco de la provocación

76
00:03:12,960 --> 00:03:14,960
si leís la definición

77
00:03:14,960 --> 00:03:16,960
viene a decir

78
00:03:16,960 --> 00:03:18,960
Emil es el acrónimo en francés

79
00:03:18,960 --> 00:03:20,960
cuando hablan de lengua extranjera

80
00:03:20,960 --> 00:03:22,960
cuando hablan de Emil

81
00:03:22,960 --> 00:03:24,960
viene a decir que Cleal es un término paraguas

82
00:03:24,960 --> 00:03:26,960
en el que hace referencia

83
00:03:26,960 --> 00:03:28,960
a un contexto educativo

84
00:03:28,960 --> 00:03:30,960
con un doble foco

85
00:03:30,960 --> 00:03:32,960
en el que unha lengua adicional

86
00:03:32,960 --> 00:03:34,960
se utiliza para enseñar tanto contenido

87
00:03:34,960 --> 00:03:36,960
como para enseñar

88
00:03:36,960 --> 00:03:38,960
e aprender

89
00:03:38,960 --> 00:03:40,960
contenidos no lingüísticos

90
00:03:40,960 --> 00:03:42,960
y termina diciendo

91
00:03:42,960 --> 00:03:44,960
que esta amplia definición

92
00:03:44,960 --> 00:03:46,960
serviría para diferenciar

93
00:03:46,960 --> 00:03:48,960
Cleal de los programas de inmersión

94
00:03:48,960 --> 00:03:50,960
e

95
00:03:50,960 --> 00:03:52,960
e la educación bilingüe

96
00:03:52,960 --> 00:03:54,960
sinceramente nosotros leemos esta definición

97
00:03:54,960 --> 00:03:56,960
e a nosotros non nos aclara nada

98
00:03:56,960 --> 00:03:58,960
non sei se a vosotros os aclarará

99
00:03:58,960 --> 00:04:00,960
pero ese é un poco noestro objetivo

100
00:04:00,960 --> 00:04:02,960
charlar de isto

101
00:04:02,960 --> 00:04:04,960
ou reflexionar sobre isto

102
00:04:04,960 --> 00:04:06,960
nos hizo, nos llamou muchísimo

103
00:04:06,960 --> 00:04:08,960
la atención que cando recibimos

104
00:04:08,960 --> 00:04:10,960
mandas la comunicación

105
00:04:10,960 --> 00:04:12,960
te mandan el email de aceptación

106
00:04:12,960 --> 00:04:14,960
e en el email venía esta nota aclaratoria

107
00:04:14,960 --> 00:04:16,960
aclaración terminológica

108
00:04:16,960 --> 00:04:18,960
del Congreso

109
00:04:18,960 --> 00:04:20,960
y en el Congreso

110
00:04:20,960 --> 00:04:22,960
la nota aclaratoria es la siguiente

111
00:04:22,960 --> 00:04:24,960
dice, la enseñanza bilingüe se caracteriza

112
00:04:24,960 --> 00:04:26,960
por el aprendizaje integrado de contenidos y lengua

113
00:04:26,960 --> 00:04:28,960
que consiste en impartir unha asignatura

114
00:04:28,960 --> 00:04:30,960
en outro idioma

115
00:04:30,960 --> 00:04:32,960
esta denominación procede del término Cleal

116
00:04:32,960 --> 00:04:34,960
en español

117
00:04:34,960 --> 00:04:36,960
el acrónimo correspondiente é

118
00:04:36,960 --> 00:04:38,960
Saicle

119
00:04:38,960 --> 00:04:40,960
al ser de difícil pronunciación

120
00:04:40,960 --> 00:04:42,960
desde algunos ámbitos se optou por añadir unha e

121
00:04:42,960 --> 00:04:44,960
Saicle

122
00:04:44,960 --> 00:04:46,960
nos mandamos el resumen

123
00:04:46,960 --> 00:04:48,960
leímos isto e dijimos

124
00:04:48,960 --> 00:04:50,960
efectivamente esta é unha cuestión

125
00:04:50,960 --> 00:04:52,960
sobre a que hay que hablar

126
00:04:52,960 --> 00:04:54,960
más adelante decía

127
00:04:54,960 --> 00:04:56,960
se ha comprobado que en non pocas ocasiones

128
00:04:56,960 --> 00:04:58,960
la interpretación deste acrónimo conduce a error

129
00:04:58,960 --> 00:05:00,960
e confusión, ya que a letra final se asocia

130
00:05:00,960 --> 00:05:02,960
non a unha lengua, sino a extranjera

131
00:05:02,960 --> 00:05:04,960
con frecuencia se ve Aicle

132
00:05:04,960 --> 00:05:06,960
igual a aprendizaje integrado de contenidos

133
00:05:06,960 --> 00:05:08,960
e lenguas extranjeras

134
00:05:08,960 --> 00:05:10,960
con el fin de evitar esta confusión

135
00:05:10,960 --> 00:05:12,960
el acrónimo Aicle

136
00:05:12,960 --> 00:05:14,960
sinceramente, en nosa opinión

137
00:05:14,960 --> 00:05:16,960
el acrónimo Aicle tampouco ayuda a discernir

138
00:05:16,960 --> 00:05:18,960
nada, ni a sacarnos

139
00:05:18,960 --> 00:05:20,960
deste pequeno atolladero

140
00:05:20,960 --> 00:05:22,960
con el objetivo de unha mellor compresión

141
00:05:22,960 --> 00:05:24,960
entre os asistentes ao Congreso

142
00:05:24,960 --> 00:05:26,960
sería conveniente, en la medida de lo posible

143
00:05:26,960 --> 00:05:28,960
unha unificación terminológica

144
00:05:28,960 --> 00:05:30,960
e, por tanto, se recomenda el uso

145
00:05:30,960 --> 00:05:32,960
del acrónimo Aicle para definir el aprendizaje

146
00:05:32,960 --> 00:05:34,960
integrado de contenidos e lengua

147
00:05:34,960 --> 00:05:36,960
nosotros, como habéis visto

148
00:05:36,960 --> 00:05:38,960
en el título de la presentación

149
00:05:38,960 --> 00:05:40,960
no estamos moi d'acordo

150
00:05:40,960 --> 00:05:42,960
e non hemos sido

151
00:05:42,960 --> 00:05:44,960
un pelín rebeldes

152
00:05:44,960 --> 00:05:46,960
bueno, como os decía

153
00:05:46,960 --> 00:05:48,960
en esto estaríamos todos

154
00:05:48,960 --> 00:05:50,960
d'acordo

155
00:05:50,960 --> 00:05:52,960
el antecedente histórico es la inmersión

156
00:05:52,960 --> 00:05:54,960
Aicle bebería, la fuente

157
00:05:54,960 --> 00:05:56,960
de onde bebe, sería la inmersión

158
00:05:56,960 --> 00:05:58,960
sin embargo, ahí tenís outra definición

159
00:05:58,960 --> 00:06:00,960
por ejemplo, desde la Comisión Europea

160
00:06:00,960 --> 00:06:02,960
como definen Aicle

161
00:06:02,960 --> 00:06:04,960
e nos dice que es un termeno genérico

162
00:06:04,960 --> 00:06:06,960
que se utiliza para referirse a todo tipo

163
00:06:06,960 --> 00:06:08,960
de oferta educativa en la que se emplea unha segunda lengua

164
00:06:08,960 --> 00:06:10,960
extranjera, regional ou minoritaria

165
00:06:10,960 --> 00:06:12,960
e outra lengua oficial

166
00:06:12,960 --> 00:06:14,960
del Estado, para invertir

167
00:06:14,960 --> 00:06:16,960
ciertas materias del currículo

168
00:06:16,960 --> 00:06:18,960
diferentes a las lenguas

169
00:06:18,960 --> 00:06:20,960
a las propias clases de lengua

170
00:06:20,960 --> 00:06:22,960
entonces, tenemos este problema

171
00:06:22,960 --> 00:06:24,960
entre lenguas o lengua extranjera

172
00:06:24,960 --> 00:06:26,960
no sólo eso

173
00:06:26,960 --> 00:06:28,960
tenemos un montón de etiquetas

174
00:06:28,960 --> 00:06:30,960
si leís

175
00:06:30,960 --> 00:06:32,960
hay una infinidad de etiquetas

176
00:06:32,960 --> 00:06:34,960
theme-based language teaching

177
00:06:34,960 --> 00:06:36,960
content-enhanced teaching

178
00:06:36,960 --> 00:06:38,960
en treinta países diferentes

179
00:06:38,960 --> 00:06:40,960
al menos sólo en Europa, donde hay

180
00:06:40,960 --> 00:06:42,960
esta confusión terminológica

181
00:06:42,960 --> 00:06:44,960
y más en un momento como el actual

182
00:06:44,960 --> 00:06:46,960
donde el boom de Aicle

183
00:06:46,960 --> 00:06:48,960
está claro, no hay más que ver la asistencia

184
00:06:48,960 --> 00:06:50,960
a este Congreso, que nosotros cuando llegamos

185
00:06:50,960 --> 00:06:52,960
fue una de las cosas que más nos llamó la atención

186
00:06:54,960 --> 00:06:56,960
por eso pensamos

187
00:06:56,960 --> 00:06:58,960
que es importante que desde el principio

188
00:06:58,960 --> 00:07:00,960
se esclarezca

189
00:07:00,960 --> 00:07:02,960
a qué estamos haciendo referencia

190
00:07:02,960 --> 00:07:04,960
estos serían

191
00:07:04,960 --> 00:07:06,960
los cinco principales

192
00:07:06,960 --> 00:07:08,960
principios de la inmersión

193
00:07:08,960 --> 00:07:10,960
la inmersión viene a decir

194
00:07:10,960 --> 00:07:12,960
el primer objetivo

195
00:07:12,960 --> 00:07:14,960
y probablemente el más importante

196
00:07:14,960 --> 00:07:16,960
aunque esto de las jerarquías en los objetivos

197
00:07:16,960 --> 00:07:18,960
nunca lo hemos tenido muy claro, pero en cualquier caso

198
00:07:18,960 --> 00:07:20,960
sería una alta competencia

199
00:07:20,960 --> 00:07:22,960
tanto en la L1 como en la L2

200
00:07:22,960 --> 00:07:24,960
al mismo tiempo que adquieren los conocimientos

201
00:07:24,960 --> 00:07:26,960
de las asignaturas

202
00:07:26,960 --> 00:07:28,960
de un modo natural y no se ve afectado negativamente

203
00:07:28,960 --> 00:07:30,960
el aprendizaje de esos contenidos

204
00:07:30,960 --> 00:07:32,960
ese sería el primer objetivo

205
00:07:32,960 --> 00:07:34,960
el segundo principio

206
00:07:34,960 --> 00:07:36,960
sería que en teoría

207
00:07:36,960 --> 00:07:38,960
hay un desconocimiento de la lengua

208
00:07:38,960 --> 00:07:40,960
en la que se comienza la inmersión

209
00:07:40,960 --> 00:07:42,960
de manera que este

210
00:07:42,960 --> 00:07:44,960
proceso de aprendizaje de la lengua

211
00:07:44,960 --> 00:07:46,960
se asemeje a como aprendieron

212
00:07:46,960 --> 00:07:48,960
la lengua materna

213
00:07:48,960 --> 00:07:50,960
el tercer objetivo

214
00:07:50,960 --> 00:07:52,960
sería que los progenitores

215
00:07:52,960 --> 00:07:54,960
eligen participar en un programa

216
00:07:54,960 --> 00:07:56,960
de inmersión libremente

217
00:07:56,960 --> 00:07:58,960
es una decisión de los padres que optan por este

218
00:07:58,960 --> 00:08:00,960
modelo educativo

219
00:08:00,960 --> 00:08:02,960
el cuarto sería obviamente

220
00:08:02,960 --> 00:08:04,960
los profesores deberían ser bilingües

221
00:08:04,960 --> 00:08:06,960
bilingües equilibrados o funcionales al menos

222
00:08:06,960 --> 00:08:08,960
con una alta competencia en las dos lenguas

223
00:08:08,960 --> 00:08:10,960
en cuestión

224
00:08:10,960 --> 00:08:12,960
y finalmente el manido enfoque comunicativo

225
00:08:14,960 --> 00:08:16,960
obviamente una comunicación

226
00:08:16,960 --> 00:08:18,960
efectiva en un contexto significativo

227
00:08:18,960 --> 00:08:20,960
y que fomente

228
00:08:20,960 --> 00:08:22,960
la motivación

229
00:08:22,960 --> 00:08:24,960
de los estudiantes, esos serían los principios

230
00:08:24,960 --> 00:08:26,960
y esos cinco principios

231
00:08:26,960 --> 00:08:28,960
digamos que son fácilmente

232
00:08:28,960 --> 00:08:30,960
asumibles por ICLE

233
00:08:30,960 --> 00:08:32,960
pero nosotros

234
00:08:32,960 --> 00:08:34,960
pensamos que hay

235
00:08:34,960 --> 00:08:36,960
como os decía, nosotros tenemos un decálogo

236
00:08:36,960 --> 00:08:38,960
estaréis de acuerdo ou no con algunos de ellos

237
00:08:38,960 --> 00:08:40,960
y probablemente se os ocurran algunos más

238
00:08:40,960 --> 00:08:42,960
pero a nosotros esto nos parecían que eran las principales

239
00:08:42,960 --> 00:08:44,960
cuestiones a tener en cuenta

240
00:08:44,960 --> 00:08:46,960
primera

241
00:08:46,960 --> 00:08:48,960
la primera es que hay por su propio

242
00:08:48,960 --> 00:08:50,960
peso, podríamos decir

243
00:08:50,960 --> 00:08:52,960
la lengua de ICLE, nosotros cuando hablamos

244
00:08:52,960 --> 00:08:54,960
de ICLE hablamos de lengua extranjera

245
00:08:54,960 --> 00:08:56,960
y en nuestro contexto

246
00:08:56,960 --> 00:08:58,960
por lo menos lo tenemos muy claro porque

247
00:08:58,960 --> 00:09:00,960
venimos del país vasco y tenemos otra lengua

248
00:09:00,960 --> 00:09:02,960
que es propia y nosotros no podemos

249
00:09:02,960 --> 00:09:04,960
hablar de euskera como lengua extranjera

250
00:09:04,960 --> 00:09:06,960
y eso es un programa de inversión

251
00:09:06,960 --> 00:09:08,960
y ICLE es una lengua extranjera

252
00:09:08,960 --> 00:09:10,960
¿Cuál es la primera gran diferencia?

253
00:09:10,960 --> 00:09:12,960
pues que ICLE no está presente en el contexto

254
00:09:12,960 --> 00:09:14,960
os voy a poner

255
00:09:14,960 --> 00:09:16,960
un ejemplo que me parece bastante significativo

256
00:09:16,960 --> 00:09:18,960
nosotros en primero, facultad de

257
00:09:18,960 --> 00:09:20,960
filología, facultad de letras

258
00:09:20,960 --> 00:09:22,960
carrera de estudios ingleses

259
00:09:22,960 --> 00:09:24,960
la antigua filología inglesa

260
00:09:24,960 --> 00:09:26,960
primer curso, les preguntamos a los alumnos

261
00:09:28,960 --> 00:09:30,960
¿Cada cuánto veis la tele

262
00:09:30,960 --> 00:09:32,960
o veis películas en versión original?

263
00:09:32,960 --> 00:09:34,960
el 90%

264
00:09:34,960 --> 00:09:36,960
90% estudios ingleses

265
00:09:36,960 --> 00:09:38,960
dice que esporádicamente

266
00:09:38,960 --> 00:09:40,960
cuando empiezan la carrera, luego ya nos encargamos

267
00:09:40,960 --> 00:09:42,960
de darles la tabarra para que

268
00:09:42,960 --> 00:09:44,960
se apliquen, pero

269
00:09:44,960 --> 00:09:46,960
con eso llegan y fijaros que carrera

270
00:09:46,960 --> 00:09:48,960
han elegido

271
00:09:48,960 --> 00:09:50,960
me vais a

272
00:09:50,960 --> 00:09:52,960
a ver si me

273
00:09:52,960 --> 00:09:54,960
claro, también

274
00:09:54,960 --> 00:09:56,960
tenemos que ser conscientes del punto de partida

275
00:09:56,960 --> 00:09:58,960
¿de dónde venimos?

276
00:09:58,960 --> 00:10:00,960
si veis en esta estadística

277
00:10:00,960 --> 00:10:02,960
esta es una estadística de la Comisión Europea

278
00:10:02,960 --> 00:10:04,960
sobre conocimiento de lenguas extranjeras

279
00:10:04,960 --> 00:10:06,960
hicieron un estudio en Europa

280
00:10:06,960 --> 00:10:08,960
y preguntaron, simplemente

281
00:10:08,960 --> 00:10:10,960
la pregunta era, ¿usted sería capaz de

282
00:10:10,960 --> 00:10:12,960
desenvolverse en una

283
00:10:12,960 --> 00:10:14,960
conversación normal

284
00:10:14,960 --> 00:10:16,960
en una lengua extranjera?

285
00:10:16,960 --> 00:10:18,960
mirad los porcentajes de España y mirad dónde estamos

286
00:10:18,960 --> 00:10:20,960
en azul lo tenéis

287
00:10:20,960 --> 00:10:22,960
somos el 22

288
00:10:22,960 --> 00:10:24,960
el 56%

289
00:10:24,960 --> 00:10:26,960
no es capaz ni de mantener

290
00:10:26,960 --> 00:10:28,960
una conversación mínima

291
00:10:28,960 --> 00:10:30,960
en una lengua extranjera

292
00:10:30,960 --> 00:10:32,960
fijaros en los países que están arriba

293
00:10:32,960 --> 00:10:34,960
Luxemburgo se sale de la tabla

294
00:10:34,960 --> 00:10:36,960
Luxemburgo, si veis en la tercera lengua

295
00:10:36,960 --> 00:10:38,960
tiene un 69%, pero no nos sirve de modelo

296
00:10:38,960 --> 00:10:40,960
pero hay países como Eslovaquia, Letonia

297
00:10:40,960 --> 00:10:42,960
Lituania, Malta, que fijaros, tienen más

298
00:10:42,960 --> 00:10:44,960
del 90%

299
00:10:44,960 --> 00:10:46,960
pero al lado del 90 están todos los países escandinavos

300
00:10:46,960 --> 00:10:48,960
Holanda, etc, etc

301
00:10:48,960 --> 00:10:50,960
nosotros estamos el 22, tenemos por detrás

302
00:10:50,960 --> 00:10:52,960
Portugal, Hungría, Italia

303
00:10:52,960 --> 00:10:54,960
y el signo de los tiempos

304
00:10:54,960 --> 00:10:56,960
los que tienen como lengua oficial

305
00:10:56,960 --> 00:10:58,960
el inglés

306
00:11:00,960 --> 00:11:02,960
por delante

307
00:11:02,960 --> 00:11:04,960
por delante

308
00:11:04,960 --> 00:11:06,960
Portugal está detrás

309
00:11:06,960 --> 00:11:08,960
Portugal, Hungría

310
00:11:08,960 --> 00:11:10,960
si te digo la verdad, ahora de memoria

311
00:11:10,960 --> 00:11:12,960
no recuerdo el nombre, pero está por delante

312
00:11:12,960 --> 00:11:14,960
tampoco nos llevarán mucho

313
00:11:14,960 --> 00:11:16,960
un punto porcentual

314
00:11:18,960 --> 00:11:20,960
entonces

315
00:11:20,960 --> 00:11:22,960
mucha gente nos dice ahora, si, si, pero ahora tenemos la TDT

316
00:11:22,960 --> 00:11:24,960
los satélites, ya os echo referencia

317
00:11:24,960 --> 00:11:26,960
a estadística

318
00:11:26,960 --> 00:11:28,960
en estudios ingleses

319
00:11:28,960 --> 00:11:30,960
que ocurre con las lenguas de inmersión

320
00:11:30,960 --> 00:11:32,960
en muchos contextos, y nosotros lo vemos

321
00:11:32,960 --> 00:11:34,960
en el nuestro, nos piden

322
00:11:34,960 --> 00:11:36,960
que nos acerquemos a los mismos objetivos

323
00:11:36,960 --> 00:11:38,960
seamos realistas

324
00:11:38,960 --> 00:11:40,960
lengua de inmersión, que pasa en Euskera, que se a un chaval le gusta

325
00:11:40,960 --> 00:11:42,960
el fútbol y le gusta el alavés

326
00:11:42,960 --> 00:11:44,960
y no tenéis ninguna duda de que sabe todo el vocabulario

327
00:11:44,960 --> 00:11:46,960
en Euskera, porque los partidos

328
00:11:46,960 --> 00:11:48,960
del alavés, como es un gran equipo

329
00:11:48,960 --> 00:11:50,960
solo los da la ETB

330
00:11:50,960 --> 00:11:52,960
pero lo mismo ocurre con el

331
00:11:52,960 --> 00:11:54,960
basconia, el basconia

332
00:11:54,960 --> 00:11:56,960
todos los chavales tienen mucha afición al baloncesto

333
00:11:56,960 --> 00:11:58,960
porque se alguno sois aficionados

334
00:11:58,960 --> 00:12:00,960
sabéis que el tabo está muy bien, de hecho

335
00:12:00,960 --> 00:12:02,960
hoy ganamos la liga

336
00:12:02,960 --> 00:12:04,960
y todos los partidos

337
00:12:04,960 --> 00:12:06,960
de baloncesto, todos

338
00:12:06,960 --> 00:12:08,960
los ven en Euskera

339
00:12:08,960 --> 00:12:10,960
porque la ETB los retransmite

340
00:12:10,960 --> 00:12:12,960
en el País Vasco, y los retransmite en Euskera

341
00:12:12,960 --> 00:12:14,960
¿Qué ocurre con los dibujos más famosos?

342
00:12:14,960 --> 00:12:16,960
como Sinchan, como sabéis ahora ya está un poco de

343
00:12:16,960 --> 00:12:18,960
capa caída, pero ha sido un fenómeno

344
00:12:18,960 --> 00:12:20,960
yo no sé en la Comunidad de Madrid, pero en el País Vasco ha sido un fenómeno

345
00:12:20,960 --> 00:12:22,960
Sim, se dan

346
00:12:22,960 --> 00:12:24,960
en Euskera, todos los niños los ven

347
00:12:24,960 --> 00:12:26,960
en Euskera, etc, etc

348
00:12:26,960 --> 00:12:28,960
hay una serie que se llama Goenkale, que lleva 15 años

349
00:12:28,960 --> 00:12:30,960
en antena, es una serie juvenil

350
00:12:30,960 --> 00:12:32,960
que sería tipo Coronation Street

351
00:12:32,960 --> 00:12:34,960
no tiene

352
00:12:34,960 --> 00:12:36,960
las mismas décadas de presencia

353
00:12:36,960 --> 00:12:38,960
pero tiene más de 15 años, que no es poco

354
00:12:38,960 --> 00:12:40,960
primera pequeña diferencia

355
00:12:40,960 --> 00:12:42,960
segunda, ¿qué ocurre

356
00:12:42,960 --> 00:12:44,960
con el profesorado? profesorado en inmersión

357
00:12:44,960 --> 00:12:46,960
el profesorado en inmersión

358
00:12:46,960 --> 00:12:48,960
Cataluña, País Vasco, Galicia

359
00:12:48,960 --> 00:12:50,960
muchos de ellos son nativos

360
00:12:50,960 --> 00:12:52,960
y si no son nativos, muchos de ellos

361
00:12:52,960 --> 00:12:54,960
empezaron con 4 años a aprender

362
00:12:54,960 --> 00:12:56,960
esa lengua, y han hecho todos sus estudios

363
00:12:56,960 --> 00:12:58,960
a través de Euskera, el catalano

364
00:12:58,960 --> 00:13:00,960
la lengua que sea

365
00:13:00,960 --> 00:13:02,960
ese no es el caso

366
00:13:02,960 --> 00:13:04,960
como sabéis, en AECL

367
00:13:04,960 --> 00:13:06,960
¿qué ocurre además?

368
00:13:06,960 --> 00:13:08,960
la inmersión

369
00:13:08,960 --> 00:13:10,960
nosotros llevamos dos décadas formando al profesorado

370
00:13:10,960 --> 00:13:12,960
para dar clases

371
00:13:12,960 --> 00:13:14,960
en programas de inmersión

372
00:13:14,960 --> 00:13:16,960
AECL acaba de empezar, y la formación

373
00:13:16,960 --> 00:13:18,960
que hay, yo desconozco en Madrid

374
00:13:18,960 --> 00:13:20,960
pero os puedo hablar de nuestro contexto

375
00:13:20,960 --> 00:13:22,960
en nuestro contexto, por ejemplo, nosotros en la Universidad del País Vasco

376
00:13:22,960 --> 00:13:24,960
tenemos el máster famoso de secundaria

377
00:13:24,960 --> 00:13:26,960
que viene a sustituir el CAP

378
00:13:26,960 --> 00:13:28,960
no tiene ni un módulo

379
00:13:28,960 --> 00:13:30,960
de referencia a AECL

380
00:13:30,960 --> 00:13:32,960
el Departamento de Educación del Gobierno Vasco quiere en el futuro

381
00:13:32,960 --> 00:13:34,960
dividir el currículum en tres partes alícuotas

382
00:13:34,960 --> 00:13:36,960
donde el 33% se va a dar en euskera

383
00:13:36,960 --> 00:13:38,960
el 33% en castellano

384
00:13:38,960 --> 00:13:40,960
y el 33% en inglés

385
00:13:40,960 --> 00:13:42,960
la gran duda es, ¿quien va a dar ese 33%?

386
00:13:42,960 --> 00:13:44,960
¿y con que formación?

387
00:13:44,960 --> 00:13:46,960
¿cuál ha sido la solución para AECL?

388
00:13:46,960 --> 00:13:48,960
son soluciones

389
00:13:48,960 --> 00:13:50,960
se les manda al extranjero

390
00:13:50,960 --> 00:13:52,960
se hacen cursos, cursos de lengua

391
00:13:52,960 --> 00:13:54,960
pero cursos de lengua general también

392
00:13:54,960 --> 00:13:56,960
no especifica para AECL

393
00:13:56,960 --> 00:13:58,960
etc, etc, me parece que esto sonará también

394
00:13:58,960 --> 00:14:00,960
conferencias

395
00:14:00,960 --> 00:14:02,960
de este estilo, seminarios, etc, etc

396
00:14:04,960 --> 00:14:06,960
sí

397
00:14:06,960 --> 00:14:08,960
bueno, pues seguimos con las

398
00:14:08,960 --> 00:14:10,960
diferencias

399
00:14:10,960 --> 00:14:12,960
espero que no haya muchos aficionados

400
00:14:12,960 --> 00:14:14,960
del Barcelona de baloncesto

401
00:14:16,960 --> 00:14:18,960
otro aspecto importante son

402
00:14:18,960 --> 00:14:20,960
los materiales, si os fijáis

403
00:14:20,960 --> 00:14:22,960
en la inmersión los materiales están diseñados

404
00:14:22,960 --> 00:14:24,960
para hablantes nativos de las lenguas

405
00:14:24,960 --> 00:14:26,960
son materiales auténticos por lo tanto

406
00:14:26,960 --> 00:14:28,960
que no necesitan una gran adaptación

407
00:14:30,960 --> 00:14:32,960
los alumnos

408
00:14:32,960 --> 00:14:34,960
tanto de lengua materna castellano

409
00:14:34,960 --> 00:14:36,960
como de lengua materna euskera están juntos en la misma clase

410
00:14:36,960 --> 00:14:38,960
tienen el mismo currículo

411
00:14:38,960 --> 00:14:40,960
los mismos materiales

412
00:14:40,960 --> 00:14:42,960
y los mismos libros de texto

413
00:14:42,960 --> 00:14:44,960
que son diseñados para hablantes nativos

414
00:14:44,960 --> 00:14:46,960
no podemos decir lo mismo

415
00:14:46,960 --> 00:14:48,960
de AECL, estáis ahí sentados

416
00:14:48,960 --> 00:14:50,960
y uno de los grandes

417
00:14:50,960 --> 00:14:52,960
trabajos que tiene un profesor es adaptar los materiales

418
00:14:52,960 --> 00:14:54,960
encontrar si hay algo publicado

419
00:14:54,960 --> 00:14:56,960
por las editoriales que nos pueda ayudar

420
00:14:56,960 --> 00:14:58,960
y en todo caso se exige mucho trabajo

421
00:14:58,960 --> 00:15:00,960
y todos los profesores cuando hablamos con ellos

422
00:15:00,960 --> 00:15:02,960
se quejan de la escasez de materiales de recursos

423
00:15:02,960 --> 00:15:04,960
y del mucho tiempo que lleva el elaborar

424
00:15:04,960 --> 00:15:06,960
materiales adecuados

425
00:15:06,960 --> 00:15:08,960
para impartir AECL

426
00:15:08,960 --> 00:15:10,960
una cuarta diferencia muy importante

427
00:15:10,960 --> 00:15:12,960
es el objetivo lingüístico que ya he introducido David

428
00:15:12,960 --> 00:15:14,960
un poco, en inmersión

429
00:15:14,960 --> 00:15:16,960
se pretende

430
00:15:16,960 --> 00:15:18,960
que los alumnos al final

431
00:15:18,960 --> 00:15:20,960
de su educación sean muy competentes

432
00:15:20,960 --> 00:15:22,960
en ambas lenguas del currículo

433
00:15:22,960 --> 00:15:24,960
en ambas lenguas del currículo

434
00:15:24,960 --> 00:15:26,960
es decir, que de acuerdo

435
00:15:26,960 --> 00:15:28,960
al marco común europeo de referencia

436
00:15:28,960 --> 00:15:30,960
tendríamos que hablar al final de la ESO de un B2

437
00:15:30,960 --> 00:15:32,960
yo no sé

438
00:15:32,960 --> 00:15:34,960
el otro día, ayer

439
00:15:34,960 --> 00:15:36,960
vi unos

440
00:15:36,960 --> 00:15:38,960
grados muy ambiciosos

441
00:15:38,960 --> 00:15:40,960
en la Comunidad de Madrid

442
00:15:40,960 --> 00:15:42,960
al final de la primaria

443
00:15:42,960 --> 00:15:44,960
como os ha dicho David, hay que tener un poco de cuidado

444
00:15:44,960 --> 00:15:46,960
porque una cosa es inmersión

445
00:15:46,960 --> 00:15:48,960
y otra cosa es AECL, y es lo que intentamos ahora

446
00:15:48,960 --> 00:15:50,960
comunicar, fijaos

447
00:15:50,960 --> 00:15:52,960
que en AECL tiene que ser mucho más

448
00:15:52,960 --> 00:15:54,960
limitado, obviamente

449
00:15:54,960 --> 00:15:56,960
quizás un B1 al final de la ESO

450
00:15:56,960 --> 00:15:58,960
sea razonable, esto dependerá

451
00:15:58,960 --> 00:16:00,960
de las comunidades autónomas, lógicamente

452
00:16:00,960 --> 00:16:02,960
pero ese B1 corresponde

453
00:16:02,960 --> 00:16:04,960
al nivel

454
00:16:04,960 --> 00:16:06,960
que alcanzan los alumnos en Euskera al final de la educación

455
00:16:06,960 --> 00:16:08,960
primaria, estamos hablando de dos

456
00:16:08,960 --> 00:16:10,960
listones de competencia

457
00:16:10,960 --> 00:16:12,960
en la lengua muy diferentes, y esto es muy importante

458
00:16:12,960 --> 00:16:14,960
para el profesorado que lo tenga

459
00:16:14,960 --> 00:16:16,960
presente

460
00:16:18,960 --> 00:16:20,960
una quinta diferencia muy importante

461
00:16:20,960 --> 00:16:22,960
que muchas veces no se habla es la del alumnado inmigrante

462
00:16:22,960 --> 00:16:24,960
en los

463
00:16:24,960 --> 00:16:26,960
programas de inmersión

464
00:16:26,960 --> 00:16:28,960
por ejemplo en Cataluña esto es habitual

465
00:16:28,960 --> 00:16:30,960
además Cataluña es una de las

466
00:16:30,960 --> 00:16:32,960
comunidades autónomas que más porcentaje

467
00:16:32,960 --> 00:16:34,960
de inmigrantes y del alumnado inmigrante

468
00:16:34,960 --> 00:16:36,960
tienen sus aulas

469
00:16:36,960 --> 00:16:38,960
yo no sé, pero

470
00:16:38,960 --> 00:16:40,960
preguntando a distintas

471
00:16:40,960 --> 00:16:42,960
comunidades autónomas, por ejemplo

472
00:16:42,960 --> 00:16:44,960
en la nuestra, el alumnado inmigrante

473
00:16:44,960 --> 00:16:46,960
participante en programas AECL es

474
00:16:46,960 --> 00:16:48,960
nulo

475
00:16:48,960 --> 00:16:50,960
tenemos que tener en cuenta

476
00:16:50,960 --> 00:16:52,960
que en el País Vasco

477
00:16:52,960 --> 00:16:54,960
se hizo una

478
00:16:54,960 --> 00:16:56,960
experiencia piloto que lleva seis años

479
00:16:56,960 --> 00:16:58,960
pero en un principio, claro, como todas las experiencias pilotos

480
00:16:58,960 --> 00:17:00,960
se intenta que salgan bien

481
00:17:00,960 --> 00:17:02,960
y por lo tanto se hizo examen

482
00:17:02,960 --> 00:17:04,960
no solo se hizo en la comunidad autónoma vasca, en Europa también

483
00:17:04,960 --> 00:17:06,960
hicieron examenes de lengua y de matemáticas para acceder a los

484
00:17:06,960 --> 00:17:08,960
programas AECL, se hizo

485
00:17:08,960 --> 00:17:10,960
incluso examen de Euskera y de Inglés

486
00:17:10,960 --> 00:17:12,960
para acceder, lógicamente

487
00:17:12,960 --> 00:17:14,960
muchos inmigrantes

488
00:17:14,960 --> 00:17:16,960
acceden al modelo A, ya sabéis que en el País Vasco hay tres modelos

489
00:17:16,960 --> 00:17:18,960
A, todo en castellano

490
00:17:18,960 --> 00:17:20,960
B o D, de inversión en distinto grado

491
00:17:20,960 --> 00:17:22,960
por lo tanto estaban excluidos

492
00:17:22,960 --> 00:17:24,960
esto se va resolviendo

493
00:17:24,960 --> 00:17:26,960
poco a poco, tanto en Euskera

494
00:17:26,960 --> 00:17:28,960
como en otras comunidades

495
00:17:28,960 --> 00:17:30,960
en zonas sociolingüísticas

496
00:17:30,960 --> 00:17:32,960
del predominio de Euskera

497
00:17:32,960 --> 00:17:34,960
están en inversión en lengua

498
00:17:34,960 --> 00:17:36,960
vasca

499
00:17:36,960 --> 00:17:38,960
esto conlleva también

500
00:17:38,960 --> 00:17:40,960
un problema de sesgo elitista

501
00:17:40,960 --> 00:17:42,960
que no solo es por la cuestión de los inmigrantes como he dicho

502
00:17:42,960 --> 00:17:44,960
sino por la cuestión de la selección de alumnado que más

503
00:17:44,960 --> 00:17:46,960
adelante trataremos, esto es una cuestión que hay que tener

504
00:17:46,960 --> 00:17:48,960
en cuenta

505
00:17:48,960 --> 00:17:50,960
una sexta diferencia

506
00:17:50,960 --> 00:17:52,960
muy importante es la investigación

507
00:17:52,960 --> 00:17:54,960
en inversión hay un montón

508
00:17:54,960 --> 00:17:56,960
de investigación

509
00:17:56,960 --> 00:17:58,960
desde el contexto canadiense, el catalán

510
00:17:58,960 --> 00:18:00,960
el euskera, en muchos países de Europa

511
00:18:00,960 --> 00:18:02,960
donde hay comunidades bilingües

512
00:18:02,960 --> 00:18:04,960
es decir que

513
00:18:04,960 --> 00:18:06,960
este programa de inversión está sustentado

514
00:18:06,960 --> 00:18:08,960
en una amplia investigación

515
00:18:08,960 --> 00:18:10,960
que ha demostrado claramente

516
00:18:10,960 --> 00:18:12,960
que hay beneficios cognitivos, lingüísticos

517
00:18:12,960 --> 00:18:14,960
y aptitudinales

518
00:18:14,960 --> 00:18:16,960
en el contexto canadiense como digo, en el catalán

519
00:18:16,960 --> 00:18:18,960
en nuestro contexto

520
00:18:18,960 --> 00:18:20,960
de la comunidad autónoma vasca

521
00:18:20,960 --> 00:18:22,960
sin embargo, tenemos que ser muy

522
00:18:22,960 --> 00:18:24,960
precavidos cuando hablamos de investigación en ECLE

523
00:18:24,960 --> 00:18:26,960
está en su estado inicial

524
00:18:26,960 --> 00:18:28,960
y aunque haya resultados, son resultados que habría que

525
00:18:28,960 --> 00:18:30,960
tener un poco

526
00:18:30,960 --> 00:18:32,960
a espera de resultados más amplios

527
00:18:32,960 --> 00:18:34,960
en estudios

528
00:18:38,960 --> 00:18:40,960
estamos haciendo en la comunidad autónoma vasca

529
00:18:40,960 --> 00:18:42,960
hay muchos otros estudios también en la comunidad de Madrid

530
00:18:42,960 --> 00:18:44,960
en Cataluña, etc.

531
00:18:44,960 --> 00:18:46,960
estudios longitudinales y hay que tener en cuenta

532
00:18:46,960 --> 00:18:48,960
los contextos en los que la implementación

533
00:18:48,960 --> 00:18:50,960
ECLE se ha llevado a cabo hasta ahora

534
00:18:50,960 --> 00:18:52,960
para ser por lo menos

535
00:18:52,960 --> 00:18:54,960
precavidos en cuanto a las conclusiones

536
00:18:56,960 --> 00:18:58,960
a este respecto

537
00:18:58,960 --> 00:19:00,960
hemos seleccionado aquí una investigación que llevó a cabo

538
00:19:02,960 --> 00:19:04,960
en el 2007 en Finlandia

539
00:19:04,960 --> 00:19:06,960
con alumnos de quinto y sexto de primaria

540
00:19:06,960 --> 00:19:08,960
creo que eran 217 alumnos

541
00:19:08,960 --> 00:19:10,960
es una muestra bastante amplia

542
00:19:10,960 --> 00:19:12,960
no sé si lo conocéis

543
00:19:12,960 --> 00:19:14,960
comparó grupos ECLE con grupos no ECLE

544
00:19:14,960 --> 00:19:16,960
para ver la efectividad

545
00:19:16,960 --> 00:19:18,960
del aprendizaje de contenidos en lengua materna

546
00:19:18,960 --> 00:19:20,960
y en matemáticas

547
00:19:22,960 --> 00:19:24,960
hizo una exploración de inteligencia

548
00:19:24,960 --> 00:19:26,960
para ver si las correspondencias

549
00:19:26,960 --> 00:19:28,960
de su pendencial intelectual

550
00:19:28,960 --> 00:19:30,960
se iban a corresponder con su adquisición de conocimientos

551
00:19:30,960 --> 00:19:32,960
en esas dos áreas

552
00:19:32,960 --> 00:19:34,960
por lo tanto había alumnos que estaban

553
00:19:34,960 --> 00:19:36,960
calificados como de rendimiento alto

554
00:19:36,960 --> 00:19:38,960
es decir, que iban a conseguir muy buenos resultados

555
00:19:38,960 --> 00:19:40,960
perdón, rendimiento alto

556
00:19:40,960 --> 00:19:42,960
rendimiento medio y muy alto rendimiento

557
00:19:44,960 --> 00:19:46,960
bajo, medio y alto rendimiento

558
00:19:48,960 --> 00:19:50,960
¿os queda claro eso?

559
00:19:52,960 --> 00:19:54,960
bueno, con la cita que tenéis ahí

560
00:19:54,960 --> 00:19:56,960
si queréis os doy un poquito de tiempo para que la leéis

561
00:19:58,960 --> 00:20:00,960
observo

562
00:20:00,960 --> 00:20:02,960
no había grandes diferencias

563
00:20:02,960 --> 00:20:04,960
en cuanto a la adquisición

564
00:20:04,960 --> 00:20:06,960
con los resultados de la inversión en cuanto a los contenidos

565
00:20:06,960 --> 00:20:08,960
sin embargo observo algo muy curioso

566
00:20:08,960 --> 00:20:10,960
como veis ahí por no

567
00:20:14,960 --> 00:20:16,960
no hay diferencias significativas

568
00:20:26,960 --> 00:20:28,960
es decir, estudiantes

569
00:20:28,960 --> 00:20:30,960
del grupo de

570
00:20:30,960 --> 00:20:32,960
que conseguían muy buenos resultados

571
00:20:32,960 --> 00:20:34,960
más en el grupo de lengua materna

572
00:20:34,960 --> 00:20:36,960
que en el grupo clé

573
00:20:54,960 --> 00:20:56,960
al final termino con algo positivo

574
00:20:56,960 --> 00:20:58,960
pero hombre, tener en cuenta

575
00:20:58,960 --> 00:21:00,960
que los estudiantes

576
00:21:00,960 --> 00:21:02,960
del grupo clé

577
00:21:02,960 --> 00:21:04,960
tenían un nivel de lengua extranjera inglés

578
00:21:04,960 --> 00:21:06,960
muy elevado, es decir, que esas ganancias

579
00:21:06,960 --> 00:21:08,960
tamén hay que tenerlas, es decir, que no podemos tener el vaso lleno

580
00:21:08,960 --> 00:21:10,960
en todas las cosas

581
00:21:12,960 --> 00:21:14,960
bueno, estos resultados

582
00:21:14,960 --> 00:21:16,960
pues tamén están en línea con resultados

583
00:21:16,960 --> 00:21:18,960
por ejemplo de matemáticas en inversión

584
00:21:18,960 --> 00:21:20,960
hay muchas investigaciones y se sabe que los contenidos

585
00:21:20,960 --> 00:21:22,960
se adquieren sin detrimento además de ninguna de las lenguas

586
00:21:22,960 --> 00:21:24,960
o de la lengua primera

587
00:21:24,960 --> 00:21:26,960
de los alumnos

588
00:21:26,960 --> 00:21:28,960
mostran que no hay diferencia

589
00:21:28,960 --> 00:21:30,960
tenemos que hacer más investigación

590
00:21:30,960 --> 00:21:32,960
para conseguir este tipo de resultados

591
00:21:32,960 --> 00:21:34,960
ahora bien, tenemos que tener en mente

592
00:21:34,960 --> 00:21:36,960
que no alcanzan la excelencia

593
00:21:36,960 --> 00:21:38,960
y esto hay que estudiarlo tamén

594
00:21:38,960 --> 00:21:40,960
es una diferencia importante

595
00:21:40,960 --> 00:21:42,960
no vayamos a estar simplemente pensando

596
00:21:42,960 --> 00:21:44,960
parece que no perjudica la lengua materna

597
00:21:44,960 --> 00:21:46,960
y parece que aprende más

598
00:21:46,960 --> 00:21:48,960
pero intentamos hablar de excelencia

599
00:21:48,960 --> 00:21:50,960
en contenidos

600
00:21:50,960 --> 00:21:52,960
no solo en lingüística

601
00:21:52,960 --> 00:21:54,960
lingüísticamente

602
00:21:54,960 --> 00:21:56,960
la exposición mayor

603
00:21:56,960 --> 00:21:58,960
tiene que redundar en una mayor competencia

604
00:21:58,960 --> 00:22:00,960
en la lengua extranjera

605
00:22:00,960 --> 00:22:02,960
eso será por supuesto

606
00:22:02,960 --> 00:22:04,960
una séptima

607
00:22:04,960 --> 00:22:06,960
diferencia que hemos encontrado

608
00:22:06,960 --> 00:22:08,960
es la inversión, la edad

609
00:22:08,960 --> 00:22:10,960
en la inversión esto se hace muy temprano

610
00:22:10,960 --> 00:22:12,960
y los programas ICLE

611
00:22:12,960 --> 00:22:14,960
algunos se inician en secundaria

612
00:22:14,960 --> 00:22:16,960
aunque aquí iniciáis en primaria

613
00:22:16,960 --> 00:22:18,960
pero es mucho más tardía

614
00:22:18,960 --> 00:22:20,960
y en todo caso después

615
00:22:20,960 --> 00:22:22,960
del desarrollo de un programa tradicional

616
00:22:22,960 --> 00:22:24,960
de enseñanza de la lengua extranjera

617
00:22:24,960 --> 00:22:26,960
como asignatura

618
00:22:26,960 --> 00:22:28,960
se hace en la lengua de inversión

619
00:22:28,960 --> 00:22:30,960
y en ICLE lógicamente no

620
00:22:30,960 --> 00:22:32,960
esto también tiene que tener unas consecuencias

621
00:22:32,960 --> 00:22:34,960
de cara a la enseñanza en la implementación

622
00:22:34,960 --> 00:22:36,960
en la inversión

623
00:22:36,960 --> 00:22:38,960
esta novena si que es importante

624
00:22:38,960 --> 00:22:40,960
para el profesorado

625
00:22:40,960 --> 00:22:42,960
y para los investigadores

626
00:22:42,960 --> 00:22:44,960
la exposición concentrada

627
00:22:44,960 --> 00:22:46,960
en inversión en el peor de los casos

628
00:22:46,960 --> 00:22:48,960
al menos el 50% del currículo

629
00:22:48,960 --> 00:22:50,960
se da en la lengua de inversión

630
00:22:50,960 --> 00:22:52,960
normalmente es el 80% y el 90%

631
00:22:52,960 --> 00:22:54,960
por ejemplo los modelos D

632
00:22:54,960 --> 00:22:56,960
en castellano y el resto del currículo

633
00:22:56,960 --> 00:22:58,960
las 30 horas son dedicadas

634
00:22:58,960 --> 00:23:00,960
a la enseñanza de contenidos en la lengua

635
00:23:00,960 --> 00:23:02,960
vehicular e euskera

636
00:23:02,960 --> 00:23:04,960
no son casi el 90%

637
00:23:04,960 --> 00:23:06,960
que no llegan ni al 20%

638
00:23:06,960 --> 00:23:08,960
es más, en los programas pilotos de experimentación

639
00:23:08,960 --> 00:23:10,960
que ha habido hasta ahora

640
00:23:10,960 --> 00:23:12,960
y de los cuales han terminado algunos el bachillerato

641
00:23:12,960 --> 00:23:14,960
de 30 y 31 horas

642
00:23:14,960 --> 00:23:16,960
respectivamente en el currículo

643
00:23:16,960 --> 00:23:18,960
de ESO y de bachillerato

644
00:23:18,960 --> 00:23:20,960
las horas de ICLE

645
00:23:20,960 --> 00:23:22,960
representaban un 13 y un 14%

646
00:23:22,960 --> 00:23:24,960
claro, si añadimos las horas de inglés

647
00:23:24,960 --> 00:23:26,960
entonces aumenta, pero las de ICLE

648
00:23:26,960 --> 00:23:28,960
entonces estamos con una exposición

649
00:23:28,960 --> 00:23:30,960
muy baja, creo que el estudio

650
00:23:30,960 --> 00:23:32,960
de Secula y Leyno

651
00:23:32,960 --> 00:23:34,960
tenía entre el 40 y el 70%

652
00:23:34,960 --> 00:23:36,960
de exposición a ICLE

653
00:23:36,960 --> 00:23:38,960
muy diferente

654
00:23:38,960 --> 00:23:40,960
finalmente para completar

655
00:23:40,960 --> 00:23:42,960
este decálogo que

656
00:23:42,960 --> 00:23:44,960
nos hemos presentado David y yo

657
00:23:44,960 --> 00:23:46,960
hablaremos de la planificación curricular

658
00:23:46,960 --> 00:23:48,960
en muchos casos

659
00:23:48,960 --> 00:23:50,960
hay una falta de continuación todavía

660
00:23:50,960 --> 00:23:52,960
que empieza igual en primaria y en secundaria

661
00:23:52,960 --> 00:23:54,960
y luego en bachillerato no se sigue

662
00:23:54,960 --> 00:23:56,960
esta falta de continuación es un desastre, se tiene que seguir

663
00:23:56,960 --> 00:23:58,960
de hecho acaba de salir una orden

664
00:23:58,960 --> 00:24:00,960
para

665
00:24:00,960 --> 00:24:02,960
modificar el acceso

666
00:24:02,960 --> 00:24:04,960
de los centros experimentales para impartir ICLE

667
00:24:04,960 --> 00:24:06,960
en la comunidad autónoma vasca

668
00:24:06,960 --> 00:24:08,960
y tamén ha cambiado

669
00:24:08,960 --> 00:24:10,960
estamos como decíamos antes

670
00:24:10,960 --> 00:24:12,960
en un vaivén político de decisiones políticas

671
00:24:12,960 --> 00:24:14,960
de planificación curricular que es muy importante

672
00:24:14,960 --> 00:24:16,960
y que aveces tira por tierra

673
00:24:16,960 --> 00:24:18,960
resultados anteriores

674
00:24:18,960 --> 00:24:20,960
lo que en las lenguas

675
00:24:20,960 --> 00:24:22,960
cooficiales por ejemplo en la comunidad autónoma vasca

676
00:24:22,960 --> 00:24:24,960
o en Cataluña o en Galicia no es un problema llegar a las

677
00:24:24,960 --> 00:24:26,960
partes de actividad, los alumnos pueden optar en cualquier

678
00:24:26,960 --> 00:24:28,960
lengua de las cooficiales

679
00:24:28,960 --> 00:24:30,960
ningún alumno que haya terminado este

680
00:24:30,960 --> 00:24:32,960
periodo experimental de formación

681
00:24:32,960 --> 00:24:34,960
de implementación de programa de ICLE en centros

682
00:24:34,960 --> 00:24:36,960
de secundaria puede decir quiero hacer la prueba en inglés

683
00:24:38,960 --> 00:24:40,960
estas son cuestiones ya solventadas

684
00:24:40,960 --> 00:24:42,960
hace tiempo en la inmersión

685
00:24:44,960 --> 00:24:46,960
presentamos ya unas conclusiones

686
00:24:46,960 --> 00:24:48,960
como os he explicado al principio

687
00:24:48,960 --> 00:24:50,960
ICLE se beneficia

688
00:24:50,960 --> 00:24:52,960
de una larga trayectoria

689
00:24:52,960 --> 00:24:54,960
educativa de educación de lenguas

690
00:24:54,960 --> 00:24:56,960
y de investigación en la inmersión

691
00:24:56,960 --> 00:24:58,960
su fundamentación psicopedagógica

692
00:24:58,960 --> 00:25:00,960
sus principios metodológicos

693
00:25:00,960 --> 00:25:02,960
la implementación que ha sido un éxito en diversos contextos

694
00:25:02,960 --> 00:25:04,960
están fuera de duda y por lo tanto

695
00:25:04,960 --> 00:25:06,960
junto con la cantidad y calidad

696
00:25:06,960 --> 00:25:08,960
de la investigación tenemos mucho que aprender

697
00:25:08,960 --> 00:25:10,960
para mejorar la pedagogía

698
00:25:10,960 --> 00:25:12,960
de nostras lenguas

699
00:25:12,960 --> 00:25:14,960
sin embargo creo que hemos demostrado que hay diferencias

700
00:25:14,960 --> 00:25:16,960
claras y se necesitan

701
00:25:16,960 --> 00:25:18,960
investigaciones

702
00:25:18,960 --> 00:25:20,960
y metodologías que consideren los contextos

703
00:25:20,960 --> 00:25:22,960
particulares de cada

704
00:25:22,960 --> 00:25:24,960
situación

705
00:25:24,960 --> 00:25:26,960
porque sino vamos a hacer un poporre

706
00:25:26,960 --> 00:25:28,960
esto es inmersión, esto no, primero como siempre

707
00:25:28,960 --> 00:25:30,960
definame la categoría

708
00:25:30,960 --> 00:25:32,960
y luego ya sabemos de que hablamos

709
00:25:34,960 --> 00:25:36,960
esto es lo que os decía también David antes

710
00:25:36,960 --> 00:25:38,960
ya sabéis que

711
00:25:38,960 --> 00:25:40,960
el País Vasco se inicia a la enseñanza del inglés

712
00:25:40,960 --> 00:25:42,960
a los cuatro años

713
00:25:42,960 --> 00:25:44,960
los padres todos quieren

714
00:25:44,960 --> 00:25:46,960
que cuanto antes mejor, la ecuación cuanto antes mejor

715
00:25:46,960 --> 00:25:48,960
es lo que los padres quieren