1
00:00:00,000 --> 00:00:17,360
En primer lugar, vamos a presentar dos trabajos. Lo primero que presentamos es un concurso

2
00:00:17,360 --> 00:00:23,480
siguiendo la misma línea de la ponencia anterior. El concurso nuestro se llama Se Busca y es

3
00:00:23,480 --> 00:00:28,080
un concurso promovido por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón y desarrollado

4
00:00:28,080 --> 00:00:38,520
a través del CATEDU, que es el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación. Este concurso,

5
00:00:38,520 --> 00:00:46,040
esta actividad, está dirigida a alumnos de tercer ciclo de educación primaria, los dos

6
00:00:46,040 --> 00:00:50,600
ciclos de la ESO y también alumnos de bachillerato y de FP.

7
00:00:50,600 --> 00:00:56,200
La actividad…, vamos a contar una actividad que se ha desarrollado durante varios años

8
00:00:56,200 --> 00:01:00,360
y lo que estamos presentando ahora es lo que se ha hecho este último año. Se desarrolló

9
00:01:00,360 --> 00:01:05,400
durante el tercer trimestre y se hace todo a través de una herramienta creada específicamente

10
00:01:05,400 --> 00:01:11,560
para desarrollar este concurso, que se puede encontrar en la página que está ahí escrita,

11
00:01:11,560 --> 00:01:19,720
en catedu.es barra Se Busca. Muy bien, los objetivos que nos planteamos

12
00:01:19,720 --> 00:01:29,280
con esta actividad son variados. Entre ellos está fomentar estrategias para buscar información,

13
00:01:29,280 --> 00:01:34,920
estrategias de investigación, pero creemos que, aunque tenéis todos ahí escritos, son

14
00:01:34,920 --> 00:01:43,800
importantes dos. Uno es que los alumnos sean capaces de integrar todas las herramientas

15
00:01:43,800 --> 00:01:50,680
de las que disponen y entendemos por herramientas los ordenadores con sus recursos y también

16
00:01:50,680 --> 00:01:55,960
las personas que están al lado, los libros y cualquier otro tipo de información que

17
00:01:55,960 --> 00:02:01,240
les pueda servir para resolver los retos que les genera cualquier cuestión planteada en

18
00:02:01,240 --> 00:02:06,400
el concurso. Y también es importante que, para resolver

19
00:02:06,400 --> 00:02:15,640
esos retos, los alumnos dispongan de recursos propios y que valoricen, que les den valor

20
00:02:15,640 --> 00:02:20,200
a la cultura que ellos poseen, a los conocimientos propios que ellos tienen, que vean que es

21
00:02:20,200 --> 00:02:28,440
importante para poder afrontar retos. Bueno, ya hemos dicho que hay cuatro categorías

22
00:02:28,440 --> 00:02:31,720
en educación primaria, primer ciclo de la ESO, segundo y bachillerato.

23
00:02:31,720 --> 00:02:39,720
Bueno, la forma de participar, para participar en este concurso, simplemente hay que estar

24
00:02:39,720 --> 00:02:45,320
matriculado en un centro de la comunidad autónoma de Aragón, bien sea público o concertado.

25
00:02:45,320 --> 00:02:49,560
Hay que buscarse un compañero de la misma categoría, es decir, no necesariamente ha

26
00:02:49,560 --> 00:02:55,400
de ser del mismo grupo de clase, pero sí pertenecer a la misma categoría. La inscripción

27
00:02:55,400 --> 00:02:59,440
se hace a través de la web, ahí tenéis una imagen de la pantalla en la que ellos

28
00:02:59,440 --> 00:03:05,200
se dan de alta, dando sus datos personales, como nombre, una contraseña, también un

29
00:03:05,200 --> 00:03:11,240
nombre de equipo y un email para que la organización esté en contacto, por si es necesario. Y,

30
00:03:11,240 --> 00:03:14,760
finalmente, hay un proceso de validación que es necesario para comprobar que todos

31
00:03:14,760 --> 00:03:19,960
los participantes pertenecen a un centro realmente y no son ajenos. En esta labor de validación

32
00:03:19,960 --> 00:03:25,560
es imprescindible la colaboración de los coordinadores TIC de los centros.

33
00:03:25,560 --> 00:03:30,760
Una vez que se han dado de alta y se abre el concurso, en la misma página web pueden

34
00:03:30,760 --> 00:03:36,720
introducir su usuario y contraseña, tal como pone aquí, y entonces acceden al concurso

35
00:03:36,720 --> 00:03:40,240
en el que están dados de alta. Puede haber varios concursos a la vez, pero ellos solamente

36
00:03:40,240 --> 00:03:47,000
acceden al que están validados. Y también les permite no solo ver las pruebas, que sería

37
00:03:47,000 --> 00:03:50,600
pinchando ahí en concursos, sino también ver la clasificación, ver cómo se encuentran

38
00:03:50,600 --> 00:03:58,520
respecto a los equipos más adelantados. Uy, ya me he pasado. A ver, un minuto.

39
00:03:58,520 --> 00:04:04,600
El concurso se plantea en dos fases. Una primera fase, que decimos que es eliminatoria porque

40
00:04:04,600 --> 00:04:10,040
decide quiénes pasan a la siguiente fase, dura para cada categoría más o menos una

41
00:04:10,040 --> 00:04:16,360
semana durante el tercer trimestre. Durante esa semana se plantean un total de nueve pruebas,

42
00:04:16,360 --> 00:04:23,840
tres cada día. El no haber resuelto las tres primeras no impide acceder a las siguientes

43
00:04:23,840 --> 00:04:29,000
y tampoco se cierra el acceso a las preguntas una vez que han pasado los tres días, se

44
00:04:29,000 --> 00:04:37,440
queda abierto. Entonces, se hacen cuatro semanas, una para cada categoría. Esto sería una

45
00:04:37,440 --> 00:04:41,560
pantalla que correspondería a una de las pruebas que se pusieron este año. Aquí,

46
00:04:41,560 --> 00:04:47,840
en la parte de arriba, vemos las categorías de participación. Las pruebas son distintas,

47
00:04:47,840 --> 00:04:52,600
evidentemente, para cada categoría. Estas pruebas de aquí serían las que están activas,

48
00:04:52,600 --> 00:04:57,280
es decir, aquí estaríamos en el primer día de concurso y las que están en gris están

49
00:04:57,280 --> 00:05:01,920
sin activar. La información de las pruebas se da de varias

50
00:05:01,920 --> 00:05:07,600
maneras. Por una parte está el título, que ya en sí mismo suele ser una pista. A veces

51
00:05:07,600 --> 00:05:14,200
hay información gráfica, como son en este caso las imágenes, a veces no, y suele haber

52
00:05:14,200 --> 00:05:19,280
también información textual, que es la que está en negro, que también es muy habitual,

53
00:05:19,280 --> 00:05:22,520
aunque tampoco es imprescindible. A veces con la imagen no es suficiente.

54
00:05:22,520 --> 00:05:29,280
Por último, tenemos en rojo la pregunta y, normalmente, debajo de la pregunta aparece

55
00:05:29,280 --> 00:05:34,320
una caja de texto donde se introduce la solución. Cuando la prueba se supera, aparece la señal

56
00:05:34,320 --> 00:05:43,320
que aparece ahí «prueba superada». Esto sería un ejemplo de prueba del SEBUSCA.

57
00:05:43,320 --> 00:05:50,840
Una vez que acaba esta fase, en cada categoría se seleccionan, en esta última ocasión,

58
00:05:50,840 --> 00:06:00,200
los diez centros que quedaron mejor posicionados en cada categoría. Centros, no equipos, porque

59
00:06:00,200 --> 00:06:06,720
aunque este concurso está pensado para participar por parejas, tras la primera edición nos

60
00:06:06,720 --> 00:06:11,720
dimos cuenta de que los alumnos, pese a estar compitiendo, colaboraban para obtener las

61
00:06:11,720 --> 00:06:15,200
respuestas y obtener un buen puesto en el ranking. De manera que, cuando uno encontraba

62
00:06:15,200 --> 00:06:19,240
la solución, se lo decía rápidamente a los demás. Entonces, nos encontramos con que

63
00:06:19,240 --> 00:06:24,960
en la final teníamos todos los equipos del mismo centro, y tampoco es eso.

64
00:06:24,960 --> 00:06:30,320
En esta última edición, lo que se decidió fue que cada centro decidiera qué equipo

65
00:06:30,320 --> 00:06:36,280
enviaba a la final. Iban a aquellos centros que habían quedado mejor clasificados, independientemente

66
00:06:36,280 --> 00:06:42,960
del número de equipos inscritos. La fase final se hizo de forma presencial. Nosotros

67
00:06:42,960 --> 00:06:48,560
ya asumimos que los alumnos reciben ayuda cuando resuelven las pruebas. Los profesores

68
00:06:48,560 --> 00:06:54,200
les ayudan, en casa les ayudan y, bueno, es lógico, las pruebas son, creemos, bastante

69
00:06:54,200 --> 00:07:00,200
sugerentes y realmente no son de solución inmediata. Entonces, el proceso de aprendizaje

70
00:07:00,200 --> 00:07:06,200
de los alumnos incorpora la ayuda de las personas que vienen alrededor. Entonces, la prueba

71
00:07:06,200 --> 00:07:13,840
final no, la fase final es presencial y, por lo tanto, no pueden recibir ayuda de nadie.

72
00:07:13,840 --> 00:07:18,440
Se hizo en la Feria Aragón-Educa, en un acto público, en Zaragoza, y la verdad es

73
00:07:18,440 --> 00:07:25,520
que estuvo muy bien. Aquí tenemos algunas fotos de la edición. Aquí se ve la sala,

74
00:07:25,520 --> 00:07:30,200
era una sala abierta donde estaban los equipos. Esto es un equipo resolviendo las pruebas

75
00:07:30,200 --> 00:07:36,080
finales. La fase final tiene tres pruebas y en un par de horas estaban resueltas todas,

76
00:07:36,080 --> 00:07:40,600
incluso menos. Aquí tenemos a los animadores de un centro. Llevaron pancartas, un equipo

77
00:07:40,600 --> 00:07:47,000
incluso que hizo aquí un bordado en las camisetas. Estuvo muy gracioso. Bien, tipos

78
00:07:47,000 --> 00:07:54,360
de pruebas. Los tipos de pruebas, aparte de la división por niveles, podemos pensar también

79
00:07:54,360 --> 00:07:59,320
en los tipos por pistas, por los tipos de pistas. Esta sería una prueba en la que las

80
00:07:59,320 --> 00:08:05,800
pistas son imágenes. El título, el portal de la ciencia, es una pista en sí mismo.

81
00:08:05,800 --> 00:08:14,360
Ahí aparecen tres personajes y luego hay un texto y la pregunta. Esta sería una.

82
00:08:14,360 --> 00:08:19,600
Otras veces las pistas son palabras. En este caso, en parejados, pues sugiere que ahí

83
00:08:19,600 --> 00:08:25,680
hay parejas y la pregunta va sobre el que no tiene pareja. La sorpresa aparece cuando

84
00:08:25,680 --> 00:08:30,160
vemos que es un número par de palabras. Entonces, hay que descubrir por qué hay uno que no

85
00:08:30,160 --> 00:08:41,200
tiene pareja. Hay otras en las que tenemos códigos numéricos, como es el caso del número

86
00:08:41,200 --> 00:08:46,200
cifrado, que tienen que ver que se trata de un código binario, descifrarlo y entonces

87
00:08:46,200 --> 00:08:52,440
a partir de ahí se inicia la fase de búsqueda. En otros casos, por ejemplo, la de abajo son

88
00:08:52,440 --> 00:08:56,480
fechas. Aquí hay una búsqueda múltiple, porque tienen que localizar primero varios

89
00:08:56,480 --> 00:09:02,120
datos para luego comenzar la búsqueda de la pregunta final. También hay pruebas que

90
00:09:02,120 --> 00:09:05,600
se basan en mapas o en imágenes de Google Earth. La verdad es que ahora lo ha dicho

91
00:09:05,600 --> 00:09:10,280
nuestra compañera, pero es una herramienta que se puede sacar muchísimo partido. En

92
00:09:10,280 --> 00:09:18,360
este caso está mezclado con geometría y con localización geográfica mediante coordenadas.

93
00:09:18,360 --> 00:09:23,040
También hemos trabajado con definiciones, jugando con varias definiciones. En vez de

94
00:09:23,040 --> 00:09:26,600
hacerlo al revés, das la palabra y hay que buscar la definición, en este caso das la

95
00:09:26,600 --> 00:09:31,120
definición y tienen que buscar la palabra, y con todas ellas montar una última palabra

96
00:09:31,120 --> 00:09:38,480
sobre la que hay que hacer la búsqueda. En otros casos mezclamos fórmulas. Aunque parezca

97
00:09:38,480 --> 00:09:42,840
mentira, se trata de una fórmula química, pero ellos, claro, no lo saben, lo tienen

98
00:09:42,840 --> 00:09:48,120
que descubrir. Vamos a hablar brevemente de la estructura

99
00:09:48,120 --> 00:09:53,760
de puntuaciones. Teníamos una dificultad a la hora de plantear

100
00:09:53,760 --> 00:09:59,400
el concurso y era el sistema de puntuación, porque no todos los alumnos podían acceder

101
00:09:59,400 --> 00:10:06,720
en el mismo instante al concurso. Entonces, decidimos, tras varios años de pruebas, que

102
00:10:06,720 --> 00:10:11,880
una opción que funcionaba bastante bien era empezar con una puntuación para cada pregunta

103
00:10:11,880 --> 00:10:16,000
y de esa puntuación se iba descontando un punto por cada treinta segundos o por cada

104
00:10:16,040 --> 00:10:21,680
minuto ha dependido de las ediciones. Entonces, aunque todos los alumnos no puedan entrar

105
00:10:21,680 --> 00:10:30,960
simultáneamente al concurso, luego este problema lo solventábamos con la clasificación por

106
00:10:30,960 --> 00:10:36,360
equipos. Entonces, buscar un sistema de puntuación que sea justo y equilibrado nos ha sostado

107
00:10:36,360 --> 00:10:43,680
muy complicado y creímos que este era bastante acertado. Nos soluciona el problema de que

108
00:10:43,680 --> 00:10:49,000
no haya empates y ha funcionado bastante bien. La cuestión es que se daban 10.000

109
00:10:49,000 --> 00:10:53,600
puntos, se va descontando puntuación y, por cada pregunta, cada equipo va alcanzando la

110
00:10:53,600 --> 00:10:56,920
puntuación que sea, al final se suma y ganan los que más puntos tienen. Tampoco es más

111
00:10:56,920 --> 00:11:04,640
complicado que eso. El movimiento diario del concurso lo podíamos

112
00:11:04,640 --> 00:11:10,400
seguir a través de una herramienta que se creó en la aplicación y entonces podíamos

113
00:11:10,400 --> 00:11:17,360
ver en cada momento qué centro estaba contestando, cuál era el equipo, qué contestaba en la

114
00:11:17,360 --> 00:11:23,200
hora, minuto y segundo exacto y si acertaba la puntuación que conseguía. Esto nos permitía

115
00:11:23,200 --> 00:11:28,280
también intentar resolver cualquier incidencia que surgiera sobre la marcha y que no tuviéramos

116
00:11:28,280 --> 00:11:32,720
prevista. Una parte importante de un concurso es tener

117
00:11:32,720 --> 00:11:39,440
premios, como habéis preguntado también antes. Entonces, el hecho de que el concurso

118
00:11:39,440 --> 00:11:45,520
esté promovido por el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón hace o facilita que

119
00:11:45,520 --> 00:11:53,480
haya la posibilidad de que los alumnos y los centros consigan premios. Hasta este año

120
00:11:53,480 --> 00:11:59,640
solamente eran los alumnos y este año ya han sido los alumnos y los centros los que

121
00:11:59,640 --> 00:12:12,280
han podido conseguir premios. Los premios han ido desde MP4 o IPOC y cámaras y pendrives

122
00:12:12,280 --> 00:12:18,040
y demás. Para los centros han sido proyectores o cámaras de documentos.

123
00:12:18,040 --> 00:12:23,120
Ya hemos hablado de esto. El diseño de las pruebas lo hacemos entre Carmen y yo. Contamos

124
00:12:23,120 --> 00:12:27,840
con la colaboración de una profesora del catédico que nos testea las pruebas. Se las

125
00:12:27,840 --> 00:12:37,520
mandamos a ella y nos comenta la dificultad o la facilidad que ha encontrado para resolverlas,

126
00:12:37,520 --> 00:12:44,800
lo que nos permite luego ir ajustándolas un poco más. Se aloja en Catedu y la difusión

127
00:12:44,800 --> 00:12:49,280
se hace desde el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón. Se hacen carteles,

128
00:12:49,280 --> 00:12:53,680
se hacen dipticos, se mandan a los centros para fomentar la participación. Y también

129
00:12:53,680 --> 00:13:01,520
–me parece que esto no lo hemos comentado– la validación. Cuando los alumnos se inscriben

130
00:13:01,520 --> 00:13:08,560
necesitamos que se corrobore que esos alumnos son de ese centro. Entonces, contamos con

131
00:13:08,560 --> 00:13:12,480
los coordinadores TIC del centro, que sean ellos los que se metan en la herramienta y

132
00:13:12,480 --> 00:13:16,600
que nos digan que, efectivamente, esos alumnos pertenecen al centro y al nivel al que se

133
00:13:16,600 --> 00:13:21,440
han inscrito. Al finalizar el concurso hacemos una evaluación

134
00:13:21,440 --> 00:13:25,520
del mismo sobre el grado de satisfacción y la dificultad que han conseguido con las

135
00:13:25,520 --> 00:13:31,920
pruebas. Y, como podéis ver, mayoritariamente contestan que el concurso les ha gustado y

136
00:13:31,920 --> 00:13:36,720
consideran que las pruebas son difíciles o muy difíciles, lo cual está muy bien,

137
00:13:36,720 --> 00:13:42,960
porque si fueran fáciles o muy fáciles querría decir que se resuelven en nada y no supondría

138
00:13:42,960 --> 00:13:48,840
prácticamente ningún reto. Aunque manifiestan que cada equipo ha hecho

139
00:13:48,840 --> 00:13:53,320
el concurso en solitario, o sea, la mitad de los equipos manifiestan que han hecho ellos

140
00:13:53,320 --> 00:14:00,600
en solitario el concurso, sabemos que reciben ayudas, lo cual está muy bien, porque se

141
00:14:00,600 --> 00:14:08,720
tratará de que aprendan a buscar. Entonces, se forman grandes equipos en los centros que

142
00:14:08,720 --> 00:14:13,760
dinamizan esa fase del concurso. Y, sobre todo, una cosa que nos parece muy

143
00:14:13,760 --> 00:14:20,000
importante es que prácticamente casi un 90 % de las familias conocen el concurso,

144
00:14:20,000 --> 00:14:25,640
y todavía es más importante que se enganchan al concurso. Entonces, la experiencia que

145
00:14:25,640 --> 00:14:30,800
tenemos nos dice que tanto los alumnos como los profes, como los profesores, y los padres

146
00:14:30,800 --> 00:14:37,360
que se meten con el concurso se enganchan y participan muy activamente. Por supuesto,

147
00:14:37,360 --> 00:14:41,680
un 93 % manifiestan que participarían otra vez.

148
00:14:41,680 --> 00:14:48,720
En cuanto a las conclusiones, son simplemente tres diapositivas más. En lo que respecta

149
00:14:48,720 --> 00:14:53,440
al horario, evidentemente el horario de participación es más alto en hora de la mañana que en

150
00:14:53,440 --> 00:14:58,640
la tarde o la noche, pero sí que nos parece significativo que haya alumnos que por las

151
00:14:58,640 --> 00:15:02,240
tardes continúen participando en el concurso y por la noche, aunque sean evidentemente

152
00:15:02,240 --> 00:15:07,520
porcentajes muy bajos. En cuanto a los días de participación, ya

153
00:15:07,520 --> 00:15:13,120
hemos dicho que la fase eliminatoria se desarrolla en tres días. Pues, evidentemente, los tres

154
00:15:13,120 --> 00:15:19,120
primeros días en que las pruebas están accesibles son los de máxima participación, pero sí

155
00:15:19,120 --> 00:15:25,160
que es importante que el concurso no se acabe ahí, sino que los chavales continúan participando

156
00:15:25,160 --> 00:15:29,120
incluso hasta prácticamente una semana desde que comenzó el concurso.

157
00:15:30,000 --> 00:15:35,840
Por último, ya hemos dicho que los alumnos valoran muy satisfactoriamente el concurso,

158
00:15:35,840 --> 00:15:40,440
que lo viven de forma muy intensa, tanto ellos como los profesores que los acompañan e incluso

159
00:15:40,440 --> 00:15:47,000
los padres. Luego hay dos cosas más. Una, que a lo largo de estos años hemos ido creando

160
00:15:47,000 --> 00:15:53,480
una colección de 128 pruebas, que están disponibles todas en la página del concurso

161
00:15:53,480 --> 00:15:58,400
y que es un material para llevar al aula, llegar y cogerlo y utilizarlo. Son todas pruebas

162
00:15:58,480 --> 00:16:05,400
en las que queremos desarrollar o que los chavales desarrollen estrategias de búsqueda,

163
00:16:05,400 --> 00:16:10,840
que es de lo que se trata. Y también disponemos de una herramienta, que es esta herramienta

164
00:16:10,840 --> 00:16:14,960
creada específicamente para el desarrollo del concurso, que está disponible para todos

165
00:16:14,960 --> 00:16:21,080
los profesores de Aragón que lo soliciten. Por último, ya y es lo final, un testimonio

166
00:16:21,080 --> 00:16:25,640
de una profesora que nos dijo que el concurso le pareció estupendo. No había visto nunca

167
00:16:25,640 --> 00:16:30,600
alumnos perseguir de esa manera tan intensa una respuesta y colaborar entre grupos, aunque

168
00:16:30,600 --> 00:16:35,600
fueran rivales. Y creemos que eso es la salsa del concurso.

169
00:16:35,600 --> 00:16:39,600
Bueno, pues esta ponencia ya la hemos terminado.

170
00:16:47,600 --> 00:16:52,200
Bueno, estupendo, ¿eh? Esto de los concursos. Me ha fascinado lo de que los alumnos se pasen

171
00:16:52,200 --> 00:16:58,160
las respuestas unos a otros como en los exámenes. Y luego yo tenía una… Bueno, id pensando

172
00:16:58,160 --> 00:17:01,560
alguna pregunta para hacer a los ponentes hasta que comience la mesa redonda. Yo creo

173
00:17:01,560 --> 00:17:06,160
que tendremos, a lo mejor, diez minutos, ¿no? Nos quedan quince, o sea, que con calma. De

174
00:17:06,160 --> 00:17:11,120
hecho, si tenéis alguna otra pregunta para el Mudena o cualquiera que se os ocurra, pues

175
00:17:11,120 --> 00:17:18,400
las vamos diciendo. ¿Que nos queda otra ponencia? ¿Pero no era esta la misma? Ah, bueno, pues

176
00:17:18,400 --> 00:17:25,400
tenéis que ser breves. Entonces, a ver, ¿alguna pregunta? Espera, hasta que llegue

177
00:17:25,400 --> 00:17:33,400
el… Yo tengo una, ¿eh? Porque son pares y uno de ellos no tiene pareja. No es hermafrodita

178
00:17:33,400 --> 00:17:38,400
la ponemos, ¿no? Mira, ya tenemos ahí la pregunta.

179
00:17:42,400 --> 00:17:47,400
Bueno, habéis dicho antes que algunos de los profesores han utilizado el concurso para

180
00:17:47,400 --> 00:17:54,400
trabajar, me imagino que los diferentes contenidos de sus propias áreas. Me gustaría saber

181
00:17:54,400 --> 00:18:00,400
cómo exactamente es, si ha habido algún tipo de programación previa, cómo se han

182
00:18:00,400 --> 00:18:08,400
escogido los objetivos, los contenidos, las competencias. Si tenéis información de cómo

183
00:18:08,400 --> 00:18:11,400
lo han utilizado para trabajar sus propias áreas.

184
00:18:11,400 --> 00:18:17,400
No, vamos a ver. El concurso, la noticia que nosotros tenemos es que se ha utilizado

185
00:18:17,400 --> 00:18:22,400
para trabajar estrategias de búsqueda en el aula, no para desarrollar el currículo

186
00:18:22,400 --> 00:18:29,400
de un área concreta. Las pruebas son muy interdisciplinares, tocan contenidos de varias

187
00:18:29,400 --> 00:18:35,400
áreas normalmente. Entonces, realmente no sabemos de ningún caso que haya utilizado

188
00:18:35,400 --> 00:18:40,400
una prueba en concreto para iniciar un tema que podría ser, pero vamos, no nos ha llegado

189
00:18:40,400 --> 00:18:44,400
el... Igual no te he entendido bien la pregunta.

190
00:18:44,400 --> 00:18:49,400
Vale, si lo que habéis hecho ha sido, o lo que se ha hecho más o menos ha sido, digamos

191
00:18:49,400 --> 00:18:55,400
que trabajar el manejo, pues me imagino que de los distintos motores de búsqueda o lo

192
00:18:55,400 --> 00:19:02,400
que sea. ¿Eso se ha incorporado en algún tipo de programación? ¿Hay alguna cuestión

193
00:19:02,400 --> 00:19:13,400
didáctica en este concurso? Me parece fantástico como motivación, etcétera, pero a mí me

194
00:19:13,400 --> 00:19:21,400
gustaría saber si de alguna forma realmente ayuda a la práctica didáctica y cómo.

195
00:19:23,400 --> 00:19:28,400
Bueno, vamos a ver. Esto es una herramienta alternativa que se ofrece desde el Departamento

196
00:19:28,400 --> 00:19:33,400
de Educación, no para un desarrollo curricular de ninguna asignatura, sino como una herramienta

197
00:19:33,400 --> 00:19:39,400
complementaria. Entonces, realmente cualquier búsqueda, o sea, cualquier facilidad de utilización

198
00:19:39,400 --> 00:19:48,400
de la información que se obtiene en Internet, yo creo que sirve de forma instrumental a cualquier

199
00:19:48,400 --> 00:19:54,400
área, puesto que este tipo de concursos les ayuda a ver de una forma crítica la información

200
00:19:54,400 --> 00:19:59,400
que obtienen en Internet, a contrastar, a manejar fuentes, etcétera, pero no de una forma

201
00:19:59,400 --> 00:20:03,400
concreta o una asignatura específica, a no ser informática o tecnologías de la información

202
00:20:03,400 --> 00:20:05,400
que sí que se usa en el aula.

203
00:20:07,400 --> 00:20:11,400
Damos paso a la segunda ponencia que nos van a hacer ellos también, porque hay media.

204
00:20:11,400 --> 00:20:13,400
Tenemos la mesa redonda desde Granada.

205
00:20:14,400 --> 00:20:19,400
Muy bien. Bueno, pues empiezo yo otra vez.

206
00:20:20,400 --> 00:20:26,400
Bueno, esta segunda ponencia que presentamos es una actividad, esta sí que es una actividad

207
00:20:26,400 --> 00:20:30,400
de centro, es del centro donde nosotros trabajamos, el IES Salvador Victoria, el Monreal del Campo

208
00:20:30,400 --> 00:20:38,400
Enteruel, y trata de utilizar tres aspectos de las tecnologías de la información y de

209
00:20:38,400 --> 00:20:45,400
la comunicación, la búsqueda de información, la comunicación y el trabajo en común o

210
00:20:45,400 --> 00:20:48,400
el trabajo en colaboración con alumnos de otros centros.

211
00:20:48,400 --> 00:20:52,400
¿No? Conectando alumnos es un proyecto para desarrollar trabajos en colaboración con

212
00:20:52,400 --> 00:20:54,400
alumnos de otros centros.

213
00:20:55,400 --> 00:21:04,400
Bueno, como objetivos comunes serían básicamente esos tres que acabo de decir, y luego aparecen

214
00:21:04,400 --> 00:21:12,400
ahí unos objetivos específicos. ¿Por qué? Porque la actividad conectando alumnos lo

215
00:21:12,400 --> 00:21:17,400
que hemos hecho ha sido durante cinco años desarrollar un trabajo en colaboración con

216
00:21:17,400 --> 00:21:22,400
alumnos de otro u otros centros en España o en el extranjero, siempre utilizando las

217
00:21:22,400 --> 00:21:27,400
TIC como medio de comunicación y desarrollando un proyecto, un trabajo común.

218
00:21:27,400 --> 00:21:32,400
Entonces, cada año ha sido un área o una temática diferente, entonces, en función

219
00:21:32,400 --> 00:21:36,400
de la temática con la que se ha trabajado, evidentemente hay unos objetivos específicos

220
00:21:36,400 --> 00:21:41,400
distintos, desde matemáticas, literatura o trabajos más interdisciplinares.

221
00:21:42,400 --> 00:21:45,400
Las cinco experiencias son las que aparecen aquí.

222
00:21:45,400 --> 00:21:48,400
Geometría a distancia en el año 2003-2004.

223
00:21:48,400 --> 00:21:54,400
El Tijote, que es una actividad en torno a la celebración del quinto centenario de la

224
00:21:54,400 --> 00:21:56,400
publicación del Tijote.

225
00:21:56,400 --> 00:22:00,400
Las calles de Göttingen, que es un trabajo con un centro alemán.

226
00:22:00,400 --> 00:22:03,400
El Atóstenes, 1,30 grados oeste.

227
00:22:03,400 --> 00:22:10,400
Es un trabajo de la repetición de un modelo, o sea, de un tipo de medición que hizo el

228
00:22:10,400 --> 00:22:11,400
Atóstenes.

229
00:22:11,400 --> 00:22:16,400
Y Acuáticas, el trabajo de este año, que es un trabajo en torno al agua.

230
00:22:17,400 --> 00:22:20,400
Bueno, empiezo con geometría a distancia brevemente.

231
00:22:20,400 --> 00:22:26,400
Geometría a distancia se desarrolló en el 2003-2004 con un grupo de tercero de la ESO,

232
00:22:26,400 --> 00:22:30,400
en áreas matemáticas, y se trabajaba la geometría del entorno.

233
00:22:30,400 --> 00:22:34,400
Se trabajó con un centro de Huesca, con el Instituto Ramón y Cajal, y en nuestro El

234
00:22:34,400 --> 00:22:35,400
Salvador de Victoria.

235
00:22:35,400 --> 00:22:38,400
Lo que teníamos que hacer, o lo que se planteó, fue...

236
00:22:38,400 --> 00:22:45,400
Yo, que soy alumno del Instituto de Montreal, les pregunto a los alumnos de Huesca que

237
00:22:45,400 --> 00:22:50,400
preparen un trabajo sobre una serie de modificaciones que tienen que hacer en el patio de mi centro.

238
00:22:51,400 --> 00:22:58,400
La profesora del Instituto de Huesca les plantea a mis alumnos que hagan, pues, un desarrollo

239
00:22:58,400 --> 00:23:04,400
de un trabajo para urbanizar un parque que se está haciendo en Huesca y para calefactar

240
00:23:04,400 --> 00:23:06,400
una zona del Instituto que ahora tiene muy fría.

241
00:23:07,400 --> 00:23:11,400
Evidentemente, ni los de Huesca vienen a nuestro centro ni nosotros vamos a los de ellos.

242
00:23:12,400 --> 00:23:17,400
Tienen que ponerse en contacto, utilizar el correo electrónico, solicitar los datos,

243
00:23:17,400 --> 00:23:22,400
que los otros se los devuelvan y, con los datos que han conseguido, elaborar el trabajo.

244
00:23:22,400 --> 00:23:24,400
Básicamente es eso.

245
00:23:24,400 --> 00:23:28,400
Lo podría comentar un poquito más, pero, como vamos muy ajustados de tiempo, pues,

246
00:23:28,400 --> 00:23:30,400
yo creo que con esto es suficiente.

247
00:23:30,400 --> 00:23:33,400
Bueno, aquí serían, pues, los contenidos que se trabajan.

248
00:23:33,400 --> 00:23:37,400
Ya había puesto un par de ejemplos de los trabajos resultantes.

249
00:23:38,400 --> 00:23:39,400
¿Se haría en Montreal?

250
00:23:40,400 --> 00:23:41,400
Sí, bueno.

251
00:23:41,400 --> 00:23:44,400
Uno era un trabajo de los de Huesca y el otro era un trabajo de los de Montreal.

252
00:23:45,400 --> 00:23:46,400
Los siguientes.

253
00:23:46,400 --> 00:23:47,400
Cuenta, Carmen.

254
00:23:47,400 --> 00:23:54,400
A ver, el Quijote, como ha dicho Ricardo, se aprovechó el 2005, que fue la celebración del Quijote por todos lados.

255
00:23:54,400 --> 00:23:56,400
Entonces, en nuestro centro también.

256
00:23:57,400 --> 00:24:00,400
Se trabajó con alumnos de segundo de la ESO desde el área de lengua y literatura.

257
00:24:01,400 --> 00:24:06,400
Ya aprovechamos la reinfraestructura de Red.es, nos puso en contacto a varios centros piloto

258
00:24:06,400 --> 00:24:11,400
y contactamos con uno de ellos, el IES Valle del Tietar, en Ávila, en Arenas de San Pedro.

259
00:24:11,400 --> 00:24:14,400
Les pareció bien la idea y nos pusimos a trabajar.

260
00:24:14,400 --> 00:24:19,400
Entonces, lo que planteamos, el contacto también es vía e-mail, siempre es vía e-mail.

261
00:24:19,400 --> 00:24:21,400
Lo que hicimos fue lo siguiente.

262
00:24:21,400 --> 00:24:25,400
Ambos en el currículo de segundo se toca el Quijote como obra literaria.

263
00:24:26,400 --> 00:24:30,400
Entonces, los alumnos de Montreal prepararon, eligieron una serie de personajes

264
00:24:30,400 --> 00:24:33,400
y los caracterizaron a través de unas pistas.

265
00:24:33,400 --> 00:24:39,400
Mientras que los de Arenas de San Pedro caracterizaron una serie de lugares, parajes o escenarios.

266
00:24:40,400 --> 00:24:44,400
Entonces, por correo electrónico se intercambiaron.

267
00:24:44,400 --> 00:24:50,400
Los alumnos de Montreal mandaban las pistas de sus personajes y los de Arenas de San Pedro, los de los lugares.

268
00:24:51,400 --> 00:24:58,400
Y, por último, hicimos una sesión de videoconferencia para que dieran la respuesta a las pistas.

269
00:24:59,400 --> 00:25:01,400
Volvemos a las pistas, como antes.

270
00:25:02,400 --> 00:25:06,400
La verdad es que fue una actividad que a los chicos les gustó mucho.

271
00:25:06,400 --> 00:25:12,400
Y las fotos que os he mostrado son las del momento de la videoconferencia, que son las que tenemos.

272
00:25:13,400 --> 00:25:15,400
Brevemente, esto sería el Quijote.

273
00:25:15,400 --> 00:25:19,400
Al año siguiente, en el 2005-2006, trabajamos las calles de Göttingen.

274
00:25:20,400 --> 00:25:24,400
Esto se trabajó con alumnos de cuarto de ESO, desde la asignatura de informática,

275
00:25:24,400 --> 00:25:27,400
aunque se trabajaba en contenidos de historia de la ciencia.

276
00:25:27,400 --> 00:25:31,400
En este caso, a través de un contacto que tenía un compañero en el instituto,

277
00:25:32,400 --> 00:25:37,400
trabajamos con un centro alemán de Göttingen, en el que estudian español como lengua extranjera.

278
00:25:38,400 --> 00:25:44,400
Esto fue una actividad asimétrica, ya que nuestros alumnos trabajaban páginas web e historia de la ciencia

279
00:25:44,400 --> 00:25:46,400
y los alumnos alemanes trabajaban el español.

280
00:25:46,400 --> 00:25:49,400
La comunicación fue en español en todo momento.

281
00:25:49,400 --> 00:25:52,400
Entonces, planteamos la construcción de una página web bilingüe,

282
00:25:52,400 --> 00:25:56,400
en la que se hablara de científicos que tienen dedicadas calles en Göttingen,

283
00:25:56,400 --> 00:26:01,400
ya que la densidad de científicos que han pasado por aquella ciudad es impresionante.

284
00:26:01,400 --> 00:26:09,400
En esta ocasión, elaboramos un material didáctico para que los alumnos pudieran trabajar de forma un poco más autónoma.

285
00:26:09,400 --> 00:26:13,400
Entonces, esto no es una web-quest, pero un poco va en esa línea,

286
00:26:13,400 --> 00:26:16,400
una página web en la que tienen toda la información que necesitan.

287
00:26:16,400 --> 00:26:22,400
Pues, explicábamos por qué trabajar con Göttingen –bueno, la imagen no se carga, da igual–,

288
00:26:22,400 --> 00:26:27,400
cuál era el trabajo que tenían que entregar, es decir, de cada científico qué información localizar,

289
00:26:27,400 --> 00:26:32,400
cuáles eran los personajes que había que trabajar, una guía de correos,

290
00:26:32,400 --> 00:26:37,400
que era simplemente un listado de los correos mínimos que tenían que intercambiar con sus compañeros

291
00:26:37,400 --> 00:26:44,400
y, bueno, pues unos pocos enlaces donde encontrar información.

292
00:26:44,400 --> 00:26:49,400
Como resultado, los alumnos montaron una página web, efectivamente,

293
00:26:49,400 --> 00:26:53,400
entre la información que le tenían que pedir a sus compañeros alemanes,

294
00:26:53,400 --> 00:26:57,400
intentamos localizar algo que no fuera localizable en Google,

295
00:26:57,400 --> 00:27:03,400
porque el problema de esto es que hoy en día puedes encontrar la información casi que quieras en un buscador.

296
00:27:03,400 --> 00:27:11,400
Entonces, una de las cosas que tenían que comentar era una descripción de la calle que ese personaje tenía dedicada en Alemania.

297
00:27:11,400 --> 00:27:20,400
Entonces, por ejemplo, porque veáis alguna, esta sería la de Planck, pues la tenemos en alemán y en español.

298
00:27:20,400 --> 00:27:27,400
El montaje de la web se hizo aquí en Montreal y los alumnos alemanes nos mandaron la traducción al alemán

299
00:27:27,400 --> 00:27:33,400
y la parte de la ciudad y el mapa incluso, nos mandaron mapas escaneados donde estaba la calle, etcétera.

300
00:27:34,400 --> 00:27:41,400
Nos intercambiamos unas fotos al final de la actividad y la verdad es que estuvo muy interesante.

301
00:27:41,400 --> 00:27:45,400
Eratosthenes os lo cuenta, bueno, voy yo.

302
00:27:45,400 --> 00:27:51,400
Esta se hizo hace dos años con alumnos de segundo bachillerato dentro de la asignatura a comunicación audiovisual

303
00:27:51,400 --> 00:27:54,400
y trabajando un poquito historia de la ciencia y algo de astronomía.

304
00:27:54,400 --> 00:28:02,400
Ellos hicieron una experiencia que consistía en repetir la medición del radio de la Tierra que hizo Eratosthenes.

305
00:28:02,400 --> 00:28:09,400
Para ello es necesario medir la sombra de un elemento de la misma longitud en dos puntos distintos de la Tierra.

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00:28:09,400 --> 00:28:13,400
Entonces, lo que se hizo fue contactar, hacerlo desde tres puntos.

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00:28:13,400 --> 00:28:19,400
Uno, evidentemente, era Montreal y los otros dos tenían que estar sobre el mismo meridiano, más o menos.

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00:28:19,400 --> 00:28:29,400
Entonces, se utilizó, no, perdón, colaboró un centro de Murcia, de Orihuela y otro de Oxford, en el Reino Unido.

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00:28:29,400 --> 00:28:32,400
Entonces, pues bueno, fue un poco complicado.

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00:28:32,400 --> 00:28:39,400
Hubo que grabar un vídeo que se les envió a los de Oxford, traducirlo al inglés, en fin.

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00:28:39,400 --> 00:28:42,400
No voy a entrar porque me dicen que ya se nos acaba el tiempo.

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00:28:42,400 --> 00:28:49,400
Y el año pasado hicimos una, perdón, este año hicimos una experiencia en torno al tema del agua,

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00:28:49,400 --> 00:28:53,400
puesto que estamos trabajando en el centro, un proyecto llamado El agua que nos une

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00:28:53,400 --> 00:29:01,400
y se ha contactado con un centro de Aragón, en el de Sariñena, en Huesca, con uno francés, en Ayetmo, en Las Landas,

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00:29:01,400 --> 00:29:05,400
con otro alemán, en Noringen y Montreal del Campo.

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00:29:05,400 --> 00:29:13,400
Entonces, nuestros alumnos les pidieron información sobre usos tradicionales del agua y aspectos tecnológicos, refranes, etcétera.

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00:29:13,400 --> 00:29:21,400
Y con todo ello, pues montaron una página web, que es esta que estáis viendo y no nos da tiempo a enseñaros más.

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00:29:21,400 --> 00:29:25,400
Está disponible en la página de nuestro instituto.

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00:29:25,400 --> 00:29:30,400
Entonces, pues bueno, a modo de conclusiones, hemos desarrollado unas cuantas.

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00:29:30,400 --> 00:29:34,400
La verdad es que es una experiencia que nos parece muy interesante e intentaremos mantener.

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00:29:34,400 --> 00:29:43,400
Los alumnos la valoran muy bien y para nosotros una cosa muy interesante es que para ellos supone un ejercicio de responsabilidad con su trabajo.

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00:29:43,400 --> 00:29:50,400
Porque el trabajo que tienen que hacer los alumnos de los otros centros depende de su contacto con los nuestros

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00:29:50,400 --> 00:29:52,400
y de la información que intercambian.

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00:29:52,400 --> 00:29:58,400
Si uno de un centro deja de enviar esa información, otro, en el otro centro, deja de hacer el trabajo.

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00:29:58,400 --> 00:30:05,400
Entonces, ellos lo perciben rápidamente y se dan cuenta de que tienen que trabajar bien.

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00:30:05,400 --> 00:30:09,400
Entonces, pues bueno, esto sería la experiencia porque nos dicen que ya no hay más tiempo, ¿verdad?

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00:30:09,400 --> 00:30:10,400
Muy bien.

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00:30:10,400 --> 00:30:12,400
¿Tenemos preguntas?

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00:30:16,400 --> 00:30:23,400
¿Me oís? ¿Se me oye o no?

330
00:30:23,400 --> 00:30:29,400
Sí, tenemos cinco minutos de preguntas hasta que empiece la videoconferencia en Granada.

331
00:30:41,400 --> 00:30:47,400
Pues, discúlpame. Seguro que tienes razón y ha sido un lapsus mío.

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00:30:47,400 --> 00:30:49,400
Fue a Orihuela, no fue a Murcia.

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00:30:49,400 --> 00:30:52,400
Y, además, fue una colaboración muy provechosa.

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00:30:55,400 --> 00:30:57,400
Mira, pertenece a ese instituto.

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00:31:00,400 --> 00:31:02,400
Sí, sí, eso nos están diciendo.

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00:31:02,400 --> 00:31:03,400
Miguel Hernández.

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00:31:03,400 --> 00:31:04,400
Perdona, sí.

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00:31:04,400 --> 00:31:05,400
Sí.

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00:31:10,400 --> 00:31:13,400
Bueno, mi pregunta era para la persona que intervino antes.

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00:31:13,400 --> 00:31:18,400
Y es porque el concurso lo tenéis restringido solamente a la comunidad de Aragón.

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00:31:18,400 --> 00:31:24,400
Esa es una pregunta y la otra es porque me he dado cuenta que cuando termináis el concurso

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00:31:24,400 --> 00:31:29,400
los premios se dan al centro y a los alumnos porque nunca a los profesores.

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00:31:29,400 --> 00:31:32,400
¿Es que os gusta autoflagelarnos o qué?

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00:31:32,400 --> 00:31:35,400
Autoflagelar. No me sale.

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00:31:35,400 --> 00:31:36,400
Flagelamos.

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00:31:36,400 --> 00:31:42,400
Bueno, el concurso está restringido a los centros de Aragón porque lo convoca el Departamento de Educación de Aragón.

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00:31:42,400 --> 00:31:49,400
Pero las pruebas, una vez que se han pasado las fechas del concurso, están disponibles libremente en la web.

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00:31:49,400 --> 00:31:53,400
O sea, que lo podéis utilizar para que lo asusten vuestros alumnos.

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00:31:54,400 --> 00:31:58,400
En cuanto a los premios, nosotros no decidimos a quién se premia.

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00:31:58,400 --> 00:32:02,400
Estaríamos encantados de premiar a todos los profesores participantes.

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00:32:02,400 --> 00:32:04,400
Y entiendo que sería un incentivo.

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00:32:04,400 --> 00:32:08,400
Hemos visto este año que premiar a los centros es un incentivo.

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00:32:08,400 --> 00:32:13,400
Antes era solo para los alumnos, que también les anima.

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00:32:13,400 --> 00:32:15,400
Entonces, pues bueno, estaría muy bien.

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00:32:15,400 --> 00:32:20,400
Este año ha habido profesores que nos han indicado que tenía que haber una categoría de profesores.

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00:32:20,400 --> 00:32:21,400
De pruebas.

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00:32:21,400 --> 00:32:25,400
No sé si por los premios o por la curiosidad de participar.

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00:32:25,400 --> 00:32:27,400
Ricardo Carmen, tenemos que despedirnos, ¿vale?

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00:32:27,400 --> 00:32:28,400
Gracias.