1
00:00:01,750 --> 00:00:11,089
Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos

2
00:00:11,089 --> 00:00:17,329
profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone

3
00:00:17,329 --> 00:00:22,469
a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y

4
00:00:22,469 --> 00:00:28,109
didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes

5
00:00:28,109 --> 00:00:33,609
de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la

6
00:00:33,609 --> 00:00:39,109
fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que

7
00:00:39,109 --> 00:00:44,789
va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado

8
00:00:44,789 --> 00:00:51,710
la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando

9
00:00:51,710 --> 00:00:58,549
someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la

10
00:00:58,549 --> 00:01:04,209
legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir,

11
00:01:04,590 --> 00:01:08,730
lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar

12
00:01:08,730 --> 00:01:14,250
en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de

13
00:01:14,250 --> 00:01:19,129
las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos

14
00:01:19,129 --> 00:01:24,930
según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el

15
00:01:24,930 --> 00:01:30,150
proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría,

16
00:01:30,709 --> 00:01:36,409
la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas

17
00:01:36,409 --> 00:01:43,010
con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en

18
00:01:43,010 --> 00:01:48,590
materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la

19
00:01:48,590 --> 00:01:54,450
sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y

20
00:01:54,450 --> 00:01:58,129
las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor

21
00:01:58,129 --> 00:02:03,689
era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones

22
00:02:03,689 --> 00:02:09,629
y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en

23
00:02:09,629 --> 00:02:14,389
las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria

24
00:02:14,389 --> 00:02:18,629
de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos

25
00:02:18,629 --> 00:02:23,370
como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos.

26
00:02:23,370 --> 00:02:28,909
Tradicionalmente, los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero, con la

27
00:02:28,909 --> 00:02:34,930
evolución de la sociedad, su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades.

28
00:02:34,930 --> 00:02:39,430
La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad

29
00:02:39,430 --> 00:02:44,229
en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo

30
00:02:44,229 --> 00:02:48,449
de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto

31
00:02:48,449 --> 00:02:53,370
al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades

32
00:02:53,370 --> 00:02:59,069
como de trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación

33
00:02:59,069 --> 00:03:04,389
de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan

34
00:03:04,389 --> 00:03:09,909
el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir

35
00:03:09,909 --> 00:03:15,389
el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo,

36
00:03:15,389 --> 00:03:20,430
fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para sus

37
00:03:20,430 --> 00:03:25,889
alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación amplia y maneje

38
00:03:25,889 --> 00:03:30,629
una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan y a las funciones

39
00:03:30,629 --> 00:03:36,270
que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño de normas que rigen la

40
00:03:36,270 --> 00:03:41,169
actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el Ministerio con competencias en

41
00:03:41,169 --> 00:03:46,129
educación y por las administraciones educativas de las diferentes comunidades autónomas.

42
00:03:47,270 --> 00:03:53,250
Solo como muestra, indicaremos las más generales, aunque cada enseñanza y etapa tiene las suyas

43
00:03:53,250 --> 00:03:57,710
específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados con las funciones del

44
00:03:57,710 --> 00:04:05,370
profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2-2006, la LOE para que nos entendamos, que vale

45
00:04:05,370 --> 00:04:10,810
para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3-2020, que es la denominada no LOE, que modifica la

46
00:04:10,810 --> 00:04:17,490
anterior, el decreto 32-2019 sobre convivencia, la orden de 29 de junio del 94 para la secundaria,

47
00:04:17,870 --> 00:04:24,050
también para la secundaria el real decreto 83 del 96, la orden 23-98 para la ESO, la orden 25-82

48
00:04:24,050 --> 00:04:29,189
para el bachillerato y como ya hemos comentado existen normas específicas para las enseñanzas

49
00:04:29,189 --> 00:04:33,850
de régimen especial, idiomas, artes plásticas, música, danza y para la formación profesional.

50
00:04:34,610 --> 00:04:38,290
Pero antes de entrar en el desarrollo de las funciones del profesorado convendría hacer una

51
00:04:38,290 --> 00:04:42,870
reflexión inicial, para lo cual nos podríamos formular cuatro preguntas. En primer lugar,

52
00:04:43,170 --> 00:04:47,069
¿por qué quiero ser profesor? La segunda pregunta sería un poco más específica,

53
00:04:47,569 --> 00:04:52,310
¿por qué ser profesor de alumnos de estas características? La tercera, ¿por qué de

54
00:04:52,310 --> 00:04:58,509
mi especialidad? Y la cuarta, que tiene un poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera

55
00:04:58,509 --> 00:05:02,970
pregunta, ¿por qué ser profesor?, casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones

56
00:05:02,970 --> 00:05:07,449
altruistas y cargadas de buenos propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo.

57
00:05:08,290 --> 00:05:13,790
Al responder a la segunda, ¿por qué esos alumnos?, nos referimos a la edad, adolescentes

58
00:05:13,790 --> 00:05:18,470
o a la motivación, estudios de formación profesional, artes plásticas, idiomas, música

59
00:05:18,470 --> 00:05:18,850
o danza.

60
00:05:19,389 --> 00:05:23,930
En este caso, la respuesta seguiría siendo altruista y llena de deseos de transmitir

61
00:05:23,930 --> 00:05:28,189
lo que sabemos y trabajar con los alumnos en formación a los que se puede modelar para

62
00:05:28,189 --> 00:05:32,810
que alcancen una educación integral basada en unos valores cívicos que permitan su integración

63
00:05:32,810 --> 00:05:36,189
plena en la sociedad a cuya mejora van a contribuir.

64
00:05:36,189 --> 00:05:41,069
La tercera pregunta sería aún más ajustada al perfil de cada profesor, ¿por qué esa

65
00:05:41,069 --> 00:05:46,769
especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y aunque la posibilidad de compartir

66
00:05:46,769 --> 00:05:51,490
nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo de la especialidad, podría abarcar

67
00:05:51,490 --> 00:05:56,670
desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia o la técnica, hasta el

68
00:05:56,670 --> 00:06:01,850
fomento de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar la curiosidad

69
00:06:01,850 --> 00:06:06,290
o disfrutar con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro conocimiento

70
00:06:06,290 --> 00:06:11,430
y sentar las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso puedan

71
00:06:11,430 --> 00:06:16,850
llegar a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a nuestra asignatura.

72
00:06:35,110 --> 00:06:39,790
Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario en nuestra

73
00:06:39,790 --> 00:06:46,370
profesión. Pero, por eso la cuarta pregunta. ¿Por qué funcionario? Aquí las respuestas

74
00:06:46,370 --> 00:06:52,350
vuelven a ser coincidentes, pero no tan románticas y exigen una necesaria sinceridad. El pragmatismo

75
00:06:52,350 --> 00:06:57,709
se impone. Lo que nos lleva a ser funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad

76
00:06:57,709 --> 00:07:03,250
en el puesto de trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos, la seguridad en el

77
00:07:03,250 --> 00:07:09,029
puesto de trabajo se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es donde necesitamos que se

78
00:07:09,029 --> 00:07:14,430
clarifique lo que se espera de nosotros, porque esa libertad está enmarcada entre unos límites

79
00:07:14,430 --> 00:07:16,449
y condicionada por unas obligaciones.

80
00:07:17,110 --> 00:07:19,149
Hemos aceptado un compromiso voluntario

81
00:07:19,149 --> 00:07:23,129
que viene recogido en un conjunto de normas que no podemos obviar.

82
00:07:23,949 --> 00:07:27,430
Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de la sociedad.

83
00:07:28,189 --> 00:07:29,750
Somos profesores de la pública

84
00:07:29,750 --> 00:07:34,170
y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad a través de sus leyes

85
00:07:34,170 --> 00:07:37,110
y en estas leyes están recogidas nuestras funciones.

86
00:07:38,370 --> 00:07:40,949
Vamos a hacer, pues, un repaso de esas funciones

87
00:07:40,949 --> 00:07:45,529
y de las características que debe tener un buen docente para desarrollar su trabajo

88
00:07:45,529 --> 00:07:49,709
sin perder nunca de vista que quien da sentido al mismo son los alumnos.

89
00:07:50,250 --> 00:07:54,269
Las funciones del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE

90
00:07:54,269 --> 00:07:58,110
y como ya hemos comentado pueden agruparse según su finalidad

91
00:07:58,110 --> 00:08:02,709
de manera que hay funciones relacionadas con el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos,

92
00:08:03,209 --> 00:08:06,850
otras dirigidas a la evaluación, otras enfocadas hacia la labor tutorial,

93
00:08:06,850 --> 00:08:11,970
la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas a la coordinación y la participación

94
00:08:11,970 --> 00:08:17,810
y por último otras relacionadas con la formación y la innovación. Empezaremos por las funciones

95
00:08:17,810 --> 00:08:23,730
relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. La primera de las funciones que atribuye la LOE

96
00:08:23,730 --> 00:08:29,709
a los profesores es la programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

97
00:08:29,709 --> 00:08:35,669
encomendados. Vamos pues a analizarla. Como en cualquier trabajo, en la enseñanza nada puede

98
00:08:35,669 --> 00:08:41,389
dejarse a la improvisación y para evitar esta improvisación los profesores deben planificar

99
00:08:41,389 --> 00:08:46,789
su trabajo y plasmarlo en sus programaciones didácticas. En estas programaciones es necesario

100
00:08:46,789 --> 00:08:50,850
reflejar los aspectos curriculares que se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza

101
00:08:50,850 --> 00:08:56,470
y aprendizaje. Los elementos que han de recogerse en las programaciones son los objetivos, los

102
00:08:56,470 --> 00:09:01,929
contenidos, las competencias clave, la metodología didáctica, los criterios de evaluación, los

103
00:09:01,929 --> 00:09:07,769
estándares de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluación,

104
00:09:08,529 --> 00:09:15,409
los criterios de calificación, los procedimientos de recuperación, las medidas para atender a la

105
00:09:15,409 --> 00:09:20,970
diversidad, los materiales y los recursos didácticos y las actividades complementarias

106
00:09:20,970 --> 00:09:27,830
extraescolares. En la programación didáctica hay que secuenciar y temporalizar los contenidos y

107
00:09:27,830 --> 00:09:31,929
organizarlos en unidades didácticas, que se organizan a su vez de forma ordenada y

108
00:09:31,929 --> 00:09:37,529
estructurada. Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben constituir

109
00:09:37,529 --> 00:09:42,669
un elemento de organización y planificación de la tarea docente. Se trata del instrumento

110
00:09:42,669 --> 00:09:46,970
que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y que va a contemplar las actividades

111
00:09:46,970 --> 00:09:51,870
de enseñanza y aprendizaje. A partir de la programación didáctica, instrumento de trabajo

112
00:09:51,870 --> 00:09:56,950
anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y determinar el trabajo

113
00:09:56,950 --> 00:10:02,669
diario con los alumnos. Conviene dejar claro entonces lo que son los diferentes elementos

114
00:10:02,669 --> 00:10:08,049
que se incluyen en las programaciones didácticas, de manera que se eviten confusiones terminológicas

115
00:10:08,049 --> 00:10:14,049
que pueden tener consecuencias en caso de reclamaciones de las calificaciones o en caso

116
00:10:14,049 --> 00:10:21,210
de decisiones sobre la promoción de curso o la decisión sobre titulación. Los objetivos son los

117
00:10:21,210 --> 00:10:25,470
aspectos que se pretende lograr con los alumnos. Existen objetivos didácticos para cada unidad

118
00:10:25,470 --> 00:10:30,169
didáctica que determinan los profesores, pero que también hay objetivos generales

119
00:10:30,169 --> 00:10:35,549
de la etapa que están determinados normativamente en el currículo oficial. Los objetivos son

120
00:10:35,549 --> 00:10:40,210
metas que se establecen para que los alumnos las alcancen al final de cada momento de referencia,

121
00:10:40,769 --> 00:10:46,210
al finalizar una unidad didáctica, un curso o la etapa. Los contenidos son los diferentes

122
00:10:46,210 --> 00:10:50,110
conocimientos que se van a trabajar con los alumnos. Existen contenidos que tienen que

123
00:10:50,110 --> 00:10:54,509
ver con lo que los alumnos deben saber, es decir, conceptos, lo que deben saber hacer,

124
00:10:54,509 --> 00:10:59,149
es decir, procedimientos, y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos,

125
00:10:59,509 --> 00:11:04,350
es decir, actitudes. A partir de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer,

126
00:11:04,629 --> 00:11:09,610
comprender, relacionar y aplicar a situaciones cotidianas lo aprendido. De esta manera se

127
00:11:09,610 --> 00:11:17,470
determinan las competencias clave. Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y

128
00:11:17,470 --> 00:11:21,570
saber ser. Al final de cada curso y de toda la etapa, los alumnos deben ser evaluados

129
00:11:21,570 --> 00:11:27,009
sobre el grado de consecución de las competencias clave. Estas competencias son interdisciplinares

130
00:11:27,009 --> 00:11:32,230
y por tanto se evalúan en todas las áreas, materias y ámbitos. En el sistema educativo

131
00:11:32,230 --> 00:11:38,789
español se establecen una serie de competencias clave, la comunicación lingüística, la competencia

132
00:11:38,789 --> 00:11:44,009
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la competencia digital, la competencia

133
00:11:44,009 --> 00:11:49,129
de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu

134
00:11:49,129 --> 00:11:55,190
emprendedor, la conciencia y expresiones culturales y todas ellas están relacionadas con los criterios

135
00:11:55,190 --> 00:12:00,750
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables y esta relación está recogida en una

136
00:12:00,750 --> 00:12:06,509
orden ministerial, la orden ECD 65 de 2015. Los criterios de evaluación son los referentes que

137
00:12:06,509 --> 00:12:10,570
se deben tener en cuenta para realizar la evaluación de los alumnos. Estos criterios se

138
00:12:10,570 --> 00:12:14,789
concretan en los estándares de aprendizaje evaluables. Tanto los criterios de evaluación

139
00:12:14,789 --> 00:12:20,210
como los estándares de aprendizaje evaluables, están recogidos en la legislación, por lo

140
00:12:20,210 --> 00:12:23,230
que son prescriptivos en la enseñanza obligatoria.

141
00:12:23,809 --> 00:12:28,429
La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos de trabajo,

142
00:12:28,649 --> 00:12:32,970
recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica docente.

143
00:12:33,590 --> 00:12:40,690
La Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8-1985, reconocen la libertad

144
00:12:40,690 --> 00:12:44,769
de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos estén determinados

145
00:12:44,769 --> 00:12:49,870
por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los profesores puede ser muy variada

146
00:12:49,870 --> 00:12:53,909
y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo, a los alumnos a los que se dirigen

147
00:12:53,909 --> 00:12:58,509
las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso. Los procedimientos de

148
00:12:58,509 --> 00:13:02,889
evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación de los alumnos

149
00:13:02,889 --> 00:13:08,169
y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar a sus alumnos.

150
00:13:08,830 --> 00:13:13,350
Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se van a utilizar para

151
00:13:13,350 --> 00:13:18,350
evaluar. Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen escrito,

152
00:13:18,750 --> 00:13:23,629
las denominadas pruebas objetivas. Aunque existen multitud de instrumentos que pueden

153
00:13:23,629 --> 00:13:29,509
ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa. Una utilización combinada

154
00:13:29,509 --> 00:13:34,629
de estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del

155
00:13:34,629 --> 00:13:40,169
desarrollo de las competencias. Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse

156
00:13:40,169 --> 00:13:45,529
otros instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros

157
00:13:45,529 --> 00:13:50,730
en clase, las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones

158
00:13:50,730 --> 00:13:56,250
artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación, la elaboración

159
00:13:56,250 --> 00:14:02,750
de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales. Una combinación

160
00:14:02,750 --> 00:14:07,649
de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno de sus capacidades, destrezas,

161
00:14:07,649 --> 00:14:13,289
conocimientos y competencias. Por último, los criterios de calificación son los referentes

162
00:14:13,289 --> 00:14:17,669
que se establecen para establecer, a su vez, la calificación de los alumnos, es decir,

163
00:14:18,110 --> 00:14:22,789
la forma en la que se va a determinar la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay

164
00:14:22,789 --> 00:14:26,490
que tener en cuenta la ponderación de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga

165
00:14:26,490 --> 00:14:31,350
a cada instrumento de evaluación. Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos

166
00:14:31,350 --> 00:14:35,529
teniendo en cuenta las características de los alumnos y buscar las posibles formas de

167
00:14:35,529 --> 00:14:40,409
recuperar lo que no se pudo alcanzar en su momento. Por eso hay que establecer procedimientos

168
00:14:40,409 --> 00:14:44,429
para recuperación para los alumnos que no alcanzaron los objetivos en alguna de las

169
00:14:44,429 --> 00:14:49,029
evaluaciones y hay que tener en cuenta la diversidad de los alumnos, realizando las

170
00:14:49,029 --> 00:14:53,350
correspondientes adaptaciones curriculares. La selección de los materiales y recursos

171
00:14:53,350 --> 00:14:59,169
didácticos dependerá de las enseñanzas, del curso, etapa y el contexto. Estos materiales

172
00:14:59,169 --> 00:15:03,590
pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los modernos

173
00:15:03,590 --> 00:15:08,570
dispositivos electrónicos y a su vez varían sustancialmente según se trate de la enseñanza

174
00:15:08,570 --> 00:15:14,730
de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades, enseñanzas musicales, danza,

175
00:15:14,929 --> 00:15:21,210
enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación profesional. Un último apartado

176
00:15:21,210 --> 00:15:26,789
de las programaciones didácticas suele incluir las actividades extraescolares y complementarias

177
00:15:26,789 --> 00:15:32,809
diseñadas por el profesorado que pueden contribuir dentro del campo del conocimiento del departamento

178
00:15:32,809 --> 00:15:35,009
a la educación integral de los alumnos.

179
00:15:36,070 --> 00:15:38,269
Luego, lo programado debe llevarse a la práctica

180
00:15:38,269 --> 00:15:42,070
y así los profesores desarrollan el trabajo docente cotidiano con sus alumnos

181
00:15:42,070 --> 00:15:45,190
y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

182
00:15:46,190 --> 00:15:49,909
Pero el proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos.

183
00:15:50,690 --> 00:15:54,490
Por eso, otra de las funciones es la información periódica a las familias

184
00:15:54,490 --> 00:15:56,990
sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos,

185
00:15:57,669 --> 00:16:00,169
así como la orientación para su cooperación en el mismo.

186
00:16:00,169 --> 00:16:05,059
El segundo grupo de funciones tiene que ver con la evaluación.

187
00:16:06,460 --> 00:16:11,320
La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje de los alumnos.

188
00:16:11,840 --> 00:16:17,840
Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de forma que la evaluación sea objetiva.

189
00:16:18,500 --> 00:16:26,500
Pero no solo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente.

190
00:16:27,500 --> 00:16:32,600
La evaluación tiene como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados.

191
00:16:33,700 --> 00:16:38,379
Y también dentro de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación

192
00:16:38,379 --> 00:16:41,240
que determinen las administraciones educativas en los propios centros.

193
00:16:41,840 --> 00:16:47,259
Por eso, el profesorado de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas

194
00:16:47,259 --> 00:16:51,659
programadas por la administración, ni a las internas que se diseñan en los propios centros.

195
00:16:52,279 --> 00:16:56,139
Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial,

196
00:16:56,139 --> 00:17:01,919
la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de la

197
00:17:01,919 --> 00:17:08,319
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

198
00:17:08,319 --> 00:17:16,430
colaboración con la familia y también la orientación educativa y académica y profesional de los alumnos

199
00:17:16,430 --> 00:17:24,059
en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Pero el tutor no

200
00:17:24,059 --> 00:17:29,619
solo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al desarrollo

201
00:17:29,619 --> 00:17:34,759
intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Y es fundamental

202
00:17:34,759 --> 00:17:39,440
su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

203
00:17:39,559 --> 00:17:44,720
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de

204
00:17:44,720 --> 00:17:47,200
la ciudadanía democrática y de la cultura de la paz.

205
00:17:48,279 --> 00:17:52,920
El siguiente grupo de funciones es el relacionado con la participación y la coordinación.

206
00:17:53,759 --> 00:17:56,759
Los profesores no pueden trabajar como entes aislados.

207
00:17:57,519 --> 00:18:00,839
Su coordinación es indispensable para lograr objetivos comunes

208
00:18:00,839 --> 00:18:04,019
y el trabajo en equipo es uno de los principios que rigen la función docente.

209
00:18:04,779 --> 00:18:08,940
A lo largo de su vida académica, los profesores pueden desempeñar diferentes funciones

210
00:18:08,940 --> 00:18:13,279
para las que se les atribuye la coordinación de las actividades docentes,

211
00:18:13,339 --> 00:18:16,220
de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

212
00:18:16,920 --> 00:18:21,619
También van a tener un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción,

213
00:18:21,619 --> 00:18:26,319
organización y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto

214
00:18:26,319 --> 00:18:31,599
educativo programados por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma

215
00:18:31,599 --> 00:18:36,160
aislada y al margen del resto de compañeros, la participación en la actividad general

216
00:18:36,160 --> 00:18:41,200
del centro es otra de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto

217
00:18:41,200 --> 00:18:44,000
común y la necesidad de realizar un trabajo cooperativo.

218
00:18:45,079 --> 00:18:50,460
Por último, los profesores desarrollan funciones relacionadas con la formación y la innovación.

219
00:18:50,460 --> 00:18:57,140
Todos los profesores tienen el derecho y la obligación de formarse y actualizarse.

220
00:18:57,140 --> 00:19:01,460
Por eso, la legislación también reconoce la función de la investigación, la experimentación

221
00:19:01,460 --> 00:19:08,640
y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondientes, para que los profesores

222
00:19:08,640 --> 00:19:14,359
deben mantenerse al día científica y didácticamente, y deben tratar de ir más allá del tradicional

223
00:19:14,359 --> 00:19:18,900
esquema de la lección magistral, investigando nuevos métodos, innovando con proyectos e

224
00:19:18,900 --> 00:19:24,019
iniciativas, experimentando con materiales didácticos o nuevas metodologías y buscando

225
00:19:24,019 --> 00:19:31,220
siempre la mejora. Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente

226
00:19:31,220 --> 00:19:36,019
del tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no sólo es

227
00:19:36,019 --> 00:19:40,880
especialista en la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores

228
00:19:40,880 --> 00:19:47,059
cívicos y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se planteen en

229
00:19:47,059 --> 00:19:53,180
el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia y actuar

230
00:19:53,180 --> 00:19:58,660
como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este trabajo,

231
00:19:59,059 --> 00:20:03,119
los profesores tienen que cumplir un horario laboral, que en su caso se divide en una parte

232
00:20:03,119 --> 00:20:07,740
lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las actividades que

233
00:20:07,740 --> 00:20:12,400
se relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que se incluyen en esta

234
00:20:12,400 --> 00:20:18,880
parte lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los apoyos en educación secundaria

235
00:20:18,880 --> 00:20:24,640
obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio, la tutoría del grupo, el seguimiento

236
00:20:24,640 --> 00:20:29,119
de la formación en centros de trabajo, la coordinación de la formación profesional dual y

237
00:20:29,119 --> 00:20:33,319
la formación en centro de trabajo ampliada. Por lo que respecta al horario complementario,

238
00:20:33,799 --> 00:20:39,220
normalmente se realiza sin la participación directa del alumnado e incluye las siguientes

239
00:20:39,220 --> 00:20:45,980
actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores de guardia, gestión de la FP dual y

240
00:20:45,980 --> 00:20:52,359
la FCT ampliada, tutoría, atención a padres, atención individualizada de alumnos, mejora de

241
00:20:52,359 --> 00:20:57,259
la convivencia, coordinación de las tecnologías de la información y la comunicación, reuniones de

242
00:20:57,259 --> 00:21:02,799
órganos de coordinación didáctica, desarrollo del módulo de la FCT, atención a la biblioteca,

243
00:21:02,980 --> 00:21:08,380
preparación de prácticas de laboratorio, tutoría de los profesores en prácticas, representación en

244
00:21:08,380 --> 00:21:13,119
el consejo escolar, participación en proyectos institucionales, colaboración en actividades

245
00:21:13,119 --> 00:21:30,900
complementarias extraescolares. El trabajo del profesor es un trabajo difícil. La palabra

246
00:21:30,900 --> 00:21:36,180
maestro, del latín magister, el que destaca, así lo indica, pero es un trabajo fundamental

247
00:21:36,180 --> 00:21:40,099
para la educación y la formación de los ciudadanos que la sociedad necesita y tiene

248
00:21:40,099 --> 00:21:45,160
que cuidar. A veces el reconocimiento no es inmediato, pero resulta un trabajo apasionante

249
00:21:45,160 --> 00:21:50,299
y gratificante, cuyos frutos se cosechan a medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo.

250
00:21:50,319 --> 00:21:51,019
CC por Antarctica Films Argentina