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00:00:01,370 --> 00:00:12,080
¡Saludos! Soy César Prestel, profesor de filosofía en secundaria, y quisiera empezar esta breve

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00:00:12,080 --> 00:00:18,620
presentación dándoos la enhorabuena por vuestro éxito en las oposiciones. Sé por propia experiencia

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00:00:18,620 --> 00:00:25,699
lo duro que es superar ese proceso, así que muchas felicidades. Ahora, sin embargo, empieza

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00:00:25,699 --> 00:00:31,239
vuestro verdadero reto, que consiste en enseñar filosofía en el aula a los alumnos de secundaria.

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00:00:32,079 --> 00:00:36,979
También sé, porque lo he vivido, lo complicado que puede llegar a ser ese otro desafío.

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00:00:37,939 --> 00:00:42,219
Por eso me gustaría aprovechar esta ocasión para hablaros un poco sobre algunas de las

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00:00:42,219 --> 00:00:47,500
dificultades que me he encontrado en mis clases y para ofreceros algunas ideas que tal vez

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00:00:47,500 --> 00:00:50,200
puedan serviros para enfrentar estos problemas.

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00:00:51,020 --> 00:00:56,240
Me interesa sobre todo que esta presentación sea útil y práctica, así que me centraré

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00:00:56,240 --> 00:01:00,539
en exponer algunas de las dificultades que me he encontrado al dar clase de filosofía

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00:01:00,539 --> 00:01:06,200
en secundaria a lo largo de todos estos años y al hacerlo trataré de poner el foco en

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00:01:06,200 --> 00:01:11,219
aquellos problemas de aprendizaje que suelen aparecer en el aula al enseñar las asignaturas

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00:01:11,219 --> 00:01:17,280
que os va a corresponder impartir en vuestro centro. Estas dificultades son muchas y muy

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00:01:17,280 --> 00:01:22,540
variadas pero para tratar acerca de ellas creo que puede ser útil ordenarlas según

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00:01:22,540 --> 00:01:29,400
grupos. Quisiera hablar en primer lugar de las dificultades de comprensión. Según mi

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00:01:29,400 --> 00:01:34,799
experiencia las asignaturas que impartimos ocasionan serios problemas a muchos de nuestros

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00:01:34,799 --> 00:01:40,939
alumnos porque no logran entender lo que leen o lo que les estamos explicando. En muchos casos

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00:01:40,939 --> 00:01:46,719
estas dificultades están asociadas a la falta de familiaridad con el vocabulario específico de

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00:01:46,719 --> 00:01:52,439
nuestra asignatura. Como sabéis muchos de los términos que se emplean en filosofía tienen un

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00:01:52,439 --> 00:01:57,859
significado técnico muy particular que es preciso aclarar con cuidado para que nuestros alumnos

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00:01:57,859 --> 00:02:04,420
puedan llegar a comprenderlos. Recuerdo una clase en la que yo estaba entusiasmado hablando a mis

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00:02:04,420 --> 00:02:10,219
alumnos de la esencia hasta que uno de ellos levantó la mano y me preguntó si eso no era

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00:02:10,219 --> 00:02:16,120
un perfume. Entonces me di cuenta de lo importante que es aclarar el significado preciso de los

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00:02:16,120 --> 00:02:22,300
términos filosóficos para distinguirlo de su uso corriente. Desde entonces en cada uno de los temas

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00:02:22,300 --> 00:02:29,060
que abordamos en clase, pido a mis alumnos que elaboren un glosario de la unidad, a partir de

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00:02:29,060 --> 00:02:35,000
una lista de conceptos clave que yo les proporciono. Para comprobar que realmente han entendido el

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00:02:35,000 --> 00:02:40,740
significado de cada término, les pido que los definan usando sus propias palabras, por lo que

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00:02:40,740 --> 00:02:47,539
está prohibido copiar del libro, del diccionario o de internet. Además, para asegurarme de que

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00:02:47,539 --> 00:02:52,759
verdaderamente entienden el modo en que esa palabra se usa, les pido que incluyan una frase

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00:02:52,759 --> 00:02:59,340
significativa en la que aparezca ese concepto. Estas frases son muy reveladoras. A veces la

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00:02:59,340 --> 00:03:04,639
definición es perfecta, pero el modo en que se usa el término es totalmente inadecuado, lo cual

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00:03:04,639 --> 00:03:10,780
muestra que no ha habido una verdadera comprensión. Mis alumnos no sólo tienen problemas para entender

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00:03:10,780 --> 00:03:16,979
el significado de los conceptos. También tienen muchas dificultades para comprender

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00:03:16,979 --> 00:03:23,099
el sentido de los textos que leemos en clase, especialmente cuando se trata de fragmentos

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00:03:23,099 --> 00:03:28,800
de obras filosóficas. Como sin duda sabéis, una de las pruebas a las que nuestros alumnos

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00:03:28,800 --> 00:03:34,560
han de enfrentarse en la EBAU de filosofía les pide, precisamente, que identifiquen las

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00:03:34,560 --> 00:03:39,879
ideas que contiene un breve texto. Según mi experiencia, este ejercicio, que a nosotros

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00:03:39,879 --> 00:03:45,599
nos parece elemental, es tremendamente difícil para muchos de nuestros estudiantes. Como

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00:03:45,599 --> 00:03:50,340
soy consciente de esta situación, procuro dedicar al menos una sesión en cada unidad

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00:03:50,340 --> 00:03:56,180
didáctica a realizar este ejercicio. Para ayudar a los alumnos a llevarlo a cabo, siempre

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00:03:56,180 --> 00:04:00,860
les pido que traten de identificar cuál es la pregunta que el autor trata de responder

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00:04:00,860 --> 00:04:06,280
en ese fragmento y también cuál es la respuesta que ofrece. Aunque al principio esta tarea

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00:04:06,280 --> 00:04:11,580
les resulta muy difícil, la comprensión mejora notablemente cuando los alumnos logran

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00:04:11,580 --> 00:04:17,199
comprender el problema y la tesis del texto. A partir de ahí es mucho más fácil para

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00:04:17,199 --> 00:04:22,939
ellos identificar las ideas. Pero además es importante pedirles que aclaren cómo esas

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00:04:22,939 --> 00:04:28,379
ideas se relacionan entre sí. Para abordar este aspecto del ejercicio me ha sido útil

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00:04:28,379 --> 00:04:34,660
pedir a mis alumnos que señalen con colores o con círculos los conectores que ligan unas

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00:04:34,660 --> 00:04:43,100
proposiciones con otras. Expresiones como y, o, sin embargo, por lo tanto, además. Esto les ayuda

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00:04:43,100 --> 00:04:47,899
a conectar unas ideas con otras, lo cual es también una tarea que al principio les resulta

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00:04:47,899 --> 00:04:53,500
por lo general muy difícil de realizar. Un capítulo aparte merecen las dificultades de

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00:04:53,500 --> 00:04:58,399
expresión. Por lo general, nuestros alumnos tienen problemas para exponer sus ideas de

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00:04:58,399 --> 00:05:04,000
forma ordenada y coherente. Enseñar a expresar adecuadamente lo que pensamos es sin duda una

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00:05:04,000 --> 00:05:08,899
de las tareas más importantes y más difíciles a las que se enfrenta un profesor de filosofía.

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00:05:09,980 --> 00:05:13,980
Por desgracia, no tengo la receta mágica para lograr el éxito en este empeño, pero

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00:05:13,980 --> 00:05:18,079
sí que puedo ofrecer un par de pistas de lo que me ha parecido útil y eficaz con mis

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00:05:18,079 --> 00:05:23,699
alumnos. Por una parte, creo que es crucial enseñar a los alumnos a ordenar sus ideas

57
00:05:23,699 --> 00:05:30,279
mediante esquemas, mapas conceptuales o diagramas. Asimismo, es importante aclarar cómo se elabora

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00:05:30,279 --> 00:05:34,939
una redacción, con su introducción, su sección central de análisis y desarrollo

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00:05:34,939 --> 00:05:41,579
y su conclusión. En el caso de las disertaciones filosóficas, además, hay que insistir en

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00:05:41,579 --> 00:05:47,480
la importancia de argumentar y contraargumentar de manera rigurosa. Para enseñar todas estas

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00:05:47,480 --> 00:05:52,899
habilidades yo he encontrado útil elaborar una disertación conjunta en clase, en la

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00:05:52,899 --> 00:05:58,060
que todos los alumnos participan con sus ideas, críticas y sugerencias. Esto les ayuda a

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00:05:58,060 --> 00:06:02,959
identificar errores y a proponer propuestas de mejora que después pueden llevar a la práctica

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00:06:02,959 --> 00:06:10,339
en sus propios ejercicios individuales de redacción. La realización de esquemas, mapas conceptuales y

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00:06:10,339 --> 00:06:16,160
diagramas visuales también resulta muy útil para abordar las dificultades de asimilación que a

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00:06:16,160 --> 00:06:22,420
menudo experimentan nuestros alumnos. Aunque hayan logrado comprender un tema difícil, a muchos de

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00:06:22,420 --> 00:06:28,680
ellos le resulta complicado memorizar las ideas clave y retener las relaciones que hay entre

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00:06:28,680 --> 00:06:34,819
ellas. Lo que me ha parecido más práctico para facilitar la memorización e integración de los

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00:06:34,819 --> 00:06:41,399
contenidos es intentar que el alumno dé sentido a todo lo que ha aprendido. Esto se puede conseguir

70
00:06:41,399 --> 00:06:48,060
de varias maneras, elaborando tablas comparativas, exponiendo trabajos ante sus compañeros, haciendo

71
00:06:48,060 --> 00:06:56,040
esquemas, redactando resúmenes, realizando debates. Lo importante es que al final de la unidad los

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00:06:56,040 --> 00:07:02,720
contenidos tengan para el alumno un significado y un sentido que le ayude a retenerlos. En nuestros

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00:07:02,720 --> 00:07:09,079
alumnos es también habitual encontrarse con problemas de motivación. Una escena clásica en

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00:07:09,079 --> 00:07:15,180
la clase de filosofía es la de un alumno que pregunta ¿esto para qué sirve? Hay que reconocer

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00:07:15,180 --> 00:07:19,600
que la pregunta tiene mucho sentido. No es extraño que nuestros alumnos se desmotiven

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00:07:19,600 --> 00:07:25,720
si perciben que nuestra asignatura es sólo un listado de ideas incomprensibles y desconectadas

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00:07:25,720 --> 00:07:31,120
de su vida que deben memorizar para aprobar un examen. Por eso, más allá de los contenidos

78
00:07:31,120 --> 00:07:36,620
del temario, me parece importante transmitir a los alumnos el sentido que tiene la filosofía,

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00:07:37,180 --> 00:07:42,439
que es lo que a nosotros, los profesores, nos hace amarla. Quizá el reto más difícil

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00:07:42,439 --> 00:07:47,360
al que nos enfrentamos en clase sea justamente este, el de mostrar a nuestros alumnos que,

81
00:07:47,860 --> 00:07:53,160
aunque no siempre lo parezca, la filosofía está directamente conectada con sus propias vidas.

82
00:07:53,920 --> 00:07:59,420
Hay muchas formas de lograrlo, pero todas ellas pasan por aprender a escuchar a nuestros alumnos,

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00:07:59,959 --> 00:08:05,779
para poder comprender qué es lo que les preocupa, cuáles son las preguntas que se plantean y qué

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00:08:05,779 --> 00:08:11,639
aspectos de la realidad quieren comprender. Esa es la fuente de la pasión filosófica que late en

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00:08:11,639 --> 00:08:18,139
todos nosotros y la clave para que encuentren en nuestras clases un estímulo para aprender y para

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00:08:18,139 --> 00:08:23,699
desarrollar sus propias ideas. Esto puede desarrollarse en clase dialogando sobre los

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00:08:23,699 --> 00:08:28,839
problemas que preocupan a nuestros alumnos, realizando ejercicios de práctica filosófica,

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00:08:29,639 --> 00:08:35,980
animándoles para que escriban un diario filosófico, invitándoles a realizar disertaciones sobre temas

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00:08:35,980 --> 00:08:41,899
de su elección, leyendo y comentando novelas o cómics que les interesen, utilizando el

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00:08:41,899 --> 00:08:45,159
cine como recurso didáctico o de cualquier otra manera.

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00:08:45,659 --> 00:08:50,659
Lo importante, según mi experiencia, es que consigamos acercar la filosofía a sus vidas

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00:08:50,659 --> 00:08:56,480
para que logren comprender, como nos recuerda Nuccio Ordine, la enorme utilidad que tiene

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00:08:56,480 --> 00:09:00,980
ese saber aparentemente inútil que es la búsqueda de la sabiduría.