1 00:00:05,870 --> 00:00:11,669 Una vez que se conocen los elementos que componen una unidad de programación didáctica en educación primaria, 2 00:00:12,310 --> 00:00:16,429 este vídeo plantea una propuesta de pasos a seguir para su elaboración, 3 00:00:17,129 --> 00:00:21,309 teniendo en cuenta que pese a que hay muchas maneras de elaborar una UPD, 4 00:00:21,309 --> 00:00:30,670 se elija la que se elija, deberá incluir todos los elementos que establecen el Decreto 61-2022 y la Orden 130-2023. 5 00:00:31,429 --> 00:00:35,270 Según nuestra propuesta y con acuerdo a la normativa de la Comunidad de Madrid, 6 00:00:35,869 --> 00:00:41,149 empezaremos seleccionando las competencias específicas del área con acuerdo a las 7 00:00:41,149 --> 00:00:49,210 dispuestas en el Decreto 61-2022 de 13 de julio. A continuación, se incluirán los criterios de 8 00:00:49,210 --> 00:00:54,810 evaluación asociados a las competencias específicas que permitan valorar el grado 9 00:00:54,810 --> 00:01:01,850 de desarrollo o la adquisición de las mismas. Seguidamente, se seleccionarán los contenidos 10 00:01:01,850 --> 00:01:08,450 que se van a movilizar. Después, se planificarán actividades o situaciones de aprendizaje que 11 00:01:08,450 --> 00:01:14,530 favorezcan la movilización de contenidos y el desarrollo de las competencias específicas. 12 00:01:15,189 --> 00:01:20,269 Posteriormente, se enumerarán los recursos materiales que se vayan a emplear a lo largo 13 00:01:20,269 --> 00:01:28,629 de la UPD. Continuaremos planteando qué instrumentos o producciones de los alumnos van a servir 14 00:01:28,629 --> 00:01:34,609 para valorar su aprendizaje de acuerdo a los criterios de evaluación. Por último, se 15 00:01:34,609 --> 00:01:39,950 determinará para cada instrumento de evaluación la proporción del valor de la calificación 16 00:01:39,950 --> 00:01:46,689 total de la UPD. A continuación, a modo de ejemplo, explicamos la relación entre los 17 00:01:46,689 --> 00:01:52,750 diferentes elementos de una UPD planteada para el primer curso del segundo ciclo del 18 00:01:52,750 --> 00:01:59,890 área de Ciencias Sociales. Para la competencia específica 3, referida a observar, comprender 19 00:01:59,890 --> 00:02:05,150 e interpretar continuidades y cambios del medio analizando relaciones de causalidad, 20 00:02:05,370 --> 00:02:10,069 simultaneidad y sucesión para explicar y valorar las relaciones entre los diferentes 21 00:02:10,069 --> 00:02:16,110 elementos y acontecimientos, se ha seleccionado el criterio de evaluación 3.1 del segundo 22 00:02:16,110 --> 00:02:22,270 ciclo que especifica qué debe hacer el alumno, identificar hechos desde la prehistoria hasta 23 00:02:22,270 --> 00:02:28,129 la edad media y cómo debe hacerlo, empleando las nociones de causalidad, simultaneidad 24 00:02:28,129 --> 00:02:29,129 y sucesión. 25 00:02:30,389 --> 00:02:35,110 Para poder valorar el grado de desarrollo de la competencia específica mediante el 26 00:02:35,110 --> 00:02:41,150 criterio de evaluación, es necesario plantear actividades o situaciones de aprendizaje que, 27 00:02:41,270 --> 00:02:48,069 movilizando los contenidos, aseguren la conexión actividad-criterio, pues dichas actividades 28 00:02:48,069 --> 00:02:55,189 deberán especificar no sólo qué debe hacer el alumno, sino cómo debe hacerlo. Veas el 29 00:02:55,189 --> 00:03:01,030 ejemplo, representación teatral, teatrillos, sombras, marionetas, en grupos, sobre la vida 30 00:03:01,030 --> 00:03:06,469 en distintos momentos de la prehistoria, utilizando objetos fabricados con materiales reciclados 31 00:03:06,469 --> 00:03:11,789 y que asemejen a los originales, y empleando las nociones de simultaneidad y sucesión. 32 00:03:12,349 --> 00:03:17,310 En esta actividad se movilizan contenidos relacionados con la prehistoria y se observa 33 00:03:17,310 --> 00:03:22,530 la vinculación clara con el criterio de evaluación en lo referido a las nociones de simultaneidad 34 00:03:22,530 --> 00:03:29,050 y sucesión. De igual manera, debemos asegurar que los instrumentos de evaluación propuestos 35 00:03:29,050 --> 00:03:35,710 como resultado de la realización de actividades nos permitirán, a su vez, valorar el grado 36 00:03:35,710 --> 00:03:40,370 de desarrollo y consecución de las competencias específicas a través de los criterios de 37 00:03:40,370 --> 00:03:46,030 evaluación asociados. Para cada uno de esos instrumentos se establecerán unos criterios 38 00:03:46,030 --> 00:03:51,650 de calificación. Fijándonos en el ejemplo propuesto, el instrumento de evaluación que 39 00:03:51,650 --> 00:03:57,490 se ha marcado es una representación teatral sobre la prehistoria, cuyo criterio de calificación 40 00:03:57,490 --> 00:04:04,969 supondrá un 15% de la nota total de la UPD. En definitiva, el principio de colaboración 41 00:04:04,969 --> 00:04:10,590 y trabajo en equipo de los profesores de educación primaria en el ejercicio de sus funciones 42 00:04:10,590 --> 00:04:15,490 se vuelve fundamental en la elaboración de las programaciones didácticas de las áreas 43 00:04:15,490 --> 00:04:22,170 en un ciclo. Por ello, el equipo de profesores de un ciclo que imparta la misma área se 44 00:04:22,170 --> 00:04:28,170 coordinará para elaborar la programación que le corresponde y en especial en la concreción 45 00:04:28,170 --> 00:04:34,550 y secuenciación de las diferentes UPD de ese ciclo. Además, se encargará de verificar 46 00:04:34,550 --> 00:04:40,730 que todos los elementos curriculares prescriptivos de un ciclo se han distribuido en el conjunto 47 00:04:40,730 --> 00:04:46,730 de las unidades de programación didáctica de ese ciclo y siguen un orden lógico, de 48 00:04:46,730 --> 00:04:51,850 tal manera que los elementos curriculares más complejos se reflejan especialmente en 49 00:04:51,850 --> 00:04:58,029 las UPD del segundo curso del ciclo. Las actividades o situaciones de aprendizaje referenciadas 50 00:04:58,029 --> 00:05:03,709 en una UPD permitirán el desarrollo de las competencias específicas que abarca esa UPD 51 00:05:03,709 --> 00:05:09,649 y la movilización de los contenidos en ella descritos. Los recursos específicos que se 52 00:05:09,649 --> 00:05:16,250 indican en cada UPD son los apropiados. Los instrumentos de evaluación acordados persiguen 53 00:05:16,250 --> 00:05:22,250 la valoración objetiva del aprendizaje. Su aplicación permitirá responder a la finalidad 54 00:05:22,250 --> 00:05:27,730 última del criterio de evaluación, que no es otra que concretar el grado de desarrollo de la 55 00:05:27,730 --> 00:05:33,529 competencia específica con la que se relaciona. El criterio de calificación asociado al instrumento 56 00:05:33,529 --> 00:05:40,629 de evaluación es proporcional y ajustado al fin que se persigue. Por último y a modo de resumen, 57 00:05:41,389 --> 00:05:47,910 las UPD deberán incluir los elementos prescriptivos y no prescriptivos establecidos en la norma y 58 00:05:47,910 --> 00:05:53,569 serán elaboradas, secuenciadas y distribuidas en los dos cursos del ciclo por los docentes que 59 00:05:53,569 --> 00:05:59,629 impartan la misma área dentro de ese ciclo. Deseamos que haya aclarado dudas relacionadas 60 00:05:59,629 --> 00:06:06,810 con la elaboración y la manera en la que sus elementos se interrelacionan. Muchas gracias por su interés.