1
00:00:01,260 --> 00:00:09,080
A continuación, en este vídeo, vamos a explicar un poco lo que hicimos en las tareas 3, 4 y 5.

2
00:00:09,259 --> 00:00:15,039
Entonces, en la tarea 3, que está relacionada con el área 3, enseñanza y aprendizaje,

3
00:00:15,699 --> 00:00:19,859
tuvimos que realizar primero una plantilla de la situación de aprendizaje.

4
00:00:20,780 --> 00:00:26,440
Entonces, en la justificación inicial pusimos un poco cuál era el objetivo que teníamos que hacer.

5
00:00:26,440 --> 00:00:36,799
En este caso, conocer la importancia del género epistolar y cómo tuvo mucha importancia para la literatura de posguerra.

6
00:00:37,479 --> 00:00:47,399
Entonces, a partir de ahí, deberán crear unos personajes, unos avatares que reflejen que son personajes de ese contexto.

7
00:00:47,659 --> 00:00:53,299
Entonces, primeramente, el alumno deberá haber investigado un poco toda su acción de posguerra para crear esos personajes.

8
00:00:53,299 --> 00:01:00,479
luego se comentará los tipos de descripciones que hay

9
00:01:00,479 --> 00:01:04,760
porque claro, eso también lo van a utilizar para hacer esos personajes

10
00:01:04,760 --> 00:01:11,780
y el objetivo es un poco que lean todos esos avatares que han creado los compañeros

11
00:01:11,780 --> 00:01:15,840
y decidan a quién van a escribirle una carta

12
00:01:15,840 --> 00:01:20,519
como si fueran alguien desde el avatar que han creado propio de ese contexto

13
00:01:20,519 --> 00:01:29,739
Y ahora sí se trabaja el género pistolar, a la vez que también un poco todo, ¿no? Los conceptos de la guerra civil, esa literatura de posguerra, etc.

14
00:01:30,359 --> 00:01:43,420
A continuación también se especifican un poco qué competencias específicas se trabajan, qué saberes o contenidos y, por último, aparecen también los criterios de evaluación que se trabajan.

15
00:01:43,420 --> 00:01:55,879
Entonces, además, la metodología principal que se utiliza en esta situación de aprendizaje es el aprendizaje basado en proyectos.

16
00:01:56,599 --> 00:02:08,819
Es muy útil porque este aprendizaje basado en proyectos lo que hace es potenciar el trabajo en equipo, también la autonomía,

17
00:02:08,819 --> 00:02:19,819
los alumnos cómo van investigando, todo eso, y al final se basa en hacer algo motivador para los alumnos y además tiene una tarea final.

18
00:02:22,949 --> 00:02:35,990
Esto sería un poco esta plantilla de la situación de aprendizaje que utilizamos para hacer posteriormente una presentación que se utilizaría para los alumnos.

19
00:02:35,990 --> 00:02:46,409
Entonces, esta presentación, en este caso la he realizado en PowerPoint, sobre la situación de aprendizaje, que le hemos puesto el título de escrito desde las trincheras.

20
00:02:47,110 --> 00:02:59,930
Entonces, como se ve, un poco la introducción para que vean que el género epistolar ahora está muy en desuso, pero los padres o los abuelos escribían mucho.

21
00:02:59,930 --> 00:03:26,409
Entonces, un poco que se pongan como en ese momento, ¿no? Los años 40, la década de los años 40 y qué es lo que explicarían. Los objetivos, como hemos dicho, conocer las principales características del género epistolar y del género descriptivo, así como conocer fragmentos, ¿no? De la literatura de esa posguerra, la generación del 27 y de los años 40, sobre todo en adelante, 50, un poco como que les sirva como modelo.

22
00:03:26,409 --> 00:03:29,969
asimismo también el contexto histórico de la guerra civil, la posguerra

23
00:03:29,969 --> 00:03:34,810
y por último esa tarea final que tienen que escribir una carta

24
00:03:34,810 --> 00:03:41,849
como si ellos fueran un personaje que haya vivido en esa guerra o esa posguerra

25
00:03:41,849 --> 00:03:47,069
que sería el emisor y luego el receptor también alguien de ese mismo contexto

26
00:03:47,069 --> 00:03:51,490
en la siguiente diapositiva la idea es mostrarles la organización

27
00:03:51,490 --> 00:03:55,009
cómo se tienen que trabajar, grupos de 4 o 5 personas

28
00:03:55,009 --> 00:03:59,270
siempre tienen que especificar un poco qué trabajo realiza cada uno

29
00:03:59,270 --> 00:04:02,569
y deben tener un diario de cada una de las sesiones

30
00:04:02,569 --> 00:04:06,150
indicando qué es lo que ha realizado cada miembro del equipo

31
00:04:06,150 --> 00:04:12,229
y dicho diario se va a compartir con el profesor

32
00:04:12,229 --> 00:04:13,569
a través de una carpeta en Drive

33
00:04:13,569 --> 00:04:16,649
para que así en cualquier momento se pueda ir siguiendo

34
00:04:16,649 --> 00:04:18,670
el trabajo que van realizando los alumnos

35
00:04:18,670 --> 00:04:21,029
y por último en cuanto a la temporalización

36
00:04:21,029 --> 00:04:24,290
pues habrá una primera sesión un poco motivadora

37
00:04:24,290 --> 00:04:29,769
para que esa tarea final tengan ganas los estudiantes de querer hacerla.

38
00:04:30,310 --> 00:04:34,389
Entonces, por ejemplo, con una visita de los abuelos, que puedan traer cartas, se leen.

39
00:04:34,930 --> 00:04:36,850
Entonces, les sirve un poco como ejemplo.

40
00:04:37,730 --> 00:04:42,470
Luego hay varias sesiones de explicación de las características del genoma epistolar y del texto descriptivo.

41
00:04:43,310 --> 00:04:47,509
Después también hay varias sesiones, un par, para crear su propio personaje,

42
00:04:47,649 --> 00:04:53,310
aplicando un poco los tipos de descripciones que pueden utilizarse para describir ese personaje.

43
00:04:53,310 --> 00:04:58,589
ya sea en una descripción del carácter, la personalidad, una descripción física, etc.

44
00:04:59,350 --> 00:05:03,829
Entonces, cuando ya han creado el personaje, a través de Geniali,

45
00:05:04,350 --> 00:05:08,829
tienen un poco que presentar todos los personajes del grupo en el que están.

46
00:05:09,529 --> 00:05:13,370
Después, claro, se van a exponer al resto de compañeros y los personajes,

47
00:05:14,069 --> 00:05:19,829
puesto que posteriormente cada uno de los compañeros tiene que escoger un personaje

48
00:05:19,829 --> 00:05:21,189
al que escribir la carta.

49
00:05:21,189 --> 00:05:25,709
después habrá otras sesiones en que haya distintos fragmentos de literatura de posguerra

50
00:05:25,709 --> 00:05:31,470
un poco que les sirva como modelo para crear ellos ese género epistolar

51
00:05:31,470 --> 00:05:34,310
como un reflejo de un contexto y un momento histórico concreto

52
00:05:34,310 --> 00:05:38,990
y por último tienen varias sesiones para investigar sobre el contexto de la guerra civil

53
00:05:38,990 --> 00:05:43,769
la posguerra española y luego ya finalmente ese producto final

54
00:05:43,769 --> 00:05:46,110
en que deciden a quién escribir y escriben la carta

55
00:05:46,110 --> 00:05:50,970
y una sesión final un poco para reflexionar, pues sobre todo lo aprendido

56
00:05:50,970 --> 00:05:55,189
y un poco también para que vean la conexión con el momento,

57
00:05:55,709 --> 00:05:59,110
si ven algún tipo de conexión con su momento actual.

58
00:06:00,470 --> 00:06:05,110
Y finalmente, pues que sepan cómo se les va a evaluar,

59
00:06:05,189 --> 00:06:08,970
pues evidentemente la creación de la carta con un emisorio indestinatario

60
00:06:08,970 --> 00:06:13,889
de alguien que ha vivido en esa década, los años 40, 50 más o menos,

61
00:06:13,889 --> 00:06:18,269
la presentación en Genial con esos personajes que han creado, esos avatares

62
00:06:18,269 --> 00:06:21,990
esa exposición oral que han hecho explicando al resto de sus compañeros

63
00:06:21,990 --> 00:06:26,189
esos personajes y el documento en Drive un poco para el seguimiento

64
00:06:26,189 --> 00:06:30,069
de todo ese trabajo que ha ido realizando diariamente el grupo

65
00:06:30,069 --> 00:06:33,589
y cada uno de sus miembros y esa participación en el debate final

66
00:06:33,589 --> 00:06:38,949
digamos toda la secuenciación y lo que se les va a evaluar

67
00:06:38,949 --> 00:06:45,970
Esto eran las dos actividades que teníamos que hacer en la tarea 3.

68
00:06:46,649 --> 00:07:01,829
Si vamos a la tarea 4, la tarea 4 era en el aula virtual, teníamos que crear como distintas actividades, puesto que la tarea 4 está relacionada con el área 4 de evaluación y retroalimentación.

69
00:07:01,829 --> 00:07:18,110
Entonces, primero tuvimos que diseñar dos actividades interactivas HA5P, y entonces las dos actividades que hemos escogido, pues es, por ejemplo, un memory para practicar los tipos de descripciones que podían haber.

70
00:07:18,110 --> 00:07:27,569
Entonces, ellos simplemente, ¿no? Pues el típico memory, pues tienen que buscar el que se corresponde, ¿no? Los distintos tipos, ¿vale? Y así.

71
00:07:27,569 --> 00:07:30,430
la otra actividad

72
00:07:30,430 --> 00:07:33,350
¿vale? de contenido interactivo

73
00:07:33,350 --> 00:07:34,269
que tenemos

74
00:07:34,269 --> 00:07:37,189
es de un verdadero o falso

75
00:07:37,189 --> 00:07:39,389
sobre, en este caso, la literatura de posguerra

76
00:07:39,389 --> 00:07:41,170
entonces tienen una serie

77
00:07:41,170 --> 00:07:42,310
de actividades

78
00:07:42,310 --> 00:07:45,009
de preguntas, ¿vale? entonces hay que

79
00:07:45,009 --> 00:07:46,750
responder si es verdadero o falso

80
00:07:46,750 --> 00:07:49,089
¿vale? entonces, bueno, pues

81
00:07:49,089 --> 00:07:51,329
simplemente se va marcando

82
00:07:51,329 --> 00:07:52,990
y tiene la retroalimentación

83
00:07:52,990 --> 00:07:55,089
justo al momento, ¿vale? entonces

84
00:07:55,089 --> 00:07:57,269
tienen como varias preguntas

85
00:07:57,269 --> 00:07:59,470
de verdadero o falso

86
00:07:59,470 --> 00:08:00,750
vamos a la siguiente

87
00:08:00,750 --> 00:08:06,519
simplemente siempre tienen que

88
00:08:06,519 --> 00:08:07,779
ir marcando

89
00:08:07,779 --> 00:08:10,740
y así, hasta que se llega

90
00:08:10,740 --> 00:08:12,980
al final, son varias preguntas

91
00:08:12,980 --> 00:08:18,220
ellos van a ir

92
00:08:18,220 --> 00:08:19,600
respondiendo

93
00:08:19,600 --> 00:08:25,000
aparte de estas dos actividades

94
00:08:25,000 --> 00:08:27,319
que teníamos

95
00:08:27,319 --> 00:08:28,139
la de

96
00:08:28,139 --> 00:08:30,540
primer tipo de descripciones

97
00:08:30,540 --> 00:08:32,820
de memory y la siguiente

98
00:08:32,820 --> 00:08:35,100
pero de lo falso, también teníamos que hacer un cuestionario

99
00:08:35,100 --> 00:08:36,639
una evaluación final

100
00:08:36,639 --> 00:08:39,179
entonces también hay distintas preguntas

101
00:08:39,179 --> 00:08:41,080
de distintos aspectos trabajados

102
00:08:41,080 --> 00:08:42,379
en esta

103
00:08:42,379 --> 00:08:44,440
situación de aprendizaje

104
00:08:44,440 --> 00:08:46,740
entonces si le damos a vista previa

105
00:08:46,740 --> 00:08:52,440
vale, pues tenemos acceso

106
00:08:52,440 --> 00:08:53,519
a todas las preguntas

107
00:08:53,519 --> 00:08:56,519
entonces el alumno se trata de que vaya

108
00:08:56,519 --> 00:08:58,759
marcando, vale, siguiente página

109
00:08:58,759 --> 00:08:59,179
pues

110
00:08:59,179 --> 00:09:03,100
va marcando

111
00:09:03,100 --> 00:09:07,500
y luego al final le dirá el resultado

112
00:09:07,500 --> 00:09:14,539
y otra cosa que teníamos que hacer en esa área 4

113
00:09:14,539 --> 00:09:21,080
era un poco ver, bueno, separar, digamos, cada una de estas actividades

114
00:09:21,080 --> 00:09:24,559
relacionarlas con una evaluación

115
00:09:24,559 --> 00:09:27,919
entonces para eso nos fuimos a calificaciones

116
00:09:27,919 --> 00:09:31,820
aquí en el informe del calificador

117
00:09:31,820 --> 00:09:40,399
pues tenemos simplemente cada una de estas actividades, por ejemplo, esta actividad interactiva que realizamos del memory

118
00:09:40,399 --> 00:09:49,779
pues estaba vinculada a la primera evaluación. Si luego avanzábamos, el verdadero falso, esa segunda actividad interactiva

119
00:09:49,779 --> 00:09:56,460
de verdadero falso, la teníamos relacionada con la segunda evaluación. Y por último, el cuestionario estaba relacionado

120
00:09:56,460 --> 00:10:01,700
con la tercera evaluación. ¿Qué pasa si nos equivocábamos y queríamos hacer que

121
00:10:01,700 --> 00:10:06,500
alguna de estas actividades estuviera relacionada con la segunda, con la primera? Eso se puede

122
00:10:06,500 --> 00:10:12,960
modificar. Entonces, simplemente hay que ir a configuración de calificaciones y aquí

123
00:10:12,960 --> 00:10:20,120
nos sale todas las actividades y las tareas que tenemos ubicadas en las respectivas evaluaciones.

124
00:10:20,120 --> 00:10:26,700
Si queremos modificarlo, tenemos que acordarnos de que el modo de edición esté activado

125
00:10:26,700 --> 00:10:30,759
Simplemente clicamos encima, entonces aquí no podremos modificar nada

126
00:10:30,759 --> 00:10:35,200
Pero si le volvemos a dar, se activa, entonces ya podemos hacer los cambios necesarios

127
00:10:35,200 --> 00:10:40,240
Y por ejemplo, si queremos modificar, por ejemplo, esta tarea

128
00:10:40,240 --> 00:10:47,960
Y decimos, vale, pues en vez de que cuelgue la primera evaluación, queremos moverla aquí, la segunda evaluación

129
00:10:47,960 --> 00:10:55,460
Entonces, simplemente se modifica y ya está. Así la categoría padre, es decir, de la que deriva.

130
00:10:57,419 --> 00:11:00,960
Esto era en cuanto a todo lo que hicimos en la tarea 4.

131
00:11:01,740 --> 00:11:08,679
Y finalmente, en la tarea 5, tuvimos que hacer, está relacionada con el empoderamiento del alumnado,

132
00:11:09,360 --> 00:11:16,039
tuvimos que hacer un espacio dedicado a actividades con ritmos distintos de aprendizaje.

133
00:11:16,039 --> 00:11:20,500
entonces, estos son todos los pasos que tienen que seguir

134
00:11:20,500 --> 00:11:23,000
y un poco el alumno puede ir a su propio ritmo

135
00:11:23,000 --> 00:11:28,120
y entonces se marca un poco el mínimo de actividades que deben realizar

136
00:11:28,120 --> 00:11:32,299
en este caso, tenían que llegar hasta obligatoriamente, hasta la tercera actividad

137
00:11:32,299 --> 00:11:36,879
si tuvieran alguna duda en la tercera actividad, pues podían ir a repostaje

138
00:11:36,879 --> 00:11:39,379
y aquí tenían, en este caso, un vídeo explicativo

139
00:11:39,379 --> 00:11:44,159
para poder solucionar esas actividades

140
00:11:44,159 --> 00:11:50,700
si se ha atascado en alguna de las actividades previas, si lo entiende se puede quedar aquí

141
00:11:50,700 --> 00:11:55,480
y si no, pues puede realizar las actividades 4 o 5, que son un poquito más de ampliación.

142
00:11:56,340 --> 00:12:02,659
Entonces, el alumno tiene aquí en instrucciones, hemos puesto un link, que si le damos a abrir

143
00:12:02,659 --> 00:12:11,210
se nos va a vincular directamente con las instrucciones que previamente habíamos colgado

144
00:12:11,210 --> 00:12:14,169
en la Mediateca de EducaMadrid

145
00:12:14,169 --> 00:12:18,710
aquí aparecen todas las instrucciones

146
00:12:18,710 --> 00:12:23,490
que como os decía, aparece primero leer bien los enunciados

147
00:12:23,490 --> 00:12:27,529
las instrucciones, que no tiene que tener prisa para acabar

148
00:12:27,529 --> 00:12:31,250
hay que llegar a la actividad 3, entonces si hay alguna duda

149
00:12:31,250 --> 00:12:33,809
puede ir a repostaje, ahí tendrá más información

150
00:12:33,809 --> 00:12:38,649
y si no, puede continuar con los pasos 4 y 5

151
00:12:38,649 --> 00:12:48,049
Entonces, si vamos viendo, en cada uno de los pasos, por ejemplo, en el 1, pues sí, tiene un vínculo, ¿no?

152
00:12:48,049 --> 00:12:55,570
Y tiene aquí un pequeño vídeo explicativo, pues, de la literatura de posguerra a partir del género epistolar.

153
00:12:56,230 --> 00:12:57,690
Esto sería un pequeño vídeo.

154
00:12:59,809 --> 00:13:09,379
Luego, en la tarea 2, tiene, por ejemplo, un geniali, que también hay información,

155
00:13:09,379 --> 00:13:17,759
pero en este caso sobre el contexto histórico de la guerra civil, no tanto el género epistolar que era el primer documento.

156
00:13:18,039 --> 00:13:25,539
Y luego ya el paso 3, la tercera tarea, lo que tenemos es un pequeño cuestionario a partir del F-Worksheets

157
00:13:25,539 --> 00:13:37,360
porque en este es un poco para comprobar si el contenido visto en las tareas 1 y 2 se ha comprendido bien.

158
00:13:37,360 --> 00:14:06,710
En el caso de que no se haya comprendido bien, entonces el alumno puede ir a repostaje, donde tiene otro pequeño vídeo más sencillo, a partir de la publicidad, lo mismo, la explicación del contexto histórico, que le va más sencillo y más corto, que le va a ayudar a comprender y poder realizar mejor la tarea 3.

159
00:14:06,710 --> 00:14:12,049
si a partir de ese vídeo puede volver a la tarea 3 o a la 2

160
00:14:12,049 --> 00:14:16,870
o sea, mejor la 3 porque así puede completar lo que le ha quedado pendiente

161
00:14:16,870 --> 00:14:18,269
hasta aquí es lo obligatorio

162
00:14:18,269 --> 00:14:21,149
entonces luego podría pasar a la actividad 4

163
00:14:21,149 --> 00:14:25,309
en la que vuelve a haber un vídeo un poco más de ampliación

164
00:14:25,309 --> 00:14:28,730
también sobre la guerra civil española

165
00:14:28,730 --> 00:14:35,549
y finalmente en la tarea final

166
00:14:35,549 --> 00:14:38,230
tenemos un quiz

167
00:14:38,230 --> 00:14:43,250
de nuevo con preguntas sobre la guerra civil española

168
00:14:43,250 --> 00:14:47,490
y esto es un poquito todo lo que hemos trabajado

169
00:14:47,490 --> 00:14:50,610
en las tareas 3, 4 y 5