1
00:00:00,500 --> 00:00:10,480
Va. Qué bien. Muchísimas gracias, Vicente. Qué presentación, qué bien lo ha resumido todo. Yo creo que ya casi sobra lo que os voy a contar.

2
00:00:11,119 --> 00:00:20,699
Bueno, lo primero de todo, bienvenidos. Estoy muy impresionada porque me decían, van a venir casi 300 personas. Y digo, venga, hombre, de verdad, ostras, pues aquí estamos todos.

3
00:00:20,699 --> 00:00:32,020
¡Qué bien! Bienvenidos. Vamos a hablaros en qué va a constituir este proyecto de este año que empezamos todos juntos.

4
00:00:34,899 --> 00:00:46,920
Bueno, ya empezamos. Vamos a ver. Ah, lo tengo que encender. Pues esto os pasará cuando seáis nuestra herramienta y diréis

5
00:00:46,920 --> 00:00:53,520
¡Oye, que no va! Y entonces nos escribiréis y diremos nosotros, mira, hay que encenderlo. Vale. Vamos a ver.

6
00:00:55,939 --> 00:01:09,500
Y esto, he puesto un slide aquí porque quería deciroslo antes de que se me olvide. Y lo primero es gracias. Pero gracias no de nosotros por parte de Chinchislays, sino gracias de parte de vuestros alumnos.

7
00:01:09,959 --> 00:01:27,700
Porque yo creo que vuestros alumnos tienen mucha suerte de teneros a vosotros como orientadores, como maestros AL, maestros PT, como directores, porque estáis aquí y porque os vais a convertir en los héroes de muchos de ellos.

8
00:01:27,700 --> 00:01:46,459
Yo tuve la suerte, yo tengo dislexia y tuve la suerte de pequeña de tener un profesor, bueno, una profesora como sois vosotros. Y a mí me cambió la vida. Y si no llegase por ella, de verdad, yo no hubiera terminado el colegio.

9
00:01:46,459 --> 00:01:51,719
Porque cuando me cogió yo ya estaba suspendiendo muchas asignaturas, no estaba yo ya bien.

10
00:01:53,579 --> 00:01:56,819
Y yo siempre digo, ¿no? Luisa María, se llamaba Luisa María Bellot,

11
00:01:57,120 --> 00:02:00,939
y ella se convirtió en mi héroe, se convirtió en la persona que consiguió, ¿no?

12
00:02:00,939 --> 00:02:06,099
Que salía adelante y yo creo que hace unos años pues eran menos propios.

13
00:02:06,099 --> 00:02:08,900
Pero es que ahora sois un montón. Lo vamos a conseguir.

14
00:02:09,099 --> 00:02:12,520
No se va a escapar ningún niño con dislexia.

15
00:02:12,520 --> 00:02:16,340
y eso es lo único

16
00:02:16,340 --> 00:02:17,400
que ya lo digo

17
00:02:17,400 --> 00:02:19,659
y ya no se me olvida deciroslo

18
00:02:19,659 --> 00:02:21,199
y ya sé que empiezo

19
00:02:21,199 --> 00:02:24,539
con lo que vamos a hacer

20
00:02:24,539 --> 00:02:26,039
¿qué vais a utilizar?

21
00:02:26,319 --> 00:02:27,500
vais a utilizar Detective

22
00:02:27,500 --> 00:02:29,259
llevamos trabajando en esto 8 años

23
00:02:29,259 --> 00:02:31,800
y quiero que sepáis

24
00:02:31,800 --> 00:02:32,939
que yo creo que ya lo sabéis

25
00:02:32,939 --> 00:02:34,039
pero por si no lo sabéis

26
00:02:34,039 --> 00:02:36,240
que vais a ser los primeros

27
00:02:36,240 --> 00:02:38,379
la Consejería de Educación de Madrid

28
00:02:38,379 --> 00:02:40,560
va a ser la primera consejería del mundo mundial

29
00:02:40,560 --> 00:02:41,580
y de España

30
00:02:41,580 --> 00:02:45,659
en utilizar de manera institucional y en adoptar detective.

31
00:02:46,020 --> 00:02:50,419
Y esto, a lo mejor ahora no lo veis, pero hoy es un día histórico para la dislexia, ¿vale?

32
00:02:50,840 --> 00:02:51,259
Va en serio.

33
00:02:52,240 --> 00:02:52,819
Ya lo veréis.

34
00:02:53,560 --> 00:02:57,159
Vamos a pasar unos años y ya lo veréis, nos acordaremos de este día.

35
00:02:57,840 --> 00:03:00,659
Y sí, yo me tiro hacia la piscina, pero es que estoy segura de lo que estoy diciendo, ¿sabes?

36
00:03:01,659 --> 00:03:04,599
Y vais a ser los primeros, esto es un proyecto pionero, ¿vale?

37
00:03:04,599 --> 00:03:07,319
Entonces, esto es genial porque vais a ser los primeros.

38
00:03:07,879 --> 00:03:09,819
También tenéis que tener un montón de paciencia con nosotros, ¿vale?

39
00:03:09,819 --> 00:03:15,240
Nosotros ahora nos presentaremos todos, todo el equipo estaremos ahí, detrás de los ordenadores, a muerte,

40
00:03:15,379 --> 00:03:20,900
mientras vosotros estéis en los colegios utilizando, nosotros estaremos detrás, ¿vale?

41
00:03:21,020 --> 00:03:26,939
Cada uno, colegios, otra persona para familias, técnico, yo soy de investigación, ahora nos presentamos bien

42
00:03:26,939 --> 00:03:30,180
y estaremos detrás para cualquier duda, para cualquier cosita, ¿vale?

43
00:03:30,180 --> 00:03:36,719
Y es pionero, entonces mucha paciencia, que sepáis que cada semana hay una actualización de algún sistema operativo de algún sitio.

44
00:03:37,599 --> 00:03:43,199
Esas cosas pasan, ¿vale? Entonces, eso es así, ¿eh? Puede ser de Chrome, puede ser de Apple, puede ser, pero cada semana hay una actualización.

45
00:03:43,560 --> 00:03:50,379
Entonces, todas estas cosillas, ¿vale? Con calma, pero nosotros vamos a estar ahí detrás mientras vosotros lo estéis utilizando.

46
00:03:50,500 --> 00:03:58,699
¿Sí? ¿Esto queda claro? Sí, vale. ¿Quiénes somos? Vale, pues vamos a empezar. Pues así nos conocéis.

47
00:03:58,879 --> 00:04:02,599
Cuando nos escribáis un mail diréis, ah, me ha respondido Clara, ah, me ha respondido Camila.

48
00:04:02,599 --> 00:04:24,560
Ahora sí, ¿no? Tenemos quién es quién. Bueno, pues aquí tenéis a Clara, ella es psicóloga y ella responderá a todos los mails, ¿vale? Que tengáis dudas, pues ella es psicóloga especializada además en dislexia, ¿no? Todas las dudas que tengáis sobre cómo afrontar, cómo decírselo a un niño, si hay que decírselo o no, porque podéis decir no decírselo, cómo hablar con la familia, si la familia tiene alguna duda, ¿vale?

49
00:04:24,560 --> 00:04:27,779
todo esto es un mail único, ya nos encargamos

50
00:04:27,779 --> 00:04:29,439
nosotros de repartir a quien va a quien

51
00:04:29,439 --> 00:04:31,060
no os preocupéis, solamente un mail

52
00:04:31,060 --> 00:04:33,959
la segunda persona que veis ahí tapada

53
00:04:33,959 --> 00:04:35,579
es Arturo Macías que está aquí sentado

54
00:04:35,579 --> 00:04:37,579
Arturo Macías es la persona

55
00:04:37,579 --> 00:04:40,040
responsable de todas las cosas

56
00:04:40,040 --> 00:04:41,399
técnicas, es decir

57
00:04:41,399 --> 00:04:43,740
que de repente pasa cualquier cosa que no

58
00:04:43,740 --> 00:04:45,220
funciona, el sonido, lo que sea

59
00:04:45,220 --> 00:04:47,660
cada semana hay una actualización del sistema operativo

60
00:04:47,660 --> 00:04:49,759
relax, que lo solucionamos

61
00:04:49,759 --> 00:04:51,600
todo, ya llevamos un año, vamos viendo que

62
00:04:51,600 --> 00:04:53,800
todos estos problemas que al principio parecen que es

63
00:04:53,800 --> 00:04:55,980
muerte-destrucción, luego se solucionan.

64
00:04:56,079 --> 00:04:57,560
O sea, no pasa nada. Entonces,

65
00:04:58,699 --> 00:05:00,560
los primeros meses

66
00:05:00,560 --> 00:05:02,180
uno se agobia, ¿eh? Cuando ves ahí

67
00:05:02,180 --> 00:05:04,019
y luego dices, ah, no, pues ya lo hemos, lo han pasado ya,

68
00:05:04,040 --> 00:05:05,920
lo hemos solucionado. Ah, es que es así,

69
00:05:06,000 --> 00:05:08,060
es así, o sea, claro. Pues

70
00:05:08,060 --> 00:05:10,199
cualquier cosa que os pase técnica, pues cuando

71
00:05:10,199 --> 00:05:12,019
nos escribáis al mail

72
00:05:12,019 --> 00:05:14,620
institucional que ha preparado

73
00:05:14,620 --> 00:05:16,279
la Consejería de Educación, pues eso

74
00:05:16,279 --> 00:05:17,740
lo responderá Arturo, que está ahí.

75
00:05:19,060 --> 00:05:19,939
Aquí en medio está

76
00:05:19,939 --> 00:05:21,600
María Herrera, que está ahí sentada.

77
00:05:21,600 --> 00:05:35,540
Ella es licenciada en Derecho de Empresariales y María es probable que no tengáis mucho contacto con ella. Si algún día os viene alguna duda legal de protección de datos o cualquier cosa, pues entonces será María la que responda.

78
00:05:35,540 --> 00:05:45,420
Si alguna familia os pregunta o lo que sea, pues nosotros cumplimos, por supuesto, la ley de protección de datos. Todo esto está en el manual detallado y entonces será María quien nos responda.

79
00:05:46,139 --> 00:05:49,259
Ahí estoy yo, que me llamo Luz Reyo, yo soy la investigadora.

80
00:05:50,540 --> 00:05:56,639
Y si tenéis alguna duda de investigación seria, pues me encantará la vida, yo respondo todas las dudas.

81
00:05:56,699 --> 00:05:59,120
Pero en general vemos que de investigación no hay muchas dudas.

82
00:06:00,220 --> 00:06:08,879
Y luego está aquí Camila de Ros, que ella también es psicóloga, también está especializada en dislexia.

83
00:06:09,300 --> 00:06:14,860
Y ella es la persona que durante estos meses que hemos estado colaborando con colegios y con terapeutas,

84
00:06:14,860 --> 00:06:21,139
pues ella es la que tiene la aplicación con Arturo más por la mano, ¿vale? Y todas esas dudas se responden a ellas.

85
00:06:21,420 --> 00:06:31,600
Ya nos habéis puesto cara, ¿no? Sí, que somos majetes. Bueno, pues ahora, ¿ya qué tal? Vamos a ver qué vamos a hacer, porque esta tarde va a ser intensa.

86
00:06:32,759 --> 00:06:39,980
Vale, la introducción ya la hemos hecho, ¿vale? Luego, ¿qué vamos a hacer? Os voy a presentar lo que es la investigación, ¿vale?

87
00:06:39,980 --> 00:06:44,300
Muy resumidita porque son ocho años de investigación, o sea que vamos a resumirlo mucho.

88
00:06:45,300 --> 00:06:50,220
Después os voy a contar que es change dyslexia, es súper breve, pero bueno, decís, bueno, y esto es que eso, ¿no? Pues ya os cuento.

89
00:06:50,920 --> 00:06:57,800
Luego Arturo os va a explicar, luego tendremos un turno de preguntas porque va a haber como turno de preguntas, ¿vale?

90
00:06:58,480 --> 00:07:05,920
Luego Arturo os va a explicar ya con pantallazos de la herramienta, pues cómo hacer el registro, pues bueno, para que os vayáis familiarizando, ¿vale?

91
00:07:05,920 --> 00:07:16,740
Con calma, porque todo esto, todo lo que estáis viendo aquí, lo vais a recibir por parte de la consejería. O sea, que tampoco tenéis que apuntar mucho, ¿no? O sea, disfrutadlo.

92
00:07:17,319 --> 00:07:26,720
Vais a recibir un manual muy detallado con todo lo que estamos viendo aquí. Vais a recibir también un protocolo de dos páginas, ¿vale?

93
00:07:26,720 --> 00:07:44,860
Para saber cómo, muy, muy sencillo, porque hemos visto que al final es mejor imprimirse dos páginas de cómo aplicar el test y cómo aplicar la herramienta de apoyo, ¿vale? De todas formas, os vamos a presentar aquí el protocolo, pero vosotros lo vais a recibir, o sea, que no os tenéis que estresar tomando notas o lo que sea, porque lo recibiréis todo en vuestro mail, ¿vale?

94
00:07:44,860 --> 00:08:04,139
Y luego os contaremos más recursos y los siguientes pasos. Vamos a tener dos pausas. Va a ser primero los tres primeros puntos, pausar, ruegos y preguntas. Siete primeros puntos, yo creo que el protocolo lo vamos a adaptar porque ahí surgirán más dudas. Y luego dos puntos muy breves.

95
00:08:04,139 --> 00:08:31,839
¿Vale? Sí, pues sigo. Pues vamos con la parte de investigación. Bueno, pues esta investigación, claro, vamos a resumirlo mucho, pero han sido ya casi nueve años de investigación con muchos coautores, con muchas universidades, parte en España, parte en Estados Unidos y en colaboración con personas maravillosas que os voy a ir ahora presentando a lo largo de esta charla.

96
00:08:31,839 --> 00:08:40,340
Vale, lo primero de todo, vamos por el principio súper rápido, yo creo que casi todos los que estáis aquí sabéis lo que es la dislexia, pero si no, pues yo os lo explico.

97
00:08:40,740 --> 00:08:55,100
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje, ¿de acuerdo? Así es como está definida en el DSM-5, que es el manual que define todos los trastornos del mundo, es lo estándar,

98
00:08:55,100 --> 00:09:00,720
y según la definición, y esto es así, que no es que me guste a mí decirlo, no está relacionado con la inteligencia general.

99
00:09:01,840 --> 00:09:19,659
Y qué guay, ¿no? Que no esté relacionado con la inteligencia general. Pero sí afecta la lectura y la escritura. Es decir, que las habilidades cognitivas relacionadas con la lectura y la escritura se desarrollan de una manera diferente a las esperadas por la inteligencia que tiene el niño en ese momento.

100
00:09:19,659 --> 00:09:34,960
Entonces, lo que pasa es que estos niños que tienen dificultades son igual de inteligentes que el resto, digamos que la curva del CI se distribuye igual, pero aparentemente no lo van a parecer.

101
00:09:34,960 --> 00:09:46,539
Vale, o sea, la gente mete mucha caña, ¿no? Os meten mucha caña los profesores últimamente. Yo estoy un poco indignada con esto. De decir que es que no lo descubren, no son capaces de verlo, que no sé qué.

102
00:09:46,539 --> 00:09:59,200
Y yo, sí, pero es que yo pienso, cuando yo era pequeña, que me hacían leer, ¿no? Y yo estaba ahí súper concentrada, ¿no? De, wow, voy a hacerlo súper bien. Y entonces me tocaba leer y yo, claro, aunque lo intentaba, pues me perdía, ¿no?

103
00:09:59,200 --> 00:10:05,080
y entonces, claro, parecía que no sabía dónde estaba

104
00:10:05,080 --> 00:10:08,580
cuando empezaba a leer como que balbuceaba porque no enganchaba por donde...

105
00:10:08,580 --> 00:10:10,100
Es que parecía menos inteligente, de verdad.

106
00:10:11,220 --> 00:10:14,360
O sea, en serio, yo lo pienso y digo, no, es que aparentas eso.

107
00:10:15,379 --> 00:10:16,200
Es que es así.

108
00:10:16,679 --> 00:10:19,659
Y aparentas que estás despistado porque como no enganchas,

109
00:10:20,179 --> 00:10:21,879
pues parece que estás despistado, pero no lo estás.

110
00:10:21,980 --> 00:10:23,759
Tú estás súper concentrado ahí, como intentando,

111
00:10:24,039 --> 00:10:26,279
pero parece que estás despistado, parece que eres...

112
00:10:26,279 --> 00:10:26,960
Es que lo parece.

113
00:10:27,879 --> 00:10:33,879
Entonces, no os preocupéis porque es muy difícil de detectar la dislexia, muy, muy, muy difícil, ¿vale?

114
00:10:33,879 --> 00:10:35,980
Pero os vamos a ayudar a detectarla.

115
00:10:36,759 --> 00:10:43,620
Y, bueno, es universal, ¿vale? Es algo que tiene un origen neurológico y es bastante frecuente.

116
00:10:43,860 --> 00:10:47,200
Se da alrededor de un 6, está muy discutido, ¿no?

117
00:10:47,200 --> 00:10:49,620
Hay personas que dicen un 3, otras personas que dicen un 11% de la población.

118
00:10:50,159 --> 00:10:53,840
Sabemos que está aproximadamente alrededor de un 6% de la población.

119
00:10:53,840 --> 00:11:12,059
O sea que en todas las clases habrá uno, dos, tres niños con dislexia, ¿vale? ¿Sí? ¿Me seguís, verdad? ¿Me estoy explicando? ¿Sí? Vale, me explico. Bien. Muy sencillo. Entonces, sabemos que no afecta la inteligencia general, pero afecta la lectura y la escritura.

120
00:11:12,059 --> 00:11:18,840
Entonces, pues esto es algo que ya lo entendéis, pero es que el embudo este se entiende muy bien con el embudo.

121
00:11:19,399 --> 00:11:29,879
Porque, claro, si la manera que tienes de aprender en el colegio normalmente es a través de la lectura, tienes que aprender y tienes que estudiar con los libros,

122
00:11:30,259 --> 00:11:38,879
y si la manera que tienen de evaluarte es a través de la escritura, si ese canal lo tienes estropeado, que es precisamente a lo que afecta la dislexia, la lectura y la escritura,

123
00:11:38,879 --> 00:11:50,500
pues lo vas a tener muy difícil para sacar buenas notas y para probar. Entonces, vamos a ver cómo rompemos ese embudo.

124
00:11:50,740 --> 00:11:59,460
O sea, cómo primero detectamos para que el embude ya deje de existir. Y esas dificultades de lectura y escritura, pues mejorarlas a través de Detective.io.

125
00:11:59,460 --> 00:12:15,259
¿Sí? Venga, vale. Pues ahora os voy a contar los tres descubrimientos más importantes de los últimos ocho años. Es una historia.

126
00:12:16,240 --> 00:12:18,879
Yo cuando era, y además os voy a contar con una historia personal.

127
00:12:19,620 --> 00:12:24,960
Cuando, ya os he contado que yo tengo dislexia, y cuando era pequeña había algo que,

128
00:12:27,039 --> 00:12:32,000
o sea, lo que más odiaba del mundo, pero lo que más odiaba eran las faltas de ortografía.

129
00:12:32,000 --> 00:12:37,039
O sea, eso para mí era, me hacían suspender, me decía mi madre al día de las notas,

130
00:12:37,120 --> 00:12:40,899
¿qué has sacado? Yo he sacado un destaque y me decía mi madre, hija, ¿en qué?

131
00:12:40,899 --> 00:12:42,500
digo, en faltas, me dice mi madre

132
00:12:42,500 --> 00:12:44,960
y bueno, yo es que

133
00:12:44,960 --> 00:12:45,860
desde pequeña era graciosa

134
00:12:45,860 --> 00:12:48,139
y de otra cosa no, pero eso

135
00:12:48,139 --> 00:12:52,720
pero en el fondo yo lo pasaba fatal

136
00:12:52,720 --> 00:12:55,120
odiaba las faltas de ortografía

137
00:12:55,120 --> 00:12:56,799
estaba obsesionada

138
00:12:56,799 --> 00:12:58,460
pero obsesionada a un nivel que no lo puedes imaginar

139
00:12:58,460 --> 00:13:01,100
y además pensaba ahí que las palabras eran infinitas

140
00:13:01,100 --> 00:13:03,080
porque cuando uno es pequeño parece que todo es infinito

141
00:13:03,080 --> 00:13:04,860
y yo pensaba que las palabras eran infinitas

142
00:13:04,860 --> 00:13:07,600
luego con veintipocos años

143
00:13:07,600 --> 00:13:08,860
me acabé leyendo el diccionario

144
00:13:08,860 --> 00:13:10,679
esto es verdad, me acabé leyendo el diccionario

145
00:13:10,679 --> 00:13:12,100
de la Real Academia

146
00:13:12,100 --> 00:13:14,519
porque estaba de becario en una empresa y me lo leí

147
00:13:14,519 --> 00:13:15,659
cinco meses

148
00:13:15,659 --> 00:13:19,259
y las palabras se terminan

149
00:13:19,259 --> 00:13:20,879
son ochenta y tantas mil, no son para tanto

150
00:13:20,879 --> 00:13:23,320
que dices, oye, pues tampoco

151
00:13:23,320 --> 00:13:27,000
y de pequeña pensaba que las palabras

152
00:13:27,000 --> 00:13:29,179
eran infinitas y para dominarlas

153
00:13:29,179 --> 00:13:30,820
para sacar buenas notas

154
00:13:30,820 --> 00:13:33,019
me aprendía

155
00:13:33,019 --> 00:13:35,139
me hacía listas de memoria de las palabras

156
00:13:35,139 --> 00:13:37,740
y me las aprendía

157
00:13:37,740 --> 00:13:39,059
y me las intentaba aprender pero como tenía

158
00:13:39,059 --> 00:13:40,940
dislexia, pues me se me olvidaba, ¿no?

159
00:13:41,600 --> 00:13:43,200
Y yo seguía haciéndome listas, listas,

160
00:13:43,279 --> 00:13:44,299
listas, y

161
00:13:44,299 --> 00:13:47,059
bueno, os podéis imaginar

162
00:13:47,059 --> 00:13:48,399
que así no llegué muy lejos, ¿no?

163
00:13:49,080 --> 00:13:50,279
Y luego,

164
00:13:50,679 --> 00:13:53,259
un día aquí en Madrid,

165
00:13:53,399 --> 00:13:54,580
en la Casa del Libro, ¿no?, pues vi

166
00:13:54,580 --> 00:13:57,019
un libro

167
00:13:57,019 --> 00:13:58,960
que ponía ortografía de la Real Academia

168
00:13:58,960 --> 00:14:00,759
de Alemania, y iba con mis padres y dije, ostras,

169
00:14:00,860 --> 00:14:03,120
digo, me, y lo leí,

170
00:14:03,240 --> 00:14:04,759
o sea, lo leí y lo ojeé, y yo, pues,

171
00:14:04,799 --> 00:14:06,720
parece que hay como reglas y tal, y digo, ¿me

172
00:14:06,720 --> 00:14:08,779
compréis este libro? Y me dijeron, sí,

173
00:14:08,779 --> 00:14:23,740
Es la primera vez en mi vida que mis padres me dicen que sí que me compran algo así sin ningún tipo de discusión ni dilación. Te lo compro y digo, uy, qué bien. Y me lo compraron y empecé a hacer en fichas reglas de ortografía.

174
00:14:23,940 --> 00:14:38,080
Y no tardé tanto en terminar el libro, como unos meses, y empecé a aprenderme esas reglas de memoria y a repasarme las estaciones. Os sorprenderá que aquí profesores de lengua, sí, que no son tantas, jolín, tampoco es para tanto.

175
00:14:38,080 --> 00:14:41,980
y me las aprendí

176
00:14:41,980 --> 00:14:44,120
y esto era un repaso diario

177
00:14:44,120 --> 00:14:45,620
ahora ya cometo más falta de ortografía

178
00:14:45,620 --> 00:14:46,679
bueno, total

179
00:14:46,679 --> 00:14:49,860
a lo que iba con esto, conseguí no tener falta de ortografía

180
00:14:49,860 --> 00:14:51,600
después de muchísimo trabajo

181
00:14:51,600 --> 00:14:54,559
y seguí odiando las faltas de ortografía

182
00:14:54,559 --> 00:14:57,620
y al final conseguí

183
00:14:57,620 --> 00:14:59,779
lo que ha sido

184
00:14:59,779 --> 00:15:01,980
mi sueño toda la vida, que yo quería ser investigadora

185
00:15:01,980 --> 00:15:04,100
que nunca pensé que llegaría a serlo porque sacaba las notas

186
00:15:04,100 --> 00:15:05,919
pero al final conseguí

187
00:15:05,919 --> 00:15:09,379
matricularme en un doctorado.

188
00:15:09,440 --> 00:15:10,259
Yo no me lo creía, de verdad.

189
00:15:10,980 --> 00:15:13,799
Y mi tema de investigación,

190
00:15:13,919 --> 00:15:14,799
de verdad, yo no quise,

191
00:15:15,159 --> 00:15:16,539
pero fue la dislexia, ¿vale?

192
00:15:16,919 --> 00:15:19,720
Pero no era cosa mía, me lo propusieron, os lo prometo.

193
00:15:20,559 --> 00:15:22,059
Y ya lo que me parece increíble

194
00:15:22,059 --> 00:15:23,700
es que, os prometo,

195
00:15:23,740 --> 00:15:24,500
y ahora lo vais a ver,

196
00:15:24,860 --> 00:15:27,360
que los tres descubrimientos más importantes

197
00:15:27,360 --> 00:15:29,000
de los últimos ocho años

198
00:15:29,000 --> 00:15:30,340
tienen que ver con faltas de autografía.

199
00:15:31,580 --> 00:15:33,299
En serio, o sea, de verdad.

200
00:15:34,480 --> 00:15:35,220
Así que vamos

201
00:15:36,200 --> 00:15:39,080
Primer descubrimiento. Cuatro años de investigación.

202
00:15:40,200 --> 00:15:45,759
Los errores de las personas con dislexia, los errores escritos, los errores orales,

203
00:15:46,220 --> 00:15:47,860
no son aleatorios como pudiera parecer.

204
00:15:48,220 --> 00:15:50,279
Tú ves que un niño hace errores y dices, bueno, es equivocada.

205
00:15:51,759 --> 00:15:55,799
Hay patrones lingüísticos dentro de esos errores.

206
00:15:57,000 --> 00:16:00,840
Os voy a explicar cómo llegamos a esta conclusión.

207
00:16:01,500 --> 00:16:05,940
Pues bueno, empezamos en el 2010 a analizar la lectura de las personas con dislexia,

208
00:16:06,019 --> 00:16:08,019
cómo leían en pantalla, lo hicimos utilizando iTracking.

209
00:16:08,460 --> 00:16:15,019
Esto que veis aquí es la mirada de una persona sin dislexia, es una lectura estándar,

210
00:16:15,440 --> 00:16:18,559
cuando la persona va leyendo su mirada va dando saltitos.

211
00:16:19,039 --> 00:16:22,539
Y entonces fuimos haciendo diferentes experimentos, diferentes estudios de usuarios,

212
00:16:22,539 --> 00:16:26,500
para ver qué podía mejorar la lectura y el escrito de las personas con dislexia

213
00:16:26,500 --> 00:16:28,899
cambiando cosas del texto, cambiando cosas del contenido.

214
00:16:29,539 --> 00:16:33,399
¿Sí? ¿Me estoy explicando? Que ahora me voy a embalar, ¿eh? Vale.

215
00:16:34,279 --> 00:16:40,860
Bien. Y probamos un montón de variables. Probamos variables de tipo de diseño, el tipo de fuente, los colores, todo esto.

216
00:16:40,980 --> 00:16:44,320
Luego os voy a decir los recursos que os podéis descargar para que no tengáis que...

217
00:16:44,320 --> 00:16:52,580
Probamos el tamaño de la fuente, probamos cómo debían de ser las palabras, si tenían que tener, yo qué sé, cuán frecuentes, cuán largas debían de ser, el uso de esquemas.

218
00:16:52,700 --> 00:16:57,340
Probamos un montón de cosas, ¿de acuerdo? Para poder saber qué es lo que hacía que una persona leyera mejor o peor.

219
00:16:57,340 --> 00:17:33,759
Pero el resultado más interesante nos vino de casualidad. Tenéis 22 segundos para leer ese texto. ¿Cuántos errores tenía el texto? ¿Habéis visto alguno?

220
00:17:33,759 --> 00:17:37,609
Vicente, aquí hay mucho nivel

221
00:17:37,609 --> 00:17:39,690
o sea, yo no estoy preparada

222
00:17:39,690 --> 00:17:41,349
yo para...

223
00:17:41,349 --> 00:17:42,869
tenía errores, ¿no? lo habéis visto

224
00:17:42,869 --> 00:17:45,490
aquí hay mucho nivel, muy bien

225
00:17:45,490 --> 00:17:47,190
muy bien, muy bien

226
00:17:47,190 --> 00:17:48,890
vale, pues ¿qué pasó en el estudio?

227
00:17:49,529 --> 00:17:51,210
que las personas como vosotros, que supongo

228
00:17:51,210 --> 00:17:52,890
que la mayoría de vosotros no tenéis dislexia

229
00:17:52,890 --> 00:17:54,829
sí que vieron los errores, ¿no?

230
00:17:55,150 --> 00:17:56,930
pero las personas sin dislexia, no

231
00:17:56,930 --> 00:17:58,910
las personas sin dislexia

232
00:17:58,910 --> 00:18:01,109
cuando les preguntábamos después, oye, ¿tenía errores

233
00:18:01,109 --> 00:18:02,250
el texto? nos decían, pues no

234
00:18:02,250 --> 00:18:03,210
vale

235
00:18:03,210 --> 00:18:06,250
con dislexia

236
00:18:06,250 --> 00:18:08,829
con dislexia no lo veían

237
00:18:08,829 --> 00:18:10,369
y esperar que

238
00:18:10,369 --> 00:18:11,269
es que esto es muy fuerte

239
00:18:11,269 --> 00:18:13,589
murmullo, murmullo, me mola

240
00:18:13,589 --> 00:18:16,569
es de verdad muy interesante

241
00:18:16,569 --> 00:18:18,329
y luego hicimos

242
00:18:18,329 --> 00:18:19,769
test de compresión

243
00:18:19,769 --> 00:18:22,950
para textos sin errores, textos con errores

244
00:18:22,950 --> 00:18:24,730
y textos con muchos errores

245
00:18:24,730 --> 00:18:25,970
y entonces lo que vimos es que

246
00:18:25,970 --> 00:18:27,549
las personas sin dislexia

247
00:18:27,549 --> 00:18:31,009
cuando el texto no tenía errores

248
00:18:31,009 --> 00:18:32,289
pues vuestra compresión era muy buena

249
00:18:32,289 --> 00:18:49,130
De hecho, era mejor que el de las personas con dislexia. Ok, es lo esperable, ¿no? Claro, o sea, sí. Bien, pero cuando el texto empezaba a tener errores, la compresión de todos vosotros bajaba y la de las personas con dislexia se mantenía sin diferencias significativas, ¿vale?

250
00:18:49,130 --> 00:18:57,750
Hasta un punto que la comprensión de las personas sin dislexia era incluso peor que la de las personas con dislexia.

251
00:18:58,710 --> 00:19:03,130
Entonces, claro, estamos hablando de 17 experimentos.

252
00:19:04,230 --> 00:19:09,349
En todos los experimentos las personas con dislexia leen significativamente más lento y comprenden significativamente peor.

253
00:19:10,230 --> 00:19:14,630
Y estábamos ante un experimento en el que las personas con dislexia de repente lo hacían mejor.

254
00:19:15,549 --> 00:19:16,630
Hemos tenido que hacer algo mal.

255
00:19:16,630 --> 00:19:28,950
Así que, como somos investigadores, lo volvimos a repetir. Esto fue en el 2010. En el 2012 dijimos, vamos a volver a repetir el experimento. Y lo repetimos con 100 personas.

256
00:19:28,950 --> 00:19:39,089
¿Y qué nos encontramos ahí? Que pasaba exactamente lo mismo. Los resultados eran consistentes. Y decimos, ¿pero qué pasa entonces? Que los disléxicos no ven los errores.

257
00:19:39,089 --> 00:19:50,869
O sea, no los perciben, ¿no? O sea, no les afecta la comprensión. Y entonces empezamos a analizar los datos que teníamos en el eye tracking, ¿vale? La fijación y prestar mucha atención a esto que vais a ver ahora.

258
00:19:55,160 --> 00:20:07,619
¿Qué habéis visto ahí? ¿Esa persona ha visto el error o no lo ha visto? Lo ha visto, ¿no? O sea, la fijación es significativamente más larga, las palabras con error, eso significa que el procesamiento cognitivo es más largo, eso significa que esa persona ha visto el error.

259
00:20:08,400 --> 00:20:09,339
Resumen de la investigación.

260
00:20:09,619 --> 00:20:11,640
Las personas con y sin dislexia, todos nosotros,

261
00:20:11,960 --> 00:20:16,039
tenemos fijaciones significativamente más largas sobre los errores.

262
00:20:16,160 --> 00:20:16,799
Es decir, que los vemos.

263
00:20:17,920 --> 00:20:22,599
Ahora bien, las personas con dislexia no los ven conscientemente,

264
00:20:22,920 --> 00:20:25,240
porque luego les preguntas y la inmensa mayoría decían que no había errores.

265
00:20:25,519 --> 00:20:28,279
Y luego les haces un test de compresión y comprenden igual los textos con errores

266
00:20:28,279 --> 00:20:29,160
como los sin errores.

267
00:20:29,480 --> 00:20:30,099
¿Me seguís, verdad?

268
00:20:31,000 --> 00:20:34,180
Pues, profesores, vosotros estáis ahora súper capacitados

269
00:20:34,180 --> 00:20:37,900
para cuando os encontréis un examen de un niño con dislexia,

270
00:20:38,660 --> 00:20:40,420
ostras, acordaros de esto, ¿vale?

271
00:20:41,299 --> 00:20:45,099
Que esos errores, pues, o sea, no digo que no les contéis los errores,

272
00:20:45,200 --> 00:20:49,079
todos tenemos que aprender y hay que saber en qué medida y eso es muy complicado.

273
00:20:49,539 --> 00:20:52,980
Pero sí que tengáis que ser conscientes de que las personas con dislexia

274
00:20:52,980 --> 00:20:54,799
procesan los errores de manera diferente, ¿vale?

275
00:20:55,380 --> 00:20:55,599
¿Sí?

276
00:20:56,500 --> 00:21:00,079
Bien, esto que os he explicado, aquí está el kit de la cuestión, ¿eh?

277
00:21:00,619 --> 00:21:00,920
Vale.

278
00:21:00,920 --> 00:21:24,500
Y, bueno, este experimento también lo hicimos con este tipo de textos, ¿vale? Estos textos que tienen las letras puestas de manera aleatoria, que esto lo habréis visto por internet rondando, ¿verdad? Pues esta investigación es de Cambridge, señores, es nuestra. Sí, sí, sí, sí. Algunos de vosotros ya sabíais esto, ¿verdad? Sí, qué guay. Y los de Cambridge ahora también lo saben. Me invitaron a una charla y se lo dije.

279
00:21:25,000 --> 00:21:31,119
Bueno, y aquí tenemos los resultados que os he explicado, ¿no?

280
00:21:31,119 --> 00:21:35,480
Textos sin errores, textos con pocos errores, textos con 16% de error, textos con muchos errores.

281
00:21:35,920 --> 00:21:41,440
Los puntos rosas son las personas con dislexia, los puntos grises las personas sin dislexia.

282
00:21:41,519 --> 00:21:44,559
Y como veis, pues al principio la comprensión de las personas sin dislexia es más alta.

283
00:21:44,940 --> 00:21:47,759
Eso sí, cuando ya llegamos a un 50% de errores, ya de repente es como,

284
00:21:47,759 --> 00:21:51,000
uy, nos ponemos el piloto automático, no, esto va de errores y sube.

285
00:21:51,599 --> 00:21:53,960
¿Sí? Voy a seguir, ¿eh? Vale.

286
00:21:55,119 --> 00:21:59,539
Hicimos un montón de estudios y entonces también probamos, por ejemplo, resultados negativos.

287
00:22:00,180 --> 00:22:04,299
Probamos técnicas de reconocimiento facial y de emociones para ver si tenía algo que ver

288
00:22:04,299 --> 00:22:08,779
cuando leían las personas con y sin dislexia ante diferentes condiciones,

289
00:22:08,859 --> 00:22:10,700
todas esas condiciones textuales, no encontramos nada.

290
00:22:11,740 --> 00:22:13,240
O sea, no vais a poder distinguir, no.

291
00:22:13,799 --> 00:22:19,240
Bien, pero lo que sí vimos es como, ostras, lo de los errores.

292
00:22:19,240 --> 00:22:23,039
Vamos a empezar, a todo el mundo que ha participado en toda la investigación,

293
00:22:23,039 --> 00:22:25,619
ya nos estamos plantando ya en el 2013 aquí, ¿vale?

294
00:22:26,339 --> 00:22:28,559
Vamos a intentar que todo el mundo participe

295
00:22:28,559 --> 00:22:29,779
para que nos envíen sus errores

296
00:22:29,779 --> 00:22:30,960
porque a lo mejor en los errores

297
00:22:30,960 --> 00:22:34,119
hay algo más interesante de investigación de esto

298
00:22:34,119 --> 00:22:35,900
que lo hemos descubierto casi de casualidad, ¿no?

299
00:22:36,079 --> 00:22:38,460
Y entonces empapelamos todo Barcelona

300
00:22:38,460 --> 00:22:40,059
y, bueno, y mandamos no sé cuántos fax,

301
00:22:40,160 --> 00:22:41,700
como 6.000 fax, se nos fue la olla.

302
00:22:42,500 --> 00:22:44,440
Bueno, ellos de la Universidad de la Pompeu Fabrica,

303
00:22:44,559 --> 00:22:45,119
vamos, tal.

304
00:22:47,019 --> 00:22:48,819
Y con mi número personal ahí,

305
00:22:48,880 --> 00:22:49,960
me llamaba gente muy rara también.

306
00:22:50,640 --> 00:22:51,799
Y sí, sí, a tope.

307
00:22:51,799 --> 00:22:53,480
O sea, esto ya me controla.

308
00:22:54,200 --> 00:22:54,420
Bien.

309
00:22:56,119 --> 00:22:56,599
Y...

310
00:22:56,599 --> 00:22:58,059
Es muy fuerte esto.

311
00:22:58,539 --> 00:23:00,940
Claro, porque hay gente que piensa que tiene dislexia

312
00:23:00,940 --> 00:23:01,799
que tiene otras cosas, ¿no?

313
00:23:02,940 --> 00:23:05,119
Pero bueno, como dislexia es guay, ¿no?

314
00:23:05,559 --> 00:23:06,259
Pues, claro.

315
00:23:09,079 --> 00:23:09,980
Ellos lo saben.

316
00:23:10,900 --> 00:23:13,319
Bueno, total, que empezamos a recopilar

317
00:23:13,319 --> 00:23:15,779
todos los errores posibles

318
00:23:15,779 --> 00:23:17,000
y los empezamos a analizar.

319
00:23:17,759 --> 00:23:19,960
Y descubrimos algo muy...

320
00:23:19,960 --> 00:23:21,420
De verdad, esto es muy impresionante.

321
00:23:21,420 --> 00:23:27,200
Descubrimos que dentro de los errores de las personas con dislexia había patrones lingüísticos.

322
00:23:27,680 --> 00:23:33,180
Estamos hablando de un informe de casi 140 hojas, no lo vamos a resumir aquí, pero hay patrones lingüísticos.

323
00:23:33,559 --> 00:23:41,380
Y los podemos resumir, muy resumido, es que las personas con dislexia tienden a confundirse más en las palabras que son fonéticamente parecidas,

324
00:23:41,480 --> 00:23:47,319
es decir, en los fonemas que comparten rasgos distintivos, y en las palabras que son ortográficamente parecidas.

325
00:23:47,319 --> 00:23:52,119
Por ejemplo, imaginaros entre todos los tipos de errores

326
00:23:52,119 --> 00:23:55,799
Que hay errores de adición, de sustitución, de omisión, de transposición de letras

327
00:23:55,799 --> 00:23:57,259
Que a propósito, la transposición de letras

328
00:23:57,259 --> 00:23:59,420
Solo el 2% de los errores de las personas con dislexia

329
00:23:59,420 --> 00:24:00,460
O sea, tranquilidad

330
00:24:00,460 --> 00:24:03,299
Que hay muchísimos más errores de las personas con dislexia

331
00:24:03,299 --> 00:24:05,480
Por ejemplo, imaginemos errores de sustitución

332
00:24:05,480 --> 00:24:07,180
Es mucho más fácil

333
00:24:07,180 --> 00:24:08,960
Ahí tenéis el triángulo vocálico

334
00:24:08,960 --> 00:24:11,339
Los que sois profesores de lengua, esto lo tenéis bien

335
00:24:11,339 --> 00:24:13,160
¿Sí? ¿Lo reconocéis?

336
00:24:13,240 --> 00:24:13,880
¿Los profesores de lengua?

337
00:24:14,440 --> 00:24:15,180
Sí, bien

338
00:24:15,180 --> 00:24:24,400
Bueno, entonces, es que como yo normalmente no doy clase, si no tengo feedback, no lo sé si está llegando o no.

339
00:24:24,900 --> 00:24:37,220
Vale, por ejemplo, en los errores de sustitución, cuando sustituimos una letra por otra, es mucho más fácil, es mucho más frecuente que las personas con dislexia sustituyan una A por una E o una A por una O,

340
00:24:37,220 --> 00:24:42,079
es decir, que comparten más rasgos fonéticos, a que sustituyan una I por una A.

341
00:24:42,359 --> 00:24:43,400
Sí, ¿verdad? Me estoy explicando.

342
00:24:43,400 --> 00:24:57,259
Vale, pues esto lo aplicamos a los diferentes tipos de errores y a los diferentes fonemas que se den en el lenguaje. Y luego tuvimos la suerte de poder replicar este análisis para el inglés.

343
00:24:57,259 --> 00:25:09,240
Y me dije, ¿cómo lo habéis hecho? Porque, claro, tardamos años en recopilar todos estos errores para español. Y entonces yo luego me enteré que había otra investigadora que se llama Jennifer Pendler, que ya estaba en Londres.

344
00:25:09,240 --> 00:25:11,740
y ella estaba como yo con lo de los errores obsesionada

345
00:25:11,740 --> 00:25:12,660
pero ella en Londres

346
00:25:12,660 --> 00:25:14,279
y sí, sí

347
00:25:14,279 --> 00:25:17,660
y ella tenía una niña con dislexia y quería hacer un corrector

348
00:25:17,660 --> 00:25:20,140
de hecho lo hizo, para su hija

349
00:25:20,140 --> 00:25:21,839
entonces estaba en un congreso

350
00:25:21,839 --> 00:25:23,500
no sé qué y dije, ay, voy a ver a Jennifer

351
00:25:23,500 --> 00:25:24,819
y me planté en su despacho

352
00:25:24,819 --> 00:25:27,160
y claro se quedó, me dije

353
00:25:27,160 --> 00:25:29,759
hola, tal, yo estoy aquí con lo de los errores

354
00:25:29,759 --> 00:25:31,500
en español porque sé que tú también estás

355
00:25:31,500 --> 00:25:32,660
y dice, ah, sí, sí, sí, tal

356
00:25:32,660 --> 00:25:34,559
y digo, oye, ¿y tú cuántos tienes?

357
00:25:34,740 --> 00:25:37,500
y dice, 12.000

358
00:25:37,500 --> 00:26:03,559
Y yo, ostras, yo llevaba como tres mil, así, me va, me va, oye, ¿y me los das? Y en investigación, a ver cómo os lo explico, o sea, los datos es el anillo del señor de los anillos, o sea, tú no das tus datos, es tu tesoro, de verdad, o sea, ningún investigador comparte sus datos, o sea, esto es como pedirle, o sea, es mucho más fácil pedirle el coche a alguien, cualquier otra cosa, que pedir los datos, en serio.

359
00:26:03,559 --> 00:26:19,400
Y Jennifer, que es una mujer muy generosa, me dijo, dame tu pendrive. Y gracias a su generosidad pudimos replicar esta investigación en inglés.

360
00:26:19,559 --> 00:26:27,180
¿Y qué encontramos? Fascinante. Encontramos que los errores que se daban en inglés y en español tenían una distribución similar.

361
00:26:27,180 --> 00:26:45,140
Es decir, todo esto que se dice que la dislexia es universal, pero que las manifestaciones en las lenguas son diferentes, porque claro, depende de la fonética del lenguaje, sí, sí, sí, sí, son diferentes, ok, pero cuando se analiza gran cantidad de datos podemos ver que esas manifestaciones tienen patrones parecidos, que es fascinante, es increíble, ¿verdad?

362
00:26:45,140 --> 00:26:59,930
Bueno, total, que después de cuatro años de investigación, esta investigación recibió algunos premios internacionales muy reconocidos y que tenemos poco tiempo,

363
00:27:00,210 --> 00:27:05,329
ese era el slide de autobombo, si queréis información lo buscáis, está el interés de todos esos premios.

364
00:27:05,329 --> 00:27:15,829
Bien, vamos al segundo experimento, al segundo gran descubrimiento. El primero, lo tenemos claro, los errores de las personas con dislexia no son aleatorios,

365
00:27:15,829 --> 00:27:34,710
Tienen información. ¿Qué sacamos de esto? Esto hace que de repente las faltas de ortografía y esos errores se convierten en algo valioso, porque podemos sacar, extraer información sobre la dislexia que no conocíamos antes.

366
00:27:34,710 --> 00:27:36,690
¿me estoy explicando verdad?

367
00:27:37,069 --> 00:27:38,769
porque esos errores son manifestaciones

368
00:27:38,769 --> 00:27:40,710
de las dificultades que tienen las personas con dislexia

369
00:27:40,710 --> 00:27:43,150
entonces ahí podíamos tener información que no teníamos antes

370
00:27:43,150 --> 00:27:45,349
que esto es lo que ahora se llama

371
00:27:45,349 --> 00:27:47,250
toda esta minería de datos

372
00:27:47,250 --> 00:27:48,609
pues eso es lo que estábamos haciendo

373
00:27:48,609 --> 00:27:51,769
segundo gran descubrimiento

374
00:27:51,769 --> 00:27:54,450
si utilizamos

375
00:27:54,450 --> 00:27:56,910
esos datos

376
00:27:56,910 --> 00:27:59,529
que hemos extraído de todos estos patrones

377
00:27:59,529 --> 00:28:00,670
de esta gran cantidad de datos

378
00:28:00,670 --> 00:28:03,210
y los ponemos

379
00:28:03,210 --> 00:28:06,170
en combinación

380
00:28:06,170 --> 00:28:08,609
con modelos de aprendizaje automático

381
00:28:08,609 --> 00:28:10,150
que es un tipo de inteligencia artificial

382
00:28:10,150 --> 00:28:12,470
predictiva, podemos detectar

383
00:28:12,470 --> 00:28:13,509
riesgo de disleisia.

384
00:28:14,130 --> 00:28:15,349
Ese es el segundo descubrimiento.

385
00:28:16,009 --> 00:28:18,130
Que algunos de vosotros ya habéis utilizado esta herramienta.

386
00:28:18,190 --> 00:28:19,230
¿Quién ha utilizado aquí Detective?

387
00:28:20,069 --> 00:28:22,269
¡Ay, cuántos! ¡Qué bien!

388
00:28:23,329 --> 00:28:24,569
¡Jo, gracias por repetir!

389
00:28:25,349 --> 00:28:26,109
Muchas gracias.

390
00:28:26,230 --> 00:28:28,190
Estamos haciendo las cosas que bien. Gracias de verdad.

391
00:28:28,750 --> 00:28:29,390
Gracias, gracias.

392
00:28:29,390 --> 00:28:31,490
Pues hemos mejorado muchas las cosas.

393
00:28:31,490 --> 00:28:34,089
Os va a gustar esto cuando lo utilicéis ahora.

394
00:28:34,509 --> 00:28:37,390
Bueno, pues vamos a ver cómo ha sido esta investigación.

395
00:28:38,369 --> 00:28:39,789
Pues esto ya me pilló en carne y melón.

396
00:28:40,230 --> 00:28:42,809
Carne y melón es una universidad que está en Pittsburgh, en Pensilvania.

397
00:28:42,910 --> 00:28:46,430
Es una universidad que desde un punto de vista de la informática es muy top.

398
00:28:46,430 --> 00:28:51,930
Yo qué sé, ahí se ha desarrollado Duolingo, Dropbox, Uber, ¿sabes?

399
00:28:52,269 --> 00:28:53,029
Ese nivel, ¿no?

400
00:28:53,450 --> 00:28:57,410
Y yo estaba allí y dije, ostras, sin presión, pero tengo que hacer algo guay.

401
00:28:57,410 --> 00:29:00,109
y empecé diciendo

402
00:29:00,109 --> 00:29:02,049
bueno, pues a ver si conseguimos hacer

403
00:29:02,049 --> 00:29:04,309
bueno, esto que sabemos que es complejísimo

404
00:29:04,309 --> 00:29:06,109
que es detectar dislexia

405
00:29:06,109 --> 00:29:08,410
y bueno, ya sabemos que es súper difícil pero vamos a intentarlo

406
00:29:08,410 --> 00:29:09,970
y tiene algo muy bueno

407
00:29:09,970 --> 00:29:11,250
bueno, aquí se ve así en plan guay

408
00:29:11,250 --> 00:29:12,450
pero también tiene esto

409
00:29:12,450 --> 00:29:16,549
que, sí, sí, esto está hecho a menos 20 grados

410
00:29:16,549 --> 00:29:18,289
pero no es que un día hizo a menos 20 grados

411
00:29:18,289 --> 00:29:18,789
es normal

412
00:29:18,789 --> 00:29:22,150
entonces, pues son cuatro meses, sabes, nieve

413
00:29:22,150 --> 00:29:24,630
tal, y no hay otra cosa que hacer

414
00:29:24,630 --> 00:29:26,210
que a mí ya me iba bien

415
00:29:26,210 --> 00:29:34,710
pero todo mi equipo tampoco tenía otra cosa que hacer, ¿no? Decimos, oye, pues vamos a trabajar muy duro a ver si conseguimos dar con esto porque nos va a tocar, nos va a tocar.

416
00:29:35,730 --> 00:29:42,009
Y entonces, bueno, voy a resumir porque fueron los dos primeros años fueron muy duros porque fueron todos resultados negativos, ¿no?

417
00:29:42,029 --> 00:29:48,809
Esto que pasa, sí, esto pasa, o sea, empezamos a probar un montón de estudios y, oye, no lo conseguíamos, ¿eh?

418
00:29:48,809 --> 00:30:05,130
O sea, probamos hasta cómo los niños jugaban al ajedrez online y tal, y no conseguíamos diferencias significativas con y sin dislexia para poderlas generalizar, para poder crear un modelo de predicción que es el que algunos de vosotros ya habéis utilizado.

419
00:30:05,130 --> 00:30:07,470
y al final, un día

420
00:30:07,470 --> 00:30:09,470
pues se me encendió la bombilla

421
00:30:09,470 --> 00:30:11,509
que ya se me podía haber ocurrido un poquito antes

422
00:30:11,509 --> 00:30:13,170
pero bueno, esto es lo que pasa, ¿no?

423
00:30:13,490 --> 00:30:15,410
que era que decir, estoy aquí, venga a hacer

424
00:30:15,410 --> 00:30:17,490
experimentos, venga a recoger datos, venga a intentar

425
00:30:17,490 --> 00:30:19,349
sacarlo

426
00:30:19,349 --> 00:30:21,650
y digo, ostras, pero si tenemos un montón

427
00:30:21,650 --> 00:30:23,289
de datos de toda la investigación anterior

428
00:30:23,289 --> 00:30:25,069
de los patrones de

429
00:30:25,069 --> 00:30:27,529
los niños, de los errores, y además los habíamos

430
00:30:27,529 --> 00:30:29,470
integrado en una aplicación que se llamaba Piruletras

431
00:30:29,470 --> 00:30:31,049
¿Alguno ha utilizado Piruletras? ¿Sabéis de lo que?

432
00:30:31,309 --> 00:30:33,069
¡Qué guay! Vale, pues

433
00:30:33,069 --> 00:30:35,710
pues ahí había también un montón

434
00:30:35,710 --> 00:30:37,710
de 32.000 usuarios que tuvo piruletras

435
00:30:37,710 --> 00:30:39,450
dijimos, jolín, pero si tengo todos

436
00:30:39,450 --> 00:30:40,529
tengo 32.000

437
00:30:40,529 --> 00:30:44,009
que sé cómo se están comportando

438
00:30:44,009 --> 00:30:45,230
entre ítems lingüísticos

439
00:30:45,230 --> 00:30:48,009
que tienen todo el conocimiento

440
00:30:48,009 --> 00:30:49,950
que os he explicado antes de los patrones

441
00:30:49,950 --> 00:30:51,670
lingüísticos de integrarse a los ejercicios

442
00:30:51,670 --> 00:30:52,430
sí, ¿verdad?

443
00:30:53,130 --> 00:30:55,589
y si sacamos esos patrones

444
00:30:55,589 --> 00:30:57,849
los metemos, los desgajamos

445
00:30:57,849 --> 00:31:00,069
cogemos los mejores, los metemos en un test

446
00:31:00,069 --> 00:31:01,849
y pasamos un módulo de aprendizaje

447
00:31:01,849 --> 00:31:02,369
automático

448
00:31:02,369 --> 00:31:04,190
pues funciona

449
00:31:04,190 --> 00:31:06,990
y como ya conocéis la herramienta

450
00:31:06,990 --> 00:31:08,190
no me voy a extender mucho más

451
00:31:08,190 --> 00:31:09,869
hicimos la primera

452
00:31:09,869 --> 00:31:11,829
investigación de usuarios

453
00:31:11,829 --> 00:31:13,849
de repente vimos diferencias significativas

454
00:31:13,849 --> 00:31:14,890
yo estaba súper emocionada

455
00:31:14,890 --> 00:31:17,309
después de dos años

456
00:31:17,309 --> 00:31:21,269
y estaba presentando

457
00:31:21,269 --> 00:31:21,890
estos resultados

458
00:31:21,890 --> 00:31:24,029
en un congreso

459
00:31:24,029 --> 00:31:26,009
y a mi jefe

460
00:31:26,009 --> 00:31:27,130
que está ahí

461
00:31:27,130 --> 00:31:30,390
vamos a hacer esto

462
00:31:30,390 --> 00:31:31,349
con aprendizaje automático

463
00:31:31,349 --> 00:31:48,890
vamos a conseguir que lo usen todos los niños, tal, y me dijo, bueno, es que, y me dijo, y dije, claro, yo estaba, a ver, estaba nerviosa,

464
00:31:48,890 --> 00:31:54,470
porque entender que en investigación tú tienes que producir para que te paguen, ¿no? O sea, producir significa escribir artículos científicos.

465
00:31:54,470 --> 00:31:56,329
llevábamos ya mucho tiempo

466
00:31:56,329 --> 00:31:58,690
haciendo muchos estudios

467
00:31:58,690 --> 00:32:00,529
que no tal

468
00:32:00,529 --> 00:32:02,930
y cuando le propuse esta idea

469
00:32:02,930 --> 00:32:04,410
me dijo Jeff Began

470
00:32:04,410 --> 00:32:07,809
I like high risk research

471
00:32:07,809 --> 00:32:09,549
me gusta la investigación de alto riesgo

472
00:32:09,549 --> 00:32:10,890
y dije, sí, digo, bueno, Jeff

473
00:32:10,890 --> 00:32:12,130
vas a alucinar

474
00:32:12,130 --> 00:32:14,869
aquí la vamos a liar, porque claro, para hacer esto

475
00:32:14,869 --> 00:32:16,210
hacen falta miles de participantes

476
00:32:16,210 --> 00:32:18,490
y si ya nos había costado llegar a 100 participantes

477
00:32:18,490 --> 00:32:20,789
en 4 años, que eso es toda la investigación anterior

478
00:32:20,789 --> 00:32:22,750
digo, ¿cómo vamos a conseguir miles

479
00:32:22,750 --> 00:32:23,329
en un año?

480
00:32:23,329 --> 00:32:26,430
Y lo conseguimos.

481
00:33:08,019 --> 00:33:13,119
Sus seis hijos tienen esta dificultad con alto componente genético para aprender a leer y escribir.

482
00:33:13,319 --> 00:33:15,700
El desconocimiento. No hay una detección temprana.

483
00:33:16,640 --> 00:33:20,500
Los profesores no están formados. No hay mitologías acortes a estos niños.

484
00:33:20,759 --> 00:33:24,299
El 40% de los estudiantes que dejan la escuela tienen dislexia.

485
00:33:24,299 --> 00:33:29,579
El profesor es uno de los principales medios para la transmisión de información.

486
00:33:29,579 --> 00:33:49,349
Era menos, es que ahí se han flipado.

487
00:33:49,349 --> 00:34:16,320
y muchos de vosotros participasteis

488
00:34:16,320 --> 00:34:18,179
sí, vos participasteis

489
00:34:18,179 --> 00:34:19,159
ostras, muchas gracias

490
00:34:19,159 --> 00:34:22,739
participasteis de manera voluntaria

491
00:34:22,739 --> 00:34:24,579
en la investigación, esto fue un movimiento civil

492
00:34:24,579 --> 00:34:26,139
casi 10.000 personas

493
00:34:26,139 --> 00:34:27,420
participaron de todo el mundo

494
00:34:27,420 --> 00:34:29,860
de España, de México, de Chile, de Colombia y de Argentina.

495
00:34:30,000 --> 00:34:36,880
Esto salió en las noticias de mediodía, de por la noche, también en Hispanoamérica.

496
00:34:37,559 --> 00:34:40,760
Y entonces empezamos a crear un equipo multidisciplinar,

497
00:34:40,840 --> 00:34:43,860
porque ya la cosa fue como, ostras, como consigamos hacer una herramienta,

498
00:34:44,039 --> 00:34:47,940
tenemos que tener a los pediatras y a los psicólogos de nuestra parte,

499
00:34:47,940 --> 00:34:50,039
a los logopedas, a los maestros, a los maestros,

500
00:34:50,179 --> 00:34:54,380
a saber que estamos haciendo algo que tenga sentido.

501
00:34:54,380 --> 00:35:04,500
Y el equipo empezó a crecer. Y ahí tenéis investigadores de primerísima línea de diferentes centros de España y de Estados Unidos.

502
00:35:04,920 --> 00:35:11,360
Y si tenéis curiosidad en superarladislexia.org están todos los artículos científicos. Luego os pasamos la referencia.

503
00:35:11,360 --> 00:35:35,159
Bueno, empezasteis a participar un montón y ahora mismo, hemos hecho varias fases de investigación de la herramienta, ahora mismo el resultado del test de 7 a 12 años, que es en el rango de edad en el que vosotros lo vais a utilizar, está entre el 81 y el 82% de sensibilidad.

504
00:35:35,159 --> 00:35:47,460
Como ha explicado antes muy bien Vicente, que bien lo has explicado Vicente eso, por favor, que te lo has trabajado, de cada 10 niños que tengan riesgo de tener dislexia, habrá 2 que no tengan.

505
00:35:47,699 --> 00:35:58,719
¿Sí? Vale. Y bueno, pues desde entonces, desde Change Dislexia, pues hacemos todo lo posible para que todo el mundo utilice el test para esto, para que la dislexia deje de ser una dificultad oculta.

506
00:35:58,719 --> 00:36:02,860
Esto que os he explicado, que la inmensa mayoría de las personas con dislexia pasan desapercibidas.

507
00:36:02,860 --> 00:36:13,239
Y hemos hecho diferentes campañas en colaboración con otras personas, como esta de Samsung, con la Consejería de Educación de Madrid.

508
00:36:13,579 --> 00:36:18,880
Maravilloso el estudio que hicimos con 40 colegios. Muchos estáis aquí. ¡Qué bien!

509
00:36:19,420 --> 00:36:22,420
Ya conocéis los resultados que los presentamos en la última jornada.

510
00:36:23,679 --> 00:36:28,000
Estamos hablando de que hicimos la primera prevalencia de dislexia en la comunidad autónoma de Madrid, que no estaba hecha.

511
00:36:28,000 --> 00:36:31,099
y bueno, hicimos la prevalencia

512
00:36:31,099 --> 00:36:33,199
por diferentes cursos

513
00:36:33,199 --> 00:36:33,940
es

514
00:36:33,940 --> 00:36:37,139
esperable, es coherente que en los

515
00:36:37,139 --> 00:36:39,159
primeros años se hagan índices de dislexia

516
00:36:39,159 --> 00:36:40,519
más alto que en los siguientes años

517
00:36:40,519 --> 00:36:42,920
eso significa que las cosas las estáis haciendo muy bien

518
00:36:42,920 --> 00:36:44,139
en los colegios, así que enhorabuena

519
00:36:44,139 --> 00:36:46,519
y es consistente con otros estudios

520
00:36:46,519 --> 00:36:48,179
anteriores, si hacemos una media

521
00:36:48,179 --> 00:36:51,480
pues como veis da alrededor de un 5 o un 6%

522
00:36:51,480 --> 00:36:52,480
de la población

523
00:36:52,480 --> 00:36:54,719
y esto es en algún colegio vuestro

524
00:36:54,719 --> 00:36:55,920
¿hay alguno de este cole?

525
00:36:56,719 --> 00:36:57,960
¿Vosotros? ¡Ah, qué bien!

526
00:36:58,340 --> 00:36:59,019
¿Lo reconocéis?

527
00:36:59,840 --> 00:37:01,960
Sí, esto es que nos escapamos para hacernos la foto.

528
00:37:04,059 --> 00:37:04,500
Bueno.

529
00:37:06,159 --> 00:37:08,880
Y ahora vamos con el tercer descubrimiento

530
00:37:08,880 --> 00:37:09,880
y este no lo conocéis.

531
00:37:11,380 --> 00:37:12,219
Vamos con ello.

532
00:37:14,659 --> 00:37:15,559
Seguimos con los errores.

533
00:37:16,260 --> 00:37:18,159
Si aplicamos toda la información,

534
00:37:18,699 --> 00:37:21,139
los patrones lingüísticos que hemos visto antes, ¿vale?

535
00:37:21,440 --> 00:37:22,880
Sí, me estoy explicando, ¿verdad?

536
00:37:24,019 --> 00:37:25,900
Con modelos de aprendizaje automático.

537
00:37:26,440 --> 00:37:26,519
¿Sí?

538
00:37:26,519 --> 00:37:47,039
Y a esto le añadimos diferentes variables cognitivas y videojuegos podemos ayudar a superar la dislexia como apoyo al tratamiento.

539
00:37:47,039 --> 00:38:01,780
Por supuesto, el tratamiento tenéis que ser vosotros, ¿no? Los orientadores, maestros, nunca podrá esto sustituir a una persona, pero sí puede ayudar significativamente a esa orientación, a esos maestros PT, a esos maestros AL en los colegios.

540
00:38:02,460 --> 00:38:12,199
¿Queréis ver cómo ha sido esta investigación? Sí. Pero decídmelo un poco alto, que si no me voy a bajar. Bien, bien. Vale, pues vamos a empezar.

541
00:38:12,199 --> 00:38:14,400
Pues los que habéis

542
00:38:14,400 --> 00:38:16,679
utilizado piruletras, pues que sepáis

543
00:38:16,679 --> 00:38:18,539
que esto viene desde allí, o sea, desde el

544
00:38:18,539 --> 00:38:20,619
2011, que empezamos con piruletras a meter

545
00:38:20,619 --> 00:38:22,260
los juegos, los patrones lingüísticos en juegos

546
00:38:22,260 --> 00:38:24,239
empezamos a hacer esto, empezamos a utilizar

547
00:38:24,239 --> 00:38:26,059
un montón de gente, la gente le funcionaba, pero claro

548
00:38:26,059 --> 00:38:27,739
no teníamos ahí, dijimos

549
00:38:27,739 --> 00:38:29,559
vamos a hacer las cosas bien

550
00:38:29,559 --> 00:38:31,880
todo lo que hemos aprendido de piruletras

551
00:38:31,880 --> 00:38:34,320
con toda esta gente que ahora mismo ya me estaba

552
00:38:34,320 --> 00:38:35,920
ayudando, que me llevan ayudando desde el 2014

553
00:38:35,920 --> 00:38:36,539
¿vale?

554
00:38:37,780 --> 00:38:39,280
y toda esta gente más

555
00:38:39,280 --> 00:39:05,639
Entonces, vamos a ver si conseguimos, en vez de 2.000 ejercicios, que son los que tenían piruletras, a ver si hacemos 40.000. En piruletras, pues claro, no estaban personalizados los ejercicios. A ver si conseguimos personalizarlos en función de habilidades cognitivas y a ver si conseguimos que estos ejercicios, además de ir a las debilidades de las personas con dislexia, también vayan a las fortalezas.

556
00:39:05,639 --> 00:39:14,800
¿Por qué? Bueno, porque así es como se superan las cosas, también compensando a través de las fortalezas. Y esta idea me la dio una persona que es completamente ciega.

557
00:39:15,340 --> 00:39:24,960
Y os voy a contar la historia porque creo que es muy bonita. Mi mejor amiga en Pittsburgh se llamaba, y se llama, Checo Asakawa, que sí, es una persona completamente ciega,

558
00:39:24,960 --> 00:39:26,900
está a punto de jubilarse

559
00:39:26,900 --> 00:39:28,539
aunque parece 20 años más joven

560
00:39:28,539 --> 00:39:31,179
y es la persona

561
00:39:31,179 --> 00:39:33,679
que inventó

562
00:39:33,679 --> 00:39:35,280
con 19 años que empezó a trabajar

563
00:39:35,280 --> 00:39:36,659
en IBM, completamente ciega

564
00:39:36,659 --> 00:39:39,380
inventó los lectores de texto

565
00:39:39,380 --> 00:39:40,639
en pantalla para los ciegos

566
00:39:40,639 --> 00:39:41,980
aquí la tenéis a la señora

567
00:39:41,980 --> 00:39:45,239
es una investigadora absolutamente maravillosa

568
00:39:45,239 --> 00:39:46,780
y yo iba con ella

569
00:39:46,780 --> 00:39:48,860
mi amiga allí, porque al final los españoles

570
00:39:48,860 --> 00:39:50,780
y los japoneses nos parecimos mucho culturalmente

571
00:39:50,780 --> 00:39:52,679
de verdad, parece que no, pero sí, nos gusta

572
00:39:52,679 --> 00:39:54,440
salir a cenar, nos gusta eso

573
00:39:54,440 --> 00:39:56,480
hay gente que no, pero los japoneses sí.

574
00:39:57,099 --> 00:39:58,739
Y entonces pues Chico y yo nos hicimos muy amigas

575
00:39:58,739 --> 00:40:00,460
y yo iba, pues claro, a mí me tocaba

576
00:40:00,460 --> 00:40:02,119
llevarla a casa, ¿no? Porque ella es invidente.

577
00:40:03,380 --> 00:40:04,599
Iba yo pues llevándola

578
00:40:04,599 --> 00:40:05,199
por la calle

579
00:40:05,199 --> 00:40:08,460
y de repente

580
00:40:08,460 --> 00:40:09,659
me dice, Luz,

581
00:40:10,460 --> 00:40:11,260
te has pasado de calle.

582
00:40:12,079 --> 00:40:14,440
Y yo, vamos a ver, Chico, o sea, con cariño, pero ¿quién es

583
00:40:14,440 --> 00:40:15,679
aquí la vidente? O sea,

584
00:40:16,579 --> 00:40:18,099
yo la estoy llevando yo a casa,

585
00:40:18,320 --> 00:40:20,320
o sea, ¿qué tú me vas a decir a mí

586
00:40:20,320 --> 00:40:22,079
que me he pasado de calle? Y me dice,

587
00:40:22,079 --> 00:40:25,000
miro ahí Google Maps y ¡ostras!

588
00:40:27,980 --> 00:40:28,440
Y aquí

589
00:40:28,440 --> 00:40:30,579
digo, oye, Checo, digo que

590
00:40:30,579 --> 00:40:33,059
o sea, ¿cómo lo sabes?

591
00:40:33,820 --> 00:40:34,820
Porque, o sea,

592
00:40:34,880 --> 00:40:37,260
te estoy llevando el brazo, a lo mejor me tienes que llevar tú a mí, ¿no?

593
00:40:37,340 --> 00:40:38,940
Eso es todo. Y me dicen, no, no, yo es que

594
00:40:38,940 --> 00:40:41,059
tengo un mapa en la cabeza de cada ciudad en la que

595
00:40:41,059 --> 00:40:42,659
visito, vivo y tal. Y digo, ¡guau!

596
00:40:43,000 --> 00:40:45,079
Y otra vez estábamos en un congreso, estábamos

597
00:40:45,079 --> 00:40:47,079
cenando y estábamos en una mesa

598
00:40:47,079 --> 00:40:47,480
redonda.

599
00:40:49,079 --> 00:40:50,699
Y bueno,

600
00:40:50,699 --> 00:40:59,380
Y yo pues hice algo así con las piernas, pues para cruzar o no sé qué, y debí de dar algo que estaba debajo de la mesa, pero que ni yo lo sentí ni nadie.

601
00:40:59,460 --> 00:41:08,340
Imaginaros un congreso, muchísima gente hablando, muchísimo sonido, ¿no? Y de repente dice Checo, hay botellas debajo de la mesa.

602
00:41:10,039 --> 00:41:15,519
Y yo digo, vamos a ver, ¿cómo que hay botellas? Y dice, sí, sí, hay botellas de vino, además dijo de vino, debajo de la mesa.

603
00:41:15,519 --> 00:41:24,619
Me puse debajo de la mesa y efectivamente en medio de debajo de la mesa había botellas de vino así colocadas, que los tenía en el restaurante, yo que sé, almacén, no lo sé muy bien.

604
00:41:25,559 --> 00:41:33,500
Y digo, no me puedo creer, pero Checo, pero tú ves más, siendo invidente, que el resto que ni hemos oído las botellas ni hemos sabido qué pasaba allí, ¿no?

605
00:41:35,800 --> 00:41:42,480
Y de todas estas anécdotas con Checo, un día hablando con él dije, es que esto es lo que tenemos que hacer con las personas con dislexia, ¿no?

606
00:41:42,480 --> 00:41:50,480
Porque en el software que ella hace para ciegos, ella lo que hace es utilizar las fortalezas de las personas invidentes

607
00:41:50,480 --> 00:41:52,579
para hacerles, por ejemplo, leer más rápido, ¿no?

608
00:41:52,579 --> 00:41:53,760
Porque van a toda leche, ¿no?

609
00:41:53,820 --> 00:41:56,079
Van súper rápido los lectores para invidentes.

610
00:41:56,239 --> 00:42:00,119
Y entonces ella utiliza todas esas fortalezas para hacer que los invidentes sean superhéroes, ¿no?

611
00:42:00,659 --> 00:42:03,179
Y dije, pues hay que hacerlo con las personas con dislexia.

612
00:42:03,260 --> 00:42:07,800
¿Qué hacemos nosotros aquí sobre lectura y escritura si podemos utilizar todas las variables cognitivas, ¿no?

613
00:42:08,380 --> 00:42:09,980
Bien, me estoy explicando, ¿verdad?

614
00:42:10,739 --> 00:42:11,099
Vale.

615
00:42:12,480 --> 00:42:32,079
Pues después de esto dijimos, pues vamos a ver qué variables cognitivas podemos extraer de juegos y del ordenador, porque claro, no se puede extraer todo, lamentablemente. Bueno, y también por suerte no se puede extraer todo. Sí, sí, si no estaríamos mal, pero todavía, yo, larga vida al ser humano, yo sí.

616
00:42:32,079 --> 00:42:40,539
Sí. Entonces, ¿qué variables cognitivas se pueden extraer? Pues mirad. Por un lado, las medidas de rendimiento y desempeño, ¿de acuerdo?

617
00:42:41,019 --> 00:42:47,920
Esto se ve bien, esta diapositiva, la podéis leer bien. Vale, o sea, comprensión, lectura, velocidad de lectura, ortografía natural, arbitraria,

618
00:42:48,000 --> 00:42:55,480
velocidad de escritura, reconocimiento de errores y corrección de errores. Después, dentro de la memoria visual, perdón, dentro de la memoria de trabajo,

619
00:42:55,480 --> 00:43:02,039
pues los diferentes tipos de memoria de trabajo. Dentro de las funciones ejecutivas, pues solamente las que están relacionadas con la atención,

620
00:43:02,159 --> 00:43:10,280
porque ya sabéis que las funciones ejecutivas van a muchos otros ámbitos, a la capacidad organizativa, entonces hay las que tienen que ver con la atención.

621
00:43:10,659 --> 00:43:17,559
Luego, las competencias lingüísticas, pues sí, desde la parte alfabética, fónica, silábica, lésbica, morfológica, sintáctica, semántica,

622
00:43:17,559 --> 00:43:23,840
es decir, todas las competencias lingüísticas y luego procesos perceptivos de discriminación y categorización visual.

623
00:43:23,840 --> 00:43:34,960
¿Vale? Entonces, tomamos los ejercicios de piruletas 2000. Hacemos 40.000 de muchos más tipos y los vamos mapeando con tres o más habilidades cognitivas.

624
00:43:35,099 --> 00:43:48,800
Y luego, en función del rendimiento de los niños y en comparación con cómo lo hacen con otros niños de su edad, vamos personalizando los ejercicios en función de sus debilidades,

625
00:43:48,800 --> 00:43:55,679
es decir, lo que hagan peor, pero también en función de sus fortalezas. Es decir, que si en algo destacan, se potencia esto.

626
00:43:56,199 --> 00:44:02,940
Me estoy explicando bien, ¿vale? Pues esto es el kit, el core, de acuerdo de lo que tiene Detective U por dentro.

627
00:44:03,099 --> 00:44:11,980
¿Sí? Vale. Pero no es lo mismo hacer una cosa con mucho cariño y decir, ah, y tal, a luego evaluarlo de verdad en un contexto real

628
00:44:11,980 --> 00:44:14,159
y saber si funciona o no, ¿vale?

629
00:44:14,619 --> 00:44:18,619
Entonces, nos propusimos durante el curso pasado

630
00:44:18,619 --> 00:44:20,440
una evaluación longitudinal de esto

631
00:44:20,440 --> 00:44:23,059
para saber si realmente funcionaba en un contexto real,

632
00:44:23,139 --> 00:44:24,219
en un colegio, como vosotros.

633
00:44:24,340 --> 00:44:25,440
¿Cómo lo hicimos? Muy sencillo.

634
00:44:25,760 --> 00:44:28,219
Fueron cuatro colegios de Madrid, los tenéis ahí citados,

635
00:44:28,719 --> 00:44:31,219
y medimos el rendimiento,

636
00:44:31,340 --> 00:44:32,699
no utilizando nuestras propias medidas,

637
00:44:32,840 --> 00:44:33,840
porque si no, pues se puede decir,

638
00:44:33,900 --> 00:44:37,320
bueno, pues mejoran en el propio juego.

639
00:44:37,460 --> 00:44:40,239
No, lo que hicimos fue utilizar test externos diagnósticos,

640
00:44:40,239 --> 00:44:58,159
Es decir, 112 niños, ¿de acuerdo? Y a esos 112 niños se hicieron el test CDJ y el PROLEC-R. Los que sois orientadores, maestros PT, me insisto que sí. Son los test diagnósticos estándar o de cribado estándar que ahora mismo se utilizan.

641
00:44:58,159 --> 00:45:15,130
Bien, durante dos meses el grupo control sigue su orientación en su colegio normal y el grupo experimental, además del apoyo del colegio, realiza 64 lecciones de Detective U.

642
00:45:15,130 --> 00:45:35,190
¿Sí? Pasan seis meses desde los primeros test y los voluntarios vuelven a pasar el PROLEC-R y el DSTJ, porque sabéis que se puede pasar cada tres meses, para ver si ha habido una evolución de acuerdo en los niños teniendo una medición externa y diagnósticos externos.

643
00:45:35,190 --> 00:45:55,989
Me estoy explicando, ¿verdad?, la metodología experimental. Vale, pues los niños mejoran. Y lo que vimos es que para el grupo experimental mejoraron concretamente en segmentación fonémica, en dictado, en lectura sin sentido, en, bueno, lectura sin sentido es lo de pseudopalabras, que eso para los niños pequeños es fundamental porque al final todas las palabras que no conoces son pseudopalabras, son palabras nuevas, ¿sí?

644
00:45:55,989 --> 00:46:03,389
en copia, en fluidez verbal y, según el DSTJ, en el nivel global de riesgo de dislexia.

645
00:46:03,809 --> 00:46:06,710
Es decir, en lo que mejoran, que sobre todo en conciencia fonológica,

646
00:46:08,650 --> 00:46:13,949
es que es el kit de la cuestión de la dislexia, todo esto lo vais a recibir, no os preocupéis.

647
00:46:13,949 --> 00:46:42,329
¿Vale? Bien. Y utilizando el Project R, en lo que percibimos diferencias fue en todo lo que es la conciencia ortográfica, alfabética, lo que es el reconocimiento de letras, la lectura de palabras, la lectura de estudios de palabras y la comprensión, la comprensión de diferentes niveles, de oraciones, de textos y la comprensión oral.

648
00:46:42,329 --> 00:47:01,070
¿Sí? Esto es muy emocionante. De verdad, hay pocas veces que hemos llorado todo el equipo, todos los que estamos aquí llorando de la emoción. No puede estar pasando así. Y avisé además a Ismael y a Vicente, dijimos, oye, que lo que os he dicho que creo que va a funcionar ya, seguro que ha funcionado con test externos en cuatro colegios. Esto funciona.

649
00:47:01,929 --> 00:47:06,449
Y con eso además también, bueno, algunos de vosotros lo habéis visto, publicamos un libro con estos resultados.

650
00:47:06,929 --> 00:47:11,050
Bueno, y aquí está el último día de la evolución longitudinal.

651
00:47:11,389 --> 00:47:13,550
Y ya estoy a punto de terminar mi parte, ¿vale?

652
00:47:14,309 --> 00:47:15,269
¿Qué hemos hecho con esto?

653
00:47:15,630 --> 00:47:18,829
Que estoy terminando un poquito más tarde, es que no sé a qué hora hemos terminado, pero no pasa nada.

654
00:47:20,130 --> 00:47:22,909
No, no pasa nada porque lo que tú estás va a estar en el manual.

655
00:47:22,909 --> 00:47:24,429
Está bien, no os preocupéis.

656
00:47:24,429 --> 00:47:32,030
la parte de investigación no está en el manual

657
00:47:32,030 --> 00:47:34,750
pero toda la parte técnica

658
00:47:34,750 --> 00:47:35,789
todo eso lo tenéis en el manual

659
00:47:35,789 --> 00:47:37,190
todo súper detalladito y súper bien

660
00:47:37,190 --> 00:47:41,250
bueno, yo debería ser cómica

661
00:47:41,250 --> 00:47:43,530
algún día

662
00:47:43,530 --> 00:47:46,889
¿qué hemos hecho con todo esto?

663
00:47:46,989 --> 00:47:48,409
porque lo que vimos con piruletras

664
00:47:48,409 --> 00:47:50,190
lo que habéis utilizado

665
00:47:50,190 --> 00:47:51,909
vimos que no era sostenible

666
00:47:51,909 --> 00:47:53,829
nosotros como investigadores empezamos a dejar

667
00:47:53,829 --> 00:47:54,989
las cosas gratuitas online

668
00:47:54,989 --> 00:47:57,030
ahí bien, pero claro, los investidores somos

669
00:47:57,030 --> 00:47:58,929
utópicos, tal, y entonces

670
00:47:58,929 --> 00:48:00,989
vimos que era imposible mantenerlo, imposible, imposible

671
00:48:00,989 --> 00:48:02,690
o sea que cuantos más usuarios había

672
00:48:02,690 --> 00:48:04,889
más soporte técnico necesitábamos, más soporte

673
00:48:04,889 --> 00:48:06,329
necesitábamos, más gastos

674
00:48:06,329 --> 00:48:08,610
y éramos todos voluntarios y se murió

675
00:48:08,610 --> 00:48:10,929
entonces, con esto fue como

676
00:48:10,929 --> 00:48:11,889
esto no vuelve a pasar

677
00:48:11,889 --> 00:48:15,289
vamos a hacer esto social, pero hay que hacerlo sostenible

678
00:48:15,289 --> 00:48:16,690
y con eso

679
00:48:16,690 --> 00:48:19,150
creamos, tomamos toda la habilidad científica

680
00:48:19,150 --> 00:48:20,769
patentamos lo que era

681
00:48:20,769 --> 00:48:23,190
patentable, registramos lo que era registrable

682
00:48:23,190 --> 00:48:24,969
y, bueno

683
00:48:24,969 --> 00:48:40,349
Bueno, recibimos un montón de premios que los podéis, bueno, los que han mencionado, sobre todo los más importantes son los del MIT, la Princesa de Girona, el premio Princesa de Girona que ha mencionado Vicente, pero, y creamos Change Dyslexia, ¿bien?

684
00:48:40,349 --> 00:49:01,889
Y Chase Dyslexia es esta empresa asociada a la que venimos aquí todos súper orgullosos, que lo que buscamos es derribar las tres barreras de la dislexia, ¿vale? Os lo digo muy rápido. La primera barrera, que la dislexia deje ser una dificultad oculta y para eso está el test detective gratuito para todo el mundo y nos estamos comprometiendo, estamos haciendo un esfuerzo tremendo para dejarlo siempre gratuito.

685
00:49:02,449 --> 00:49:06,650
La segunda barrera son las dificultades de lectoescritura y para eso está la parte de Detective U.

686
00:49:06,650 --> 00:49:13,269
Y la tercera barrera son las barreras socioeconómicas. Las personas que no se pueden permitir Detective U reciben una beca.

687
00:49:13,590 --> 00:49:24,789
Vosotros ya vais a tope porque la Consejería de Educación de Madrid ha decidido decir sí, nosotros vamos a tope y hacemos una licencia a todos los colegios, todo el mundo que quiera.

688
00:49:24,789 --> 00:49:33,849
OLE. O sea, de verdad, OLE por vosotros. Y entonces vais a poder utilizar licencias ilimitadas sin ningún tipo de preocupación económica, ¿sí?

689
00:49:34,769 --> 00:49:39,489
Pero que sepáis que lo está financiando la Consejería de Educación, ¿no? Vale.

690
00:49:40,969 --> 00:49:46,710
O sea, que si otros colegios lo quieren hacer, pues verán en la web que tiene un coste, tendrán que... ¿vale?

691
00:49:47,449 --> 00:49:54,130
Bien, que es un coste social. Gracias a eso mantenemos las becas. Ahora mismo hay más personas becadas que pagando, ¿vale?

692
00:49:54,130 --> 00:50:01,849
O sea, que vamos muy en serio, pero yo creo que a largo plazo esto se verá que funciona, que es serio, que somos generosos y yo creo que llegaremos a la sostenibilidad.

693
00:50:02,710 --> 00:50:13,130
Bien, me estoy explicando, ¿verdad? Y pues cada vez que podemos intentamos hacer algo así de comunicación para hacer visible la dislexia.

694
00:50:14,070 --> 00:50:18,090
No sé si habéis visto la semana pasada un vídeo de Playground para crear el primer mapa de dislexia, ¿lo habéis visto?

695
00:50:18,090 --> 00:50:21,309
no, pues buscad

696
00:50:21,309 --> 00:50:22,710
pues conseguimos que fuera

697
00:50:22,710 --> 00:50:24,650
pues estos youtubers tan buenos

698
00:50:24,650 --> 00:50:26,809
Julio Profe, David Calle

699
00:50:26,809 --> 00:50:28,349
pues se unieron al vídeo

700
00:50:28,349 --> 00:50:29,730
pues si podéis

701
00:50:29,730 --> 00:50:31,829
ah, creo que lo tenemos el vídeo cargado

702
00:50:31,829 --> 00:50:34,530
pero no está cargado

703
00:50:34,530 --> 00:50:36,269
bueno

704
00:50:36,269 --> 00:50:38,989
vosotros buscáis

705
00:50:38,989 --> 00:50:40,610
un mapa de dislexia

706
00:50:40,610 --> 00:50:42,670
y aparece un vídeo ahí que alucináis

707
00:50:42,670 --> 00:50:43,809
como lo hizo Playground

708
00:50:43,809 --> 00:50:46,650
y era pues para crear el primer mapa

709
00:50:46,650 --> 00:50:48,570
de la dislexia del mundo, para hacer visible

710
00:50:48,570 --> 00:50:50,909
lo que antes era invisible, y ahí lo tenéis.

711
00:50:51,889 --> 00:50:52,829
Y también lo podéis ver

712
00:50:52,829 --> 00:50:55,070
en la página web de ChangeDyslexia.

713
00:50:55,610 --> 00:50:56,570
Entonces, siempre que podemos,

714
00:50:56,730 --> 00:50:58,570
pues esto forma parte de nuestra misión,

715
00:50:58,710 --> 00:50:59,550
o sea, dar visibilidad.

716
00:51:01,150 --> 00:51:02,230
Y ya termino.

717
00:51:03,309 --> 00:51:04,329
Hasta el día de hoy,

718
00:51:04,449 --> 00:51:06,650
más de 165.000 niños

719
00:51:06,650 --> 00:51:08,130
han podido utilizar

720
00:51:08,130 --> 00:51:10,809
el test de manera gratuita

721
00:51:10,809 --> 00:51:12,469
y esperamos que esto solamente

722
00:51:12,469 --> 00:51:14,230
es el principio, que de verdad llegue

723
00:51:14,230 --> 00:51:16,409
a todos los sitios que son

724
00:51:16,409 --> 00:51:22,130
innecesarios. Vuestros niños tienen una situación absolutamente privilegiada por estar en colegios,

725
00:51:22,250 --> 00:51:26,949
por tener maestros como vosotros, profesores, que ya sabéis lo que es la dislexia y que queréis

726
00:51:26,949 --> 00:51:31,090
solucionarlo, pero entended que hay muchísimos sitios en los que ni siquiera se conoce lo que

727
00:51:31,090 --> 00:51:39,610
es la dislexia. Entonces, ahí es donde espero que el test se utilice mucho más. Y siempre que veo

728
00:51:39,610 --> 00:51:41,769
alguien así, medio famoso,

729
00:51:41,929 --> 00:51:43,409
medio tal, pues le planteo una pegatina

730
00:51:43,409 --> 00:51:44,130
de chis dislexia.

731
00:51:45,469 --> 00:51:49,550
Y hemos traído pegatinas para todos vosotros.

732
00:51:50,030 --> 00:51:51,909
Así que, en el descanso

733
00:51:51,909 --> 00:51:53,690
o en el momento, o al final,

734
00:51:53,809 --> 00:51:55,650
cuando nos veamos, pues iremos entregando.

735
00:51:55,769 --> 00:51:55,849
¿Vale?

736
00:51:57,110 --> 00:51:59,389
¿A qué formación vais donde dan pegatinas, por favor?

737
00:51:59,909 --> 00:52:00,110
Vale.

738
00:52:03,030 --> 00:52:05,250
Y ya está. Ahora hay un turno de preguntas.

739
00:52:05,789 --> 00:52:05,909
¿No?

740
00:52:07,190 --> 00:52:09,250
Y luego ya va la parte más técnica

741
00:52:09,250 --> 00:52:09,730
de Arturo.

742
00:52:11,369 --> 00:52:12,369
Gracias.